LA DINÁMICA DE LAS REDES ACADÉMICAS EN EL PROGRAMA
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LA DINÁMICA DE LAS REDES ACADÉMICAS EN EL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL Autores: Nelly Tovar Torres Carlos Fernando Cisneros I. Introducción La presente ponencia surge de la necesidad del Programa de Comunicación Social de la UNAD, de iniciar un proceso de diseño curricular de acuerdo con los nuevos lineamientos académicos, pedagógicos e investigativos institucionales en aras de optimizar recursos y mejorar sus procesos de calidad educativa. La estrategia inició con la conformación de 5 redes de cursos organizadas de acuerdo a los componentes académicos de: Fundamentación; Investigación; Lenguajes; Enfoques y Teorías, y Práctica. En foros organizados por componente, los directores del curso correspondiente a la red intervinieron respondiendo a tres preguntas generales: 1. Pregunta 1: ¿Cuál es la pertinencia del enfoque del Programa de Comunicación Social de la UNAD, con relación a las actuales demandas en los contextos locales, regionales e internacionales? 2. Pregunta 2: ¿De qué manera el componente disciplinar del programa puede acercarse a los procesos contextuales comunicativos dentro del entorno particular de los estudiantes? 3. Pregunta 3: ¿Qué aportes se pueden hacer a este enfoque del programa, desde una perspectiva teórica, epistemológica y práctica? La idea además de responder a los anteriores interrogantes, consistía en iniciar un proceso de discusión y reflexión en torno a puntos de encuentro y desencuentro frente a aspectos epistemológicos de la comunicación, pedagógicos, investigativos y de propuesta curricular, en la que los aportes de los docentes-directores se socializaron. De acuerdo con lo anterior, y adicionalmente con los documentos institucionales que abordaron los docentes-directores antes de su participación en los foros, se incluyeron otros documentos considerados pertinentes para el presente estudio. El corpus analizado fue: Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros 1. Participación individual/grupal en los foros respondiendo a las preguntas generadoras 2. Proyecto Educativo de Programa de Comunicación Social 3. Informe de Autoevaluación Programa de Comunicación Social 4. Proyecto Académico y Pedagógico Solidario-PAPS Los cursos que conforman cada red quedaron de la siguiente manera: Red 1: Fundamentación Red 2: Enfoques y Teorías Epistemología de la Comunicación Teoría de la Comunicación Introducción a la Comunicación Social Historia de la Comunicación Legislación de la Comunicación Comunicación y Cambio social Comunicación Alternativa Ética y Comunicación Sociología de la Cultura Comunicación Organizacional Comunicación y Educación Estudios Culturales Red 3: Lenguajes Red 4: Lenguajes Semiótica Narrativas Publicidad para comunicación Literatura Géneros periodísticos Lingüística Cine Producción de Medios Radio Fotografía Producción de Medios Multimedia Producción de Medios Prensa Producción de Medios Video y TV Prácticas Profesionales Red 5: Investigación Investigación Cualitativa Etnografía Trabajo de Grado Proyecto de Desarrollo Construcción de Redes Sociales Se retomaron en este análisis los aportes que han realizado estudiosos latinoamericanos de la comunicación como María Inmacolata Vasallo y Raúl Fuentes Navarro, quienes consideran la Comunicación como un campo Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros académico que está constituido por instituciones de educación superior que se dedican a su estudio y enseñanza, produciendo teoría, investigación y formación de profesionales de la comunicación. Por tanto, en el campo de la comunicación se pueden identificar varios subcampos: el científico, donde se dan las prácticas de producción de conocimiento; el educativo, definido por prácticas de reproducción de ese conocimiento; y el profesional caracterizado por prácticas de aplicación del conocimiento y que promueve vínculos variados con el mercado de trabajo. Esta definición del campo académico de la comunicación es importante para el trabajo que nos convoca, puesto que implica una mirada integral, pero también una perspectiva clara frente a que en un campo convergen varias disciplinas y luchas de poder en el que se juegan capitales económicos, políticos, culturales y sociales produciendo tensiones y presiones en el campo comunicativo, en las universidades y en la sociedad en general. Al retrotraer esta propuesta de los teóricos latinoamericanos al Programa de comunicación de la UNAD, la definición de los tres subcampos resulta útil para hacer un balance de cómo se da la producción, reproducción y aplicación del conocimiento en la comunicación. En la producción, es necesario saber por ejemplo cómo se da la investigación, qué objetos, metodologías, prácticas y teorías se vienen utilizando al interior del programa y cómo es la relación de este con otros programas del país que permitan incidir en este campo a nivel nacional, latinoamericano y mundial. En la reproducción, es conveniente analizar la apuesta académica del Programa, el currículo y las formas mediante las cuales se enseña la comunicación. En la aplicación, es importante diagnosticar las prácticas profesionales de los egresados y los lugares donde las realizan. Como el anterior planteamiento indica un reto más grande que el objetivo de esta ponencia, ya que la dinámica del trabajo está centrada en el análisis del subcampo educativo, que es fundamentalmente lo planteado en las preguntas generadoras, se hace un llamado a no perder de vista la gran importancia que representa considerar el programa de comunicación desde los otros dos subcampos; el científico (producción de conocimiento) y el profesional (aplicación del conocimiento producido o reproducido), para lograr una mirada más integral y real del programa en la UNAD, y de los aspectos académicos e investigativos que se deben reforzar en el programa. II. Metodología Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros Para el proceso de sistematización de la información puesta en los foros, se realizó análisis de discurso a las intervenciones de los directores de curso de manera individual o como síntesis grupal, que luego en la definición de los modelos explicativos y las conclusiones fueron contrastadas con los documentos institucionales y aportes de teóricos de la comunicación. Se construyó una matriz de análisis con las categorías: Docente/Red, Conceptos o ideas clave, Conceptos ambiguos, Planteamiento general, Propuestas Individuales/RED, Preguntas, Análisis sobre lo que denota el texto, Análisis sobre lo que connota el texto, Respuestas complementarias e Intertextualidad. La matriz indica un proceso de organización de la información de acuerdo a categorías, interpretación de los datos, generación de un modelo final que contrasta los datos al interior del mismo discurso en comparación con los discursos de otros directores-docentes de la red y en contraste con los de las otras redes. Para finalmente, establecer conclusiones y propuestas en torno al fortalecimiento de comunidades de aprendizaje dentro del Programa de Comunicación. Las estrategias utilizadas fueron los resúmenes, la identificación y/o repetición de conceptos o ideas, las relaciones entre estos conceptos, lo no dicho o implicado, el uso de figuras retóricas y ciertas estructuras narrativas como los tiempos verbales, modos de expresión y la intertextualidad (interdiscurso: dimensiones sociales más amplias). En últimas, se parte de la premisa de que los discursos son prácticas que generan realidades académicas y profesionales. Así el analista contribuye a darle sentido al material analizado, y esta producción de sentido trasciende lo literal, pues siempre hay algo más allá de lo dicho, que además tiene implicaciones no solo en los discursos, sino principalmente en las prácticas. III. Resultados del análisis de discurso Pregunta 1: ¿Cuál es la pertinencia del enfoque del Programa de Comunicación Social de la UNAD, con relación a las actuales demandas en los contextos locales, regionales e internacionales? Las respuestas a esta pregunta fueron dadas desde las 5 redes de cursos, en algunas con intervenciones de cada participante en el foro, en otras combinando las intervenciones individuales con los acuerdos de red. Las participaciones como red se asumen como una intervención más y diferente a las individuales. Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros Para la primera pregunta, se tiene que la mayoría de las intervenciones individuales/red no responden concretamente a la pregunta de la pertinencia en el enfoque del Programa. Solo 4 directores-docentes de los aproximadamente 17 que intervinieron responden planteando con claridad la pertinencia en el enfoque del programa, y solo 2 lo hacen frente a las demandas actuales locales, regionales e internacionales. Los demás aportes, no responden directamente a la pertinencia del programa, desviándose con discursos más relacionados con el proceso formativo, el componente práctico o como sucede en la gran mayoría de intervenciones expresando una serie de carencias o problemáticas para lograr dicha pertinencia. Un ejemplo de respuesta sobre la pertinencia del enfoque del programa, la encontramos en la red de investigación, por parte de un docente cuando afirma: "La comunicación como la comprendemos en la UNAD, es pertinente con un proyecto de país, justo y democrático, de hecho su apuesta por la solidaridad y la construcción de comunidad ya le marca un rumbo y un derrotero, romper con las verticalidades transmisivas y unidireccionales del paradigma efectivista". Un ejemplo de respuesta a la pertinencia local e internacional se encuentra en la red de Enfoques y Teorías, por parte de un docente: “En lo local el programa viene formando profesionales de la comunicación que actúan e interactúan con y desde problemáticas y realidades de comunidades, pueblos, culturas del orden municipal, rural, indígena, afrodescendiente y de culturas contemporáneas”. “La pertinencia internacional, se manifiesta en conexión con la idea de un proceso sociocultural de globalización divergente e incluyente que propicie el acceso abierto y libre a la información. Al conocimiento intercultural y al intercambio constructivo entre pueblos y naciones”. Dentro de las afirmaciones más reiterativas, que se hacen relacionadas con dificultades en la pertinencia del enfoque se encuentran 9 intervenciones de aproximadamente 17 que plantean: “se debe actualizar el enfoque”; “ir más allá de un enfoque comunitario”; “responder a un enfoque de formación humana y que aborde la comunicación en lo local, regional e internacional”; “reforzar lo comunitario en los cursos”; “brindar y desarrollar procesos de participación comunitaria para la inclusión, el cambio social y el desarrollo”; “ajustar las prácticas y posturas teóricas sobre lo social comunitario”; “actualizar aspectos epistemológicos y teóricos”; “involucrarlo (estudiante) en procesos de mejoramiento de su comunidad”, “Es necesario una renovación y actualización del enfoque del programa desde otras miradas teóricas y de experiencias, se presentan carencias en los procesos de renovación continua”. La relación de las afirmaciones anteriores en donde no se responde directamente a la pregunta, que está relacionada con una apuesta epistemológica del programa diferente a cómo se responde generalmente en términos de una práctica, y la Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros frecuencia con la que se desvía el discurso hacia lo pedagógico, permiten aseverar que en términos generales no hay claridad suficiente sobre el enfoque del Programa de Comunicación de la UNAD, pues se confunde con gran frecuencia lo epistemológico con lo pedagógico, así tenemos 9 afirmaciones que plantean frente al enfoque lo siguiente: “el proyecto debe ser modular-transversal”; “brindar las competencias necesarias”; “que el estudiante tenga una apropiación y habilidades para la incidencia en políticas públicas”; “fortalecimiento de las capacidades analíticas y del dominio de los conceptos y procedimientos que intervienen en los procesos de producción de sentido”; “afianzar las habilidades para el análisis crítico y la producción de medios”; “el comunicador unadista debe tener competencias, conocimientos y habilidades en el manejo de las tecnologías, por tanto implementar más cursos enfocados en el tema”; “impulsar competencias desde la comunicación institucional”; “hacer ajustes que fortalezcan el componente comunitario y social a través de estrategias pedagógicas”; “incluir las nuevas herramientas tecnológicas, estrategias y tendencias actuales”. Dadas las múltiples maneras de concebir la comunicación que inciden tanto en las prácticas como en la manera en que el programa estructura sus procesos científicos, educativos y profesionales se logra a través de las categorías de conceptos o ideas clave y conceptos ambiguos, establecer los principales modelos de comunicación expresados por los docentes, y que llevan a identificar el Programa de Comunicación de la UNAD. El principal enfoque o modelo identificado es el Comunitario, con algunas variantes en Transformación Social, Cambio Social y Estudios Culturales. En últimas se refieren a una comunicación que se vincula a procesos sociales, comunitarios, de participación ciudadana, y cuya dinámica potencia la organización, movilización social para la transformación de realidades injustas, inequitativas o violadoras de derechos humanos. Aquí, los medios de comunicación participativos o alternativos, posibilitan comunicaciones más democráticas. Los conceptos más reiterativos en los discursos de los docentes que evidencian esta postura, son: democracia; inclusión; cambio social; desarrollo; solidaridad; ciudadanía; participación comunitaria; demandas locales; tejido social; pazpacificación; justicia; convivencia; diálogo; dignidad; equidad; libertad de expresión; información y comunicación; relaciones asimétricas de poder; conocimiento intercultural; pluralidad; políticas públicas y sujeto social. Un segundo enfoque que se identifica en los discursos de los docentes es el Funcionalista, que explica la sociedad desde modelos biologistas y donde el Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros mayor interés está en lograr el equilibrio del sistema social. La comunicación se concibe de manera lineal e instrumental, buscando el ideal del “feedback”, propio por ejemplo de campos como la publicidad y la propaganda, con una fuerte función persuasiva de la comunicación. De aquí surgen propuestas como que los medios masivos y los nuevos medios cumplen una función esencial en la sociedad, pues interpretan los hechos sociales, transmiten normas y valores culturales, sirven de entretenimiento y movilizan grupos sociales. Desde esta perspectiva los conceptos que se resaltan en los discursos asignándole una gran relevancia, son: mercadeo de los medios; periodista; normatividad; community manager; e-comunicador; sociedad del conocimiento; manejo de TICS; medios masivos; apropiación de recursos virtuales; cobertura ilimitada y creación de productos mediáticos. Al respecto, traigo a colación los aportes de un docente en la Red de investigación, que caracteriza la comunicación transmisiva, propia del modelo funcionalista, donde hay hegemonía mediática y la comunicación se centra en el “intercambio mercantil de mensajes, información instantánea y fugaz, poder de las transnacionales mediáticas, se limita a la producción de mensajes en favor de los grupos de poder y del Estado. Las universidades con este enfoque forman periodistas que alimentan a las empresas de medios con empleados que cumplen tareas logísticas y técnicas”. Cuando se considera que la comunicación o la educación está centrada en los medios, los sujetos pierden protagonismo y se convierten en entes pasivos o receptores de información y/o de contenidos. Generalmente, estas propuestas de enfoque de la comunicación van acompañadas de planteamientos relacionados con el logro de mayores habilidades y competencias (haceres) para el mercado de trabajo. En el análisis se identifica un tercer modelo, el de producción de sentido, con 2 docentes. Esta postura entiende la comunicación como un proceso de intercambio desigual de significaciones y sentidos culturales. Esta propuesta de comunicación reconoce los contextos socio-culturales, por lo que aparecen conceptos tales como: producción de sentido; producción subjetiva; interacción, re-significación de mensajes; contexto, intersubjetividad. Es de resaltar que no se encuentran en los discursos enfoques relacionados con el modelo crítico-diálectico que concibe los medios masivos de comunicación como instrumentos que dinamizan la economía capitalista de consumo. Tampoco el modelo conductista centrado en el estimulo-respuesta que generan los medios masivos y que es propio de la comunicación de masas. Ni el informacional Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros basado en modelos matemáticos, donde se concibe la comunicación de manera lineal con dos elementos centrales la fuente y el destino. Finalmente, no se encuentra el modelo sistémico que se fundamenta en la teoría de sistemas y cuya primera aplicación en comunicación se da en la Escuela de Palo Alto. Pregunta 2: ¿De qué manera el componente disciplinar del programa puede acercarse a los procesos contextuales comunicativos dentro del entorno particular de los estudiantes? La respuesta a esta pregunta solo la dieron los docentes de la red de Fundamentación. Lo que se constituye en un indicativo más de la necesidad de abrir y aprovechar los espacios de diálogo y discusión académica, en perspectiva de lograr no solo una reforma curricular, sino de dar salida a dificultades pedagógicas y de definición epistemológica tan enunciadas en la respuesta anterior. Era esta entonces, la oportunidad de plantear el cómo lograr un acercamiento a los contextos de los estudiantes (en últimas resolver lo práctico), sin lograr propuestas… La respuesta a la pregunta se da en los siguientes términos: “teniendo en cuenta la carga teórica alta que tiene el componente disciplinar, realizar una propuesta práctica en la que el estudiante entienda su contexto”. “El esfuerzo que se debe hacer desde el microcurrículo, es buscar actividades que los lleve a entender esa realidad y para eso es clave utilizar métodos investigativos que es por último el fin de la academia: investigar”. Sobre el planteamiento que hace el grupo de la importancia de lograr que los cursos disciplinares sean más prácticos, queda la inquietud de por qué, no se toma la iniciativa en este sentido, sabiendo que todos son directores, y tienen la posibilidad de diseñan o ajustar los cursos utilizando propuestas pedagógicas y didácticas más prácticas y activas. Pregunta 3: ¿Qué aportes se pueden hacer a este enfoque del programa, desde una perspectiva teórica, epistemológica y práctica? La respuesta a esta pregunta la dieron integrantes de tres redes: Fundamentación, Investigación y Enfoques y Teorías. En términos generales se respondió de manera más precisa que frente a la primera, pues se tuvo en cuenta los tres aspectos de la pregunta (perspectiva teórica, epistemológica y práctica). En la red de Fundamentación se responde frente a lo epistemológico y aunque no de manera contundente y si algo confusa, que se debe tener en cuenta la comunicación desde América Latina. En lo teórico se destaca la importancia de los Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros “procesos prácticos, reales y contextuales”, proponiendo actualizar y renovar los contenidos y las actividades de los cursos, para armonizar la teoría y la práctica. En la red de Investigación una intervención propone desde lo teórico, la inclusión de la comunicación participativa como eje de investigación y acción para la democracia y la organización, hacia la atención de necesidades vitales y proyectos políticos. Con autores como: Beltrán, Prieto, Gumucio, Bordenave, Alfaro, Freire, entre otros. La otra intervención, plantea afianzar los contenidos y lineamientos del programa con los trabajos e investigaciones adelantadas por los mismos docentes del programa. En lo epistemológico, se plantea por un lado potenciar los horizontes del programa desde lo solidario y comunitario, teniendo en cuenta el conocimiento local-regional, nacional e internacional, desde la Economía Política. Y por el otro, implementar el componente cultural en el programa, articulándolo a los cursos y trabajo con estudiantes. En lo práctico, el docente propone la comunicación como participación, donde todos los actores aprenden: estudiantes (relacionan contenidos académicos con las realidades que vivencian), docentes (desde la práctica pedagógica y la de los estudiantes, UNAD (investiga las realidades regionales y locales en los cursos y la investigación). La intervención de otra docente, considera que los cursos AVA, acerca más a los estudiantes a sus realidades. En la red de Enfoques y Teorías, un docente propone en los aportes teóricos incluir experiencias alternativas, comunitarias y populares del desarrollo y participativas desde diversos lugares y culturas, apostándole a construir teoría desde el conocimiento local-regional. Destaca que el pensamiento latinoamericano sigue produciendo conocimientos y aportes relevantes. En lo epistemológico comparte lo planteado por Boaventura sobre las “epistemologías del sur” y otras que le apuestan a recorrer historias y génesis del conocimiento no occidentales. Propone construir una epistemología propia en el programa, desde nuestro sentido social y político, que surja de la investigación y producción de conocimiento. La práctica, es considerada el laboratorio de los aprendizajes del programa, sistematizando las acciones y propuestas de estudiantes y docentes. Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros De acuerdo a las intervenciones de los docentes en las tres redes, existe cierto consenso frente a aquello que se debe considerar como aportes al enfoque del programa. En lo teórico, se comparten los estudios y estudiosos latinoamericanos y se hace un llamado a los mismos docentes del programa a contribuir desde la investigación a la producción de teoría propia. En los aportes epistemológicos, se propone tener en cuenta la economía política, las epistemologías del sur, pero fundamentalmente desarrollar una apuesta propia desde nuestra impronta de programa y de universidad. En la práctica, se establece que los aprendizajes contextuales de los estudiantes, fortalecen el conocimiento de los docentes del programa y de éstos a la universidad. IV. Discusión de resultados 1. Enfoque del Programa Se observa por ejemplo incoherencias discursivas internas al relacionar apuestas epistemológicas tan opuestas como el Enfoque Comunitario o transformativo y el Funcionalismo, que si bien son propios en la configuración del pensamiento universal, deben ser acordes con la postura que se asume desde el programa y la universidad frente a su papel en la sociedad y el aporte de la disciplina. Tal mezcla de posturas, hace que en muchas oportunidades no sea clara la intencionalidad del programa, y se pase fácilmente de una perspectiva comunitaria a una funcionalista o netamente laboral, sin definir exactamente sus límites y particularidades. Esto hace que se perciba escasa relación entre los proyectos de universidad y los proyectos de programa, entre el macrocurrículo y el microcurrículo. Es importante tener en cuenta que pueden existir varios enfoques cercanos (comunitario, transformación social, cambio social, para el desarrollo, participativo, ciudadano, etc.) pero lo más importante, es ser coherentes con el enfoque, de manera que este permee las redes de cursos, el currículo en general, las estrategias pedagógicas y didácticas, los referentes bibliográficos. En realidad, un diseño curricular está constituido por apuestas académicas que tienen una postura frente a las realidades comunicativas. Dicha postura, es construida a partir de una “tradición cultural y académica, y a la vez, por una determinada comprensión del mundo”. Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros No se puede desconocer la tradición histórica del programa, que ha implicado desarrollos investigativos (producción de conocimiento), educativo (reproducción de ese conocimiento) y profesional (aplicación del conocimiento) lo que ha permitido posicionar el programa en el ámbito nacional, por lo que sería conveniente que además de la preocupación porque los docentes que recién se vinculan a la universidad tengan un manejo técnico de los cursos, igualmente se conozca y logren participar activamente de las discusiones del campo de conocimiento de la comunicación y de las apuestas propias de programa. 2. Aspectos pedagógicos Las ideas reiterativas en lo pedagógico como respuesta al enfoque del programa, indican la falta de claridad de lo que implica asumir una posición epistemológica, por tanto en la gran mayoría de las intervenciones se encuentra una gran preocupación de los docentes por el aspecto práctico de los cursos, que en últimas tiene que ver con el diseño de los cursos y el uso de estrategias pedagógicas. Adicionalmente, existe un discurso reiterativo sobre el enfoque por competencias, de manera que este resulta casi reemplazando la misma apuesta pedagógica de la UNAD, pues en pocas ocasiones (no más de dos) se habla por ejemplo de las fortalezas a nivel de la autonomía, el trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo, que representan la apuesta pedagógica de la universidad. En términos generales la desviación del enfoque del programa (postura epistemológica) por el planteamiento de una serie de dificultades relacionadas con el proceso formativo, las estrategias pedagógicas y didácticas, lo curricular, los haceres vistos desde el enfoque por competencias y el perfil del egresado, indican que son preocupaciones necesarias de abordar. Claro lo urgente, es lograr un proceso que permita un mayor conocimiento, discusión y reflexión sobre el enfoque del programa, en aras de lograr la definición del Núcleo Integrador de Problema y los Núcleos Problémicos, para sobre estas bases construir todo el andamiaje microcurricular. No olvidemos, que estos elementos en una propuesta curricular problémica se hacen desde la episteme de la comunicación y no desde un componente específico, un modelo pedagógico y menos desde la definición de unas competencias. Se puede afirmar de acuerdo a los hallazgos que las dificultades para establecer la pertinencia del programa, a cambio de las dificultades para su implementación están fundamentadas en la falta de espacios dialógicos académicos que permitan Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros no solo la reflexión al interior de las redes de curso, sino entre redes y de estas con la institucionalidad. Como se menciona en los hallazgos, existe de manera reiterativa una dicotomía entre la teoría y la práctica en el programa, que no es suficientemente clarificada en las intervenciones, pero que permiten pensar que quizás no se está asumiendo un papel más autónomo, decidido y creativo para diseñar cursos menos teóricos y más metodológicos o recontextuales. Pues ésta, es una decisión que le compete directamente al director de un curso quien además apelando a la “libertad de cátedra” decide qué es lo más conveniente para el cumplimiento de las competencias u objetivos de conocimiento. En el enfoque por competencias, resulta pertinente y necesario no solo preguntarle a los docentes del programa sino a la misma universidad si ¿La función de la universidad es responder únicamente a las demandas de mercado laboral? y ¿Qué diferencia habría entre el SENA y la Universidad?. Si la respuesta es afirmativa para asumir el enfoque por competencias, entonces la actualización o reforma curricular del programa de comunicación deberá responder a las exigencias del mercado y a enfoques más periodísticos o centrados en los medios masivos o nuevos medios. 3. Programa y las TIC Resulta interesante ver posiciones encontradas frente a cómo se percibe el Programa respecto a las TIC. Para algunos docentes los estudiantes de comunicación son fuertes en el manejo de las TIC, para otros, no lo son y se requiere de mayor intensidad o cursos adicionales que les permita un mayor manejo de éstas. Pero adicionalmente resulta paradójico que se plantee reforzar conocimientos en este aspecto, cuando la modalidad educativa de la UNAD, está centrada en el uso intensivo de las TICS. De tal manera, que hay una responsabilidad que rebasa al Programa y que le compete a la misma Universidad. La propuesta de reforzar el manejo tecnológico por parte de un comunicador también está dentro de las preocupaciones de muchos docentes, pero esta visión Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros nos llevaría de nuevo a la discusión pendiente de si el enfoque que se tiene actualmente es pertinente, o es necesario adoptar otro en función de los usos de las TICS (nuevos medios) o como se planteó por parte de dos docentes del programa, debemos construir nuestra propia apuesta epistemológica. 4. Ampliar el conocimiento Desde los diferentes discursos planteados por los docentes en las redes surgen una serie de conceptos y perspectivas, que no son suficientemente desarrolladas o que indican que hay confusión en su comprensión. Por tanto, se hace necesario encuentros y diálogos para aclarar, buscar información actualizada, definir, asumir o no posturas frente a ellos. Estos son: diseño curricular problémico, enfoque por competencias general, postura de enfoque por competencias en la UNAD, tradición histórica de las principales posturas epistemológicas en la Comunicación, pedagogía de la UNAD, pedagogías activas, críticas, etc., perfil actual del estudiante de Comunicación, estudios o datos estadísticos del desempeño del egresado de comunicación de la UNAD. Es necesario conocer con exactitud el porcentaje de estudiantes que tiene el programa en proceso de profesionalización, puesto que esto determina también las necesidades e intereses a nivel de contenidos, investigación, referentes bibliográficos y demás. V. Conclusiones y propuestas Es propicio el diálogo que se origina al interior del programa de Comunicación Social puesto que permite a la comunidad académica exponer el discurso individual (teórico – práctico) e integrarlo mediante redes de conocimiento. Concierto de tramas ideológicas que serán mediadas por el diálogo. El encuentro de saberes precisa que requiere del diálogo consensuado y frecuente entre los docentes (directores de curso). Éste ámbito requiere voluntad para atender las voces y los escritos así como disposición para escuchar los textos en desacuerdo. La noción de red puede objetivarse perdiendo validez en la construcción de conocimiento. Se esperan aportes ideológicos - epistemológicos divergentes. Esto es, posturas claras, por lo menos prematuramente, pues al diálogo los llamados son los directores de curso con trayectoria en la UNAD. El reencuentro con una postura epistemología sentada en la comunicación social con la particularidad de Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros resolver lo relacionado con lo comunitario, reflexione en la actualidad de cada curso académico así, su estructura teórica, asimilación práctica, alcances y proyecciones de los aspectos prácticos y, los aspectos por evaluar. La contribución de cada curso, cada red, en el posicionamiento de un discurso estructurado del estudiante, prevé como resultado medible, profesionales aptos para la escena laboral. Este ejercicio académico profesoral propuesto como oportunidad en 2014 se constituye en una labor para el trabajo colaborativo en el que no se puede validar el esfuerzo de uno, mientras los demás miembros de la red se invisibilizan. Es decir se ponen en modo silencio. De lo anterior se atisban algunas complejidades por atender: Resolver la magnitud de la labor docente (administrativo – académico / ocasional – de planta), ampliar la visión del estudiante, proyectar al egresado en el mundo laboral. El docente constructor de pedagogías que atraen al estudiante en su inmersión al campo de conocimiento, la oferta permanente de contenidos temáticos acordes con la evolución de un sujeto comunicador que interviene en el modo de vida de su comunidad. De tal modo que pueda determinarse: ¿Dónde radica el éxito en nuestros egresados? ¿En el mercado comunicacional de la historicidad de lo cotidiano? O acaso en la adecuada interpretación de las formas comunicativas de lo social, lo político, etc. La comunicación social como mediadora de procesos políticos atiende a descubrir las formas de construcción de ciudadanía soportado el conocimiento en cursos electivos ofertados por escuelas diferentes a la ECSAH. El rediseño curricular se cimenta de una gran parte de los cursos propios del programa así como de una gama de cursos optativos que el estudiante matricula con una inexistente parrilla de cursos ofrecidos por el programa de Comunicación Social pero si de una abundante oferta desde las humanidades. Esta situación puede suponer la fortaleza social – comunitaria que poseen los egresados. Desde una óptica profesoral (Yulli Muñoz) Red 1: “La formación de un comunicador social atañe el compromiso de la producción escritural, sujetos críticos, reflexivos, capaces de interpretar la realidad social que les rodea”. La construcción de temáticas transversales que motiven al estudiante hacía, no solo, la realización de una tarea y la aprobación de una nota, sino que permita la Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros contextualización de un problema concreto para que el estudiante logre ubicar el problema y pueda reinterpretarlo desde su contexto. Es así como se entenderá al estudiante desde sus capacidades (para aprender) como de sus limitaciones para llegar a ese conocimiento. Desde otra óptica profesoral (Clara Guzmán) Red 2: “La comunicación es obligatoriamente un proceso biológico, natural y cultural” Con esta idea se quiere llevar a la reflexión actual de que el mundo académico para lograr su estatus social fragmentada al ser humano y desconoce su integralidad. De lo general a lo particular, de generalidades en generalidades sin observar las particularidades (estudiantes, temáticas tratadas, (epistemológicas y metodológicas) productos – resultados, aprobados – reprobados y desertores. Desde otra óptica profesoral (Omar Martínez) “La práctica social y real es el laboratorio por excelencia de los aprendizajes del programa de Comunicación Social. Si logramos sistematizar y organizar las acciones y propuestas de estudiantes y docentes la práctica es el punto de partida y el lugar donde se ubican las transformaciones informativas y comunicacionales”. En las apuestas direccionadas por cada red en los foros se encuentran que los profesores atienden a sintetizar en cuadros la información que podría leerse a través de argumentos estructurados para adecuar textos iniciales que permitan conocer al docente desde su pluma. Ahora bien, el programa de Comunicación Social ¿Qué tanto conoce al estudiante? ¿Cuál es el seguimiento pre – durante – post materia cursada? Estos elementos permitirán desde una perspectiva, identificar al estudiante y conocer entre otros (logros y dificultades académicas) que ha incurrido en su proceso de aprendizaje con el propósito de tomar los correctivos necesarios y evitar el margen de deserción. Las necesidades de formación presentan una gama de matices en una universidad global. De tal modo, es oportuno el diálogo de docentes con estudiantes y egresados. En ocasiones se habla o se le otorga prioridad a aquellas “experiencias exitosas”. Aquí se considera como oportunidad por analizar los casos en los que el egresado no logra posicionarse y tal vez se pueda establecer dentro de un estudio detallado, algunos elementos que operan en la descontextualización de un recién egresado en el mercado laboral. El trabajo docente necesita airearse con la producción intelectual; en primera instancia, con la profundidad del experto en la asignatura que dirige. Esta acción empodera y otorga credibilidad ante el estamento profesoral. Aquí subyacen políticas institucionales claras que permitan la potenciación de este aspecto. Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros El trabajo docente necesita capturar las oportunidades de mejora que surgen de la realimentación del estudiante. El diálogo tutorial no debe limitarse al encuentro del “que sabe” a la persona “sin luz”. Es preciso apuntalar que toda persona posee algún grado de conocimiento y que de acuerdo a cada curso o a cada asignatura no hay elementos vetados. Sino que por el contrario, la relación docente – estudiante se rige por la comprensión irracional del afecto. Afecto por el otro – afecto hacia el otro. El trabajo docente interviene en la realidad local y glocal para potenciar estudiantes con los conocimientos mínimos que permitan la dinamización de nuevas oportunidades para propiciar nuevas lecturas de lo cotidiano y que a su vez generen otras lecturas para vivir en comunidad. La apropiación de metadiscursos propios del oficio docente solo son alegorías sino se ocupan de su proyección en el estudiantado. Aquí el diálogo de red logra un acercamiento a la realidad laboral, socioafectiva del estudiante. La adecuada enseñanza, propicia nuevos modos de admirar el arte de la comunicación, intentando que los nuevos lectores reinterpreten la vida para pintarla con discursos renovados en favor de la vida, en favor de la coexistencia humana. Así pues, los discursos profesorales invalidan cualquier mirada comunitaria; es decir, estos discursos difieren del Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS) y de la esencia universitaria UNAD. Es así que, el diálogo en red permite entre otras situaciones el diálogo necesario entre los expertos y sus materias que dirigen; esto es, realizar la frecuente intervención de discursos, teóricos, experiencias exitosas y no exitosas, deserción (entre otros) de cada grupo asignado. El diálogo es una necesidad de los seres humanos, es una muestra de la vida en comunidad. Es un acto de colegaje y de interés por construir una comunidad académica. Solo así se teje una estructura sólida y fuerte que valide el ejercicio profesoral para la renovación frecuente de contenidos académicos y temáticos contextuales. Ponencia Cátedra de Comunicación – UNAD Nelly Tovar Torres y Carlos Fernando Cisneros
