Sesiones educación física

SESIà N PRÔCTICA Nº 1
FECHA: 9 - Noviembre -1998
ESTILO DE ENSEÃ ANZA: Descubrimiento guiado.
• OBJETIVOS :
• Afirmación de la lateralidad.
• Control del cuerpo.
• EDAD DIRIGIDA:
• Primer y segundo ciclo de Primaria.
• MATERIAL:
• Espalderas.
• Aros
• Balones de plástico.
• ACTIVIDADES:
1. El muelle. La quedan 4 o 5 personas, repartidas por toda la sala, tiene que dar a los demás, éstos, al
decir muelle y quedarse botando sobre el mismo sitio, no pueden ser tocados ni desplazarse hasta que otro
compañero les rescate dándoles en el pie.
2. Por grupos, frente a las espalderas, realizar las actividades:
• Subir a mayor velocidad a tocar la última barra.
• Subir a mayor velocidad sin saltarse peldaños cinco o seis escaleras.
• Subir con mÃ−nimos apoyos 5 escalones.
• Subir con máximos apoyos cinco escalones.
• Por grupos de seis, tres a cada lado para darse relevos, con aros por el suelo deben ir a la pata coja.
• Por parejas, ping - pong con balón de plástico.
5. Transportar de un lado a otro a una persona en grupos de 6 o 7 de distintas formas.
6. Equilibrio.
- ¿Qué es equilibrio? Respuesta corporal
• ¿Te podrÃ−as poner en una postura de más equilibrio?
• ¿Y de menos?
• OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES
En la segunda actividad no se respetó la consigna de ir peldaño a peldaño y casi todos lo subÃ−an de dos
en dos o tres en tres.
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En la tercera actividad muchos pisaron los aros y resbalaron, lo que resultaba peligroso.
En la actividad de transporte casi siempre se buscaba la rapidez y no la seguridad, aunque en la consigna se
dijese.
• COMENTARIOS Y REFLEXIÃ N
La disonancia cognitiva es un elemento muy importante, pero en esta sesión no ha existido.
Este estilo de enseñanza de Descubrimiento guiado se ha acercado mucho al Mando directo, ya que cada
individuo deberÃ−a haber buscado soluciones por sÃ− mismo y haberse movido libremente por la sala, y esta
situación no se ha dado.
SESIà N PRÔCTICA Nº 2
FECHA: 16 - Noviembre -1998
ESTILO DE ENSEÃ ANZA: Mando directo
• OBJETIVOS :
Generales:
• Experimentar diferentes tipos de habilidades motrices básicas con distintos móviles.
EspecÃ−ficos:
• Lanzamientos de precisión con diferentes móviles.
• Conducciones con diferentes materiales y móviles.
• Recepción de diferentes móviles en distintas situaciones.
• EDAD DIRIGIDA:
• Primer y segundo ciclo de Primaria.
• MATERIAL:
• Globos
• Balones
• Aros
• Cuerdas.
• ACTIVIDADES:
• Colocar al grupo en disposición de cÃ−rculo, y todos a la vez vamos botando el balón, primero con la
mano derecha. Luego se da una vuelta realizando un zig-zag alrededor de las columnas. Al ir saliendo se
asigna un número a cada alumno con el que estarán toda la sesión.
• Colocamos a cada niño delante de un lugar al que debe lanzar el balón. Lanzar a la pared primero con
mano derecha y luego con la izquierda; recepcionar con las dos manos.
• Colocar alumnos en tres grupos, y en fila lanzar a canasta recepcionando el siguiente y volver, primero sin
saltar y después recepcionando y lanzando en el salto.
• Colocados los alumnos en dos filas, uno enfrente del otro se pasan el balón con una mano y recepcionando
con las dos. Luego cambiar de mano.
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• Colocando aros en las porterÃ−as y dividiendo a los alumnos en dos grupos en cada porterÃ−a, cada grupo
se coloca en fila, el primero de cada grupo lanza un balón o un platillo y luego se queda a recoger el
material para dárselo al siguiente compañero.
• Colocar el globo debajo del pie, de forma que no se deforme, poco a poco ir presionándolo hasta llegar a
explotarlo.
• OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES
En la primera actividad no se respetaron las normas y muchos botaron el balón como quisieron; además, el
zig-zag tampoco se realizó correctamente.
En la quinta actividad hubo problemas de organización y de espacio, ya que al recoger el material, corrÃ−as
el riesgo de que te diesen con un balón o platillo los compañeros que tenÃ−an que tirar.
En la tercera actividad se cortaba muy pronto el ritmo, ya que a muchas personas se les caÃ−a demasiado
pronto el balón al suelo.
• COMENTARIOS Y REFLEXIÃ N
Hubo poco silencio durante el desarrollo de la sesión, y muchas de las consignas no se captaron
correctamente.
DeberÃ−a haber sido un mando directo más estricto, para que estuviesen las actividades más organizadas y
se realizasen más rápido, aunque esto las delimita mucho; además, es complicado y puede que no siempre
funcione el mando directo estricto.
Se tendrÃ−an que haber planteado menos actividades con el mismo material para aprovechar mejor el tiempo.
Uno de los objetivos del mando directo es la uniformidad, es decir, todos lo mismo al mismo tiempo, aspecto
que no ha ocurrido.
SESIà N PRÔCTICA Nº 3
FECHA: 23 - Noviembre -1998
ESTILO DE ENSEà ANZA: Enseñanza recÃ−proca.
• OBJETIVOS :
• Aumentar el número de experiencias motrices relativas a los desplazamientos.
• Desarrollar la velocidad de reacción y la atención selectiva.
• Mejorar el cálculo de distancias y la precisión en los lanzamientos.
• EDAD DIRIGIDA:
• Primer y segundo ciclo de Primaria.
• MATERIAL:
• Cuerdas.
• Aros
• Balones de plástico.
• Conos o similares.
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• ACTIVIDADES:
1. Tu compañero debe andar hacia adelante cuando des una palmada. A la siguiente palmada debe andar de
lado hacia la derecha, hacia la izquierda, de espaldas.
2. Tu compañero debe sortear unos conos en zig-zag. Al llegar al último volver de espaldas. Realizarlo tres
veces.
• Tu compañero debe, desde distintas posiciones de salida, salir corriendo cuando des un código.
• Tu compañero debe desplazarse lateralmente a lo largo de una espaldera empleando una determinada
altura del listón para los pies y otra para las manos.
• Tu compañero debe desplazarse verticalmente por una espaldera subiendo y bajando los peldaños de
uno en uno hasta el final.
• Tu compañero tratará de lanzar el balón diez veces lo más próximo al techo, pero sin llegar a
tocarlo, lanzando y recepcionando con la misma mano.
• Tu compañero lanzará el balón progresivamente lo más cercano al techo, sin tocarlo, alternando la
altura, con las dos manos a la vez para lanzar y recoger al balón.
• Tu compañero debe botar el balón con una mano alternando la altura del bote siguiendo distintos
esquemas.
• Tu compañero, desde unos 6 metros, debe lanzar armando al brazo, un balón nueve veces para tocar
donde tú le marques.
• Tu compañero debe hacer pasar limpiamente el balón por un aro en movimiento a unos 6 metros en diez
lanzamientos.
• OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES
En la primera actividad fue bastante aburrida y algo pasiva por parte de los participantes.
En la actividad de las espalderas algunos se saltaban peldaños; además, esta actividad se realizaba en un
espacio de tiempo muy corto y resultaba poco motivante.
En la sexta, a veces se tocaba el techo y resultaba difÃ−cil aproximarse con precisión a él.
En la octava era muy complicado alternar las alturas del bote, porque enseguida perdÃ−as el control del
balón debido a su poco peso.
La novena actividad, al mover el aro, resultó más difÃ−cil de lo esperado.
• COMENTARIOS Y REFLEXIÃ N
Es importante ver qué utilidad tiene este estilo de enseñanza en Primaria, ya que surgen muchos
problemas al plantearlo: muchos ejemplos, cosas técnicas concretas, etc.
El que es observador, al pasar a ser ejecutante, ya hace gestos más parecidos a los que se piden, lo ejecuta
mejor.
Tener en cuenta los feed-back, para adaptarlos a las edades: ir dando soluciones y correcciones.
Trabajar la atención y la observación, ya que en algunas actividades pueda que sea el principal
planteamiento.
SESIà N PRÔCTICA Nº 4
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FECHA: 30 - Noviembre -1998
ESTILO DE ENSEà ANZA: Enseñanza recÃ−proca
• OBJETIVOS :
• Equilibrio
• Coordinación motriz
• EDAD DIRIGIDA:
• Segundo y tercer ciclo de Primaria.
• MATERIAL:
• Colchonetas
• Balones
• Aros
• Pañuelos
• ACTIVIDADES:
• Voltereta: tienen que realizarla correctamente sobre una colchoneta. Partiendo de la posición de pie, dar la
voltereta sobre la colchoneta y terminar otra vez de pie.
• “Voltepillo”: juego de pillar, pero para salvarte, subir sobre una colchoneta. Para reanudar el juego, hacer
una voltereta de manera correcta.
• Pillar (saltos y balones). Juego de pillar en el que existen dos balones en juego. Para salvarte, o te subes a la
espalda de cualquier compañero o tienen el balón en tu posesión. Intentar pasar el balón al
compañero que está a punto de ser pillado. El que pilla, debe llevar un pañuelo visible.
• Pillar (aros). Juego de pillar en el que cada individuo debe desplazarse dentro de unos aros dando saltos.
• OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES
En la segunda actividad ha habido demasiada desorganización. Casi nadie lo hacÃ−a bien. Los que dirigen la
sesión no dan ninguna orientación sobre lo que hay que hacer. Simplemente se limitan a ver lo que hacen
los alumnos.
En la tercera actividad se dan más orientaciones y hay más motivación. Puede resultar complicado para
niños.
En la última actividad es algo peligroso, ya que se pueden resbalar; por tanto, ha habido poca seguridad. Hay
que tener mucho cuidado.
• COMENTARIOS Y REFLEXIÃ N
¿Para qué sirve este estilo? Hay que caer en la cuenta de determinados detalles. Establecer diálogos
entre unos y otros. No importan las observaciones cientÃ−ficas.
El observador tiene que tener presentes las pautas, también hay que apuntar las veces que se hacen trampas.
No ha habido relación entre observador y ejecutante.
SESIà N PRÔCTICA Nº 5
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FECHA: 14 - Diciembre -1998
ESTILO DE ENSEÃ ANZA: Descubrimiento guiado.
• OBJETIVOS :
• Competencia motriz, aptitud global y habilidad.
• Experimentación y utilización de las habilidades básicas en los desplazamientos y saltos.
• Adquisición de los diferentes tipos de movimiento y conductas motrices adaptadas a diferentes
situaciones.
• Control y dominio motor corporal desde un planteamiento previo a la acción.
• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones y
disposición favorable a la superación y el esfuerzo.
• EDAD DIRIGIDA:
• Segundo y tercer ciclo de Primaria.
• MATERIAL:
• Cuerdas.
• Colchoneta quitamiedos.
• Aros.
• ACTIVIDADES:
1. Juego de pillar donde se empieza corriendo y luego se realizan desplazamientos a través de saltos.
2. La clase se divide en dos equipos y se realiza un ejercicio con aros en el que cada persona debe desplazarse
por los aros como quiera.
3. Por grupos sujetan una determinada cuerda a una altura y tienen que inventarse diversas formas de saltarla.
La cuerda no puede ser tocada.
• Se coloca la colchoneta quitamiedos al final del gimnasio y una cuerda en el suelo como lÃ−nea de batida.
• OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES
Todas las actividades se desarrollaron de forma correcta existiendo una gran participación e interés por
parte de todos los compañeros de clase.
En la actividad nº 1 habrÃ−a que haber realizado diferentes formas de saltos para saber de qué forma se
puede pillar más a la gente.
En la actividad nº 2 hubo mucha gente que estuvo largo tiempo parada y sin hacer nada.
En la actividad nº 3 la gente optó por experimentar un gran número de desplazamientos.
• COMENTARIOS Y REFLEXIÃ N
Pensamos que la utilización del descubrimiento guiado0 es una de las formas más motivantes que hay para
introducir al niño en el mundo de la educación fÃ−sica. Esta sesión se ha ajustado a lo que se pedÃ−a en
un principio, es decir, plantear al niño distintas posibilidades y que éste invente la forma de resolverlas.
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Los ejercicios planteados son demasiado sencillos para Primaria y este tipo de sesiones es más idónea para
educación Infantil.
SESIà N PRÔCTICA Nº 6
FECHA: 21 - Diciembre -1998
ESTILO DE ENSEà ANZA: Resolución de problemas.
• OBJETIVOS :
• Mejorar el control corporal global y segmentario.
• Investigar diferentes formas de ejecución.
• Afianzar y conocer diferentes figuras geométricas.
• EDAD DIRIGIDA:
• Primer y segundo ciclo de Primaria.
• MATERIAL:
• Picas.
• Objetos de la sala (bancos, columnas...)
• Cuerdas.
• ACTIVIDADES:
• Utilizar la mano para expresar distinta situaciones.
• Representar distintas formas previas a una caÃ−da y mantenerse en ella.
• Representar un objeto de la sala, por grupos.
• Por parejas, escoger una parte del cuerpo y desplazarse por la sala juntos.
• Por grupos, formar distintas figuras geométricas.
• Representar con la pica distintas funciones.
• Por parejas, descubrir diferentes formas de hacer nudos.
• OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES
En la segunda actividad la gente participó y se involucró, manteniendo una actitud positiva.
La tercera actividad resultó ser muy creativa y se representaron toda clase de objetos.
En la de las figuras geométricas, las más sencillas fueron fáciles de realizar, pero a medida que
aumentaban la creatividad, las figuras se iban deformando.
• COMENTARIOS Y REFLEXIÃ N
Para descubrir diferentes formas de mantener el equilibrio es recomendable realizar actividades como la de las
caÃ−das.
Con los niños, la organización y distribución del material es diferente.
En las actividades grupales han de resolver entre ello el “problema”.
Hay que seguir en la misma lÃ−nea de actividades; no cambiar de las de expresión a las de equilibrio.
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Hay que saber motivar para que entiendan, aprendan y busquen soluciones.
SESIà N PRÔCTICA Nº 7
FECHA: 22 - Febrero -1999
ESTILO DE ENSEÃ ANZA: Descubrimiento guiado
1. OBJETIVOS:
• Competencia motriz: aptitud global y habilidad. (Conceptual)
• Experimentación y utilización de las habilidades básicas en los desplazamientos y saltos, y sus
diferentes formas de ejecución. (Procedimental)
• Adquisición de diferentes tipos de movimientos y conductas motrices adaptadas a diferentes
situaciones. (Procedimental)
• Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. (Procedimental)
• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, y
disposición favorable a la superación y el esfuerzo. (Actitudinal)
2. EDAD DIRIGIDA:
- Segundo y tercer ciclo de Primaria.
3. MATERIAL:
• Cuerdas.
• Colchoneta “quita miedos”.
• Aros.
4. ACTIVIDADES
PARTE INICIAL (10 - 15 minutos)
ACTIVIDAD 1ª
JUEGO DE PILLAR: Se empieza corriendo y luego sólo vale desplazarse a saltos (pata coja y pies juntos).
Pregunta: ¿De qué forma resulta más fácil pillar a la gente?
Respuesta anticipada: Corriendo
P.: ¿De los dos tipos de saltos, con cuál vas más rápido?
R.A.: A la pata coja.
ACTIVIDAD 2ª
Se colocan varios aros por toda la sala. Se forman dos equipos. Cada persona tiene que desplazarse saltando
por los aros como quiera (pata coja, pies juntos, saltos laterales, saltos con giro, saltos hacia atrás etc.)
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Después se reunirá a los dos equipos y se verá qué equipo ha descubierto más formas de
desplazamiento. El equipo que diga más formas ganará.
P.: ¿De qué forma os cansáis más?
R.A.: Saltos de cuclillas.
P.: ¿Cuál os parece más difÃ−cil realizar?
R.A.: (Cada alumno descubrirá sus propias limitaciones motrices)
PARTE PRINCIPAL (30 minutos)
ACTIVIDAD 1ª
Se forman grupos de cinco personas. Dos sujetan la cuerda a una determinada altura (rodilla) y los demás
compañeros deben saltarla. No se puede tocar la cuerda. Se van rotando las posiciones.
P.: ¿Qué deberÃ−amos hacer para dificultar el salto?
R.A.: Subir la cuerda.
*Los alumnos, en los mismos grupos de antes, van sujetando la cuerda cada vez más arriba.
P.: Cuando la cuerda está muy arriba hay alumnos que no llegan a saltar sin tocarla. ¿Qué podemos
hacer para que todos puedan saltarla?.
R.A.: Poner la cuerda más alta en un extremo y más baja en otro para que cada uno pase por donde más
fácil le resulte.
ACTIVIDAD 2ª
Se coloca una colchoneta “quita miedos” en el fondo del gimnasio y una cuerda en el suelo como lÃ−nea de
referencia para efectuar el salto.
• Desde esa lÃ−nea saltar a la colchoneta a pies juntos.
• Saltar desde la lÃ−nea a pies juntos con una carrera previa de cinco pasos.
• Igual que la anterior pero con una carrera más larga.
P.: ¿De qué manera habéis conseguido realizar el salto más largo?
R.A.: Con la carrera larga.
*Realizar los mismos pasos pero batiendo con una sola pierna.
P.: Cómo conseguisteis llegar más lejos.
R.A.: Con la carrera larga.
P.: ¿Cómo habéis llegado más lejos, con pies juntos o batiendo con una sola pierna?.
R.A.: Con una sola pierna.
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VUELTA A LA CALMA (5 minutos)
ACTIVIDAD 1ª
Sentados toda la clase en cÃ−rculo, van saliendo de uno en uno y realizan un salto que se haya hecho a lo
largo de la sesión. No vale repetir. Los demás deberán imitar el salto.
Debido a que esta sesión fue la que realizó nuestro grupo, iremos contando brevemente lo que ocurrió en
cada actividad, y después expondremos algunos de los comentarios que se hicieron al final de la clase.
• OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES
En la primera actividad, en general hubo bastante participación por parte de los alumnos, pero tardaron poco
tiempo en cansarse y reclamaron cambiar de actividad muy pronto
En la siguiente actividad, también se participó de forma activa, pero una vez que se habÃ−an realizado
una serie de saltos, algunos dejaban de hacerla por cansancio o aburrimiento.
Dentro de la parte principal, en la primera actividad, subieron demasiado pronto las cuerdas y apenas
existieron progresiones en las alturas. En las preguntas que se formularon durante esta actividad, a pesar de las
variadas respuestas que se dieron, no consiguieron dar con la respuesta más adecuada.
En la segunda actividad, no pasó nada a reseñar. Destacar que aquÃ−, y por sobrar tiempo, nuestro grupo
decidió ampliar la sesión con una actividad más, parecida a la segunda, pero poniendo la cuerda a una
determinada altura para que los alumnos la saltasen. Después incrementamos dicha altura, aunque aquÃ−,
se produjeron algunas situaciones de riesgo que deberÃ−amos haber evitado.
En la vuelta a la calma, todos los alumnos hicieron de forma más o menos creativa un salto realizado durante
la sesión, resultando ser divertida y con alguna sorpresa.
• COMENTARIOS Y REFLEXIÃ N
El profesor nos hizo tres aclaraciones importantes entre otras. La primera relacionada con dar más tiempo
para que los alumnos respondan a las preguntas que se les formula a lo largo de la sesión, y no querer que
respondan lo que tú quieres rápidamente. Tenemos que dejarles pensar y que den sus opiniones sin
forzarles en ningún momento.
En segundo lugar está el tema de la seguridad. Reconocemos que se produjeron algunas situaciones de
riesgo que podÃ−amos haber evitado, sobre todo cuando tenÃ−an que saltar a una determinada altura la
cuerda. Este hecho, al haber improvisado la actividad, no lo tuvimos en cuenta. También se nos corrigió el
empezar la sesión con una actividad algo brusca, en el sentido de poder cansar a los alumnos con demasiada
prontitud.
SESIà N PRÔCTICA Nº 8
FECHA: 1 - Marzo -1999
ESTILO DE ENSEà ANZA: Asignación de tareas.
• OBJETIVOS :
• Utilizar un lenguaje corporal para comunicar vivencias y experiencias.
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• Ser conscientes de los s3ntiminetos que nos provoca el entorno y saber expresarlos adecuadamente
mediante una correcta utilización del esquema corporal, e incluso mediante los materiales y espacios
de los que dispone el entorno.
• EDAD DIRIGIDA:
• Primer y segundo ciclo de Primaria.
• MATERIAL:
• Todos los elementos de los que cuenta el gimnasio.
• Aros, balones de plástico, cuerdas, picas, pañuelos y conos.
• ACTIVIDADES:
1. “Exageraciones”. Individualmente, por el espacio, deben concentrarse en un tic o sensación fÃ−sica; una
vez pensado, se desplazarán exagerando cada vez más los sÃ−ntomas añadiendo si lo desean, ruidos y
sonidos. Cuando hayamos llegado a la máxima exageración de nuestro movimiento nos colocaremos en el
fondo y haremos un desfile.
2. Por parejas, escenificarán una lucha.
3. Por grupos de cuatro o cinco personas pensarán en un hecho que suceda en la actualidad y lo
representarán mientras los demás tratan de adivinarlo.
4. El espacio tiene muchos materiales: cuerdas espalderas, picas, aros. Los alumnos observaran todos los
elementos de los que dispones y después deben elaborar una historia en la que utilicen todos los materiales.
Se trabajará sólo la comunicación no verbal.
• OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES
Todas las actividades se desarrollaron de forma correcta existiendo una gran participación e interés por
parte de todos los compañeros de clase. Las actividades han sido amenas y divertidas y por eso la gente a
estado más centrada en la actividad.
En la actividad nº 3 habrÃ−a que haber tenido un poco más de control sobre ésta ya que se escenificaron
algunas acciones no muy adecuadas.
En la actividad nº 4 hubo mucha gente que estuvo largo tiempo parada y sin hacer nada.
• COMENTARIOS Y REFLEXIÃ N
A lo largo de toda la sesión sÃ− que ha quedado claro que se ha trabajado la expresión corporal, sin
embargo, la utilización de la metodologÃ−a “asignación de tareas” no ha quedado muy clara, más bien,
parecÃ−a una mezcla de varios estilos de enseñanza.
En la asignación de tareas hay que tener muy en cuenta las decisiones que toma el alumno. Hay que
reflexionar sobre éstas, se trata de pensar “cómo” planteamos lo que queremos hacer y “por qué” lo
queremos hacer. Con este estilo de enseñanza se pretende “ganar” tiempo, y no hay que plantearse ningún
tipo de mandato de cómo deben de hacerse las tareas. Para evitar a pérdida de tiempo (como ha ocurrido
en la última actividad), se podrÃ−an distribuir las cuatro actividades y que cada grupo fuera haciendo una,
de esta manera evitaremos el que un grupo esté mirando mientras otro realiza la actividad y ganaremos en
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tiempo de ejecución por parte e los alumnos.
SESIà N PRÔCTICA Nº 9
FECHA: 8- Marzo -1999
ESTILO DE ENSEà ANZA: Asignación de tareas.
• OBJETIVOS :
• Desarrollo de la lateralidad.
• Mejora de los lanzamientos.
• Control en la precisión de los lanzamientos.
• EDAD DIRIGIDA:
• Segundo ciclo de Primaria.
• MATERIAL:
• Cuerdas.
• Aros.
• Balones.
• Conos.
• ACTIVIDADES:
Hay colocados por la sala diferentes papeles en los que están escritas las actividades que hay que realizar. Se
colocan por grupos de cinco a seis personas, sin embargo, la primera actividad deben de realizarla todos a la
vez ya que es una actividad de calentamiento inicial.
1. Con un balón, hay que dar a los demás. Luego se utilizan dos balones.
2. Se colocan cuatro aros formando un cuadrado y en cada aro se mete un compañero. Uno se coloca en el
medio y tiene que tratar de “guardar” los conos evitando que sus compañeros lo derriben a balonazos.
3. En fila, lanzar el balón al tablero, con la mano derecha y con la mano izquierda.
4. Hay diferentes aros colgados del techo y hay que intentar pasar el balón entre ellos lanzando con la mano
derecha y con la izquierda.
5. Hay unos conos colocados en fila y desde una determinada distancia hay que intentar tirarlos.
6. En parejas, pasarse el balón con una mano y cada vez más lejos.
7. Se colocan cuatro aros formando un cuadrado. Uno se pone en el centro y los demás dentro de los aros. El
del medio tiene que tratar de quitar el balón a los compañeros que se lo van pasando sin poder salir de sus
aros.
• OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES
La primera actividad se ha desarrollado correctamente, sin embargo, para ser una actividad de iniciación, ha
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sido un juego demasiado brusco y de una intensidad muy alta. Se deberÃ−a haber controlado más este
aspecto ya que puede dar lugar a lesiones en los alumnos por empezar de repente a jugar tan rápidamente sin
hacer un calentamiento previo.
En la cuarta actividad, al cabo de un tiempo, ya te cansabas de intentar meter el balón con el aro ya que
éste se movÃ−a continuamente y era imposible. Al final, cambiamos de actividad sin haber conseguido los
criterios que en el cartelito ponÃ−a.
La quinta actividad fue la que menos motivación sugirió en general. Los compañeros lanzaban sin tener
cuidado y muy fuerte.
La última actividad no dio tiempo ha realizarla.
• COMENTARIOS Y REFLEXIÃ N
El planteamiento de este estilo de enseñanza ha sido correcto e interesante. La idea de colocar carteles por
todo el gimnasio ha sido muy positiva ya que esto fomenta la motivación en los alumnos que, en general, no
están acostumbrados a estos planteamientos de las actividades. También, con esta sugerencia, no se
produce pérdida de tiempo y la clase es más dinámica ya que en todo momento hay acción, los
materiales y las actividades están todas distribuidas por el gimnasio y el profesor sólo de dedica a dar feed backs a los alumnos.
Con la colocación de los cartelitos se consigue también una mejor delimitación del espacio. El profesor
puede hacer demostraciones de las actividades como planteamiento inicial.
Este desarrollo ha sido interesante ya que posee uno de los requisitos que Muska Moston contempla para la
“asignación de tareas”, la tarea individualizada, y, realizando grupos de cuatro y por la disposición de las
actividades, esto es un criterio que se cumple a lo largo de toda la sesión.
El principal problema de este planteamiento radica en la preparación, distribución, y organización de la
clase. Para realizar todo esto necesitas un tiempo del cual no siempre dispones. Con este planteamiento hay un
mayor número de decisiones a tomar por parte del alumno.
El principal problema que ha surgido en la práctica ha sido que no ha dado tiempo ha hacer todas las
actividades, para solucionar esto, podemos establecer un tiempo máximo para cada tarea y anotarlo en cada
cartel. También puede ser el profesor quién dictamine los cambios. Como contraposición tenemos que
esta es una decisión menos que toma el alumno.
Por último hay que cuidar el vocabulario utilizado, éste se tiene que adecuar a la edad de los niños. Es
importante la utilización de gráficos, ya que ayudan a una mejor comprensión de la actividad.
SESIà N PRÔCTICA Nº 10
FECHA: 15- Marzo -1999
ESTILO DE ENSEÃ ANZA: Mando directo.
• OBJETIVOS :
• Tomar conciencia de la elevación de todo el cuerpo.
• Coordinar el salto con el movimiento de brazos.
• Ser capaz de encadenar los impulsos.
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• Fomentar la colaboración con el grupo.
• Coordinar los giros con el movimiento de las distintas partes del cuerpo.
• EDAD DIRIGIDA:
• Tercer ciclo de Primaria.
• MATERIAL:
• Cuerdas.
• ACTIVIDADES:
1. El muelle. La quedan 4 o 5 personas, repartidas por toda la sala, tiene que dar a los demás, éstos, al
decir muelle y quedarse botando sobre el mismo sitio, no pueden ser tocados ni desplazarse hasta que otro
compañero les rescate dándoles en el pie.
2. “Baile indio”. Agrupados por equipos de ocho personas y colocados en circulo, pisarse los pies unidos por
las manos, por los hombros y por la cintura.
3. “El buscapiés”. Por equipos de ocho a diez personas y colocados en cÃ−rculo. Uno se coloca en el centro
con una cuerda que la hará girar, y los demás deben saltarla.
4. Cada alumno con una cuerda, tiene que saltar de diferentes maneras según las órdenes del profesor.
5. Grupos de seis. Dos están dando a la comba y los otros cuatro están en competición. Van saltando a la
comba y tiene que hacer después un recorrido. Cuando ese alumno llegue de hacer el recorrido el siguiente
vuelve a saltar y a hacer el recorrido. AsÃ− todos los del grupo y hay que intentar ganar.
6.Realización de la voltereta de diversas maneras y posiciones.
7. Sentados en circulo. Uno da una palmada indicando el sentido y el resto de los compañeros con una
palmada siguen el sentido, con dos palmadas cambio de sentido. El que se equivoca se elimina.
• OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES
La primera actividad es realizada con gran pasotismo por parte de todo el grupo. La gente “pasa” un poco y
sólo participan unos pocos. Hay muchas risas, la clase está demasiado alborotada.
Poco a poco la gente se va calmando. La segunda actividad se desarrolla con normalidad, al igual que la
tercera. Son actividades que gustan y la gente se encuentra más motivada.
En la cuarta y quinta actividad se observa una gran descoordinación en algunos compañeros, pero la
mayorÃ−a es porque no pone interés.
La actividad de vuelta a la calma se llevó a cabo sin ningún tipo de problema, aunque sÃ− que hubo gente
que se quejó porque decÃ−an que a ellos no les llegaba el turno.
• COMENTARIOS Y REFLEXIÃ N
Esta clase no ha estado muy bien dada con respecto a los estilos de enseñanza. No todas las actividades
planteadas eran de mando directo, es más, incluso en algunas, el alumno era el que tomaba sus propias
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decisiones.
A la hora de plantear una sesión hay que fijarse en:
• La disposición formal en la sala.
• Organización de espacio y alumnos.
• Objetivos
Con el mando directo se incide fundamentalmente en el canal fÃ−sico, y en principio, las relaciones
interpersonales no se producen ya que cada uno ocupa su sitio, su espacio.
El juego y el mando directo son incompatibles por las caracterÃ−sticas intrÃ−nsecas de ambos. No se puede
plantear en una sesión de mando directo juegos ya que las caracterÃ−sticas de ambos “chocan” entre sÃ−,
son totalmente opuestas.
Otro fallo realizado durante la sesión era que no se tenÃ−an muy claros los criterios que se seguÃ−an para
cambia de actividad, no habÃ−a sensación de sesión, faltaba coherencia, parecÃ−an actividades sueltas que
no estaban relacionadas entre sÃ− y se han realizado actividades que no tenÃ−an nada que ver con los
objetivos.
Por otra parte, hay que tener en cuenta, que si se plantean determinadas ejecuciones técnicas (voltereta
hacia atrás sin manos - actividad nº 6) hay que demostrar como se hace esa ejecución.
SESIà N PRÔCTICA Nº 11
FECHA: 29 - Marzo -1999
ESTILO DE ENSEà ANZA: Asignación de tareas.
• OBJETIVOS :
• Valorar los aspectos expresivos del movimiento de uno mismo y de los compañeros, realizando una
utilización no estereotipada de los mismos.
• Observar los gestos y movimientos de los compañeros para conocer los mensajes que quieran
transmitir.
• Utilización del gesto y del movimiento para expresar vivencias, sentimientos, e ideas, y comprender
mensajes expresados a través del cuerpo.
• EDAD DIRIGIDA:
• Tercer ciclo de Primaria.
• MATERIAL:
• Cintas de pelo realizadas con papel
• Dado de cartón
• Caja con nombres de oficios y animales
• ACTIVIDADES:
1. Con unas cintas de papel que se colocan en la frente. Estas cintas llevan inscritas unas palabras. Al ponerse
estas cintas cada alumno, no sabe lo que pone en su frente. El juego consistirá, por parejas, en comunicar
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mediante gestos la palabra que tiene el compañero.
• Realizar diferentes figuras, palabras, sucesos con todas las partes del cuerpo. Sin poder realizar sonidos, el
profesor averigua de qué se trata.
• Por parejas uno frente al otro. Tienen que intentar hacer reÃ−r al compañero mediante gestos. No se
puede hablar o tocar al compañero.
• En una caja hay unos papeles con nombres de oficios, animales, etc. Uno de los cuatro alumnos, coge un
papel e intenta comunicarlo al grupo sin poder hablar. El que lo adivine le cambia el puesto.
• Con un dado gigante, cada cara tiene escrita una forma de desplazarse. La tarea consiste en tirar el dado y
desplazarse por el espacio marcado, de la forma que idique el cubo.
• OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES
Cuando llevaban un tiempo en las actividades, dejaban de hacerlas y se ponÃ−an a hablar de cualquier cosa,
ya que se prolongaban demasiado en el tiempo.
En la actividad de hace reÃ−r, antes incluso de hacer algún gesto, la pareja ya se empezaba a reÃ−r, por lo
que fue difÃ−cil llevar a cabo la actividad correctamente.
La cuarta actividad resultó muy entretenida, ya que las aportaciones eran constantes.
• COMENTARIOS Y REFLEXIÃ N
El tema de la expresión y la comunicación es difÃ−cil trabajarla, ya que pueden ser prácticas aburridas.
En la actividad del cubo, la idea principal era la de expresarse.
La forma de distribución de los grupos fue mediante la asignación de un nº al azar, para evitar grupos de
amigos. Esta forma la deberÃ−amos extrapolar a Primaria.
Hubiese sido interesante incluir la música en estas actividades, pero en esta sala ha resultado imposible, ya
que existe un enchufe de dudosa fiabilidad.
SESIà N PRÔCTICA Nº 12
FECHA: 19 - Abril -1999
ESTILO DE ENSEà ANZA: Resolución de problemas.
• OBJETIVOS :
• Utilización de diferentes formas de lanzamientos en distintas situaciones.
• Anticipación de movimientos a la trayectoria de un móvil.
• Mejora en la precisión de los lanzamientos.
• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones y
disposición favorable a la superación y el esfuerzo.
• EDAD DIRIGIDA:
• Segundo y tercer ciclo de Primaria.
• MATERIAL:
• Papel usado.
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• Balones.
• Aros.
• Globos.
• ACTIVIDADES:
1.Se comienza la clase practicando lanzamientos por parejas, se van aumentando las distancias de separación
progresivamente. Primero se hace con las pelotas de papel, luego con los balones y luego con los aros.
2. Individualmente, con los globos, se hinchan y se sueltan tratando de recepcionarlos antes de que caigan al
suelo, luego se hace por parejas. escenificarán una lucha.
3. En parejas, cada una con un globo, y entre ellas practican los lanzamientos. Después se hace con la
pelota de papel y el balón.
4. Agrupados en filas, tratamos de lanzar el balón en lÃ−nea recta hasta una meta indicada sin salirse de la
trayectoria marcada, después cambiamos y se hace con los aros.
• OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES
El mayor problema de todas las actividades reside en la falta de espacio para todas las parejas, lo que supone
cierto peligro por la intercepción de objetos.
La actividad nº 3 duró mucho tiempo y la gente ya no encontraba diferentes formas de lanzar.
En la actividad nº 4 las consignas que dieron en un principio eran muy difÃ−ciles de entenderlas y lo
explicaron muy mal. Al final la gente copiaba a los compañeros y no salÃ−an diferentes formas de lanzar
los balones y los aros.
• COMENTARIOS Y REFLEXIÃ N
Se trata de partir de la base de que el niño piense, y asÃ−, crearle unas necesidades y plantear los problemas
que tiene que solucionar. En esta sesión, esto no se planteó en todas las actividades, con esto hemos pues de
definir el problema y hacérselo ver primero al alumno, lo cual, no se ha incidido mucho en esta práctica.
Hay que tener en cuenta que el margen de soluciones es muy amplio.
Otro aspecto que no se ha fomentado en la práctica ha sido la recogida del material por parte de los alumnos
y esto hay que tenerlo muy claro en todas las sesiones que realizamos.
Debemos tener más cuidado con el golpeo y lanzamiento de objetos.
Por otra parte, tampoco convenció el planteamiento competitivo de ciertas actividades.
SESIà N PRÔCTICA Nº 13
FECHA: 26 - Abril -1999
ESTILO DE ENSEà ANZA: Resolución de problemas
• OBJETIVOS :
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• Conocer el esquema corporal.
• Conocer diferentes formas de desplazamiento, distintas a las habituales.
• Emplear distintos modos de transporte.
• EDAD DIRIGIDA:
• Primer y segundo ciclo de Primaria.
• MATERIAL:
• Diferentes aparatos para el circuito (ladrillos conos, picas, pelotas...)
• Aros
• Pañuelos para vendar los ojos.
• ACTIVIDADES:
• Por parejas, transportar al compañero de diferentes formas. Lo mismo, pero con tres puntos de apoyo.
Después con cinco puntos de apoyo.
• Por trÃ−os, transportar a una persona con ocho puntos de apoyo y después con doce.
• Grupos de cinco. Transportar a una persona con cuatro puntos de apoyo y después con siete.
• En grupos de cinco, transportar a una persona accidentada.
• En grupos de cinco, transportar a una persona con lesión de brazos, piernas y cuello.
• En dos grupos en fila india, transportar dos aro, unos de ellos tocando el suelo y el otro con una parte del
cuerpo.
• Por parejas. Uno se venda los ojos y el otro monta a caballo sobre éste. El jinete da consignas para
sortear los diferentes obstáculos del suelo.
• OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES
A medida que aumentan los puntos de apoyo se lo piensan más y resultan complicadas de hacer.
Cuantos más componentes hay en el equipo, más tiempo se toman en prepararlo.
Muchos aprovechan los distintos accesorios y aparatos de la sala para transportar a los compañeros, pero
pueden ser situaciones de riesgo por caÃ−das. Esto hay que cuidarlo bien.
La actividad de transportar los aros es muy pasiva para los que están esperando. Sólo intervienen dos
personas a la vez mientras el resto mira.
El circuito es bastante peligroso porque puede haber varias caÃ−das.
• COMENTARIOS Y REFLEXIÃ N
Si primero trabajo en grupos de tres y la siguiente actividad es de cinco, la distribución se complica con
niños.
¿La razón de la distribución en los aros? Si quiero que se muevan los niños, eso no es lo mejor. Lo
más, conveniente es moverse por el espacio. También en la de los transportes, cuando acababas el
recorrido, se esperaba a los demás.
Hay que dar tiempo, dejar hacer. Que resuelvan los problemas de todas las maneras posibles. No ser “esclavos
del tiempo”.
Todo tiene que tener su fundamento. Por ejemplo, en los transportes, trabajar la actitud postural. Estamos
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educando. No plantear cosas por plantear simplemente.
SESIà N PRÔCTICA Nº 14
FECHA: 3 - Mayo -1999
ESTILO DE ENSEÃ ANZA: Mando directo.
• OBJETIVOS :
• Lanzar con precisión objetos de forma estática y dinámica.
• Anticiparse a la trayectoria de un objeto y adecuar nuestros movimientos para su recepción.
• Ser capaz de recepcionar objetos en posición estática y dinámica.
• Valorar los tipos de lanzamientos y recepciones.
• Disfrutar con las actividades fÃ−sicas adquiriendo valores de colaboración y amistad.
• EDAD DIRIGIDA:
• Segundo ciclo de Primaria.
• MATERIAL:
• Balones.
• Conos.
• PorterÃ−as.
• ACTIVIDADES:
• Ejercicio de calentamiento lanzando balones hacia arriba y tratando de cogerlos acompañando a un
compañero que se mueve en cuclillas.
• Se forman parejas y se trabaja el pase con la mano aumentando progresivamente las distancia.
• Individualmente, lanzamientos a porterÃ−a con un portero desde una distancia variable cada vez.
• Por grupos pasarse una pelota de uno en uno. Hacerlo en el menor tiempo posible para que cuando sé de
la señal no tengas la pelota en la mano.
• Ejercicio de gritos.
• OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES
La primera actividad es realizada con gran pasotismo por parte de todo el grupo. La gente “pasa” un poco y
sólo participan unos pocos. Hay muchas risas, la clase está demasiado alborotada.
En la segunda actividad la gente sigue aburrida porque es un juego que se ha realizado muchas veces.
En los lanzamientos a porterÃ−a se deberÃ−an haber especificado algunas pautas.
• COMENTARIOS Y REFLEXIÃ N
Pensamos que algunas de las actividades planteadas no se ajustan totalmente al estilo de enseñanza elegido,
como por ejemplo, la última actividad de los gritos.
Con el mando directo se incide fundamentalmente en el canal fÃ−sico, y en principio, las relaciones
interpersonales no se producen ya que cada uno ocupa su sitio, su espacio.
La mayorÃ−a de las actividades permiten un amplio margen de decisión individual por parte del alumno y
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esto no se adapta al planteamiento de este estilo.
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