Maestros

Primera Sección: Título
La percepción de maestros practicantes sobre los procesos de supervisión y evaluación en la
práctica docente a la luz de la motivación y el aprendizaje
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Segunda Sección: Tabla de Contenido
Tercera Sección: Primera Página
Contexto de Investigación
Trabajo como profesora supervisora de práctica docente y al comenzar el semestre los
estudiantes se mostraron motivados con su práctica ya que podrían aplicar lo aprendido, pero
presentaron ansiedad cuando se les mencionaron las palabras supervisión y evaluación. Por esta
razón, tuve conversaciones reflexivas y observé procesos de supervisión y evaluación de éstos.
Propósito
Conocer la percepción de maestros practicantes, del programa de Educación Comercial,
sobre los procesos de supervisión y evaluación y los factores que contribuyen o impiden la
motivación y el aprendizaje en la práctica docente. Con el propósito de presentar al programa de
Práctica Docente los hallazgos para su consideración.
Marco Conceptual
Los términos supervisión y evaluación se utilizan indistintamente afectando así a los
propósitos de cada uno y por ende crea ansiedad y desmotivación ante estos procesos. La
historia de la supervisión demuestra que esta fue tratada como evaluación y desde entonces
viene la confusión de términos y por qué los maestros sienten ansiedad cuando se les informan
que serán evaluados o supervisados (Castro Pagani, 2000). El propósito de la supervisión es el
mejorar la enseñanza y aumentar el desarrollo profesional del maestro (Sergiovanni y Starrat,
1993).
La presencia del maestro supervisor y el cooperador impacta la conducta del practicante.
La cognición social explica como los pensamientos, sentimientos y conducta de los individuos
son influenciados por la presencia actual, imaginaria o implícita de otros (Huitt, 2001). En la
práctica docente se encuentran maestros que disfrutan de lo que hacen pero que les preocupa lo
que puedan pensar de ellos ya que esto afectará su nota final, esto concuerda con la teoría de
flujo de Csikszentmihalyi. La continuidad de visitas del supervisor y los diálogos entre las partes
disminuyen la ansiedad del estudiante logrando que acepte la crítica constructiva para su
mejoramiento profesional. La crítica constructiva es un factor que contribuye con la motivación
para aprender, la fuente de necesidad de la motivación es externa y conductual ya que el refuerzo
provee incentivo para mejorar la conducta. (Huitt, 2001).
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Metodología
Preguntas de Investigación
Las preguntas de investigación que dirigen el estudio son:
1. ¿Cómo los maestros practicantes del programa de Educación Comercial, perciben los
procesos de la evaluación y la supervisión?
2. ¿Cuáles son los factores que contribuyen o impiden la motivación y el aprendizaje del
maestro practicante que se relacionan con la práctica docente?
Método
Un estudio de caso cualitativo exploratorio (Lucca y Berríos, 2003) que se desarrolló en
los Centros de Práctica de los participantes.
Participantes
Dos maestras practicantes del programa de Educación Comercial. Fueron contactadas
por teléfono y citadas en sus centros de práctica para las conversaciones reflexivas. Se les
informó que su identidad no sería divulgada y que podrían retirarse de la entrevista en el
momento que estimaran conveniente. De igual forma no estarían obligadas a contestar preguntas
que no deseaban.
Colección de datos
Obtuve los datos mediante las conversaciones reflexivas individuales que fueron grabadas
en audio. Tuve la oportunidad de observar los procesos de supervisión y evaluación y analizar
literatura relacionada al tema.
Procedimientos
Redacté una propuesta de investigación y preguntas guías para las conversaciones
reflexivas. Contacté a las maestras practicantes y acordamos los encuentros, ya fuera para
conversación reflexiva u observación. Luego de grabar las conversaciones y observar procesos
de supervisión y evaluación procedí a transcribir. Analicé literatura con énfasis en los hallazgos
e interpreté conectando con mi experiencia personal. Culminé con la redacción y edición del
trabajo final.
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Análisis de datos
Utilicé para analizar la información el modelo de Wolcott (1994) ya que codifiqué la
información por categorías que emergieron de las preguntas de investigación. Las categorías
centrales fueron supervisión, evaluación, factores motivacionales, aprendizaje. Se organizaron los
datos alrededor de las preguntas de investigación.
Hallazgos
Presentaré los hallazgos contestando las preguntas de investigación.
1. ¿Cómo los maestros practicantes del programa de Educación Comercial
perciben los procesos de la evaluación y la supervisión?
Mediante la conversación reflexiva la participante 1 definió los
conceptos supervisión y evaluación demostrando no tener confusión entre
los términos. La participante 1 entiende que la supervisión es:
“Cuando te están diciendo estás haciendo esto bien pero si haces esto puedes mejorar. En el
sentido de que la otra persona que tiene más experiencia que tú te puede dar a ti otros
conocimientos y tu adaptarlos a la forma que tú eres”.
La participante 1 entiende que la evaluación es:
“Cuando te dan una nota por algo que tu hiciste. La evaluación es la nota que te van a dar
después de todos esos consejos que te han dado”.
La supervisión y la evaluación motivan a los maestros practicantes a desempeñarse de la
mejor manera posible. Los maestros practicantes esperan la retrocomunicación del maestro
cooperador y supervisor para afianzarse en su práctica y por ende sentirse más seguros de sus
ejecutorias. Esto se evidencia cuando la participante 1 dice:
“Cada vez que Ms. C. me decía algo de que si haces esto… y yo lo implantaba en el salón, yo
me sentía motivada a venir al otro día, al otro día, al otro día. Tuvo un impacto positivo y me
motivaba. Lo esperaba. A mí me provocaba ansiedad en el sentido bueno no en el sentido
malo. Sino que se acabó la clase y yo quiero que me digan como estuve hoy, que se yo ni que,
a ver que puedo mejorar para el otro día o que puedo hacer para el otro día”.
Al principio de la práctica docente los procesos de supervisión y evaluación causan
ansiedad y desmotivan a los practicantes pero, luego que están en el proceso donde la
supervisión es continua se disipa la ansiedad que los desmotiva y ven la evaluación como
necesaria ya que han podido ir mejorando posibles deficiencias durante el proceso. La
participante 1 habla del impacto de la evaluación sobre la motivación:
“La nota la da la cooperadora y la supervisora pero la cooperadora influye mucho al
momento de dar la nota, ellas hablan entre si y se dicen ella es buena o mira ella está
haciendo esto mal vamos a tratar de que haga esto bien. Al principio cuando empecé la
práctica yo me preguntaba ¿qué nota sacaré?, ¿cómo me irá? Después que yo fui corriendo
en el transcurso de la práctica, dando la clase, después cuando integré la otra clase, la nota
para mí no fue la motivación. Fue el estar ahí tratando de ayudar a esos estudiantes”.
2. ¿Cuáles son los factores que contribuyen o impiden la motivación y el aprendizaje del
maestro practicante que se relacionan con la práctica docente?
Las participantes definieron motivación:
Participante 1: “son las cosas que tú te trazas como persona para
hacer algo”.
Participante 2: “son estímulos que cada uno de nosotros
recibimos (lo vemos en el ambiente) y procesamos para que se
produzca un buen estado de ánimo. Es un ánimo que impulsa a
realizar una tarea, a alcanzar mis metas, lograr unos objetivos.
Las participantes entienden que los factores que contribuyen con
la motivación y el aprendizaje del maestro practicante son:
 la crítica constructiva
 la interacción con el estudiante
 transmitir conocimientos
Los factores identificados por las participantes como desmotivadores son el no lograr
alcanzar lo que les motiva. La participante 1 entiende que si una persona no está motivada no va
tener aprendizaje. Mientras que la participante 2 expresa que la motivación y el aprendizaje están
conectados, sino hay motivación el aprendizaje no va a ser efectivo. En mi opinión la motivación
ayuda a que el aprendizaje se dé en forma agradable y efectiva. Pero entiendo que una persona
desmotivada tiene capacidad para aprender aunque no obtenga el aprendizaje esperado por la
norma. Sí estoy de acuerdo que una persona motivada buscará aprender y una persona
desmotivada no necesariamente lo haga pero, si obtiene una experiencia de aprendizaje algo
tomará de ella.
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Discusión
El desconocimiento de los propósitos de los procesos de la supervisión y la evaluación
genera ansiedad y expectativa creando un impacto emocional sobre la conducta del maestro
practicante. Es mediante la orientación en los seminarios de práctica docente que se les explica
la diferencia entre ambos procesos, pero aun así la presencia de observadores trae preocupación.
Según Huitt (2001), se presenta una necesidad motivacional afectiva que tiene un impacto en
cómo se siente (bien o mal) buscando mantener un nivel de optimismo y entusiasmo para lograr
aumentar la seguridad en sí mismo. El ser observado por personas con experiencia trae ansiedad
aunque disfruten su labor como maestros, ya que la opinión de los observadores es importante
para su aprendizaje. La mayor preocupación de las personas que disfrutan lo que están haciendo
es el estar consciente del miedo que les provoca el saber cómo aparentan ser ante los demás y
que estos pensarán (Csikszentmihalyi citado en Farmer, 2003).
La revisión de literatura lleva a concluir que el propósito del proceso de supervisión es
ayudar al maestro a mejorar sus deficiencias a través de un plan de desarrollo profesional que
pueda incluir el adiestramiento, la observación de pares, los seminarios, los talleres, la educación
continua, la investigación, ente otros. El propósito del proceso de evaluación es enjuiciar la
labor del maestro, basándose en criterios objetivos y utilizando múltiples fuentes de información.
Si el proceso de supervisión se lleva a cabo de modo efectivo, el maestro podrá reducir sus
niveles de ansiedad, expectativa y resistencia, ya que estará mejor preparado para el momento de
su evaluación cuando se emitirá juicio en torno a su desempeño (Castro Pagani, 2000).
Entre los factores, encontrados en el estudio, que contribuyen con la motivación y el
aprendizaje están la crítica constructiva y el apoyo de los pares. Luego que los maestros
practicantes entienden lo que conlleva la supervisión comienzan a requerir la retrocomunicación
constante para sentirse seguros sobre sus prácticas. La crítica constructiva es reconocida como
un factor que contribuye con la motivación para aprender (Huitt, 2001).
Las 8 dimensiones de Ashton (1984) para el desarrollo de la eficacia del maestro que
influyen en su motivación coinciden con la de las participantes. Estas son: sentido de
cumplimiento personal, expectativas positivas de la conducta y logro del estudiante, estrategias
para alcanzar los objetivos, afecto positivo (se siente bien enseñando, sobre el mismo y sus
estudiantes), responsabilidad personal por el aprendizaje de los estudiantes, sentido de control,
sentido de metas comunes entre maestro y estudiantes y la toma de decisiones democráticas.
Implicaciones y Recomendaciones
1. Orientar a los maestros practicantes y cooperadores sobre los propósitos de la supervisión
y la evaluación y hacer clara la diferencia entre estos.
2. El maestro supervisor y el cooperador deben asistir al maestro practicante y deben ofrecer
retrocomunicación continua para que el aprendizaje sea efectivo.
3. Se debe reconocer que al estudiante llegar a la práctica docente está alcanzando una meta
en su vida o logrando un sueño, por tanto existe la motivación intrínseca.
4. Los seminarios ofrecidos por la Universidad deben permanecer ya que permiten a los
maestros practicantes satisfacer sus necesidades sicológicas, de seguridad y de
pertenencia. Además de que les ayuda a obtener el refuerzo social que les permite
sentirse competentes, lo cual aumenta su motivación intrínseca.
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Bibliografía
Revista: Ashton, P. (1984). Teacher efficacy: A motivational paradigm for effective teacher
education. Journal of Teacher Education, 35 (5), 28-32.
Informe de Investigación: Castro Pagani, C. (2000). Propósitos de la evaluación y la
supervisión: Opinión de la facultad de una institución postsecundaria. UMI Proquest.
Artículo de Internet: Huitt, W. (2001). Motivation. Educational Psychology Interactive.
Valdosta State University. Valdosta Georgia. Retrieved: March 2004 from:
http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/motivation/motivate.html
Libro: Lucca Irizarry, N. & Berríos Rivera, R. (2003). Investigación cualitativa en educación y
ciencias sociales. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas.
Libro: Sergiovanni, T.J. & Starrat, R.J. (1993). Supervision: A redefinition. New York:
Mc Graw Hill.