proyecto de lectura semana del idioma 2014

TRD
310-050-108
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA OCCIDENTE
PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES
CÓDIGO
VERSIÓN
FECHA
TO-GA-DC-10
2.0
08/11/2013
PAGINAS
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Autonomía para la
Excelencia
DISEÑO DE LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS
NOMBRE DEL PROYECTO:“LA LECTURA, UN UNIVERSO DE CONOCIMIENTO“
“LA LECTURA, UNA PUERTA ABIERTA AL CONOCIMIENTO”
“LA MAGIA DE LEER”
“El PODER DE LA LECTURA”
RESPONSABILIDAD Y AUTORIDAD
DEPARTAMENTO ACADÉMICO RESPONSABLE: LENGUA CASTELLANA
COORDINADOR RESPONSABLE: ALEYDA TABARES TORRES
DOCENTES ACOMPAÑANTES
ALEJANDRO MARIO ÀVILA GRISALES
LUZ EDITH AGUIAR ARIAS
JACKELINE ALZATE ARBOLEDA
ALEXANDER LÒPEZ POSSO
ALICIA ÀGREDA
RÒSALYNN MARTÌNEZ CASTELLANOS
BERTHA RUTH RIVAS CANO
GLORIA BERTHA CORAL ERAZO
MIRIAM SALDARRIAGA CAMELO
GUSTAVO ADOLFO GONZÀLEZ
ALBA ELSSY AGUDELO
MARÌA SAIR TRUJILLO OROZCO
AMPARO BARRIOS CASTILLO
MARÌA CECILIA CORREA
ALCIRA GARZON NIÑO
AREA
LENGUA
CASTELLANA
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GRADOS
11º
8º
9º
10º
7º
7º
10º
9º
6º
6º
5º
4º
2º
1º
3º
OBJETIVOS:
GENERAL: Mejorar las competencias comunicativas (interpretación, comprensión y producción
textual) logrando el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo , con el fin de optimizar las
prácticas sociales del lenguaje en los diferentes contextos y dimensiones: social, cultural, estético
y físico ; para la formación integral de los sujetos educables.
ESPECÍFICOS:
Apreciar la lectura como instrumento privilegiado en la construcción de la identidad cultural .
Fortalecer la biblioteca escolar, organizando los planes de lectura.
Crear estrategias para desarrollar hábitos de lectura en la comunidad educativa desde el grado
preescolar hasta el grado once, como fuente de placer, comunicación, información y aprendizaje.
Ofrecer las herramientas que permitan a la comunidad educativa acceder a la estructura de los
diversos tipos de textos, formando mediadores de lecturas y escritura. (Jóvenes de Labor social
grado 10 y 11).
Motivar a todos los docentes sobre la necesidad e importancia de un comportamiento lector frente a
los desafíos de las nuevas prácticas pedagógicas.
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Promover la lectura en las diferentes disciplinas como una estrategia pedagógica en el aula y en
casa,que lleve al estudiante desenvolverse de manera cada vez más autónoma y usar el lenguaje
para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
Implementar el periódico mural como herramienta pedagógica que permita la lectura crítica y
reflexiva, la producción textual; elevando el nivel de cultura de los estudiantes.
METAS:
Dar a conocer el proyecto de lectura a la comunidad en general.
Involucrar el proyecto de lectura a la programación de labor social de los estudiantes de grado 11
de acuerdo al Artículo 4 Resolución 4210/96.
Capacitar a los estudiantes que van a prestar el servicio de labor social como mediadores de
lectura y escritura.
Sensibilizar a los docentes sobre la necesidad de desarrollar un comportamiento lector al interior
de su aula de clase.
Que al menos el 80% de los docentes hagan uso de la biblioteca institucional en el proceso de las
prácticas pedagógicas.
Que el 10% de los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Occidente le den uso a la
biblioteca por iniciativa propia.
Que toda la comunidad educativa haga uso de la biblioteca.
DESTINATARIOS BENEFICIARIOS:COMUNIDAD EDUCATIVA EN GENERAL
JUSTIFICACIÓN:Es
un acierto para la educación colombiana implementar el proyecto de PLAN
NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA dentro de la Transformación de la calidad de la
educación, La UNESCO, por su parte, al abordar la problemática mundial de la lectura, ha señalado
que:
“Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la
democratización de la cultura y la superación individual y colectiva de los seres humanos.” En esta
perspectiva, señala la UNESCO, “los libros y la lectura son y seguirán siendo, con fundamentada
razón, instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad,
pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. En
esta visión, la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en sí
misma, y es la base de otras aptitudes vitales...”. (UNESCO. Informe sobre la educación en el mundo
2000. Madrid: UNESCO: Santillana, 2000. p. 183).
En los tiempos modernos es muy común observar a estudiantes de todos los niveles con serias
dificultades en lectura y escritura debido a sus bajos niveles de competencia comunicativa. Se
evidencian barreras para comprender diversas clases de textos y mucho más preocupante, es la
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carencia de habilidades sintácticas, semánticas, pragmáticas, literarias y estéticas para escribir
textos. Por ello es necesario, que desde el aula de clase, la biblioteca e incluso desde el hogar,
generemos estrategias efectivas que permitan desarrollar competencias comunicativas que lleven a
los estudiantes a un acercamiento real a todo tipo de textos desde la comprensión hasta la
producción.
La Institución Educativa Técnica Occidente en su afán por mejorar el comportamiento lector de la
comunidad educativa de la institución y el nivel académico de sus estudiantes, presenta el proyecto
de lectura institucional donde “las relaciones sociales y el ejercicio de una ciudadanía consciente,
crítica y responsable pasa necesariamente por la capacidad de interpretar la diversidad de textos y
de producirlos, es decir, por la habilidad para leer, comprender lo que se lee, saber para qué se lee y
saber usar la información para beneficio individual y social”.(Síntesis plan nacional de lectura y
escritura MEN 2011).
Es desde la lectura donde se construye una sociedad consciente, emancipada, justa, crítica y
competente, trascendente en el mundo y para el mundo, enfrentando una sociedad globalizada con
nuevas manifestaciones tecnológicas y comunicativas que reclaman un ser humano integro
ganando en formación humana, profesional y en mejoramiento de calidad de vida.
MARCO INSTITUCIONAL, SOCIAL Y TEÓRICO:
Las políticas del Ministerio de Educación Nacional frente al plan nacional de lectura y escritura están
orientadas a transformar la calidad de la educación desarrollando competencias lectoras en los
estudiantes para que en un futuro las evidencien en las pruebas ICFES, donde a través de los
últimos años se han arrojado análisis con graves deficiencias en ítems como comprensión lectora.
El ministerio de educación pretende que al 2014 se haya superado un poco los resultados de las
pruebas de estado articulando los proyectos de lectura a los PEI institucionales; razón por la cual el
MEN está trazando unos lineamentos claros para hacer frente al reto de cambiar algunas prácticas y
actitudes de los docentes, padres de familia y la comunidad educativa en general.
Es así que el proyecto de lectura deberá hacer parte integral del currículo y del plan de estudios de la
institución amparado en el artículo 15 Decreto 1860/94. El MEN recomienda incluirlo articulándolo
con la labor social de los alumnos de grado 10 y 11 de acuerdo al artículo 4°. Resolución 4210/96. Al
igual que debe relacionarse con otros proyectos y con las diferente áreas obligatorias y optativas.
5. MARCO PSICO-SOCIAL
Con este proyecto se busca desarrollar estrategias pedagógicas donde los estudiantes del grado
preescolar al grado once desarrollen un comportamiento lector de acuerdo a su cosmovisión, puesto
que la perspectiva que manejan del mundo es diferente a la del docente acompañante, quien debe
brindarle una motivación.
El tránsito por la niñez y adolescencia no es fácil en aspectos como el emocional y el social, pero en
el aspecto cognitivo, una adecuada apropiación del tema hace que el aprendizaje sea significativo.
Además, las características y habilidades de los estudiantes en la etapa de operaciones formales
(básica secundaria) son de vital importancia para identificar la mejor estrategia para llegar a
promocionar la lectura, teniendo en cuenta que durante esta etapa:
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“…el pensamiento de los chicos ya no versa únicamente sobre situaciones objetos concretos, sino
que es capaz de razonar de una manera más compleja, formando conceptos, deduciendo e
induciendo. En pocas palabras, comienza a superar la dependencia de lo concreto que
caracterizaba al pensamiento infantil, de manera que ya no está limitado a una mera observación de
la realidad sino que empieza a ser capaz de manipular mentalmente la realidad”.
El maestro debe tener en cuenta lo anterior para desarrollar procesos de lectura al interior del aula
de clase llevando a los estudiantes a encontrar el punto crítico del autor y el mensaje que quiere
llevar a sus lectores. El problema es que en muchas ocasiones la ideología, el contexto y el matiz
que están impresos en los textos leídos, se pierden por análisis baladíes.
Es allí cuando los estudiantes se alejan de la lectura. La estrategia para promocionar la lectura
debe contar con factores que motiven a los estudiantes como: El acompañamiento del docente
desde una perspectiva dialogante, tener en cuenta las competencias lectoras de cada uno para
valorar el aspecto cognitivo del estudiante en sí.
PRODUCTOS Y / O RESULTADOS ESPERADOS:
1. Desarrollo de competencias lectoras
2. Desarrollo de competencias sociales
3. incentivar y habituar a la comunidad en general hacia el conocimiento a través de la lectura
METODOLOGÍA Y/O ESTRATEGIAS:
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
La evaluación es un proceso que permite determinar, de manera precisa
yObjetiva, la
pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de ciertas actividades de acuerdo a sus objetivos
específicos. Se constituye en una estrategia de aprendizaje para desarrollar procesos orientados a
mejorar las prácticas docentes, y el desarrollo de competencias en los estudiantes. Así en futuro se
puede mejorar la planificación, programación y toma de decisiones que nos permita modificar o
reorientar a tiempo otras actividades programadas, bajo las siguientes preguntas:
¿Qué se está logrando?
¿Qué se ha logrado?
¿Qué factores favorecen o limitan el logro de los objetivos? Etc.
También se puede evaluar utilizando matrices como la DOFA (debilidades, oportunidades, fortalezas
y amenazas). Este proyecto tendrá una evaluación en el momento de culminar cada actividad
desarrollada.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS
FECHA
Lectura en clase
Enero a diciembre
Actividades de las otras áreas
Enero a diciembre
Uso de la biblioteca
Enero a diciembre
Periódico mural
Quincenalmente
Celebración Día del Idioma
DETALLE DEL RECURSO
(CANTIDAD, MARCA,
COLOR,REFERENCIA, OTRAS)
Bibliobanco( libros y talleres impresos)
Tres tableros de cocho adaptados.
120 paquetes de cartulina plana
3 cajas de Marcadores permanentes de
colores.
30 cajas de chinches
10 rollos de cinta transparente ancha.
30 pliegos de fomy (surtido)
TOTAL E S
Fecha de Recibido
$4.000.000
$1.500.000
150.000
30.000
30.000
30.000
60.000
21 al 25 de abril
Pago de artistas, refrigerio y transporte
(teatro. Cuentearía-trovas).
Fecha de Entrega
VALOR
Día
Mes
Año
Día
Mes
Año
Funcionario que Entrega
Funcionario que Recibe
$600.000
RESPONSABLES
Docentes del departamento
de Castellano
ACTIVIDAD
$6.400.000
Cargo:
Cargo: