Política de necesidades educativas especiales

Política de necesidades educativas especiales del
Nivel Secundario
Versión de marzo de 2014
PO
OLÍTICA DE
E NECESID
DADES EDU
UCATIVAS ESPECIAL
LES
1- Encu
uadre instittucional
El Cole
egio Pestalo
ozzi es un colegio m ixto, bilingü
üe alemán y laico, quue compren
nde tres
niveles educativoss: inicial, primario y se
ecundario. A este últim
mo nivel see ingresa co
on sexto
grado del nivel prim
mario aprob
bado.
La instiitución cue
enta con el apoyo cu
ultural, pedagógico y económicoo del Gobierno de
Alemania. Este ben
neficio gene
era para el Colegio una
a serie de compromiso
c
os, tales com
mo
el desarrollo de un currículo biliingüe, en el
e cual se incluye la asignatura Alemán
- e
ccomo parte
e del área de
d Lengua y otras asig
gnaturas dictadas en eese idioma a cargo
d
de docentes nativos;
- la oferta de
d un Pro
ograma de
e Diploma del Bachillerato Inteernacional bilingüe
ccastellano – alemán,, cuyo dis eño se ajuste a los
s requisitoss establecidos por
A
Alemania;
- la obligació
ón de prese
entar a todo
os los alumn
nos de los cursos de T
Tercer y Se
exto Año
d
del Nivel Se
ecundario a los exáme
enes de alem
mán Deutsc
ches Sprachhdiplom;
- e
el desarrolllo de un sistema de
e gestión de calidad pedagógicca, por el cual la
externa a cargo
institución participa
p
en
n procesos de autoeva
aluación y evaluación
e
c
de
ssupervisore
es designad
dos por Alem
mania.
Por otra
a parte, el curriculum
c
in
ncorpora la enseñanza
a del idioma Inglés en fforma intens
siva.
Tal com
mo consta en
e su Proye
ecto educattivo instituc
cional1 el tra
abajo escollar se basa
a en una
concepcción pedagó
ógica que sostiene,
s
en
ntre otros prrincipios:
- la considera
ación del alumno com o centro de
e todas las actividadess escolares, y de su
ssituación so
ocial, familia
ar y culturall como puntto de partida del trabajjo;
- e
el valor de los grupos heterogéne
eos en el pro
oceso de ap
prendizaje;
- la armonizzación entre el objetiivo de log
gro de alto
os niveles académico
os y de
a
acompañam
miento socio
o- afectivo d
del alumnad
do.
mueve un clima instittucional de respeto
Sobre la base de estos principios, el ccolegio prom
n de la diverrsidad, y un
na conviven
ncia favorecedora del trrabajo esco
olar y del
mutuo y valoración
fortalecimiento de la autoestim
ma de todoss los alumno
os.2
Esto se materializa
a a través de
- la diversida
ad en las es
strategias de
e enseñanz
za de las as
signaturas ccurriculares,,
- e
el desarrollo de progra
amas que p
proponen ex
xperiencias de vida y ddesafíos ac
cordes a
las distintass etapas evolutivas,
- instancias de
d apoyo y seguimientto de las tra
ayectorias escolares dee los estudia
antes.
2. Insta
ancias de apoyo
a
y seg
guimiento
1
2
S
Seguimientto personalizado por pa
arte de los docentes
Dra. en Psiquiatría en el Gabinete
e
Docum
mento disponible en el sitio web institu
ucional.
Ver Acuerdo de con
nvivencia en el sitio web institucional. -
Tutor por curso en cada año escolar
Tutoría
a) propósitos
- seguimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes: inserción al nivel y apoyo en
los desafíos académicos de las distintas etapas educativas
- intervención en cuestiones de dinámica grupal
- intervención en los proyectos especiales de cada año escolar (ej: intercambio con
Alemania, programa de acciones solidarias).
- coordinación de acciones de promoción de la salud y la calidad de vida
- orientación vocacional
b) encuadre de trabajo
- entrevistas individuales, reuniones de pequeños grupos, encuentros con cada curso
o con todos los alumnos de un año escolar
- comunicación con familias
- comunicación con docentes
Gabinete
a) propósitos
- atención a los alumnos que atraviesan por situaciones que dificultan el aprendizaje y
superan el abordaje pedagógico
- orientación a los adultos (personal del colegio y familias) para generar las estrategias
necesarias que permitan al alumno incluirse con sus particularidades en la tarea
escolar
b) encuadre de trabajo
- encuentros individuales con alumnos, para realizar pre-diagnósticos; de existir
derivación a profesional externo, este se ocupa de realizar el diagnóstico completo.
- entrevistas con las familias, para recabar información o realizar devolución y
orientación
- reuniones con autoridades y tutores, para intercambiar información, realizar el
seguimiento de los casos, adoptar criterios comunes y tomar decisiones.
La solicitud de intervención del Gabinete se inicia en las autoridades, los tutores o la
familia. Se debe contar con la autorización familiar, salvo en los casos en que las
autoridades lo consideren condición de continuidad del alumno en el colegio.
No realiza tratamientos, pero cuando la situación requiere una mayor contención,
mantiene entrevistas semanales con los alumnos para acompañarlos hasta salir de la
situación crítica.
Conformación de grupos escolares
Se parte de la heterogeneidad, en tanto manifestación de diversidad, como criterio de
conformación de los grupos, tanto para las asignaturas del plan de estudios enseñadas en
castellano, como en la integración de subgrupos para la enseñanza de idiomas. Este criterio
se sostiene en dos supuestos:
- los estudiantes pueden aprender de sus pares y no solo del profesor (y por lo tanto
es importante la convivencia de diferentes niveles de desempeño),
3
-
todos los grupos pueden alcanzar logros similares, basados en altas expectativas de
desempeño.3
Instancias de apoyo escolar
Brindan a los alumnos la oportunidad a los alumnos de recibir explicaciones o tareas
adicionales para superar las dificultades de aprendizaje que se les presenten.
a) Taller de Matemática: en Primero y Segundo Año.
b) Taller de Alemán: en los años en que se rinden los exámenes Deutsches
Sprachdiplom.
c) Clases de español para alumnos extranjeros: con docentes contratados por las
familias, se permite flexibilizar el horario curricular para que las clases se desarrollen
en el colegio, dentro de la jornada escolar.4
3. Necesidades educativas especiales (NEE) atendidas
Dado el perfil del Nivel Primario, la amplia mayoría de los alumnos que acceden al
secundario no presenta problemas específicos de comprensión. Los obstáculos en el
aprendizaje suelen ser un síntoma que se presenta en varias materias, generalmente
vinculadas con dificultades para mantener la atención, la concentración y el ritmo de trabajo,
conductas disruptivas y/o problemas de convivencia, además de aquellos casos que
presentan necesidades educativas vinculadas con trastornos específicos.
La siguiente tabla presenta las necesidades educativas especiales que el colegio atiende y
las estrategias adoptadas en cada caso.
NEE
Afecciones médicas crónicas
Alumnos con capacidades
excepcionales
3
4
Estrategias escolares
Trabajo con la familia.
Intervención tutorial y del gabinete (de ser necesario).
Información a docentes.
Seguimiento personalizado de preceptoría (de ser
necesario).
Flexibilidad en plazos de entregas de trabajos y fechas
de exámenes; cronogramas especiales (en algún caso,
eliminación de instancias de evaluación).
Información a profesores.
Colaboración y apoyo de compañeros.
Uso del Aula Virtual para trabajos a distancia.
Acompañamiento especial en salidas educativas y viajes
más prolongados (campamentos, programas de
intercambio).
Incentivo a la participación en Centro de Estudiantes y
espacios extracurriculares, actividades de la Dirección
de Cultura. Concursos e instancias similares.
Oferta de profundización de contenidos en áreas de
interés (que incluyen las NTICs).
Oferta de pasantías para alumnos en otras instituciones.
Oferta de inclusión laboral para graduados en distintos
Ver Política lingüística, disponible en el sitio web institucional.
Ver Política lingüística, disponible en el sitio web institucional.
4
Síndrome de Asperger
Deficiencias visuales
Déficit de atención y DA con
hiperactividad
Dificultades con el habla, el
lenguaje y la comunicación
Discapacidades físicas
espacios (apoyo en taller de olimpíadas matemáticas,
laboratorio, entre otros).
Trabajo con la familia.
Intervención tutorial y del gabinete.
Contacto con profesionales externos.
Intervenciones con el grupo de pares.
Análisis de la información a compartir con docentes
(cuidando la confidencialidad y evitando la generación de
estereotipos).
Trabajo con la familia.
Información acerca de los anteojos que debe usar y
seguimiento de su uso.
Ubicación en el aula, iluminación y cercanía al docente.
Uso de herramientas tecnológicas y de materiales
impresos con adecuada letra y definición.
Trabajo con la familia.
Intervención tutorial y del gabinete.
Contacto con profesionales externos.
Acuerdos con los docentes y generación de estrategias
de intervención.
Flexibilidad en cuanto a la actividad en clase (permiso
para dibujar, escuchar música o realizar una actividad
alternativa).
Ubicación adecuada en el aula.
Trabajo colaborativo con compañeros.
Asignación de tareas que impliquen movimiento.
Descansos planificados durante las clases y
evaluaciones, con posibilidad de retirarse hacia zonas
tranquilas del colegio.
Explicitación frecuente de las pautas de convivencia y
trabajo en las clases.
Uso sistemático de agendas.
Uso de herramientas tecnológicas.
Trabajo con la familia.
Intervención tutorial y del gabinete.
Acuerdos con los docentes y generación de estrategias
de intervención.
Para dificultades vinculadas con la expresión oral:
Respeto a los tiempos para completar expresiones
orales, moderando la ansiedad del resto del grupo.
Generación de intervenciones orales sin presión.
Enseñanza de estrategias de escucha activa.
Exposiciones orales en privado.
Para dificultades vinculadas con la expresión escrita:
Reemplazo de evaluaciones escritas por orales.
Uso de imágenes y organizadores gráficos.
Tiempos adicionales para completar tareas.
Uso de NTICs.
Trabajo con la familia.
Intervención tutorial.
Uso de las facilidades edilicias (rampas, ascensor).
Ubicación de aulas que faciliten o reduzcan
5
Dislexia
Problemas de salud mental
(depresión, trastorno
disocial, autolesiones,
trastornos de la alimentación
y trastorno obsesivocompulsivo)
desplazamientos.
Flexibilidad en plazos de entregas de trabajos y fechas
de exámenes (de ser necesario).
Régimen de proyecto para Educación Física.
Colaboración de los compañeros.
Uso del Aula Virtual para trabajos a distancia (de ser
necesario).
Apoyo especial en salidas y viajes.
Trabajo con la familia.
Intervención tutorial y del gabinete.
Acuerdos con los docentes y generación de estrategias
de intervención.
Uso de recursos audiovisuales.
Oferta de prácticas adicionales; posibilidad de reescritura
de trabajos en entornos tranquilos.
Uso de NTICs.
Contacto y seguimiento con profesionales externos.
Medios alternativos de evaluación (interna y en
exámenes internacionales).
Modificación de criterios de evaluación de trabajos
escritos.
Trabajo con la familia.
Intervención tutorial y del gabinete.
Información a docentes.
Seguimiento personalizado de preceptoría.
Contacto con profesionales externos.
Información a profesores.
Flexibilidad en cuanto a la actividad en clase, en plazos
de entregas de trabajos y fechas de exámenes;
cronogramas especiales.
Intervención con los compañeros.
6
ELABORACIÓN Y REVISIÓN DEL DOCUMENTO
1 Comité

Directora de Estudios del Nivel Secundario y Coordinadora del Programa del Diploma del IB,

Coordinadora del Ciclo Básico del Nivel Secundario

Miembro del Gabinete Psicopedagógico

Representante del equipo tutorial del Nivel Secundario
2 Revisión

Primera versión: marzo de 2014

Versión actual: marzo de 2014

Se revisa en forma bienal.
3 Período de revisión

El documento se comunica a la comunidad por diferentes medios, tales como:

sitio web;

Aula Virtual;

reuniones docentes y tutoriales.
7
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la previa autorización por escrito de la Asociación Cultural Pestalozzi.
La información contenida en este documento se presenta a mero
modo informativo. La Asociación Cultural Pestalozzi no se
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