Sesiones prácticas

SESIà N PRÔCTICA Nº 1FECHA: 9 - Noviembre -1998 ESTILO DE ENSEà ANZA: Descubrimiento
guiado.OBJETIVOS :Afirmación de la lateralidad.Control del cuerpo.EDAD DIRIGIDA:Primer y segundo
ciclo de Primaria.MATERIAL:Espalderas.ArosBalones de plástico.ACTIVIDADES:1. El muelle. La quedan
4 o 5 personas, repartidas por toda la sala, tiene que dar a los demás, éstos, al decir muelle y quedarse
botando sobre el mismo sitio, no pueden ser tocados ni desplazarse hasta que otro compañero les rescate
dándoles en el pie.2. Por grupos, frente a las espalderas, realizar las actividades:Subir a mayor velocidad a
tocar la última barra.Subir a mayor velocidad sin saltarse peldaños cinco o seis escaleras.Subir con
mÃ−nimos apoyos 5 escalones.Subir con máximos apoyos cinco escalones.Por grupos de seis, tres a cada
lado para darse relevos, con aros por el suelo deben ir a la pata coja.Por parejas, ping - pong con balón de
plástico. 5. Transportar de un lado a otro a una persona en grupos de 6 o 7 de distintas formas.6. Equilibrio.¿Qué es equilibrio? Respuesta corporal¿Te podrÃ−as poner en una postura de más equilibrio?¿Y de
menos?OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESEn la segunda actividad no se respetó la consigna de
ir peldaño a peldaño y casi todos lo subÃ−an de dos en dos o tres en tres.En la tercera actividad muchos
pisaron los aros y resbalaron, lo que resultaba peligroso.En la actividad de transporte casi siempre se buscaba
la rapidez y no la seguridad, aunque en la consigna se dijese.COMENTARIOS Y REFLEXIÃ NLa
disonancia cognitiva es un elemento muy importante, pero en esta sesión no ha existido.Este estilo de
enseñanza de Descubrimiento guiado se ha acercado mucho al Mando directo, ya que cada individuo
deberÃ−a haber buscado soluciones por sÃ− mismo y haberse movido libremente por la sala, y esta
situación no se ha dado.SESIà N PRÔCTICA Nº 2FECHA: 16 - Noviembre -1998 ESTILO DE
ENSEÃ ANZA: Mando directoOBJETIVOS :Generales:Experimentar diferentes tipos de habilidades
motrices básicas con distintos móviles.EspecÃ−ficos: Lanzamientos de precisión con diferentes
móviles.Conducciones con diferentes materiales y móviles.Recepción de diferentes móviles en distintas
situaciones.EDAD DIRIGIDA:Primer y segundo ciclo de
Primaria.MATERIAL:GlobosBalonesArosCuerdas.ACTIVIDADES:Colocar al grupo en disposición de
cÃ−rculo, y todos a la vez vamos botando el balón, primero con la mano derecha. Luego se da una vuelta
realizando un zig-zag alrededor de las columnas. Al ir saliendo se asigna un número a cada alumno con el
que estarán toda la sesión.Colocamos a cada niño delante de un lugar al que debe lanzar el balón.
Lanzar a la pared primero con mano derecha y luego con la izquierda; recepcionar con las dos manos.Colocar
alumnos en tres grupos, y en fila lanzar a canasta recepcionando el siguiente y volver, primero sin saltar y
después recepcionando y lanzando en el salto.Colocados los alumnos en dos filas, uno enfrente del otro se
pasan el balón con una mano y recepcionando con las dos. Luego cambiar de mano.Colocando aros en las
porterÃ−as y dividiendo a los alumnos en dos grupos en cada porterÃ−a, cada grupo se coloca en fila, el
primero de cada grupo lanza un balón o un platillo y luego se queda a recoger el material para dárselo al
siguiente compañero.Colocar el globo debajo del pie, de forma que no se deforme, poco a poco ir
presionándolo hasta llegar a explotarlo.OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESEn la primera
actividad no se respetaron las normas y muchos botaron el balón como quisieron; además, el zig-zag
tampoco se realizó correctamente.En la quinta actividad hubo problemas de organización y de espacio, ya
que al recoger el material, corrÃ−as el riesgo de que te diesen con un balón o platillo los compañeros que
tenÃ−an que tirar.En la tercera actividad se cortaba muy pronto el ritmo, ya que a muchas personas se les
caÃ−a demasiado pronto el balón al suelo.COMENTARIOS Y REFLEXIà NHubo poco silencio durante el
desarrollo de la sesión, y muchas de las consignas no se captaron correctamente.DeberÃ−a haber sido un
mando directo más estricto, para que estuviesen las actividades más organizadas y se realizasen más
rápido, aunque esto las delimita mucho; además, es complicado y puede que no siempre funcione el mando
directo estricto. Se tendrÃ−an que haber planteado menos actividades con el mismo material para aprovechar
mejor el tiempo.Uno de los objetivos del mando directo es la uniformidad, es decir, todos lo mismo al mismo
tiempo, aspecto que no ha ocurrido.SESIà N PRÔCTICA Nº 3FECHA: 23 - Noviembre -1998 ESTILO
DE ENSEà ANZA: Enseñanza recÃ−proca.OBJETIVOS :Aumentar el número de experiencias motrices
relativas a los desplazamientos.Desarrollar la velocidad de reacción y la atención selectiva.Mejorar el
cálculo de distancias y la precisión en los lanzamientos.EDAD DIRIGIDA:Primer y segundo ciclo de
Primaria.MATERIAL:Cuerdas.ArosBalones de plástico.Conos o similares.ACTIVIDADES:1. Tu
1
compañero debe andar hacia adelante cuando des una palmada. A la siguiente palmada debe andar de lado
hacia la derecha, hacia la izquierda, de espaldas.2. Tu compañero debe sortear unos conos en zig-zag. Al
llegar al último volver de espaldas. Realizarlo tres veces.Tu compañero debe, desde distintas posiciones de
salida, salir corriendo cuando des un código. Tu compañero debe desplazarse lateralmente a lo largo de
una espaldera empleando una determinada altura del listón para los pies y otra para las manos.Tu
compañero debe desplazarse verticalmente por una espaldera subiendo y bajando los peldaños de uno en
uno hasta el final.Tu compañero tratará de lanzar el balón diez veces lo más próximo al techo, pero sin
llegar a tocarlo, lanzando y recepcionando con la misma mano.Tu compañero lanzará el balón
progresivamente lo más cercano al techo, sin tocarlo, alternando la altura, con las dos manos a la vez para
lanzar y recoger al balón.Tu compañero debe botar el balón con una mano alternando la altura del bote
siguiendo distintos esquemas.Tu compañero, desde unos 6 metros, debe lanzar armando al brazo, un balón
nueve veces para tocar donde tú le marques.Tu compañero debe hacer pasar limpiamente el balón por un
aro en movimiento a unos 6 metros en diez lanzamientos.OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESEn la
primera actividad fue bastante aburrida y algo pasiva por parte de los participantes.En la actividad de las
espalderas algunos se saltaban peldaños; además, esta actividad se realizaba en un espacio de tiempo muy
corto y resultaba poco motivante.En la sexta, a veces se tocaba el techo y resultaba difÃ−cil aproximarse con
precisión a él.En la octava era muy complicado alternar las alturas del bote, porque enseguida perdÃ−as el
control del balón debido a su poco peso.La novena actividad, al mover el aro, resultó más difÃ−cil de lo
esperado.COMENTARIOS Y REFLEXIà NEs importante ver qué utilidad tiene este estilo de
enseñanza en Primaria, ya que surgen muchos problemas al plantearlo: muchos ejemplos, cosas técnicas
concretas, etc.El que es observador, al pasar a ser ejecutante, ya hace gestos más parecidos a los que se
piden, lo ejecuta mejor.Tener en cuenta los feed-back, para adaptarlos a las edades: ir dando soluciones y
correcciones.Trabajar la atención y la observación, ya que en algunas actividades pueda que sea el principal
planteamiento.SESIà N PRÔCTICA Nº 4FECHA: 30 - Noviembre -1998 ESTILO DE ENSEà ANZA:
Enseñanza recÃ−procaOBJETIVOS :EquilibrioCoordinación motrizEDAD DIRIGIDA:Segundo y tercer
ciclo de Primaria.MATERIAL:ColchonetasBalonesArosPañuelosACTIVIDADES:Voltereta: tienen que
realizarla correctamente sobre una colchoneta. Partiendo de la posición de pie, dar la voltereta sobre la
colchoneta y terminar otra vez de pie. “Voltepillo”: juego de pillar, pero para salvarte, subir sobre una
colchoneta. Para reanudar el juego, hacer una voltereta de manera correcta. Pillar (saltos y balones). Juego de
pillar en el que existen dos balones en juego. Para salvarte, o te subes a la espalda de cualquier compañero o
tienen el balón en tu posesión. Intentar pasar el balón al compañero que está a punto de ser pillado. El
que pilla, debe llevar un pañuelo visible. Pillar (aros). Juego de pillar en el que cada individuo debe
desplazarse dentro de unos aros dando saltos. OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESEn la segunda
actividad ha habido demasiada desorganización. Casi nadie lo hacÃ−a bien. Los que dirigen la sesión no
dan ninguna orientación sobre lo que hay que hacer. Simplemente se limitan a ver lo que hacen los alumnos.
En la tercera actividad se dan más orientaciones y hay más motivación. Puede resultar complicado para
niños. En la última actividad es algo peligroso, ya que se pueden resbalar; por tanto, ha habido poca
seguridad. Hay que tener mucho cuidado. COMENTARIOS Y REFLEXIà N¿Para qué sirve este estilo?
Hay que caer en la cuenta de determinados detalles. Establecer diálogos entre unos y otros. No importan las
observaciones cientÃ−ficas.El observador tiene que tener presentes las pautas, también hay que apuntar las
veces que se hacen trampas.No ha habido relación entre observador y ejecutante.SESIà N PRÔCTICA
Nº 5FECHA: 14 - Diciembre -1998 ESTILO DE ENSEà ANZA: Descubrimiento guiado.OBJETIVOS
:Competencia motriz, aptitud global y habilidad.Experimentación y utilización de las habilidades básicas
en los desplazamientos y saltos.Adquisición de los diferentes tipos de movimiento y conductas motrices
adaptadas a diferentes situaciones.Control y dominio motor corporal desde un planteamiento previo a la
acción.Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones y
disposición favorable a la superación y el esfuerzo.EDAD DIRIGIDA:Segundo y tercer ciclo de
Primaria.MATERIAL:Cuerdas.Colchoneta quitamiedos.Aros.ACTIVIDADES:1. Juego de pillar donde se
empieza corriendo y luego se realizan desplazamientos a través de saltos.2. La clase se divide en dos
equipos y se realiza un ejercicio con aros en el que cada persona debe desplazarse por los aros como quiera.3.
Por grupos sujetan una determinada cuerda a una altura y tienen que inventarse diversas formas de saltarla. La
cuerda no puede ser tocada.Se coloca la colchoneta quitamiedos al final del gimnasio y una cuerda en el suelo
2
como lÃ−nea de batida.OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESTodas las actividades se desarrollaron
de forma correcta existiendo una gran participación e interés por parte de todos los compañeros de clase.
En la actividad nº 1 habrÃ−a que haber realizado diferentes formas de saltos para saber de qué forma se
puede pillar más a la gente.En la actividad nº 2 hubo mucha gente que estuvo largo tiempo parada y sin
hacer nada.En la actividad nº 3 la gente optó por experimentar un gran número de
desplazamientos.COMENTARIOS Y REFLEXIà NPensamos que la utilización del descubrimiento
guiado0 es una de las formas más motivantes que hay para introducir al niño en el mundo de la educación
fÃ−sica. Esta sesión se ha ajustado a lo que se pedÃ−a en un principio, es decir, plantear al niño distintas
posibilidades y que éste invente la forma de resolverlas.Los ejercicios planteados son demasiado sencillos
para Primaria y este tipo de sesiones es más idónea para educación Infantil.SESIà N PRÔCTICA Nº
6 FECHA: 21 - Diciembre -1998 ESTILO DE ENSEà ANZA: Resolución de problemas.OBJETIVOS
:Mejorar el control corporal global y segmentario.Investigar diferentes formas de ejecución.Afianzar y
conocer diferentes figuras geométricas.EDAD DIRIGIDA:Primer y segundo ciclo de
Primaria.MATERIAL:Picas.Objetos de la sala (bancos, columnas...)Cuerdas.ACTIVIDADES:Utilizar la
mano para expresar distinta situaciones.Representar distintas formas previas a una caÃ−da y mantenerse en
ella.Representar un objeto de la sala, por grupos.Por parejas, escoger una parte del cuerpo y desplazarse por la
sala juntos.Por grupos, formar distintas figuras geométricas.Representar con la pica distintas funciones.Por
parejas, descubrir diferentes formas de hacer nudos.OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESEn la
segunda actividad la gente participó y se involucró, manteniendo una actitud positiva.La tercera actividad
resultó ser muy creativa y se representaron toda clase de objetos.En la de las figuras geométricas, las
más sencillas fueron fáciles de realizar, pero a medida que aumentaban la creatividad, las figuras se iban
deformando.COMENTARIOS Y REFLEXIÃ NPara descubrir diferentes formas de mantener el equilibrio es
recomendable realizar actividades como la de las caÃ−das.Con los niños, la organización y distribución
del material es diferente.En las actividades grupales han de resolver entre ello el “problema”.Hay que seguir
en la misma lÃ−nea de actividades; no cambiar de las de expresión a las de equilibrio.Hay que saber motivar
para que entiendan, aprendan y busquen soluciones.SESIà N PRÔCTICA Nº 7FECHA: 22 - Febrero
-1999 ESTILO DE ENSEÃ ANZA: Descubrimiento guiado1. OBJETIVOS:Competencia motriz: aptitud
global y habilidad. (Conceptual)Experimentación y utilización de las habilidades básicas en los
desplazamientos y saltos, y sus diferentes formas de ejecución. (Procedimental)Adquisición de diferentes
tipos de movimientos y conductas motrices adaptadas a diferentes situaciones. (Procedimental)Control y
dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. (Procedimental)Valoración y
aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, y disposición favorable a la
superación y el esfuerzo. (Actitudinal)2. EDAD DIRIGIDA:- Segundo y tercer ciclo de Primaria.3.
MATERIAL:Cuerdas.Colchoneta “quita miedos”.Aros.4. ACTIVIDADESPARTE INICIAL (10 - 15
minutos)ACTIVIDAD 1ª JUEGO DE PILLAR: Se empieza corriendo y luego sólo vale desplazarse a
saltos (pata coja y pies juntos).Pregunta: ¿De qué forma resulta más fácil pillar a la gente?Respuesta
anticipada: CorriendoP.: ¿De los dos tipos de saltos, con cuál vas más rápido?R.A.: A la pata
coja.ACTIVIDAD 2ªSe colocan varios aros por toda la sala. Se forman dos equipos. Cada persona tiene que
desplazarse saltando por los aros como quiera (pata coja, pies juntos, saltos laterales, saltos con giro, saltos
hacia atrás etc.)Después se reunirá a los dos equipos y se verá qué equipo ha descubierto más
formas de desplazamiento. El equipo que diga más formas ganará.P.: ¿De qué forma os cansáis
más?R.A.: Saltos de cuclillas.P.: ¿Cuál os parece más difÃ−cil realizar?R.A.: (Cada alumno
descubrirá sus propias limitaciones motrices)PARTE PRINCIPAL (30 minutos)ACTIVIDAD 1ªSe forman
grupos de cinco personas. Dos sujetan la cuerda a una determinada altura (rodilla) y los demás compañeros
deben saltarla. No se puede tocar la cuerda. Se van rotando las posiciones.P.: ¿Qué deberÃ−amos hacer
para dificultar el salto?R.A.: Subir la cuerda.*Los alumnos, en los mismos grupos de antes, van sujetando la
cuerda cada vez más arriba.P.: Cuando la cuerda está muy arriba hay alumnos que no llegan a saltar sin
tocarla. ¿Qué podemos hacer para que todos puedan saltarla?.R.A.: Poner la cuerda más alta en un
extremo y más baja en otro para que cada uno pase por donde más fácil le resulte.ACTIVIDAD 2ªSe
coloca una colchoneta “quita miedos” en el fondo del gimnasio y una cuerda en el suelo como lÃ−nea de
referencia para efectuar el salto. Desde esa lÃ−nea saltar a la colchoneta a pies juntos. Saltar desde la lÃ−nea
a pies juntos con una carrera previa de cinco pasos.Igual que la anterior pero con una carrera más larga.P.:
3
¿De qué manera habéis conseguido realizar el salto más largo?R.A.: Con la carrera larga.*Realizar
los mismos pasos pero batiendo con una sola pierna.P.: Cómo conseguisteis llegar más lejos.R.A.: Con la
carrera larga.P.: ¿Cómo habéis llegado más lejos, con pies juntos o batiendo con una sola pierna?.R.A.:
Con una sola pierna. VUELTA A LA CALMA (5 minutos)ACTIVIDAD 1ªSentados toda la clase en
cÃ−rculo, van saliendo de uno en uno y realizan un salto que se haya hecho a lo largo de la sesión. No vale
repetir. Los demás deberán imitar el salto. Debido a que esta sesión fue la que realizó nuestro grupo,
iremos contando brevemente lo que ocurrió en cada actividad, y después expondremos algunos de los
comentarios que se hicieron al final de la clase. OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESEn la primera
actividad, en general hubo bastante participación por parte de los alumnos, pero tardaron poco tiempo en
cansarse y reclamaron cambiar de actividad muy prontoEn la siguiente actividad, también se participó de
forma activa, pero una vez que se habÃ−an realizado una serie de saltos, algunos dejaban de hacerla por
cansancio o aburrimiento.Dentro de la parte principal, en la primera actividad, subieron demasiado pronto las
cuerdas y apenas existieron progresiones en las alturas. En las preguntas que se formularon durante esta
actividad, a pesar de las variadas respuestas que se dieron, no consiguieron dar con la respuesta más
adecuada.En la segunda actividad, no pasó nada a reseñar. Destacar que aquÃ−, y por sobrar tiempo,
nuestro grupo decidió ampliar la sesión con una actividad más, parecida a la segunda, pero poniendo la
cuerda a una determinada altura para que los alumnos la saltasen. Después incrementamos dicha altura,
aunque aquÃ−, se produjeron algunas situaciones de riesgo que deberÃ−amos haber evitado.En la vuelta a la
calma, todos los alumnos hicieron de forma más o menos creativa un salto realizado durante la sesión,
resultando ser divertida y con alguna sorpresa. COMENTARIOS Y REFLEXIÃ NEl profesor nos hizo tres
aclaraciones importantes entre otras. La primera relacionada con dar más tiempo para que los alumnos
respondan a las preguntas que se les formula a lo largo de la sesión, y no querer que respondan lo que tú
quieres rápidamente. Tenemos que dejarles pensar y que den sus opiniones sin forzarles en ningún
momento.En segundo lugar está el tema de la seguridad. Reconocemos que se produjeron algunas
situaciones de riesgo que podÃ−amos haber evitado, sobre todo cuando tenÃ−an que saltar a una determinada
altura la cuerda. Este hecho, al haber improvisado la actividad, no lo tuvimos en cuenta. También se nos
corrigió el empezar la sesión con una actividad algo brusca, en el sentido de poder cansar a los alumnos con
demasiada prontitud.SESIà N PRÔCTICA Nº 8FECHA: 1 - Marzo -1999 ESTILO DE ENSEà ANZA:
Asignación de tareas.OBJETIVOS :Utilizar un lenguaje corporal para comunicar vivencias y
experiencias.Ser conscientes de los s3ntiminetos que nos provoca el entorno y saber expresarlos
adecuadamente mediante una correcta utilización del esquema corporal, e incluso mediante los materiales y
espacios de los que dispone el entorno.EDAD DIRIGIDA:Primer y segundo ciclo de
Primaria.MATERIAL:Todos los elementos de los que cuenta el gimnasio.Aros, balones de plástico, cuerdas,
picas, pañuelos y conos.ACTIVIDADES:1. “Exageraciones”. Individualmente, por el espacio, deben
concentrarse en un tic o sensación fÃ−sica; una vez pensado, se desplazarán exagerando cada vez más los
sÃ−ntomas añadiendo si lo desean, ruidos y sonidos. Cuando hayamos llegado a la máxima exageración
de nuestro movimiento nos colocaremos en el fondo y haremos un desfile.2. Por parejas, escenificarán una
lucha.3. Por grupos de cuatro o cinco personas pensarán en un hecho que suceda en la actualidad y lo
representarán mientras los demás tratan de adivinarlo.4. El espacio tiene muchos materiales: cuerdas
espalderas, picas, aros. Los alumnos observaran todos los elementos de los que dispones y después deben
elaborar una historia en la que utilicen todos los materiales. Se trabajará sólo la comunicación no
verbal.OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADESTodas las actividades se desarrollaron de forma correcta
existiendo una gran participación e interés por parte de todos los compañeros de clase. Las actividades
han sido amenas y divertidas y por eso la gente a estado más centrada en la actividad.En la actividad nº 3
habrÃ−a que haber tenido un poco más de control sobre ésta ya que se escenificaron algunas acciones no
muy adecuadas.En la actividad nº 4 hubo mucha gente que estuvo largo tiempo parada y sin hacer
nada.COMENTARIOS Y REFLEXIà NA lo largo de toda la sesión sÃ− que ha quedado claro que se ha
trabajado la expresión corporal, sin embargo, la utilización de la metodologÃ−a “asignación de tareas” no
ha quedado muy clara, más bien, parecÃ−a una mezcla de varios estilos de enseñanza.En la asignación
de tareas hay que tener muy en cuenta las decisiones que toma el alumno. Hay que reflexionar sobre éstas,
se trata de pensar “cómo” planteamos lo que queremos hacer y “por qué” lo queremos hacer. Con este
estilo de enseñanza se pretende “ganar” tiempo, y no hay que plantearse ningún tipo de mandato de cómo
4
deben de hacerse las tareas. Para evitar a pérdida de tiempo (como ha ocurrido en la última actividad), se
podrÃ−an distribuir las cuatro actividades y que cada grupo fuera haciendo una, de esta manera evitaremos el
que un grupo esté mirando mientras otro realiza la actividad y ganaremos en tiempo de ejecución por parte
e los alumnos.SESIà N PRÔCTICA Nº 9FECHA: 8- Marzo -1999 ESTILO DE ENSEà ANZA:
Asignación de tareas.OBJETIVOS :Desarrollo de la lateralidad.Mejora de los lanzamientos.Control en la
precisión de los lanzamientos.EDAD DIRIGIDA:Segundo ciclo de
Primaria.MATERIAL:Cuerdas.Aros.Balones.Conos.ACTIVIDADES:Hay colocados por la sala diferentes
papeles en los que están escritas las actividades que hay que realizar. Se colocan por grupos de cinco a seis
personas, sin embargo, la primera actividad deben de realizarla todos a la vez ya que es una actividad de
calentamiento inicial.1. Con un balón, hay que dar a los demás. Luego se utilizan dos balones. 2. Se
colocan cuatro aros formando un cuadrado y en cada aro se mete un compañero. Uno se coloca en el medio
y tiene que tratar de “guardar” los conos evitando que sus compañeros lo derriben a balonazos.3. En fila,
lanzar el balón al tablero, con la mano derecha y con la mano izquierda.4. Hay diferentes aros colgados del
techo y hay que intentar pasar el balón entre ellos lanzando con la mano derecha y con la izquierda. 5. Hay
unos conos colocados en fila y desde una determinada distancia hay que intentar tirarlos.6. En parejas, pasarse
el balón con una mano y cada vez más lejos.7. Se colocan cuatro aros formando un cuadrado. Uno se pone
en el centro y los demás dentro de los aros. El del medio tiene que tratar de quitar el balón a los
compañeros que se lo van pasando sin poder salir de sus aros. OBSERVACIONES DE LAS
ACTIVIDADESLa primera actividad se ha desarrollado correctamente, sin embargo, para ser una actividad
de iniciación, ha sido un juego demasiado brusco y de una intensidad muy alta. Se deberÃ−a haber
controlado más este aspecto ya que puede dar lugar a lesiones en los alumnos por empezar de repente a jugar
tan rápidamente sin hacer un calentamiento previo. En la cuarta actividad, al cabo de un tiempo, ya te
cansabas de intentar meter el balón con el aro ya que éste se movÃ−a continuamente y era imposible. Al
final, cambiamos de actividad sin haber conseguido los criterios que en el cartelito ponÃ−a.La quinta
actividad fue la que menos motivación sugirió en general. Los compañeros lanzaban sin tener cuidado y
muy fuerte.La última actividad no dio tiempo ha realizarla.COMENTARIOS Y REFLEXIà NEl
planteamiento de este estilo de enseñanza ha sido correcto e interesante. La idea de colocar carteles por todo
el gimnasio ha sido muy positiva ya que esto fomenta la motivación en los alumnos que, en general, no
están acostumbrados a estos planteamientos de las actividades. También, con esta sugerencia, no se
produce pérdida de tiempo y la clase es más dinámica ya que en todo momento hay acción, los
materiales y las actividades están todas distribuidas por el gimnasio y el profesor sólo de dedica a dar feed backs a los alumnos.Con la colocación de los cartelitos se consigue también una mejor delimitación del
espacio. El profesor puede hacer demostraciones de las actividades como planteamiento inicial.Este desarrollo
ha sido interesante ya que posee uno de los requisitos que Muska Moston contempla para la “asignación de
tareas”, la tarea individualizada, y, realizando grupos de cuatro y por la disposición de las actividades, esto
es un criterio que se cumple a lo largo de toda la sesión.El principal problema de este planteamiento radica
en la preparación, distribución, y organización de la clase. Para realizar todo esto necesitas un tiempo del
cual no siempre dispones. Con este planteamiento hay un mayor número de decisiones a tomar por parte del
alumno.El principal problema que ha surgido en la práctica ha sido que no ha dado tiempo ha hacer todas las
actividades, para solucionar esto, podemos establecer un tiempo máximo para cada tarea y anotarlo en cada
cartel. También puede ser el profesor quién dictamine los cambios. Como contraposición tenemos que
esta es una decisión menos que toma el alumno.Por último hay que cuidar el vocabulario utilizado, éste
se tiene que adecuar a la edad de los niños. Es importante la utilización de gráficos, ya que ayudan a una
mejor comprensión de la actividad.SESIà N PRÔCTICA Nº 10FECHA: 15- Marzo -1999 ESTILO DE
ENSEà ANZA: Mando directo.OBJETIVOS :Tomar conciencia de la elevación de todo el
cuerpo.Coordinar el salto con el movimiento de brazos.Ser capaz de encadenar los impulsos.Fomentar la
colaboración con el grupo.Coordinar los giros con el movimiento de las distintas partes del cuerpo.EDAD
DIRIGIDA:Tercer ciclo de Primaria.MATERIAL:Cuerdas.ACTIVIDADES:1. El muelle. La quedan 4 o 5
personas, repartidas por toda la sala, tiene que dar a los demás, éstos, al decir muelle y quedarse botando
sobre el mismo sitio, no pueden ser tocados ni desplazarse hasta que otro compañero les rescate dándoles
en el pie.2. “Baile indio”. Agrupados por equipos de ocho personas y colocados en circulo, pisarse los pies
unidos por las manos, por los hombros y por la cintura.3. “El buscapiés”. Por equipos de ocho a diez
5
personas y colocados en cÃ−rculo. Uno se coloca en el centro con una cuerda que la hará girar, y los
demás deben saltarla.4. Cada alumno con una cuerda, tiene que saltar de diferentes maneras según las
órdenes del
p⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪
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y móviles.Recepción de diferentes móviles en distintas situaciones.EDAD DIRIGIDA:Primer y segundo
ciclo de
Primaria.⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪â¨
balón. Lanzar a la pared primero con mano derecha y luego con la izquierda; recepcionar con las dos
manos.Colocar alumnos
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más rápido, aunque esto las delimita mucho; además, es complicado y puede que no siempre funcione el
mando directo
estricto⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪â
del mando directo es la uniformidad, es decir, todos lo mismo al mismo tiempo, aspecto que no ha
ocurrido.SESIà N PRÔCTICA
Nº⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪â¨
relativas a los desplazamientos.Desarrollar la velocidad de reacción y la atención selectiva.Mejorar el
cálculo de
distan⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪
pero sin llegar a tocarlo, lanzando y recepcionando con la misma mano.Tu compañero lanzará el balón
progresivamente lo más
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la colchoneta y terminar otra vez de pie. “Voltepillo”: juego de pillar, pero para salvarte, subir sobre una
colchoneta.
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