comprension lectora citas

Unesco
Normas sobre competencias en tic para maestros 2007
Al profesor le incumbe la responsabilidad de crear las posibilidades de
aprendizaje y el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de la tecnología por
parte de los estudiantes para aprender, comunicar y crear productos del conocimiento.
Por eso, es fundamental que todos los docentes estén preparados para proporcionar
esas posibilidades a los alumnos de sus respectivas clases. P.3
El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para
Docentes apunta, en general, a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas
de su labor profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la
pedagogía, el plan de estudios y la organización del centro docente. 6
La torre y Montañés
La psicología cognitiva ha desarrollado fundamentalmente el modelo interactivo destacando la
importancia de los componentes semánticos, sintácticos y de contexto de la comprensión lectora
sin dejar de lado el papel activo que juega el lector en este proceso.(Kintsch y Van Dijk, 1983)131.
Al respecto se acepta que los lectores, durante el proceso de comprensión, activan el
conocimiento del mundo que poseen incorporándolo a aquel; es decir el proceso lector supone
una representación en la memoria de lo contenido en el texto, que incluye no sólo lo que en este
se especifica, sino también las inferencias y elaboraciones que el propio sujeto hace (O Brien et al
… 1988) 131
En consecuencia los conocimientos previos del estudiante juegan un papel decisivo en su proceso
lector, por lo tanto el maestro debe buscar desarrollar en el estudiante la capacidad de activar sus
conocimientos previos, pues la lectura comprensiva no se basa solo en la decodificación de
símbolos escritos, el alumno construye una significación del texto partiendo de sus conocimientos
previos y los relacionan en todo momento con el contenido del texto es por ello que existe
diversidad de interpretación en el proceso de comprensión, este siempre está influenciado
además por los intereses de los estudiantes.
Cuando hablamos de comprensión lectora , hablamos de la construcción de una
interpretación significativa de este (Colley, 1987).
Siendo la comprensión entonces un proceso constructivo , que tiene en cuenta desde la
intencionalidad en el mensaje ,hasta los objetivos, conocimientos y actitudes del propio lector
.Para comprender un texto es necesario, por tanto, ir más allá de la propia representación
lingüística y utilizar tanto la información explícita como la implícita referida al mismo(Bransford y
Johnson, 1972, 1973; Chiese ,Spilich y Voss, 1979 y Anderson et al. , 1978, entre otros) p. 134
128
Esta es una publicación de la Oficina Regional de
Educación de la UNESCO para América Latina y el
Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación – LLECE 2009