DRDP

Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados
Bebés y Niños/as Pequeños/as
(Desired Results Developmental Profile–Infant/Toddler©)
'5'3,7‹
Departamento de Educación de California
División del Desarrollo Infantil
Sacramento, 2010
The Desired Results Developmental Profile – Infant/Toddler© (El Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados – Bebés y Niños/as
Pequeños/as) [DRDP-IT© (2010)] se desarrolló para respaldar la implementación del sistema de Resultados Deseados según las pautas
y especificaciones del Departamento de Educación de California, División del Desarrollo Infantil (CDE/CDD). El documento completo
del DRDP-IT© (2010) se encuentra disponible en el sitio web del CDE, www.cde.ca.gov, y en el sitio web de Ayuda técnica y capacitación
Resultados Deseados, www.desiredresults.us.
©2010 del Departamento de Educación de California, División del Desarrollo Infantil
Todos los derechos reservados. Sólo se autoriza su reproducción con fines de enseñanza.
,QGLFH
I.
Generalidades del Sistema de Resultados Deseados ....................................................... i
II.
Introducción al DRDP-IT© (2010) .............................................................................................. i
III.
Estructura y componentes del DRDP-IT© (2010) ............................................................... iii
IV.
Página informativa, Instrucciones, y Registro de calificaciones ................................... v
V.
Lista de medidas dentro de las áreas .................................................................................... x
VI.
DRDP-IT© (2010) ..................................................................................................... Medidas 1-35
DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados
El instrumento de evaluación Desired Results Developmental Profile© – Infant/
Toddler (DRDP-IT©) (Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados – Bebés y
Niños/as Pequeños/as) es uno de los tres instrumentos que ha desarrollado
el Departamento de Educación de California, División del Desarrollo Infantil
(California Department of Education, Child Development Division, CDE/
CDD). Los instrumentos constituyen la pieza central del sistema Resultados
Deseados (Desired Results).
I. Generalidades del Sistema de Resultados
Deseados
El sistema de Resultados Deseados (Desired Results, DR) está diseñado
para mejorar la calidad de los programas y servicios que se ofrecen a todos
los/as niños/as, desde el nacimiento hasta los 12 años de edad, que estén
inscritos en programas de educación y cuidado desde temprana edad o
en programas preescolares o extraescolares, y a sus familias. La División de
Educación Especial (Special Education Division, SED) del CDE ha desarrollado
un instrumento de accesibilidad, conocido como DR access, con medidas que
incluyen un espectro más amplio para evaluar a los/as niños/as preescolares
con discapacidades.
Los Resultados Deseados se definen como condiciones de bienestar para
los/as niños/as y sus familias. Cada Resultado Deseado define un resultado
general. El sistema de DR se desarrolló sobre la base de los siguientes seis
Resultados Deseados:
Resultados Deseados para los/as niños/as
DR 1: Los/as niños/as son competentes a nivel personal y social.
DR 2: Los/as niños/as aprenden de manera efectiva.
DR 3: Los/as niños/as muestran capacidad física y motriz.
DR 4: Los/as niños/as ejercen comportamientos seguros y saludables.
Resultados Deseados para las familias
DR 5: Las familias apoyan el aprendizaje y el desarrollo de los/as niños/as.
DR 6: Las familias alcanzan sus metas.
El sistema de DR que implementó el CDE es un método integral que facilita la
obtención de los Resultados Deseados identificados para los/as niños/as y sus
familias. California es uno de los pocos estados del país que ha desarrollado
su propio sistema diseñado específicamente para medir el progreso de los/as
niños/as en función de los resultados deseados. El sistema está alineado con
los fundamentos del aprendizaje y desarrollo del estado para los programas
de educación y cuidado desde temprana edad y también con los estándares
de contenido para kindergarten.
El DRDP© está alineado con los fundamentos y los estándares de contenido
para kindergarten de tres maneras. Primero, las medidas del DRDP© están
organizadas por las áreas de los fundamentos. Segundo, cada medida se
basa en la misma continuidad de desarrollo que el fundamento o estándar
correspondiente. Tercero, el DRDP© se arraiga en la misma investigación
y los mismos trabajos sobre desarrollo infantil que los fundamentos y los
estándares. El DRDP© es una evaluación que documenta el nivel de desarrollo
de manera continua y a la vez independiente e individual para cada niño/a.
Por el contrario, un fundamento o estándar identifica la competencia, la
destreza o el conocimiento específicos asociados con un grado de desarrollo
en la misma continuidad o trayectoria educativa que recorren todos los/as
niños/as típicamente con el apoyo adecuado. Los/as maestros/as pueden
usar el DRDP© para identificar el nivel de desarrollo de cada niño/a y para
planificar el currículo para apoyar el aprendizaje individual de cada niño/a.
Los/as maestros/as pueden usar los fundamentos como orientación para
comprender la dirección general del aprendizaje de todos/as los/as niños/as
que participen en el programa. Asimismo, los/as maestros/as pueden utilizar
los fundamentos para la planificación general a fin de apoyar el aprendizaje y
el desarrollo.
II. Introducción al DRDP-IT© (2010)
El DRDP-IT© está diseñado para que los/as maestros/as observen, documenten
y reflexionen sobre el aprendizaje, el desarrollo y la evolución de los/as bebés
y los/as niños/as pequeños/as inscritos/as en un programa de educación y
cuidado desde la temprana edad. Se espera que los/as maestros/as empleen
los resultados de la evaluación para planificar el currículo para cada niño/a y
para los grupos de niños/as, así como también para orientar el mejoramiento
continuo del programa.
El sistema DR consista de tres instrumentos de evaluación del DRDP©. Los
períodos de edades son: bebés/niños/as pequeños/as (desde recién nacidos
hasta los 36 meses), preescolares (desde los tres años hasta el ingreso al
kindergarten) y en edad escolar (desde kindergarten hasta los 12 años).
Cada instrumento de evaluación se relaciona y superpone
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i
con el instrumento anterior o posterior a su período de edad y, en conjunto,
los instrumentos constituyen una medición continua del aprendizaje y el
desarrollo desde el nacimiento hasta los 12 años de edad. Este vínculo entre
los instrumentos de evaluación se fortalece a través de la representación,
dentro de cada instrumento, de los niveles de desarrollo desde las etapas
iniciales a las posteriores, de izquierda a derecha.
Los tres instrumentos de evaluación del DRDP© se desarrollaron para todos
los/as niños/as. Se llevó a cabo una revisión universal del diseño para
garantizar que las descripciones de los comportamientos que se observen
incluyan a todos los/as niños/as. Para los/as niños/as que tengan un Plan
de Servicios Individualizado para la Familia (IFSP), los/as maestros/as deben
colaborar con el proveedor de servicios del Centro Regional para obtener
comentarios para completar el instrumento de evaluación del DRDP© e
información sobre acomodaciones para planificar el currículo. Los tres
instrumentos de evaluación del DRDP están disponibles en http://www.cde.
ca.gov/sp/cd/ci/DRDPforms.asp y http://www.wested.org/desiredresults/
training/index.htm.
Los otros componentes del sistema DR son:
`
Herramienta de autoevaluación del programa en curso (Ongoing
Program Self Evaluation Tool, OPSET). La OPSET se desarrolló para
promover programas de alta calidad y el logro de los Resultados Deseados.
Los temas que la OPSET trata son la implicación de la familia y de la
comunidad; gobierno y administración; la financiación; los estándares, la
evaluación, y la responsabilidad; la dotación de personal y crecimiento
profesional; oportunidad e igualdad de acceso a la educación; y
acercamientos a la enseñanza y el aprendizaje. La calidad del programa
se evalúa anualmente por medio de la auto-evaluación obligatoria y las
revisiones hechas por el personal del CDE/CDD.
`
Encuesta para padres sobre Resultados Deseados. La Encuesta para
padres está diseñada para complementar a los programas reuniendo
información de las familias acerca de (1) la conformidad de los miembros de
la familia con el programa del/la niño/a y con la manera en que apoya su
aprendizaje y desarrollo; y (2) la percepción que los miembros de la familia
tienen de su progreso en cuanto a alcanzar los dos Resultados Deseados
identificados para las familias. La Encuesta para padres está disponible en
http:www.cde.ca.gov/sp/cd/ci/DRDPforms.asp y http:www.wested.org/
desired results/training/index.htm.
`
Escalas de calificación del entorno. Las cuatro escalas de calificación del
entorno (Environment Rating Scales, ERS), son instrumentos utilizados para
medir la calidad del entorno del programa (por ejemplo, interacciones entre
maestros y niños, interacciones y actividades de los niños, uso del lenguaje,
salud y seguridad, espacio, y materiales). Los ERS son instrumentos de uso
obligatorio para la auto-evaluación anual del programa y son utilizados en
las revisiones hechas por el personal del CDE/CDD.
En el desarrollo de los tres instrumentos de evaluación del DRDP© participaron
profesionales, administradores de programas y expertos de los campos de
evaluación, evaluación de programas, desarrollo infantil, educación especial y
educación desde kindergarten hasta el grado 12. Se recibieron contribuciones
de expertos en cada una de las áreas de contenido, al igual que de expertos y
profesionales para cada uno de los siguientes grupos de edad: bebés y niños/
as pequeños/as, preescolares y edad escolar.
Durante los años de desarrollo y perfeccionamiento de los instrumentos se
han llevado a cabo estudios exhaustivos sobre los instrumentos de evaluación
del DRDP©. Estos estudios han determinado la validez y confiabilidad de los
instrumentos del DRDP©. Se considera que un instrumento de evaluación es
válido si la evidencia indica que realmente mide aquello para lo que ha sido
diseñado. En el caso de los instrumentos del DRDP©, la evidencia comienza
con los/as investigadores/as cuyas contribuciones garantizaron la redacción
de los descriptores y los ejemplos se basan en la ciencia del desarrollo
temprano. El aporte de los/as profesionales sentó las bases de la redacción
en años de experiencia con los/as niños/as y del conocimiento de los/as
niños/as de estas edades. Los aportes de los/as maestros/as que utilizaron
los instrumentos del DRDP© en estudios de investigación también han
contribuido con la evidencia de la validez. Los/as maestros/as compartieron
sus percepciones para ayudar a que la redacción fuera más clara y reflejara
mejor lo que los/as niños/as hacen realmente en los programas de educación
y cuidado desde la temprana edad. Los análisis de datos a cargo de los/
as expertos/as en evaluaciones han proporcionado evidencia adicional de
la validez. Los análisis demuestran que las medidas del DRDP© funciona
en conjunto de manera uniforme, de acuerdo con el diseño de evaluación
previsto, y que los resultados del DRDP© son consistentes con los resultados
obtenidos de otros instrumentos de evaluación que miden los
mismos aspectos de desarrollo infantil.
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ii
La confiabilidad de un instrumento de evaluación constituye otra prueba más
de su validez. Se considera que un instrumento de evaluación es confiable si
diferentes observadores/as califican al/la mismo/a niño/a en el mismo nivel
de desarrollo en cada artículo o medida y llegan a los mismos resultados.
En el uso concreto en una situación real, un alto nivel de acuerdo entre los/
as observadores/as indica que el instrumento es confiable. Sin embargo,
no es necesario lograr un acuerdo total entre los/as observadores/as. En
los estudios del DRDP©, el grado de acuerdo entre los/as observadores/as
documentado para las medidas del DRDP© satisfizo y superó los estándares
aceptados para confiabilidad.
III. Estructura y componentes del DRDP-IT© (2010)
Los seis componentes de cada medida del DRDP-IT© (2010) se destacan en el
modelo de medida que se presenta a continuación:
`
Un área representa un campo fundamental de aprendizaje y desarrollo
para los/as niños/as pequeños. El DRDP-IT© (2010) consta de cinco áreas:
ZDesarrollo personal y social (Self and Social Development, SSD)
ZDesarrollo del lenguaje y la alfabetización (Language and Literacy
Development, LLD)
ZDesarrollo cognitivo (Cognitive Development, COG)
ZDesarrollo motriz y perceptivo (Motor and Perceptual Development,
MPD)
ZSalud (Health, HLTH)
`
Una medida se centra en una competencia específica. Se evalúa el
comportamiento observado de un/a niño/a a lo largo de una continuidad
de niveles de desarrollo. Las medidas son los elementos individuales de
observación del DRDP-IT© (2010). Varias medidas constituyen un área en la
que cada medida cubre uno de los aspectos del desarrollo incluidos en esa
área.
`
La definición de una medida especifica el aspecto de desarrollo que se está
observando.
`
Los niveles de desarrollo de cada medida representan una continuidad
de desarrollo. Cada nivel especifica un punto a lo largo de la continuidad
del desarrollo. En el DRDP-IT© (2010), la mayoría de las medidas tienen
cinco niveles de desarrollo. Algunas medidas en el área de Desarrollo del
lenguaje y la alfabetización (LLD) y todas las del área de Desarrollo motriz
y perceptivo (MPD) cuentan con seis niveles de desarrollo. Los niveles de
desarrollo del DRDP-IT© (2010) se definen de la siguiente manera:
ZResponde con reflejos (en el área MPD, este nivel se llama Se mueve
con reflejos). En este nivel, los/as niños/as responden con respuestas
básicas como el reflejo de Moro (o reflejo de sobresalto), girar la cabeza,
mirar en su campo visual inmediato y arrullar (hacer voces).
Z
Expande sus respuestas (en el área MPD, este nivel se llama
Combina movimientos simples). Con el tiempo, a medida que los/
as bebés interactúan con los/as maestros/as a cargo de bebés y los
objetos de su entorno físico inmediato y adquieren cierto control motriz
rudimentario, pasan al siguiente nivel de la continuidad de desarrollo.
Incorporan nuevas respuestas a sus respuestas básicas. Por
ejemplo, comienzan a emitir nuevos sonidos, controlar los
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movimientos de la cabeza, tratar de alcanzar objetos y sonreír en
respuesta a una experiencia placentera.
en torno a una idea en común; inician y finalizan acciones; responden
a pedidos cada vez más complejos; se apoyan en orientación que ya
han recibido de los adultos; participan en interacciones para compartir
pensamientos, sentimientos y experiencias para solucionar problemas
y elaborar planes; se equilibran sobre los dos pies; comienzan a usar las
manos para manipular objetos.
ZActúa con propósito (en el área MPD, este nivel se llama Coordina
movimientos simples). En este nivel, los/as bebés comienzan a
organizar sus respuestas para lograr objetivos, resolver problemas,
fortalecer su sentido de seguridad emocional, comunicarse, explorar el
entorno, coordinar acciones simples con las acciones de otras personas,
agarrar objetos, coordinar los brazos y las piernas para moverse sobre el
estómago o gatear y prestar atención a las acciones de rutina de otras
personas.
ZConecta ideas (en el área MPD, este nivel se llama Expande
movimientos complejos). En este nivel, los/as niños/as combinan
palabras, frases o acciones para expresarse, jugar y resolver problemas;
siguen secuencias de acciones cada vez más complejas, como el
significado de historias sencillas; se comunican sobre eventos futuros;
se mueven con facilidad sobre los pies; y coordinan y manipulan
objetos con una sola mano.
ZDescubre ideas (en el área MPD, este nivel se llama Explora
movimientos complejos). En este nivel, los/as niños/as exploran y
expresan conceptos simples sobre sí mismos/as, otras personas y cosas;
prestan atención durante períodos cada vez más largos; comienzan a
ponerse de pie; recogen y mueven objetos; comienzan a participar en
interacciones cooperativas, como jugar un juego simple y seguir la guía
de otros.
ZDesarrolla ideas (en el área MPD, este nivel se llama Hace
movimientos complejos). En este nivel, los/as niños/as anticipan
situaciones preparándose y realizando alguna acción por adelantado;
usan lenguaje cada vez más complejo para describirse a sí mismos/as o
describir a otras personas, rutinas y eventos; participan en juegos simples
`
Cada nivel de desarrollo tiene un descriptor que describe los
comportamientos que se observan en cada niño/a y que se asocian con
dicho nivel de desarrollo.
`
Cada descriptor se ilustra con varios ejemplos de comportamientos que
guardan correspondencia con ese nivel de desarrollo. Un ejemplo es una
de las muchas maneras posibles en las que un/a niño/a puede demostrar
un nivel de desarrollo específico. Se prevé que los/as maestros/as
identificarán otros ejemplos a medida que completen sus observaciones.
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iv
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Instrucciones: Complete la información sobre el/la niño/a y haga una copia de esta página. Use la copia para la evaluación de seguimiento a los seis meses. En cada evaluación, complete la Información
de parte del observador y la fecha.
Fecha de la evaluación (mm/dd/aaaa): _______________________________
,QIRUPDFLyQGHOODQLxRD
1.
Nombre del/la niño/a: ______________________________
2.
Nombre del salón del/la niño/a:________________________
3.
Fecha de nacimiento (mm/dd/aaaa):____________________
4.
Fecha inicial de matriculación (mm/dd/aaaa):BBBBBBBBBBBB
5.
¿Este/a niño/a tiene un Plan de Servicios Individualizado para
la Familia (IFSP)?
FSí
FNo
F
No lo sé
,QIRUPDFLyQGHSDUWHGHOREVHUYDGRU
6.
7.
8.
9.
Nombre de la agencia:_______________________________
Su nombre:______________________________________
Su puesto:_______________________________________
¿Le ayudó algún otro adulto a evaluar a este/a niño/a?
FSí (función/tipo de relación): ________________________________
FNo
10. ¿Es usted el/la maestro/a principal que trabaja con este/a
niño/a en el programa?
¿Necesita adaptaciones o modificaciones?
FSí
FSí (describa): _______________________________________
FNo (indique su relación con el/la niño/a): _______________________
FNo
F
En las siguientes preguntas, marque todas las que sí aplican:
No lo sé
11. ¿Idioma(s) que habla
el/la niño/a en casa?
Inglés
12. ¿En qué idioma(s) le habla
al/la niño/a?
*Tenga en cuenta que el término “maestro” se usa en todo el instrumento para hacer
referencia a todos los maestros a cargo de bebés y niños/as pequeños/as, incluidos
maestros líderes, asistentes y proveedores de cuidado infantil en el hogar.
F
F
Español
F
Otro (especifique):
______________
F
______________
13. Si no habla el idioma que habla el/la niño/a en su casa ¿le
ayudó alguien que sí lo habla?
FSí (función/tipo de relación): ______________________________
FNo
Comentarios adicionales:
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v
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'5'3,7‹
Instrucciones para completar el DRDP-IT© (2010)
Llenado de la Página informativa
`
Use el DRDP-IT (2010) con bebés y niños/as pequeños/as hasta los 36
meses, incluidos los/as que tienen un Individualized Family Service Plan
(IFSP) (Plan de servicios individualizado para la familia).
`
El/la maestro/a que más interactúe o realice las rutinas con él/ella es quien
debe completar el instrumento de evaluación.
Complete la sección sobre Información del/la niño/a y haga una copia de
la Página informativa. Use el original para la evaluación inicial y la copia
para la evaluación de seguimiento a los seis meses. Cuando complete cada
evaluación, anote la Información de parte del observador y las fechas en
que se completaron las calificaciones.
`
Complete la sección de Información del/la niño/a de la Página informativa
antes de comenzar a anotar sus observaciones.
©
`
Emplee resúmenes diarios, registros anecdóticos, apuntes de sus
observaciones recientes y muestras de trabajo para ayudarse a completar el
DRDP-IT© (2010).
`
Complete el DRDP-IT© (2010) antes de los 60 días calendario a partir de la
matriculación del/la niño/a y, en adelante, cada seis meses.
`
Complete el DRDP-IT© (2010) para cada niño/a que asista al programa un
mínimo de 10 horas cada semana.
`
Incluya comentarios de los padres y otros adultos que forman parte de la
vida del/la niño/a y de los/as maestros/as que interactúen frecuentemente
con él/ella.
`
Si el/la niño/a tiene un IFSP, colabore con el proveedor de servicios
del Centro Regional1 para obtener comentarios cuando complete la
evaluación.
El proveedor de servicios del Centro Regional puede ser un terapeuta del habla, un terapeuta
ocupacional u otro especialista que preste servicios designados en el IFSP del/la niño/a.
1
Información del/la niño/a
1. Escriba el nombre y el apellido del/la niño/a.
2. Escriba el nombre del salón del/la niño/a.
3. Escriba la fecha de nacimiento en formato mm/dd/aaaa (utilice este
formato en todo el documento).
4. Escriba la fecha del primer día de matriculación en el programa del/la
niño/a. Si hay varias fechas, escriba la primera fecha de matriculación.
5. Indique si el/la niño/a tiene un Individualized Family Service Plan (IFSP)
(Plan de servicios individualizado para la familia) o no. Marque “No lo
sé” si todavía se está determinando el estado del/la niño/a o si no le es
posible contestar la pregunta.
Si el/la niño/a tiene un IFSP, identifique si se han hecho adaptaciones o
modificaciones en el programa. Marque “No lo sé” si no lo sabe.
Información de parte del observador
6. Escriba el nombre completo de su agencia.
7. Escriba su nombre completo.
8. Escriba el título de su puesto (por ejemplo, maestro/a adjunto/a,
maestro/a líder, maestro/a principal).
9. Si para completar este DRDP-IT© (2010) recibió ayuda de otro miembro
del personal escolar o de la familia o de otro adulto que interactúe con
el/la niño/a, marque “Sí” e indique el tipo de relación que tiene dicho
adulto con el/la niño/a.
10. Si usted es el/la maestro/a que más interactúe o realice las rutinas con
el/la niño/a, marque “Sí”. Si no lo es, marque “No” e indique su relación
con el/la niño/a.
11. Especifique qué idiomas se hablan normalmente en el
hogar del/la niño/a.
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vi
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,QVWUXFFLRQHV³(OLQVWUXPHQWRGHORV bebés y niños/as pequeños/asUHFLpQQDFLGRVKDVWDORVPHVHV
12. Especifique qué idiomas emplea al hablar con este/a niño/a.
13. Si corresponde, anote el nombre y la función de la persona que habla el
idioma que se habla en la casa del/la niño/a y que le ayudó a comunicarse
con él/ella.
Llenado de las Páginas del instrumento de evaluación
1. Para cada una de las 35 medidas, llene o marque el espacio que
corresponda al nivel de desarrollo que haya alcanzado el/la niño/a a la
fecha de la evaluación. Considere los descriptores y los ejemplos para
determinar el nivel de dominio del/la niño/a.
Z Los descriptores describen los comportamientos que pueden
observarse para el nivel de desarrollo.
Z Los ejemplos proporcionan una muestra de posibles comportamientos
que es posible que se observen para cada nivel de desarrollo.
Se ha dominado un nivel si el/la niño/a típicamente exhibe los
comportamientos indicados en los descriptores de dicho nivel. Un
comportamiento se considera típico si el/la niño/a lo exhibe:
Z Con facilidad y seguridad
Z Regularmente con el paso del tiempo
Z En distintos entornos
2. Utilice el espacio al final de la página para escribir su evidencia para la
calificación que ha dado y especificar las referencias a otros documentos.
Z Anote lo que haya observado de las acciones del/la niño/a que
demuestren dominio del nivel que usted marcó o incluya referencias
a sus apuntes y registros para este/a niño/a; anotaciones realizadas
por otras personas, como padres u otros miembros del personal; el
expediente del/la niño/a u otra evaluación de desarrollo.
3. Si el/la niño/a está progresando (“emergente”) al siguiente nivel,
indíquelo marcando el espacio “Sí” que aparece en el paso 3 en la parte
inferior izquierda de la página. Utilice la sección inferior de la página para
documentar la evidencia de los comportamientos que indiquen que el/la
niño/a está progresando al siguiente nivel.
Z Un/a niño/a puede estar progresando al siguiente nivel al mostrar
comportamientos que se asocian con dicho nivel; sin embargo, no
exhibe dichos comportamientos de manera característica o regular.
Nota: Si el/la niño/a se califica en el nivel final de la continuidad de
desarrollo de una medida, “emergente” no corresponderá ya que el
instrumento de evaluación no incluye el siguiente nivel de desarrollo.
4. En el caso excepcional de que no pueda calificar una medida, utilice la
sección al final de la página para describir detalladamente por qué no le
ha sido posible hacerlo.
Llenado del Registro de calificaciones
Anote sus calificaciones en el instrumento del DRDP-IT© (2010) para la
primera evaluación. Puede usar el Registro de calificaciones o un nuevo
instrumento (sin marcar) del DRDP-IT© (2010) para la segunda evaluación. En
cualquiera de los dos casos, es importante que complete cada evaluación
sin mirar las calificaciones de las evaluaciones anteriores. Cuando utilice
el Registro de calificaciones, emplee también un instrumento sin marcar y
revise la definición y los descriptores de cada medida a fin de determinar su
calificación.
1. Complete la información en la parte superior del Registro de
calificaciones.
2. Para cada una de las 35 medidas, marque la columna del nivel de
desarrollo correspondiente que el/la niño/a haya dominado.
3. Si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel, marque la columna
“Emergente”.
4. Si no puede calificar una medida, marque la columna “No se puede
calificar”.
5. En otra página, anote su evidencia o proporcione referencias a
otros documentos para cada medida. Incluya toda prueba de
comportamientos emergentes para las medidas que haya marcado
como “Emergentes”. Describa la razón para todas las medidas que haya
marcado “No se puede calificar”.
6. Revise y actualice la Información del/la niño/a en la copia de la
Página informativa que completó en la primera evaluación. Complete
la Información de parte del observador. Anote la fecha en que se
completaron las calificaciones. Adjunte la Página informativa
al Registro de calificaciones y las páginas independientes
de documentación.
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vii
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Utilice un instrumento sin marcar para revisar la definición y los descriptores de cada medida utilizada para calificar al/la niño/a. Marque el nivel de desarrollo que el/la niño/a haya alcanzado. Marque la columna “Emergente” si el/la niño/a
está progresando al siguiente nivel de una medida. Marque la columna “No se puede calificar” en el caso excepcional de que no pueda calificar una medida. Anote su evidencia para cada medida en otra página. (Consulte las instrucciones
para usar el Registro de calificaciones, página vii).
ÁREA: Desarrollo personal y social (SSD)
Medida I/T
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
SSD1:
SSD2:
SSD3:
SSD4:
SSD5:
SSD6:
SSD7:
SSD8:
SSD9:
SSD10:
SSD11:
SSD12:
SSD13:
14
15
16
17
18
19
LLD1:
LLD2:
LLD3:
LLD4:
LLD5:
LLD6:
Responde con
reflejos
Expande sus
respuestas
Actúa con
propósito
Descubre
ideas
Desarrolla
ideas
Emergente
No se
puede
calificar
Desarrolla
ideas
Emergente
No se
puede
calificar
Identidad propia en relación con otros
Reconocimiento de habilidad
Expresión propia
Empatía
Se consuela a sí mismo/a
Busca la ayuda de otros para autorregularse
Receptividad al apoyo de otros
Control de impulsos
Interacciones con adultos
Relaciones con adultos conocidos
Interacciones con compañeros
Relaciones con compañeros conocidos
Entendimiento social
ÁREA: Desarrollo del lenguaje y la
alfabetización (LLD)
Medida I/T
Nivel de desarrollo
Nivel de desarrollo
Responde con
reflejos
Expande sus
respuestas
Actúa con
propósito
Descubre
ideas
Conecta
ideas
Comprensión del lenguaje
Receptividad al lenguaje
Comunicación de necesidades, sentimientos e intereses
Comunicación recíproca
Interés en alfabetización
Reconocimiento de símbolos
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viii
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5HJLVWURGHFDOLÀFDFLRQHV
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6DODBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB&HQWURBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB$JHQFLDBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Utilice un instrumento sin marcar para revisar la definición y los descriptores de cada medida utilizada para calificar al/la niño/a. Marque el nivel de desarrollo que el/la niño/a haya alcanzado. Marque la columna “Emergente” si el/la niño/a
está progresando al siguiente nivel de una medida. Marque la columna “No se puede calificar” en el caso excepcional de que no pueda calificar una medida. Anote su evidencia para cada medida en otra página. (Consulte las instrucciones
para usar el Registro de calificaciones, página vii).
ÁREA: Desarrollo cognitivo (COG)
Medida I/T
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Responde con
reflejos
Expande sus
respuestas
Actúa con
propósito
Descubre
ideas
Desarrolla
ideas
Emergente
No se
puede
calificar
Emergente
No se
puede
calificar
Emergente
No se
puede
calificar
COG1:
COG2:
COG3:
COG4:
COG5:
COG6:
COG7:
COG8:
Causa y efecto
Resolución de problemas
Imitación
Memoria
Juego simbólico
Curiosidad
Mantiene la atención
Entiende secuencias de eventos a través de rutinas de cuidado
personal
COG9: Número
COG10: Clasificación y apareamiento
COG11: Espacio y tamaño
ÁREA: Desarrollo motriz y perceptivo
(MPD)
Medida I/T
31
32
33
34
Developmental Level
MPD1:
MPD2:
MPD3:
MPD4:
Developmental Level
Se mueve por
reflejo
Combina
movimientos
simples
Coordina
movimientos
simples
Explora
movimientos
Hace
movimientos
complejos
Expande
movimientos
complejos
Motrices ordinarios
Equilibrio
Motrices refinados
Coordinación de ojo y mano
Nivel de desarrollo
ÁREA: Salud (HLTH)
Medida I/T
35
HLTH1:
Responde con
reflejos
Expande sus
respuestas
Actúa con
propósito
Descubre
ideas
Desarrolla
ideas
Seguridad
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ix
3HUÀOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV³%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV
'5'3,7‹
/LVWDGHPHGLGDVGHQWURGHODViUHDV
Área
Desarrollo personal y social (SSD)
Desarrollo del lenguaje
y la alfabetización (LLD)
Medida
1
SSD1:
Identidad propia en relación con otros
2
SSD2:
Reconocimiento de habilidad
3
SSD3:
Expresión propia
4
SSD4:
Empatía
5
SSD5:
Se consuela a sí mismo/a
6
SSD6:
Busca la ayuda de otros para autorregularse
7
SSD7:
Receptividad al apoyo de otros
8
SSD8:
Control de impulsos
9
SSD9:
Interacciones con adultos
10
SSD10: Relaciones con adultos conocidos
11
SSD11: Interacciones con compañeros
12
SSD12: Relaciones con compañeros conocidos
13
SSD13: Entendimiento social
14
LLD1:
Comprensión del lenguaje
15
LLD2:
Receptividad al lenguaje
16
LLD3:
Comunicación de necesidades, sentimientos e intereses
17
LLD4:
Comunicación recíproca
18
LLD5:
Interés en alfabetización
19
LLD6:
Reconocimiento de símbolos
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x
3HUÀOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV³%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV
'5'3,7‹
/LVWDGHPHGLGDVGHQWURGHODViUHDV
Domain
Desarrollo cognitivo (COG)
Desarrollo motriz
y perceptivo (MPD)
Measure
20
COG1:
Causa y efecto
21
COG2:
Resolución de problemas
22
COG3:
Imitación
23
COG4:
Memoria
24
COG5:
Juego simbólico
25
COG6:
Curiosidad
26
COG7:
Mantiene la atención
27
COG8:
Entiende secuencias de eventos a través de rutinas de cuidado personal
28
COG9:
Número
29
COG10: Clasificación y apareamiento
30
COG11: Espacio y tamaño
31
MPD1:
Motrices ordinarios
32
MPD2:
Equilibrio
33
MPD3:
Motrices refinados
34
MPD4:
Coordinación de ojo y mano
35
HLTH1: Seguridad
Salud (HLTH)
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xi
Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social
Bebés y niños/as pequeños/as
Medida 1: Identidad propia en relación con otros
Definición: El/la niño/a demuestra que es consciente de que es distinto/a pero que también está conectado/a a otros
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Responde con reflejos
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2
2
2
2
2
Comunica necesidades y presta
atención al/la maestro/a con
reflejos
Usa los sentidos para explorar a sí
mismo/a y a otros
Se reconoce a sí mismo/a y a
personas y cosas familiares
Comunica su propio nombre y
los nombres de personas y cosas
familiares
Expresa ideas acerca de
sí mismo/a y su conexión con
otras personas y con cosas
` Examina su propia mano o pie, ya sea
` Presta atención cuando dicen su nombre.
` Dice “mamá”, “papá” o “frazada”.
` Usa los roles de la familia en juegos
` Presta atención a personas o cosas
` Hace referencia a su maestro por nombre
Ejemplos
` Llora.
` Mueve la cabeza, los brazos o las piernas.
` Presta atención al maestro mientras come.
` Hace silencio para escuchar al maestro
durante cuidado de rutina.
` Voltea la cabeza hacia el maestro durante
el cuidado de rutina.
mirándolo o metiéndolo a la boca.
` Presta atención a las caras de otras
personas, o a sus voces, por largos períodos
de tiempo.
` Hace contacto directo con los ojos (mira a
los ojos de otra persona).
` Toca el pelo del maestro cuando lo puede
alcanzar.
`
`
`
`
familiares cuando oye sus nombres.
Mantiene contacto con una persona
conocida.
Agarra un objeto familiar, tal como una
frazada, para su comodidad y seguridad.
Reconoce su propio reflejo en un espejo.
Vacila o es indeciso/a en presencia de
personas que no conoce.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 1
o con un gesto especial.
` Apunta o señala a otro niño/a y dice su
nombre.
` Señala una fotografía de sí mismo/a
y dice su propio nombre.
` Le da palmaditas en la espalda a las
muñecas y les dice: “Bebé Mimi”
(el nombre de la niña es Mimi).
de simulación, tal como: “Hermano”,
“Hermanita”, “Mamá” o “Papá”.
` Garabatea y luego comunica que eso
es el retrato de sí mismo/a.
` Comunica detalles acerca de
experiencias sociales o de familia.
` Mientras juega en el área de cocina,
pretende que prepara comida como lo
hacen en su casa.
f
Identidad propia en relación con otros
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Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social
Medida 2: Reconocimiento de habilidad
Definición: El/la niño/a evalúa su propia habilidad para hacer cosas, y demuestra interés en su evaluación por otros
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
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2
2
2
2
2
Demuestra placer mientras repite
acciones simples
Persiste en tratar de hacer las cosas,
aún cuando enfrenta dificultades
Demuestra interés en las reacciones
de otros mientras explora sus
propias habilidades
Anticipadamente, busca la
atención del/la maestro/a para
demostrar sus habilidades
` Sonríe mientras patalea.
` Trata de moverse o arrastrarse a otra parte
` Construye una torre con bloques, luego
` Trata de conseguir que la maestra mire,
Comunica necesidades a través
de reflejos hasta que éstas son
cubiertas
Ejemplos
` Cuando tiene hambre, llora hasta que le
dan de comer.
` El/la niño/a llora hasta que la maestra
tiene éxito en confortarlo/a.
` Hace sonidos o ruidos mientras mueve
los brazos hacia algo.
de la habitación, aun si hay una barrera.
` Persiste en tratar de alcanzar un objeto
que está justo fuera de su alcance.
` Persiste en tratar de obtener la atención
de la maestra cuando está ocupada con
otro/a niño/a.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 2
exclama, “¡Mira!”
` El/la niño/a empieza a jugar con otro/a
niño/a y entonces mira hacia la maestra
para recibir reconocimiento.
` Busca que la maestra comparta su alegría
después de un esfuerzo que tuvo éxito en
sacar una pelota que estaba trabada bajo
un resbaladizo.
llamándola, haciendo movimientos o
tratando de jalarla antes de hacer algo
tal como resbalarse en el resbaladizo.
` Dice “¡Mírame!, ¡Mírame!” y entonces
demuestra que se puede poner su
propio abrigo.
` Consigue la atención de la maestra para
demostrar cómo él/ella puede jugar con
otro/a niño/a antes de comenzar a jugar
con el/la otro/a niño/a.
f
Reconocimiento de habilidad
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Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social
Medida 3: Expresión propia
Definición: El/la niño/a explora sus propias acciones, hace su presencia conocida en situaciones sociales y expresa externamente sus emociones hacia otros
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
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Se mueve o vocaliza con reflejos
Responde a personas o cosas en el
ambiente con acciones, o haciendo
sonidos con su voz
Se expresa repitiendo acciones que
tienen un efecto
Se afirma, expresando necesidades,
sentimientos o deseos, con acciones
simples
Se define con la identificación
de sus propias emociones,
comunicando acerca de sí
mismo/a o de su familia,
insistiendo en hacer cosas sin
ayuda, o tratando de participar
en un grupo
` Llora.
` Trata de alcanzar o agarrar un juguete.
` En forma repetida, deja caer cosas para
` Sostiene con fuerza un juguete cuando
` Trata de ponerse su abrigo o calzar
` Mueve los brazos, la cabeza, las piernas u
` Agarra cosas o personas.
Ejemplos
otras partes del cuerpo.
` Hace ruidos.
` Sonríe o mira intensamente a personas
o cosas.
` Empuja para alejar algo que el maestro
le está ofreciendo.
que el maestro las recoja.
` Empuja el botón en un juguete de tocabotones, que produce ruido.
` Hace señales para que el maestro repita
alguna acción.
` Trata de agarrar los bloques de otro/a
niño/a hasta que el maestro le ofrece otros
bloques o más bloques.
alguien trata de tomarlo.
` Llora y se tira al piso cuando se siente
muy frustrado/a.
` Observa durante un tiempo antes de
empezar a jugar con otro/a niño/a.
` Se va a acostar cuando está cansado/a.
`
`
`
`
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 3
zapatos o abrir una bolsita de golosinas
sin ayuda.
Expresa algunas ideas acerca de sí
mismo/a como “Me gustan las cerezas.
Me gusta el helado”.
Dice al/la otro/a niño/a o niños,
“¿Puedo jugar?” o “¿Quieres jugar?”
Identifica emociones, tales como:
“Estoy triste” o “Estoy molesto/a”.
Alcanza el jarro y dice: “Yo lo hago”
cuando el maestro trata de servir la
leche.
f
Expresión propia
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Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social
Medida 4: Empatía
Definición: El/la niño/a demuestra que es consciente de los sentimientos de otros y responde a la expresión de emociones por otros
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
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Responde a otros con reflejos
Demuestra que es consciente de
otros
Cambia su comportamiento según
las expresiones de emociones de
otros
Demuestra preocupación por otra
persona que esté triste, enojada o
lastimada
` Demuestra ansiedad o pena como
` Se ríe cuando otro/a niño/a da una risita.
` Parece estar preocupado/a y mira para ver
Ofrece consuelo a alguien que
demuestra pena o ansiedad
Ejemplos
` Se fija en otros.
` Llora inmediatamente después o al poco
tiempo después de que otros niños lloran.
respuesta a la ansiedad o pena de otro/a
niño/a.
` Mira a otro/a niño/a que está muy
molesto/a, pero continúa jugando.
` Muestra miedo en su cara si otro/a niño/a
se lastima o está triste.
` Aplaude cuando otro/a niño/a aplaude.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 4
` Va y abraza a otro/a niño/a que está
si la maestra va a venir a ayudar a un/a
triste.
niño/a que está molesto/a o perturbado/a. ` Ofrece un juguete especial u otro
` Apunta a la venda en el codo de alguien y
objeto confortante a un/a niño/a que
dice “ouch” o “bú-bú”.
demuestra pena.
` Apunta hacia un/a niño/a que está llorando ` Llama al maestro para que ayude a
y dice “triste”.
un/a niño/a que demuestra pena.
f
Empatía
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Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social
Medida 5: Se consuela a sí mismo/a
Definición: El/la niño/a se consuela por sí mismo/a en respuesta a una angustia causada por estimulación interna o externa
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
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Responde a estímulos internos y
externos con reflejos
Utiliza respuestas simples para
confortarse a sí mismo/a
Se conforta a sí mismo/a buscando
una persona conocida o un objeto
especial
Escoge confortarse a sí mismo/a
de una o más formas que son
apropiadas para la situación
Anticipa la necesidad de
confortarse y se prepara para
cambios en la rutina
` Pide música o una canción de cuna cuando
` Se prepara a sí mismo/a para
Ejemplos
` Se asusta cuando oye un ruido fuerte.
` Cierra los ojos cuando es expuesto/a a la
luz brillante del sol.
` Llora cuando está cansado/a, incómodo/a
o tiene hambre.
` Llora en ciclos (llora, se calma y llora otra
vez).
` Se chupa el (dedo) pulgar o la mano para
` Recoge un objeto familiar tal como una
calmarse.
frazada o cobija, para calmarse cuando
está cansado/a.
` Mueve la cabeza para alejarse de
experiencias sensoriales que son
` Va hasta donde está el maestro y le hace
demasiado fuertes.
un gesto que indica “arriba” para que lo/a
levanten cuando tiene sueño.
` Arrima la cara para meterla a una frazada
(cobija) o la chompa (sweater) del maestro. ` Busca un lugar cómodo para alejarse del
juego activo de otros niños.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 5
se acuesta para la siesta.
` Cuando está inquieto/a porque su papá
o mamá se fue, recoge una foto de sus
padres.
transiciones preguntando acerca
de lo que va a pasar.
` Cuando su mamá o papa lo/a trae al
centro, lleva al padre a un lugar quieto
para leer un libro juntos antes de que
se vaya.
f
Se consuela a sí mismo/a
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Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social
Medida 6: Busca la ayuda de otros para autorregularse
Definición: El/la niño/a maneja sus necesidades, buscando o contando con la asistencia de otras personas
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
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Responde a estímulos internos y
externos con reflejos
Le da señales simples al/la maestro/a Va hacia el/la maestro/a o lo
acerca de sus necesidades físicas y
señala cuando necesita ayuda o ser
emocionales
confortado/a
Comunica necesidades físicas
o emocionales específicas al/la
maestro/a
Pide la asistencia del/la maestro/a
de antemano para satisfacer sus
necesidades
` Sonríe y arrulla cuando la maestra le presta
` Trae sus zapatos a la maestra cuando
` Busca o pide un juguete de trapo
Ejemplos
` Relaja el cuerpo cuando lo/a abrazan.
` Llora cuando tiene hambre o está
cansado/a.
atención
` Está inquieto/a hasta que satisface sus
necesidades.
` Mientras juega, mira a la maestra con
frecuencia.
` Vocaliza o se mueve hacia la maestra
cuando ocurre algo fuera de lo común, tal
como un ruido fuerte.
` Se acerca a una maestra conocida cuando
está cansado/a.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 6
necesita ayuda para calzarlos.
` Apunta a la taza o usa la señal o el signo
para “más” para que le den más leche.
` Pide de la maestra con palabras o
movimientos que desabotone sus
pantalones para que pueda usar la
bacinilla (potty).
especial o una frazada cuando ve que
traen las camas para la siesta.
` Pide que la maestra le dé accesorios
o cosas para preparar su juego de
simulación, tal como una botellita para
una bebé/muñeca.
` Trata de conseguir la ayuda de un
adulto cuando él/ella quiere algo que
otro/a niño/a tiene.
` Sin señalar, le trae un abrigo o zapatos
a la maestra para que le ayude antes
de salir.
f
Busca la ayuda de otros para autorregularse
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Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social
Medida 7: Receptividad al apoyo de otros
Definición: El/la niño/a es receptivo/a a la asistencia de otros, con autorregulación
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
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2
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Se calma cuando es confortado/a
por el/la maestro/a
Presta atención al/la maestro/a
cuando es confortado/a
Se autorregula cuando el/la
maestro/a establece contacto visual
o verbal, se acerca u ofrece un objeto
especial para confortarlo/a
Sigue las direcciones que el/la
maestro/a le dio en el pasado para
regular sus propias emociones y su
comportamiento
` Se tranquiliza y responde al toque o
` Deja de gemir o lloriquear cuando está
` Deja de jalar y empujar a otro/a niño/a que
Usa las direcciones que el/la
maestro/a le dio en el pasado
para regular sus propias
emociones y su comportamiento
en el presente
Ejemplos
` Deja de llorar cuando el maestro lo/a
recoge o alza.
` Deja de gemir o lloriquear y empieza a
chupar el chupón cuando el maestro lo
coloca al lado de su boca.
` Se relaja y se acomoda al cuerpo del
maestro cuando lo/a abraza.
a la voz del maestro cuando lo/a está
confortando.
` Se orienta hacia el maestro cuando lo/a
está confortando.
frustrado/a, después de que el maestro se
acerca hasta una distancia de algunos pies
para ofrecer una presencia de apoyo.
` Vacila y deja de trepar para mirar al
maestro. Luego continúa trepando
después de que el maestro le dice “estás
bien arriba” para darle confianza.
` Se levanta después de haberse caído y
continúa jugando cuando el maestro le da
una mirada para asegurarlo/a.
` Acepta una frazada (o cobija) que el
maestro le trae para confortarlo/a.
` Deja de jalar y empujar a otro/a niño/a
quiere el mismo objeto cuando el maestro
que quiere el mismo juguete y le ofrece
reconoce su interés en el objeto y ofrece
un juguete parecido.
alternativas con que jugar.
` Se tranquiliza a sí mismo/a después de
` Espera para bajar por el resbaladizo cuando
ver que otro/a niño/a fue recogido/a
el maestro le dice “Espera a que Sebastián
por su madre y le dice al maestro “Mi
llegue hasta abajo”.
mamá ya viene”.
` Va a una esquina cómoda para descansar
` Se detiene, se da vuelta para buscar al
cuando el maestro dice “Parece que tienes
maestro y dice, “Cuidado” cuando trepa
sueño. ¿Quieres acostarte un rato?”
una estructura de juego.
` Lleva un rompecabezas a un lugar
tranquilo cuando el juego ruidoso de
otros niños lo/a distrae.
` Grita cuando otro/a niño/a le quita un
juguete y para de gritar cuando el maestro
le dice “Ya voy”.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 7
f
Receptividad al apoyo de otros
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SSD 7 (de 13)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social
Medida 8: Control de impulsos
Definición: El/la niño/a regula sus respuestas a estímulos internos y externos
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
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2
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2
Responde a estímulos internos y
externos con reflejos
Responde a estímulos internos o
Toma acción para que le atiendan sus Se adapta por un período corto
externos de tipos específicos usando necesidades o deseos sin considerar cuando no se atienden sus necesiuna variedad de comportamientos
el impacto sobre otros o sobre sí
dades o deseos inmediatamente
mismo/a
Utiliza rutinas simples, sigue
reglas o toma acción de antemano
para adaptarse o aceptar
cuando no logra que atiendan
sus necesidades o deseos
inmediatamente
` Llora para que le den su botella, hasta que
` Va a la mesa o a lavarse las manos
Ejemplos
` Escupe leche o fórmula que no quiere
tomar.
` Duerme cuando tiene sueño.
la maestra la trae.
` Empuja cosas que no quiere, para alejarlas.
` Evita comer cuando no tiene hambre.
` Alcanza y/o agarra comida del plato de
otro/a niño/a o de la maestra.
` Se resiste a dormir si está interesado/a
en la presente actividad.
` Trata de gatear o pasar por encima de
otro/a niño/a para llegar a un objeto que
le interesa.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 8
` Espera a que la maestra venga a ayudarle
sin molestarse o enojarse.
` Espera que otro/a niño/a deje de jugar con
un juguete antes de jugar con el juguete.
cuando se da cuenta de que están
haciendo preparaciones para el
almuerzo o la merienda.
` Dice “no pegar” en vez de golpear a
otro/a niño/a.
` Dice a la maestra “Extraño a mamá” y
entonces pone una foto de su mamá en
su bolsillo y sale a jugar.
` Pide de la maestra que lea un libro y va
a mirar el libro mientras espera que la
maestra venga.
f
Control de impulsos
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SSD 8 (de 13)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social
Medida 9: Interacciones con adultos
Definición: El/la niño/a interactúa efectivamente con adultos conocidos y con adultos que son algo conocidos
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
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2
2
Responde y presta atención al
maestro y le da señales para
interactuar
Trata de participar con el/la
maestro/a en partes simples y
conocidas de juegos, canciones,
“teatro de dedos” (finger plays) o
rutinas haciendo una o dos acciones
Interactúa con el/la maestro/a en
una manera coordinada, jugando
juegos simples, jugando con objetos
o participando en pleno en rutinas
Interactúa con el/la maestro/a
para resolver problemas, hacer
planes o comunicar acerca de
experiencias pasadas o ideas
nuevas
` Balbucea o vocaliza en reacción al
` Cuando el maestro empieza un juego de
` Se comunica con el maestro acerca de un
` Habla con el maestro sobre una
Responde al comportamiento del/la
maestro/a con reflejos
Ejemplos
` Responde al esfuerzo del maestro para
confortarlo/a
` Temporalmente deja de llorar cuando el
maestro se acerca.
` Se voltea hacia los movimientos o ruidos
que hace el maestro.
` Agarra el dedo del maestro cuando lo
coloca en la palma de su mano.
`
`
`
`
comportamiento del maestro.
Arrulla hacia el maestro que no está
prestando atención
Mueve la cabeza en dirección opuesta
de dónde está el maestro cuando está
sobre-estimulado/a.
Se ríe en reacción a un maestro divertido
o “juguetón”.
Trata de alcanzar un juguete que el
maestro le extiende.
`
`
`
`
“escondite” (Peek-a-Boo), pone sus manos
cerca de la cabeza
Hace sonidos o gestos al maestro (con las
manos) para jugar un juego simple, cantar
o “teatro de dedos” (finger play)
Imita el aplauso o saludo (con las manos)
del maestro.
Se sienta en la falda del maestro y mira
una foto.
El/la niño/a hace movimientos con la mano
para la parte de “rodar la torta” de Pat-aCake (“roll-’em”).
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 9
libro
` Participa cuando le cambian los pañales,
haciendo varias cosas: jalando la lengüeta
(tab) del pañal, levantando su “trasero”,
sacando un pañuelo de papel de la caja y
sosteniendo un pañal limpio.
` Limpia con el maestro poniendo los platos
en un cubo después del almuerzo.
celebración de la familia que está por
realizarse
` Durante un juego de cocina, el/la
niño/a se acerca actuando como si fuera
mesero/a. El maestro le dice que quiere
una hamburguesa. Como respuesta,
el/la niño/a le trae una hamburguesa
y después pregunta “¿Y quieres algo
para tomar?”
f
Interacciones con adultos
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SSD 9 (de 13)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social
Medida 10: Relaciones con adultos conocidos
Definición: El/la niño/a forma relaciones cercanas o se encariña con adultos conocidos
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Responde con reflejos
Expande sus respuestas
Actúa con propósito
Descubre ideas
Desarrolla ideas
2
2
2
2
2
Presta atención a la cara (rostro) y
voz de un/a maestro/a conocido/a
con respuestas por reflejo
Responde a acciones o expresiones
faciales de un/a maestro/a conocido
Trata de mantener contacto con un Regularmente inicia interacciones
familiar conocido por medio de mirar con un/a maestro/a conocido/a,
a sus ojos, vocalizaciones y, cuando basadas en experiencias pasadas
es necesario, con contacto físico
Regularmente se relaciona con
un/a maestro/a conocido/a para
compartir ideas, experiencias,
sentimientos y planes
` Voltea la cabeza hacia la maestra conocida.
` Imita la sonrisa de la maestra.
` Coloca un juguete en la falda de una
` Pregunta “¿Jugar con plastilina?” (play
` Mira en la dirección de la voz de la maestra
` Está pendiente de los movimientos de una
Ejemplos
conocida.
maestra conocida.
` Demuestra que prefiere ser acurrucado/a
por maestras conocidas.
`
`
`
`
maestra conocida, va a recoger otro
juguete y coloca ese juguete en la falda
de la maestra.
Cuando tiene miedo, busca o acude a una
maestra conocida.
De rato a rato hace contacto con los ojos
con una maestra conocida.
Vocaliza a la maestra conocida al otro lado
de la habitación.
Si la maestra conocida se levanta para
moverse, la sigue.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 10
` Repite acciones que la maestra conocida
encontró chistosas (divertidas) en un
momento anterior.
` Repite comportamiento negativo que
anteriormente atrajo la atención de la
maestra conocida.
` Pide a su abuela que lean un libro juntos
antes de que ella se vaya.
` Consigue la atención de la maestra y
comienza un juego o “teatro de dedos”
(finger play) conocido.
dough)
` Llama a la maestra conocida para que
venga mientras está haciendo alguna
actividad.
` Se comunica con la maestra conocida
acerca de sentimientos o emociones.
` Usa gestos para mostrarle a la maestra
cómo se lastimó cuando estaba
jugando.
f
Relaciones con adultos conocidos
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SSD 10 (de 13)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social
Medida 11: Interacciones con compañeros
Definición: El/la niño/a interactúa efectivamente con otro/a niño/a o un pequeño grupo de niños/as
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Responde con reflejos
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2
2
2
Responde al comportamiento de
otros/as niños/as con reflejos
Presta atención a otros/as niños/as
y explora sus caras (rostros) y
cuerpos
Juega cerca de otros/as niños/as que
juegan con materiales similares,
pero por lo general no interactúa
con ellos
Interactúa con otros niños/as lado a Participa con otro/a niño/a u
lado mientras juegan con materiales otros/as niños/as en juegos que
semejantes
implican una idea común
` Se mueve en forma agitada cuando otro/a
` Juega por sí mismo/a con camiones cuando
` Comparte una caja de bloques con otros
Ejemplos
` Llora cuando otros niños lloran.
` Mira o se voltea hacia otros niños.
niño/a se acerca.
` Acaricia o agarra a otro/a niño/a.
` Se da vuelta hacia otro/a niño/a.
` Llora si otro/a niño/a se acerca demasiado.
otros niños están jugando con camiones.
` Juega por sí mismo/a en una caja de arena
(sandbox) cerca de otros niños.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 11
niños.
` Le entrega a otro/a niño/a un juguete que
él o ella está buscando.
` Le da un balde al/la niño/a que está
sentado a su lado en la caja de arena
(sandbox).
` Con un/a niño/a conocido/a, toma
turnos para ponerse sombreros.
` Simula que está comiendo cuando un/a
niño/a conocido/a le sirve la comida.
` Se une con niños conocidos para hacer
una montaña de arena.
f
Interacciones con compañeros
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SSD 11 (de 13)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social
Medida 12: Relaciones con compañeros conocidos
Definición: El/la niño/a forma relaciones con compañeros específicos
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Responde con reflejos
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Responde al comportamiento de
otros/as niños/as con reflejos
Presta atención a otros/as niños/as Demuestra interés en otros/as
y explora sus caras (rostros) y cuerpos niños/as que están jugando
Trata de estar cerca de uno o dos
niños/as específicos/as en el grupo
Regularmente, escoge jugar con
uno o dos niños/as específicos/as
en el grupo
` Se mueve en forma agitada cuando
` Se mueve cerca de uno o dos “amigos”
` Día tras día juega el mismo juego de
Ejemplos
` Llora cuando otros niños lloran.
` Mira o se voltea hacia otros niños.
otro/a niño/a se acerca.
` Acaricia o agarra a otro/a niño/a.
` Se da vuelta hacia otro/a niño/a.
` Llora si otro/a niño/a se acerca demasiado.
` Trata de agarrar un juguete o un objeto
que otro/a niño/a está usando.
` Observa a otros niños mientras juegan.
` Imita las acciones de otro/a niño/a que
juega con un amigo.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 12
mientras juegan.
` Se sienta junto a un “amigo” a la hora de
comer.
` Se da la mano con uno o dos “amigos”
mientras escuchan una canción.
simulación con amigos.
` Trata de encontrar a un/a niño/a
favorito cuando entra a la habitación en
la mañana.
f
Relaciones con compañeros conocidos
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SSD 12 (de 13)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social
Medida 13: Entendimiento social
Definición: El/la niño/a demuestra que entiende las respuestas, la comunicación, las expresiones emocionales y las acciones de otras personas
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Responde con reflejos
Expande sus respuestas
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2
2
2
2
2
Presta atención a las emociones
de personas conocidas y menos
conocidas y ajusta la complejidad de
su comportamiento según el grado
de conocimiento de la persona
Describe rutinas conocidas,
participa en juegos de simulación
coordinados con sus compañeros,
interactúa con adultos de forma
más compleja o comunica los
deseos o sentimientos de otras
personas
` Cuando duda de algo, busca una expresión
` Describe lo que sucede durante la rutina
Responde a otras personas con
reflejos
Demuestra que es consciente de
qué puede esperar de personas
conocidas al responder a sus acciones
o anticiparlas
Usa gestos y vocaliza para que los
adultos respondan de una manera
específica y presta atención a las
expresiones emocionales de un
adulto conocido, especialmente en
situaciones nuevas o inciertas
Ejemplos
` Responde a voces.
` Mira caras o rostros.
` Presta atención al maestro cuando come.
` Voltea la cabeza hacia el maestro durante
el cuidado de rutina.
` Sonríe cuando el maestro hace una pausa
` Sostiene o señala un objeto para que el
para que ella retome un juego de escondite
maestro también le preste atención.
(Peek-a-Boo) o “rodar la torta” (Pat-a` Cuando un adulto deja de “jugar un juego”,
Cake).
el/la niño/a dirige la mirada al adulto y
` Chilla antes de que el maestro le destape
al juguete, toma su turno y espera que el
los ojos cuando juegan al escondite
maestro continúe el juego.
(Peek-a-Boo).
` Presta atención a las expresiones faciales
` Deja de llorar cuando el maestro se acerca
y la voz de un maestro conocido cuando
o le habla.
sucede algo inesperado, como un ruido
fuerte o cuando una persona nueva entra a
la habitación.
` Vocaliza cuando un adulto deja de mecerlo
y sonríe cuando continúa haciéndolo.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 13
o palabra de confirmación del maestro.
` Anticipa y varía las respuestas a diferentes
maestros según sus estilos de juego.
` Cuando entran adultos desconocidos al
salón, les muestra la tapa de un libro
favorito, luego va hasta un maestro
conocido, abre el libro y comienza a leerlo
con el maestro.
` Cambia de juego con diferentes
compañeros según sus actividades
preferidas.
de la siesta u otro evento cotidiano
conocido.
` Cuando juega con otros niños a los
bomberos afuera, dice “Se apagó el
incendio. ¡Oh! Hay otro”.
` Dice cuando los sentimientos o deseos
de otro/a niño/a son diferentes de los
propios.
` Dice cuando otro/a niño/a se siente
igual que él/ella.
f
Entendimiento social
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SSD 13 (de 13)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: LLD — Desarrollo del lenguaje y la alfabetización
Medida 14: Comprensión del lenguaje
Definición: El/la niño/a demuestra que entiende lenguaje que representa ideas
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Responde con reflejos
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2
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Atiende con reflejos a voces
o sonidos
Imita la voz o el comportamiento no verbal de un/a
maestro/a conocido
Reconoce algunas pocas
palabras familiares que el/la
maestro/a dice o unos pocos
gestos que hace
` Sonríe, balbucea o arrulla (hace
` Mira hacia una persona conocida
Demuestra que entiende
que las palabras identifican
a personas, características
físicas o cosas
Demuestra que entiende
el significado de oraciones
simples acerca de ideas o
sentimientos
Demuestra que entiende
el significado de cuentos o
canciones simples acerca de
gente, cosas, sentimientos o
acciones
Ejemplos
` Responde a voces, volteando su
cabeza o mirando en la dirección
de la voz.
` Se asusta cuando oye un ruido
fuerte.
voces) en respuesta a la voz de
una maestra conocida.
` Imita la voz, los sonidos o los
gestos simples de una maestra
conocida.
` Sonríe cuando la maestra sonríe.
` Señala o apunta partes del cuerpo, ` Va a recoger su abrigo cuando
o hacia un lugar u objeto familiar
como la nariz, cuando la maestra
oye a la maestra decir “hace frío
cuando dicen el nombre.
dice “nariz”.
afuera”.
` Deja de llorar por su biberón
` Dice o hace un gesto para
` Trae una frazada o cobija a otro/a
cuando la maestra dice “la biberón
preguntar“¿Qué es?” cuando ve u
niño/a cuando la maestra dice que
está lista”.
oye un juguete nuevo, o “¿Quién
ese niño/a está triste.
es?”
cuando
ve
u
oye
una
persona
` Sonríe cuando la maestra empieza
` Empieza a guardar los juguetes
que no conoce.
a cubrir sus ojos con las manos
cuando la maestra dice “es hora de
para jugar al escondite (Peek-aordenar”.
Boo).
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 14
` Se ríe del humor simple en
canciones o cuentos familiares.
` Detiene a la maestra que está
leyendo un cuento para preguntar
“¿Por qué?”
` Responde a las preguntas de la
maestra acerca de lo que va a
pasar en un cuento.
` Demuestra que entiende un libro
que involucra encontrar objetos
debajo, detrás, dentro o encima
de algo.
f
Comprensión del lenguaje
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LLD 1 (de 6)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: LLD — Desarrollo del lenguaje y la alfabetización
Medida 15: Receptividad al lenguaje
Definición: El/la niño/a actúa o comunica en respuesta a lenguaje
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Responde con reflejos
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2
Atiende con reflejos a voces
o sonidos
Responde a la voz de un/a
maestro/a conocido/a
Responde a palabras individuales familiares o presta
atención a gestos familiares
Responde a pedidos, comentarios, o preguntas simples
que se refieren a la presente
situación
Responde a pedidos, comentarios, o preguntas que se
refieren a una secuencia de
acciones que van a ocurrir
inmediatamente
` Sonríe, balbucea o arrulla (hace
` Mira un objeto familiar cuando
` Responde a pedidos de un paso,
` Responde a pedidos tales como
Responde a pedidos, comentarios, o preguntas que se
refieren a acciones que van
a ocurrir más adelante
Ejemplos
` Responde a voces, volteando su
cabeza o mirando en la dirección
de la voz.
` Se asusta cuando oye un ruido
fuerte.
voces) en respuesta a la voz de un
maestro conocido.
` Se mueve hacia la voz de un
maestro conocido.
dicen el nombre del objeto.
` Mira a sus padres esperando que
se despidan.
como “Tráeme tus zapatos”.
` Mueve la cabeza para indicar “sí”
o “no” y así responder preguntas
simples como “¿Quieres una
galleta?”
` Busca el camioncito después de
que el maestro pregunta “¿Dónde
está el camioncito?”
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 15
` Responde a preguntas como
“Ve a la “caja de arena” (sandbox)
“¿Quieres pintar cuando
y tráeme la pala”.
Javier haya terminado de usar
el caballete?” Luego el/la
` Responde a pedidos como “quítate
niño/a busca un juguete para
el delantal y lávate las manos”.
entretenerse mientras espera
` Responde a preguntas como
cerca del caballete.
“¿Estás listo/a para lavarte
` Guarda su frazada (o cobija)
las manos e ir a la mesa de
especial en el armario cuando el
meriendas?”
maestro dice: “Puedes usar tu
frazada después de que vayamos
de paseo”. Después del paseo,
saca la frazada del armario.
` Pone atención cuando el maestro
dice “Pronto será hora de arreglar
las cosas para el almuerzo”.
Luego coloca el libro en el estante
cuando traen el almuerzo a la sala.
f
Receptividad del lenguaje
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LLD 2 (de 6)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: LLD — Desarrollo del lenguaje y la alfabetización
Medida 16: Comunicación de necesidades, sentimientos e intereses
Definición: El/la niño/a usa lenguaje y comunicación no verbal para expresar necesidades, sentimientos e intereses
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Responde con reflejos
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2
2
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2
Utiliza una variedad de
palabras simples o gestos
para comunicar necesidades,
emociones e intereses
Usa combinaciones simples
de palabras para comunicar
sus necesidades, emociones e
intereses
Combina palabras y forma
frases u oraciones para
expresar necesidades,
emociones e intereses
` Comunica “más jugo” cuando
` Comunica “Yo voy a fuera”.
Espontáneamente hace
sonidos o ruidos
Usa gestos, sonidos o
expresiones faciales para
comunicar necesidades,
sentimientos e intereses
Tiene algunas palabras
especiales o gestos para
comunicar sus necesidades,
emociones e intereses
` Mueve los brazos o patea cuando
` Se sienta en la mesa de comer
Ejemplos
` Llora.
` Arrulla (hace voces).
la maestra sopla y hace burbujas
de jabón.
` Llora o mira a la maestra cuando
tiene hambre.
` Inicia saludos o besitos cuando
cuando tiene hambre.
es hora de irse.
` Pide a la maestra su frazada
` Repite palabras que la maestra
(o cobija), utilizando su palabra
u otro/a niño/a dice.
especial o gesto que significa
` Comunica que quiere una galleta,
“frazada” (o cobija).
y después toma una galleta del
` Apunta a un juguete en el estante.
plato.
` Cambia de tono cuando balbucea
` Juega con el significado de la
para imitar la forma de hablar de
palabra “no”.
un adulto.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 16
tiene sed.
` Grita “¡No, es mío!” cuando se
enoja porque otro/a niño/a toma
un juguete.
` Pregunta “¿Vamos bay-bay?”
` Comunica “sacar zapatos” a la
maestra antes de la siesta.
` Comunica “Yo quiero mi mami”.
` Comunica “No me gusta eso”.
` Comunica “Quiero tocarlo” cuando
la maestra trae al conejo de visita.
f
Comunicación de necesidades, sentimientos e intereses
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LLD 3 (de 6)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: LLD — Desarrollo del lenguaje y la alfabetización
Medida 17: Comunicación recíproca
Definición: El/la niño/a participa en conversaciones o comunicación recíproca
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
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Responde a sonidos o ruidos
con reflejos
Responde a la voz o a la
expresión del/la maestro/a
durante la interacción
Participa en comunicación
recíproca con el/la maestra,
usando vocalizaciones, gestos
o expresiones faciales
Participa en comunicación
Introduce una o dos ideas
recíproca con el/la maestro/a simples en la comunicación
usando palabras individuales recíproca con el/la maestro/a
familiares
Participa en conversaciones
simples que incluyen varias
ideas con el/la maestro/a
` Mira en la dirección de las voces.
` Sonríe cuando el maestro sonríe.
` Hace sonidos, por ejemplo
` Dice o mueve la cabeza para decir
` Hace varias preguntas acerca de
` Arrulla (hace voces) o balbucea
` Se calma o deja de moverse
Ejemplos
como respuesta a sonidos.
cuando el maestro empieza a
hablar, y hace sonidos o ruidos
cuando el maestro deja de hablar.
diciendo “baaaa” cuando el
maestro habla y espera que el
maestro le responda.
` Se despide de sus padres cuando
ellos se despiden primero.
“sí” o “no” cuando el maestro
pregunta: “¿Quieres más leche?”.
` Dice los nombres de objetos
familiares en libros cuando el
maestro los señala.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 17
` Muestra un osito de peluche al
maestro y comunica “Mi osito”.
Cuando el maestro le pregunta
“¿Cómo se llama tu osito?”, dice
“el oso Pú (Pooh Bear)”.
` Mueve la cabeza para decir “sí”
cuando el maestro le pregunta
si le gusta la pizza, y luego dice:
“Más leche”.
un cuento que el maestro lee.
` Usa lenguaje como “Yo soy la
mamá. Tú eres la bebé” cuando
está jugando.
f
Comunicación recíproca
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LLD 4 (de 6)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: LLD — Desarrollo del lenguaje y la alfabetización
Medida 18: Interés en alfabetización
Definición: El/la niño/a demuestra interés en libros, canciones, rimas, teatro de dedos (finger plays) y cuentos
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
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Responde con reflejos a libros y
canciones
Juega con libros y responde a
canciones
Presta atención por un corto tiempo Escoge participar en lecturas, cantos Inicia y demuestra que le gusta la
mientras el/la maestro/a lee libros, o rimas que han sido iniciados por
lectura, escuchar cuentos, imitar
canta canciones, o dice rimas
el/la maestro/a
rimas, y cantar canciones
` Sostiene o se pone un libro de cartón
` Mira los dibujos cuando la maestra lee un
Ejemplos
` Mira el libro que la maestra sostiene en el
campo visual del/la niño/a.
` Se tranquiliza cuando la maestra canta.
duro, vinilo o tela en la boca.
` Toca o aprieta las tapas plásticas o de
tela de libros.
` Arrulla (hace voces) cuando la maestra
canta.
` Se sienta al lado de la maestra que le está
libro.
leyendo a otro/a niño/a.
` Trata de voltear las páginas de un libro de ` Escucha el cuento que la maestra está
cartón duro cuando la maestra habla sobre
contando.
los dibujos de la página.
` Se une a un grupo que está haciendo un
` Escucha canciones o rimas simples y
juego simple de “teatro de dedos” (finger
posiblemente hace un movimiento simple
play).
de las manos con la canción.
` Hace preguntas simples, como “¿Qué es
eso?” cuando le leen un libro.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 18
` Imita leer.
` Escoge leer o jugar con un libro durante
“juego libre”.
` Le pide a la maestra que cuente un cuento
o cante una canción.
` Le trae un libro a la maestra para que le
lean un cuento.
` Comunica “Me gustan los libros”.
f
Interés en alfabetización
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LLD 5 (de 6)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: LLD — Desarrollo del lenguaje y la alfabetización
Medida 19: Reconocimiento de símbolos
Definición: El/la niño/a demuestra que sabe qué símbolos y dibujos representan a personas, objetos y acciones
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
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Responde con reflejos a personas
y cosas
Responde a movimientos, patrones, Presta atención a cosas a las cuales
gestos, y expresiones faciales
el/la maestro/a apunta, muestra o
dice
Demuestra que entiende que
dibujos o retratos representan a
personas y a cosas
Demuestra que entiende que una
serie de dibujos representa un
cuento, y reconoce símbolos simples
` Busca un punto que es parte del patrón
` Mira hacia afuera buscando un pájaro
` “Lee” un cuento para él/ella mismo/a,
Ejemplos
` Mira intensamente a un móvil colgante,
que está colgado encima de la mesa
donde le cambian los pañales.
` Mira diseños con patrones fuertes, que
pueden tener un contraste fuerte.
` Se voltea hacia el maestro cuando éste
habla.
de un diseño.
` Sigue con sus ojos un objeto que se mueve
lentamente.
` Mira cosas o personas que el maestro
nombra.
` Mira hacia afuera cuando el maestro
apunta hacia afuera.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 19
cuando el maestro muestra dibujos o
retratos de pájaros.
` Apunta al dibujo de un perro en un libro y
dice o hace signos para “perro”, sin que el
maestro primero diga o haga el signo para
“perro”.
` Al ver una fotografía de una familia en
la pared, señala al hombre “viejo” de la
fotografía y dice “Abuelo”.
siguiendo los dibujos en el libro.
` Reconoce que el signo con la palabra
“stop” significa parar.
` Identifica algunas de las letras de su
nombre.
f
Reconocimiento de símbolos
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LLD 6 (de 6)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo
Medida 20: Causa y efecto
Definición: El/la niño/a demuestra comprensión de la conexión entre causa y efecto
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
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Responde a personas, cosas y
eventos con reflejos
Repite acciones que tienen un
efecto
Prueba comportamientos para
hacer que las cosas sucedan
` Sonríe cuando la maestra aplaude.
` Le vocaliza a la maestra para invitarla a
Explora causas posibles de acciones, Demuestra que entiende qué
eventos o comportamientos
acciones, eventos o comportamientos tienen una causa específica
Ejemplos
` Repite movimientos del cuerpo, tal como
patear.
` Parece estar sorprendido/a cuando un
juguete que sostiene en sus manos
produce un ruido.
` Se asusta cuando oye ruidos fuertes.
` Mira o se voltea cuando oye de lejos la voz
de la maestra.
` Sacude repetidamente una sonaja (rattle).
` Golpea un juguete de madera contra el
piso varias veces.
` Agarra un juguete, lo deja y lo vuelve a
agarrar.
` Después de ver que se abre la puerta, mira
jugar.
hacia la manilla y la trata de abrir.
` Empuja las cosas de la mesa y mira o
` Empuja distintas partes de un juguete
escucha cuando se caen.
para oír la música otra vez.
` Trata de tumbar una torre de bloques de
` Escucha un silbido y mira alrededor para
distintas maneras, como al chocarla con
ver de dónde puede venir.
un camioncito o al quitarle uno de los
bloques de la base.
` Trata de descubrir cómo se abren las cosas,
como la tapa de una caja, la puerta de un
armario o un libro.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 20
` Se fija que Susi está llorando después de
`
`
`
`
haberse caído y le dice a la maestra “Susi
tiene un bu-bú”.
Camina lentamente con un vaso de leche,
en las manos, para no derramarla.
Juega en silencio, sin que se lo pidan,
cuando otro/a niño/a duerme.
Dice “Después de la siesta, mi mami me
recogerá”.
Ve a una niña parada en la puerta al final
del día y dice “Quiere que venga su papá”.
f
Causa y efecto
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COG 1 (de 11)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo
Medida 21: Resolución de problemas
Definición: El/la niño/a utiliza estrategias para resolver problemas o hacer descubrimientos
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Responde con reflejos
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Responde con reflejos
Explora tratando de hacer contacto
con otras personas, partes de sí
mismo/a y con cosas
Usa estrategias simples para
Explora varias posibilidades
aprender acerca de personas o cosas para resolver problemas
o para alcanzar una meta
simples, incluidas soluciones que
obviamente no darán resultado
Resuelve problemas sin probar cada
posibilidad y evita soluciones que
obviamente no darán resultado
` Trata de voltearse para moverse hacia
` Abre, cierra o golpea libros o juguetes.
` Escoge un bloque rectangular grande
Ejemplos
` Cierra el puño cuando el maestro pone
el dedo en la mano.
` Voltea la cabeza hacia algo que toca su
mejilla.
` Agarra cosas, parpadea y llora.
un objeto.
` Trata de tocar sus pies.
` Agarra y mete una sonaja (rattle)
a la boca.
` Toca el pelo del maestro.
` Se mueve alrededor de muebles para
llegar a un juguete.
` Se retuerce para sentarse en la falda
del maestro, aún cuando otro/a niño/a
también está sentado/a allí.
` Con un juguete en la mano, trata de tomar
un segundo juguete con la otra mano.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 21
` Encuentra y usa una pala para sacar un
juguete que está enterrado en la caja de
arena.
` Trata de alcanzar algo en una repisa alta
con un palo corto y entonces busca un
palo más largo.
` Voltea una de las piezas de un rompecabezas de madera para que entre.
para ser la base de una torre de bloques,
en vez de usar un bloque triangular con
inclinación.
` Usa una pequeña escoba para alcanzar
algo que está en un lugar alto.
f
Resolución de problemas
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COG 2 (de 11)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo
Medida 22: Imitación
Definición: El/la niño/a copia, repite y practica las acciones de otros, ya sea de inmediato o con posterioridad
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Responde a las expresiones faciales
o a los sonidos de las personas con
reflejos
Imita acciones únicas y simples, o
partes de acciones, al interactuar
con otros
Imita acciones conocidas de dos
pasos al interactuar con otros
Imita las acciones de otros de uno o
dos pasos que observó antes
` Se pone una mano en la cara cerca de los
` Copia las acciones de un adulto, como
` Agarra un teléfono de juguete o un objeto
Recrea diversos pasos de las
acciones ajenas que observó antes
Ejemplos
` Arrulla en respuesta al sonido de arrullo
de la maestra.
` Presta atención a un rostro conocido.
` Copia a un adulto que saca la lengua,
frunce los labios o se estira los ojos.
ojos cuando la maestra se tapa los ojos
para jugar al escondite.
` Copia un gesto conocido, como aplaudir
o darle palmaditas en la espalda a una
muñeca después de ver a la maestra hacer
lo mismo.
` Copia el movimiento de la mano de la
maestra cuando saluda.
` Se acaricia el estómago después de que la
maestra hace lo mismo.
mover los dedos de un pie y mover los
dedos del otro.
` Señala una imagen de un objeto y luego
señala el objeto en sí justo después de ver
a un adulto hacer lo mismo.
` Hace dos de los movimientos de manos
parcialmente, cuando la maestra canta
una canción conocida que incluye gestos
o teatro de dedos, como “Wheels on the
Bus” (Las ruedas del autobús).
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 22
` Lleva a cabo los pasos de una rutina
como una banana, lo lleva a la oreja y dice
conocida, como hacer de cuenta que llena
“hola”.
una tina, bañar a una muñeca y secarla.
` Jugando, se pone una bufanda del mismo ` Usa los mismos gestos, palabras exclusivas
modo en que su mamá se pone un chal o
y entonaciones que un familiar.
sari.
` Juega a cocinar una comida con comida de
` Hace movimientos de ejercicio al igual que
juguete, ollas y hace de cuenta que cocina
un familiar lo hace en su casa.
en la cocina de juguete.
f
Imitación
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COG 3 (de 11)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo
Medida 23: Memoria
Definición: El/la niño/a demuestra que es consciente de experiencias pasadas y recuerda información acerca de gente o cosas
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Responde a personas, cosas y
eventos con reflejos
Nota o se fija en personas, cosas
y en sus rasgos
Demuestra que sabe que personas o Comunica uno o dos detalles clave
cosas conocidas existen aún cuando acerca de personas, ambientes,
no están presentes en forma física cosas o eventos conocidos que
fueron parte de experiencias que
tuvo anteriormente
Comunica varios detalles acerca de
personas conocidas o de ambientes,
cosas o de eventos que fueron parte
de experiencias que tuvo antes
` Saca un juguete de la boca, lo examina o
` Mira debajo del sofá después de haber
` Habla acerca de varios detalles de una
Ejemplos
` Voltea la cabeza hacia la fuente de sonidos
o de algo que lo/la toca.
` Mira un juguete que el maestro le
extiende.
sacude, y se lo mete otra vez a la boca.
` Examina la cara del maestro, tocando
partes distintas.
` Deja de moverse para escuchar un sonido
de afuera.
` Busca un juguete debajo de la frazada
cuando sólo se ve la rueda del juguete.
visto que la pelota se rodó por debajo.
` Busca su juguete favorito en su armario
(cubby).
` Jala la mano del maestro para alejarla de
su cara cuando juega al escondite.
` Va hasta la ventana y señala cuando su
mama se va.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 23
` Consigue un libro cuando ve a la abuelita
que le leyó un libro en una visita anterior.
` Saluda a algunos de sus compañeros por
nombres.
` Levanta los juguetes favoritos de sus
amigos y dice el nombre de sus amigos.
celebración familiar, tal como quiénes
estuvieron, qué celebraban, y qué pasó.
` Comunica “Estoy haciendo la sopa como
mi mami, con sal, pimienta y frijoles”,
mientras juega en la cocina.
` Recuerda una serie de pasos en un juego.
f
Memoria
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COG 4 (de 11)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo
Medida 24: Juego simbólico
Definición: El/la niño/a usa objetos para representar otros objetos o ideas
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Responde a personas, cosas y
eventos con reflejos
Responde a personas o cosas en
distintas maneras
Utiliza objetos en forma significante Simula que un artículo representa
otro artículo, o que sirve otro
propósito
Organiza juegos de simulación
basados en una idea, usando varios
artículos distintos para representar
otros artículos
` Mete la mano en la boca.
` Jala los anteojos de la maestra.
` Mece a una muñeca en sus brazos.
` Junto con otros niños, pretende como
` Mueve las piernas o los brazos.
` Agarra un juguete y lo sacude.
` Pretende como si está bebiendo algo en
` Se fija en ruidos o sonidos.
` Explora los juguetes con las manos
Ejemplos
` Se fija en luces brillantes.
` Cuando lo/la tocan, mueve su brazo en
respuesta.
y la boca.
` Levanta un juguete, lo sacude, lo mastica,
lo muerde y lo arroja.
una taza.
` Usa un cepillo en el pelo de una muñeca.
` Trata de poner un aro azul en el juguete
para apilar aros.
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3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 24
` Pretende que una servilleta es una frazada
(cobija) para la muñeca.
` Usa un palito como cuchara para revolver
la arena en la caja de arena (sandbox).
` Usa un bloque de madera como cámara y
hace de cuenta que saca fotos.
` Usa un rompecabezas de madera como si
fuera una bandeja para cargar cosas.
si fueran “perritos”, usando platitos de
plástico como platos para perros y grandes
cuentas de madera como si fueran comida
de perros.
` Hace una torta de juego con arena en la
caja de arena y usa un palo como si fuera
una cuchara para revolver la masa.
` Construye un castillo con bloques, usando
pedacitos de tela como banderas.
f
Juego simbólico
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COG 5 (de 11)
Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo
Bebés y niños/as pequeños/as
Medida 25: Curiosidad
Definición: El/la niño/a explora personas y cosas en forma activa, especialmente las nuevas
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Responde a personas, cosas o
eventos nuevos o distintos con
reflejos
Se fija en personas, objetos o
sonidos nuevos
Explora cosas nuevas en el ambiente Explora nuevas maneras de usar
materiales conocidos o demuestra
interés señalando hacia personas
desconocidas y cosas nuevas
Experimenta con la manera en
que las cosas funcionan, o hace
preguntas de “¿Qué es?” o “¿Por
qué?”
` Demuestra placer cuando le dan un
` Descubre que un timbre suena, y lo toca y
` Experimenta con hacer rodar distintas
Ejemplos
` Se fija en una sonaja (rattle) nueva que
sostienen en frente de su cara (rostro).
` Parpadea ante una luz brillante.
` Sonríe cuando el maestro hace sonidos
o ruidos.
juguete nuevo.
` Vocaliza en respuesta a un ruido
inacostumbrado.
` Mete juguetes en su boca.
hace sonar varias veces.
` Escoge un juguete nuevo del estante y lo
explora.
` Advierte que hay una fotografía nueva en
la pared y trata de retirarla.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 25
` Trata de pintar en otras superficies en vez
de papel.
` Apunta hacia un objeto para que el
maestro le diga el nombre.
cosas en una rampa o resbaladizo.
` Pregunta “¿Qué es eso?” cuando oye un
ruido desconocido.
` Prueba usar un imán con superficies de
metal, plástico y de madera.
f
Curiosidad
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COG 6 (de 11)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo
Medida 26: Mantiene la atención
Definición: El/la niño/a presta atención a cosas o al ambiente cuando interactúa con otros o explora materiales de juego
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Responde a estimulación con
reflejos
Responde de distintas maneras,
dependiendo de la situación
Presta atención a cosas de interés,
pero puede ser distraído/a con
facilidad
Mantiene la atención, aun cuando
hay distracciones
Presta atención a más de una cosa
a la misma vez
` Se voltea para mirar objetos o personas
` Escucha atentamente o “baila” cuando
` Mantiene su interés en un juguete por
` Sigue jugando con plastilina (play dough)
Ejemplos
` Se fija en ruidos o sonidos.
` Se fija en objetos que se mueven.
nuevas.
` Hace contacto con los ojos, sonríe o arrulla
(hace voces) en respuesta a la maestra.
` Con los ojos, sigue algo que se está
moviendo en un espacio.
oye una canción que conoce.
` Deja de jugar en la mesa de arena cuando
oye a otros niños jugando con bloques.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 26
un tiempo corto, aun cuando otros niños
están jugando muy cerca.
` Trata de colocarse de tal manera que
pueda mirar un libro, aun si la vista está
parcialmente bloqueada.
` Continúa jugando con otros niños, aun
cuando la maestra está preparando otra
actividad.
mientras le dice algo a otro/a niño/a que
está cerca.
` Canta una canción mientras hace un
proyecto de arte.
f
Mantiene la atención
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COG 7 (de 11)
Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo
Medida 27: Entiende secuencias de eventos a través de rutinas de cuidado personal
Bebés y niños/as pequeños/as
Definición: El/la niño/a demuestra que entiende, responde a e inicia secuencias de rutinas de cuidado personal
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2
2
Responde con reflejos durante
rutinas de cuidado personal
Responde a rutinas de cuidado
personal
Anticipa pasos simples de rutinas de Sigue rutinas simples de cuidado
cuidado personal
personal
Inicia y completa rutinas de cuidado
personal
Ejemplos
`
`
Presta atención al maestro cuando le
cambia los pañales.
Cierra los ojos cuando el maestro le sopla
la nariz.
`
`
`
Patea cuando le cambian los pañales.
Se tranquiliza mientras le cambian los
pañales.
Presta atención a las manos cuando el
maestro le ayuda a lavarse las manos.
`
`
`
`
Trata de levantar las piernas cuando el
maestro le cambia el pañal.
Trata de pasar las manos por las mangas
cuando el maestro le sostiene el abrigo.
Se duerme solo después de la rutina de la
siesta; es decir, que le cambien el pañal, le
lean un cuento y lo/a mezan.
Busca la comida cuando el maestro pone
un plato con comida para picar sobre la
mesa.
`
`
`
`
`
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 27
Va al lavabo cuando el maestro dice que es
hora de lavarse las manos para almorzar.
Sopla la nariz cuando el maestro le da un
pañuelo de papel.
Cuando se lo recuerdan, pone los platos de
merienda en el basurero y el babero en la
cesta cuando termina de comer.
Va a buscar la frazada del armario cuando
el maestro empieza a sacar las camas para
la siesta.
Va a ayudar al maestro a poner la tapa a
la caja de arena cuando el maestro saca la
tapa.
`
`
`
Pone las manos bajo el agua, busca jabón
para lavar las manos y una toalla de papel
para secarlas.
Va directamente al baño para usar la
bacinilla después de almorzar.
Agarra un pañuelo de papel para soplarse
la nariz.
f
Entiende secuencias de eventos a través de rutinas de cuidado personal
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COG 8 (de 11)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo
Medida 28: Número
Definición: El/la niño/a demuestra que entiende el concepto de número o cantidad
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
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2
2
2
Responde a eventos o acciones
singulares con reflejos
Presta atención a una cosa o a un
objeto a la vez
Reconoce que hay diferentes
cantidades de cosas
Sabe y usa los nombres simples de
Reconoce o usa números para
números, pero no siempre en forma representar cantidades o para
correcta
contar un número pequeño de
cosas
` Se fija en un sonido.
` Sostiene algo en una mano.
` Pide más de alguna cosa con gestos o
` Si el/la niño/a tiene más de un artículo en
` Responde por reflejo cuando lo/la tocan.
` Se enfoca, juega o tiene interacción con
Ejemplos
sólo un objeto a la vez.
` Sigue el recorrido de un objeto.
palabras.
` Pone todos los botones de juego en una
canasta y después echa todo lo que hay
en la canasta.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 28
la mano, puede decir “dos” o “tres”.
` Cuando se le pregunta “¿Cuántos años
tienes?”, a veces levanta dos dedos y otras
veces levanta cinco dedos.
` Comunica “tres” pero levanta dos cosas.
` Dice los números en voz alta al contar los
carros, como “1, 2, 4”.
` Responde a “¿Cuántos años tienes?”
mostrando el número correcto de dedos
o diciendo el número correcto de años.
` Apunta hacia un objeto y dice “uno”.
` Toma tres rodajas de pera cuando la
maestra dice “toma sólo tres”.
f
Número
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COG 9 (de 11)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo
Medida 29: Clasificación y apareamiento
Definición: El/la niño/a compara, aparea y clasifica según categorías de personas o cosas distintas
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
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2
2
2
2
Responde a personas y cosas con
reflejos
Se relaciona con personas y cosas
conocidas en forma distinta de
personas y cosas desconocidas
Aparea una cosa o persona con otra
cosa o persona
Agrupa o separa cosas, basándose
en una categoría, aunque no
siempre lo hace correctamente
Agrupa cosas en dos o más categorías, pero no siempre lo hace
correctamente
` Demuestra que reconoce la cara o la voz
` Recoge libros y los coloca con otros libros.
` Separa las palas de los otros juguetes
` Separa bloques, y los pone en una pila
Ejemplos
` Mira a las caras de las personas.
` Se orienta en dirección opuesta a una luz
brillante o a un ruido fuerte.
de un maestro conocido.
` Demuestra preferencia por su propia
frazada (cobija) especial o por su propio
juguete que trajo de casa.
` Busca una botella para bebés cuando
juega con una muñeca.
` Mira a otro/a niño/a cuando el papá o la
mamá de ese niño/a entra a la habitación.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 29
que se encuentran en la arena durante la
limpieza.
` Saca todos los bloques amarillos de una
caja de bloques.
` Dice “perrito” cuando ve cualquier animal
peludo.
azul, una pila roja y una pila verde.
` Agrupa a los niños en categorías de
“bebés” y “niños grandes”.
` Forma un grupo de camioncitos de
juguete y un grupo de carros de juguete.
f
Clasificación y apareamiento
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COG 10 (de 11)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo
Medida 30: Espacio y tamaño
Definición: El/la niño/a demuestra un entendimiento de cómo las cosas se mueven en un espacio, o cómo caben en espacios
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Responde con reflejos
Expande sus respuestas
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2
2
2
2
Trata de usar soluciones que
obviamente no darán resultado
mientras resuelve problemas acerca
de cómo él/ella mismo/a, o algún
objeto, cabe o se mueve en un
espacio
Resuelve problemas acerca de cómo
él/ella mismo/a va a caber o va a
poder moverse en un espacio sin
probar soluciones que obviamente
no darán resultado
Mueve partes del cuerpo con
reflejos
Presta atención a cómo artículos,
gente o el cuerpo se mueven en el
espacio
Explora cómo cosas o el/ella
mismo/a se mueven y ocupan
espacio
` Sigue el movimiento de un objeto con los
` Expresa su placer cuando repetidamente
Ejemplos
` Agarra objetos que ponen en su mano.
` Presta atención a cosas colocadas
directamente enfrente de sus ojos.
ojos.
` Trata de alcanzar una pelota.
` Se voltea hacia un sonido o un objeto que
se está moviendo.
` Mira cómo flotan las burbujas cuando el
maestro las sopla.
` Intenta poner un vaso grande en uno más ` Mete la figura correcta en los huecos de un
hace rodar un juguete en una rampa.
pequeño y después tiene éxito al poner el
juguete de figuras surtidas (shape sorter).
vaso
más
pequeño
dentro
del
grande.
` Trata de apretar su cuerpo para pasar por
` Escoge una pieza de rompecabezas que es
un lugar muy estrecho para alcanzar un
` Trata de hacer caber cada figura en la
del tamaño y diseño aproximado a lo que
juguete.
entrada cuadrada de un juguete de figuras
necesita.
surtidas
(shape
sorter).
` Hace caber cosas en una casita de muñecas
` Construye una torre de bloques y
o un ranchito de juguete.
` Al azar, escoge bloques de varias formas
comienza con un bloque grande como
para armar una torre.
base y bloques más pequeños arriba
` Para explorar el espacio, gatea por arriba,
de bloques más grandes a medida que
abajo, alrededor o a través de un túnel de
construye.
juguete o una estructura de juego.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 30
f
Espacio y tamaño
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COG 11 (de 11)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: MPD — Desarrollo motriz y perceptivo
Medida 31: Motrices ordinarios
Definición: El/la niño/a mueve diferentes partes del cuerpo o todo el cuerpo
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Se mueve por reflejo
Combina movimientos
simples
Coordina movimientos
simples
Explora movimientos
complejos
Hace movimientos
complejos
Expande movimientos
complejos
2
2
2
2
2
2
Mueve su cuerpo con reflejos
Combina el movimiento de
más de una parte del cuerpo
Coordina movimientos de
brazos y piernas para mover
todo el cuerpo
Coordina el movimiento de
todo el cuerpo mientras está
parado/a en dos pies usando
algo para apoyarse
Coordina el movimiento de
todo el cuerpo mientras está
parado/a en dos pies sin usar
algo para apoyarse
Coordina movimientos
complejos con confianza
y facilidad
` Mueve la cabeza y alcanza un
` Rueda de arriba a abajo o de abajo
` Agarra el borde de la mesa y
` Da pasos hacia el costado.
` Sube las escaleras alternando un
Ejemplos
` Mueve la pierna.
` Voltea la cabeza.
juguete.
` Mueve los brazos y patalea con las
piernas al mismo tiempo.
` Se agarra el pie cuando está
acostado boca arriba.
`
`
`
`
`
a arriba.
Se arrastra al otro lado del cuarto
o habitación.
Se arrastra hacia la maestra.
Se revuelve, o se arrastra en
dirección a los juguetes.
Se levanta para gatear con las
cuatro extremidades.
Se mueve de estar acostado/a a
una posición sentada.
camina al lado.
` Hace un paso hacia adelante y
hacia el lado mientras se apoya en
los muebles.
` Usa la mesa para jalar su cuerpo a
una posición de estar de pie.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 31
` Sube las escaleras una por una con
dos pies en cada peldaño.
`
` Da pasos para atrás.
` Se agacha para agarrar un juguete
y se levanta sin ayuda.
`
`
`
pie y el otro.
Camina en puntas de pie, mientras
tararea una canción suavemente.
Corre con un juguete en la mano.
Maneja la bicicleta mientras
pedalea.
Agarra una silla para niños y la
lleva al otro lado de la habitación.
f
Motrices ordinarios
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MPD 1 (de 4)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: MPD — Desarrollo motriz y perceptivo
Medida 32: Equilibrio
Definición: El/la niño/a mantiene la estabilidad de su cuerpo en varias posiciones
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Se mueve por reflejo
Combina movimientos
simples
Coordina movimientos
simples
Explora movimientos
complejos
Hace movimientos
complejos
Expande movimientos
complejos
2
2
2
2
2
2
Depende de otras personas o
de objetos para equilibrar su
cuerpo
Balancea la cabeza mientras
el peso de su cuerpo está
soportado, y mantiene el
equilibrio mientras está
acostado en un lado
Balancea el peso de su torso
(cabeza, pecho, y brazos)
mientras está sentado/a o
apoyado/a por sus brazos y
piernas
` Mantiene la cabeza alzada
` Se sienta sin ayuda después de
Balancea todo el cuerpo
mientras está parado/a en
dos pies, usando algo para
apoyarse
Balancea todo el cuerpo
y sostiene el propio peso
mientras está parado/a en
dos pies
Balancea el cuerpo mientras
usa los brazos para recoger
una pelota o cargar algún
objeto, o momentáneamente
balancea su cuerpo parado/a
en un solo pie
` Se para sin apoyarse.
` Por un corto tiempo, se para
Ejemplos
` Se queda acostado/a en su
espalda, en la posición en que fue
colocado/a por el maestro.
` Se queda en una posición hasta
que alguien lo/la mueve.
` Depende del maestro para
sostener la cabeza.
mientras lo/la sostienen o cuando
está sentado/a en la silla del carro
(car seat).
` Se balancea en posición sentada
mientras está en la falda del
maestro.
` Balancea su cuerpo mientras el
ponerse en posición sentada
maestro le da la mano.
solo/a.
` Agarra la mesa para balancearse
` Extiende los brazos a los lados
mientras camina alrededor de la
para no caerse después de ponerse
mesa.
en posición sentada.
` Usa una silla para balancearse
` Balancea el cuerpo sobre las
mientras la empuja.
cuatro extremidades después
de apoyarse con las manos y las
rodillas.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 32
` Se inclina para levantar algo
pequeño del piso.
` Se agacha para recoger un
juguete, y después se para de
nuevo.
en un solo pie cuando se pone
pantalones.
` Lleva un osito de peluche grande
de un lado de la habitación
al otro.
` Patea una pelota.
` Usa los dos brazos juntos para
tratar de recoger una pelota que
le tiran.
f
Equilibrio
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MPD 2 (de 4)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: MPD — Desarrollo motriz y perceptivo
Medida 33: Motrices refinados
Definición: El/la niño/a usa las manos para alcanzar o manipular objetos
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Se mueve por reflejo
Combina movimientos
simples
Coordina movimientos
simples
Explora movimientos
complejos
Hace movimientos
complejos
Expande movimientos
complejos
2
2
2
2
2
2
Responde con reflejos
Usa las manos y los brazos
para interactuar con cosas
en el ambiente
Usa toda la mano con el dedo
pulgar cerrado en puño
Levanta o sostiene cosas con
dedo(s) y pulgar
` Sostiene cosas contra el cuerpo.
` Ajusta la forma en la que aprieta
` Sostiene una cucharita con el
Manipula objetos usando los
dedos y la muñeca de una
mano mientras estabiliza el
objeto con la otra mano
Manipula objetos usando los
dedos y las muñecas de ambas
manos juntas, para hacer una
tarea o actividad
Ejemplos
` Agarra con sus dedos el dedo de
la maestra, cuando lo pone en la
palma de la mano.
` Mantiene sus manos en puños.
` Curva los dedos medio cerrados
alrededor de un objeto y lo
arrastra más cerca, usando su
mano como un rastrillo.
` Mantiene las manos abiertas la
mayoría del tiempo.
` Abre y cierra las manos.
cosas en las manos de acuerdo al
tamaño y la figura del juguete o
alimento.
` Sostiene crayolas con todo el
puño.
` Sostiene un vaso con una mano y
lo golpea contra el piso.
`
`
`
`
` Usa un movimiento de voltear su
pulgar y los dedos para darle de
mano y muñeca cuando trata de
comer a una muñeca.
abrir una cerradura de alambre
(twist tops)
Recoge un objeto pequeño usando
su pulgar y más de un dedo.
` Jala una cremallera (zipper) que la
maestra empezó a cerrar.
Pone cosas en aberturas pequeñas.
Jala la tira adhesiva para quitarse ` Quita las calcomanías (stickers) de
una hoja solo/a.
sus zapatos.
Usa el dedo índice y el pulgar para ` Pone cuentas grandes en una
cuerda.
recoger un pedazo de comida.
` Garabatea su nombre en un
dibujo.
` Come usando una mano mientras
estabiliza el plato.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 33
` Abotona un botón grande.
` Mueve a la misma vez los dos
botones en un juguete para
dibujar.
` Voltea a la misma vez las manijas
de dos ejes en un juguete.
` Sostiene las tijeras y trata de
cortar papel que sostiene con la
otra mano.
f
Motrices refinados
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MPD 3 (de 4)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: MPD — Desarrollo motriz y perceptivo
Medida 34: Coordinación de ojo y mano
Definición: El/la niño/a usa los ojos y las manos juntos para realizar una acción o una tarea
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Se mueve por reflejo
Combina movimientos
simples
Coordina movimientos
simples
Explora movimientos
complejos
Hace movimientos
complejos
Expande movimientos
complejos
2
2
2
2
2
2
Responde con reflejos
Mira las manos
Observa mientras mueve los
brazos y las manos hacia un
objeto o persona
Observa y guía el movimiento Observa y manipula un objeto
de un brazo y una mano para con una mano mientras
hacer alguna tarea
estabiliza el objeto con la
otra mano
Observa y coordina los
movimientos de ambas
manos juntas para poder
hacer una tarea o una
actividad
` Mira intensamente la mano
` Trata de agarrar cosas en
` Pone bloques pequeños en un
` Sujeta dos tazas mientras vierte
Ejemplos
` Mueve la mano hacia la boca.
` Parpadea cuando algo se acerca a
su cara de repente.
mientras la abre y cierra.
` Trata de mirar la mano mientras la
chupa.
` Presta atención a la mano al
agarrar un objeto.
movimiento.
` Pasa algo de una mano a la otra.
` Rueda una pelota para adelante,
usando ambas manos.
` Trata de golpear algo que cuelga,
tal como un “móvil”, con uno de
sus brazos.
contenedor.
` Pone un cubo encima de otro.
` Voltea las páginas de un libro de
cartón duro cuando está en las
manos del maestro.
` Pone clavos de madera (pegs) en
una tabla con huecos (pegboard).
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 34
` Usa crayolas para hacer marcas
de arriba a abajo o de lado a lado,
mientras sostiene el papel con la
otra mano.
` Voltea las páginas de un libro
mientras sostiene el libro con la
otra mano.
` Pone un cubo en el tope de una
torre, estabilizando la torre con la
otra mano.
agua de una a otra.
` Pinta en un caballete con un pincel
en cada mano.
` Usa ambas manos para atrapar
una bolsita rellena (beanbag).
` Usa ambas manos mientras pone
una varita para burbujas grandes
en una solución para burbujas.
f
Coordinación de ojo y mano
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MPD 4 (de 4)
Bebés y niños/as pequeños/as
Área de desarrollo: HLTH — Salud
Medida 35: Seguridad
Definición: El/la niño/a demuestra conciencia de seguridad
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado.
Responde con reflejos
Expande sus respuestas
Actúa con propósito
Descubre ideas
Desarrolla ideas
2
2
2
2
2
Depende de adultos para su
seguridad
Responde a situaciones que lo hacen Busca un adulto cuando se siente
sentir inseguro/a
inseguro/a
Cuando le recuerdan, sigue reglas
simples de seguridad
Sigue algunas reglas simples de
seguridad sin que le recuerden
hacerlo
` Se voltea hacia la maestra cuando está
` Para de correr cuando la maestra le pide
` Recita reglas de seguridad, tal como
Ejemplos
` Se duerme acostado/a en su espalda
cuando la maestra lo/la coloca en esa
posición.
` Llora después de oír un ruido fuerte.
asustado/a o inseguro/a.
` Cuando lo/la cargan, agarra con fuerza
a la maestra cuando siente que ésta
lo/la está soltando.
` Mueve la cabeza en dirección opuesta
a un ruido fuerte desconocido.
` Se dirige a la maestra cuando está
asustado/a o inseguro/a.
` Mira a la maestra antes de bajar la rampa.
` Gatea lo más rápido posible hacia la
maestra cuando una persona desconocida
entra a la habitación.
2. Registre la documentación para su calificación aquí. f
3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto.
Medida 35
que camine.
` Toca a otro/a niño/a “con ternura” cuando
la maestra se lo pide.
` Trata de abrochar el cinturón de seguridad
cuando la maestra abrocha los cinturones
de otros niños/as en el cochecito (stroller).
“No correr”.
` Extiende la mano a la maestra o a otro/a
niño/a cuando van a salir a pasear.
` Cierra la puerta del salón de clases
cuando entra de afuera.
f
Seguridad
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HLTH 1 (de 1)