Propuesta de implementación de Aprendizaje Basado en Problemas

Propuesta de
implementación de
Aprendizaje Basado en
Problemas
Diplomado de Educación Superior-12ava Versión
13 de noviembre de 2014
Consultores:
Paola Beltrán Mercado.
Adrian Gutiérrez López.
Laura Gonzales Montenegro.
Joseth Yave Guzmán
0
1.
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas? ¿Cómo surge?
Según Barrows, el ABP es Un método de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos.
El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que
siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.
Esencialmente, la metodología ABP es una colección de problemas cuidadosamente
construidos por grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeños
grupos de estudiantes auxiliados por un tutor.
El ABP se orienta a los siguientes objetivos:
1. Estructurar el conocimiento para utilizarlo en contextos clínicos. Es decir orientar el
trabajo a construir el conocimiento que hay que poner en práctica,
2. Desarrollar procesos eficaces de razonamiento clínico. Es decir desarrollar actividades
cognitivas necesarias en el campo profesional de referencia.
3. Desarrollar destrezas de aprendizaje auto dirigido. Nos estaríamos refiriendo a
estrategias de aprendizaje, y, de forma especial, de naturaleza meta cognitivas o de
autodirección, centradas en lo que hace el aprendiz en contextos nuevos
4. Motivación para el aprendizaje. Al situar al estudiante en el contexto de un problema
desafiante se aumenta de forma sustancial la motivación de los estudiantes para que
estos superen la actitud pasiva característica de las aulas tradicionales.
5. Desarrollar la capacidad para trabajar en grupo con los compañeros lo que implica
capacidades como la comunicación, la confrontación constructiva de ideas y puntos de
vista o la atención a los procesos del propio grupo.
Las competencias más importantes que pueden ser desarrolladas mediante ABP son:

Resolución de problemas

Toma de decisiones

Trabajo en equipo

Habilidades de comunicación

Identificación de problemas relevantes del contexto profesional

Conciencia del propio aprendizaje

El aprendizaje auto dirigido

Pensamiento crítico

Las habilidades de evaluación y autoevaluación

El aprendizaje permanente
1
El ABP surgió en la Escuela de Medicina de la Universidad de Mcmaster en Canadá en la
década de los 60 tratando de instituir un sistema de enseñanza de la medicina frente a la
observación de que los estudiantes con buenos conocimientos teóricos no eran capaces
de aplicarlos en la práctica real o simulada. Posteriormente, este sistema de enseñanza
fue adoptado por otras instituciones.
2.
¿Cómo se trabaja el Aprendizaje Basado en Problemas en el aula? ¿Cuáles son los
roles de docente y estudiante en esta metodología?
Para trabajar el ABP se siguen usualmente 7 pasos:
1. Aclarar conceptos y términos: Aclarar los términos para que todos los estudiantes los
comprendan.
2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el problema
3. Analizar el problema: Los estudiantes aportan todos los conocimientos que poseen
sobre el problema generando una lluvia de ideas.
4. Realizar un resumen sistemático con varias explicaciones al análisis del paso anterior:
Una vez generado el mayor número de ideas sobre el problema, el grupo trata de
sistematizarlas y organizarlas resaltando las relaciones que existen entre ellas.
5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los estudiantes deciden qué
aspectos del problema requieren ser indagados y comprendidos mejor, lo que constituirá
los objetivos de aprendizaje que guiarán la siguiente fase.
2
6. Buscar información adicional fuera del grupo o estudio individual: Con los objetivos de
aprendizaje del grupo, los estudiantes buscan y estudian la información que les falta.
Pueden distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien trabajarlos todos, según se haya
acordado con el tutor.
7. Síntesis de la información recogida y elaboración del informe sobre los conocimientos
adquiridos: La información aportada por los distintos miembros del grupo se discute, se
contrasta y, finalmente, se extraen las conclusiones pertinentes para el problema.
Los roles del docente y del estudiante se muestran en la siguiente tabla:
ROL DEL DOCENTE
ROL DEL ESTUDIANTE
1. Da un papel protagonista al alumno en 1.
El
estudiante
debe
asumir
la construcción de su aprendizaje.
responsabilidad sobre su aprendizaje
2. Tiene que ser consciente de los logros 2. Disposición para trabajar con
que consiguen sus alumnos.
diferentes grupos gestionando los
3. Es un guía, un tutor, un facilitador del conflictos que surjan
aprendizaje que acude a los alumnos 3. Tener actitud receptiva hacia el
cuando le necesitan y que les ofrece intercambio de ideas
información cuando la necesitan.
4. Habilidades para la interacción
4. El papel principal es ofrecer a los personal
tanto
intelectual
como
alumnos diversas oportunidades de emocional
aprendizaje.
5. Desarrollo de los poderes imaginativo
5. Ayuda a sus alumnos a que piensen intelectual
críticamente orientando sus reflexiones y 6. Habilidades de comunicación
formulando cuestiones importantes.
7. Compartir información y aprender de
6. Realizar sesiones de tutoría con los los demás
alumnos.
8. Ser autónomo en el aprendizaje y pedir
ayuda cuando lo requiera
9. Disponer de las herramientas
necesarias para planificar, controlar y
evaluar su proceso de aprendizaje.
10. Ver su campo de estudio desde una
perspectiva más amplia
3.
¿Por qué el Aprendizaje Basado en Problemas puede responder a los tres
problemas detectados en la evaluación realizada por la universidad contratante (ver
nuevamente el escenario)?. Deben quedar claras las ventajas de trabajar con el
Aprendizaje Basado en Problemas.
3
En la medida que la universidad adopte adecuadamente la metodología de APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS (ABP), las tres dificultades actuales pueden ser sistemáticamente
tratadas para ser superadas, de la siguiente manera:

Existe una desvinculación entre la teoría que se enseña y la práctica que se
requiere en el desempeño profesional de sus egresados.
Desde el primer momento que se decide implementar el ABP y aplicado ya sea al currículo
en su globalidad o por asignatura (recomendamos esta última), la deficiencia en este
campo será reducida en tanto la metodología prevé la definición de problemas por parte
del docente o un equipo multidisciplinario de ellos, problema que será de relevancia en lo
que se presentará en el desempeño de su profesión.
Resta recomendar que la institución se encargue que el equipo de docentes ponga
verdadero interés y se siga la metodología en la definición de problemas.

A los estudiantes les cuesta mucho relacionar los contenidos que aprenden con
los problemas reales de la práctica.
El método de ABP, permite en este aspecto una serie de ventajas, ya que por el proceso
mismo, les toca a los estudiantes quienes son los principales responsables del proceso de
aprendizaje, seleccionar los contenidos relevantes y reflexionar sobre la información
proporcionada o aquella adicional que deben investigar. El trabajo en equipo y el enfoque
práctico hacia la solución de un problema, hecho o fenómeno de la realidad que requiere
una explicación, encamina a encontrar significado a los contenidos y la información.
De ahí que se profundiza mucho más en el significado de los contenidos aunque deberán
tal vez estar dispuestos a reducir en amplitud.
Otro beneficio importante en este acápite, es que con el ABP, el estudiante no solamente
logra aprendizaje significativo sobre los contenidos conceptuales, así también cualidades
en lo social mediante la participación en grupo, aprendiendo a escuchar otras ideas y dar a
conocer las propias y de esta manera llegar a consenso. Por otra parte, en lo afectivo,
participando en grupo donde debe sentir un impulso de motivación, fortaleza en
momentos difíciles y mayor confianza para encarar los problemas.

Los profesores conocen muy pocas estrategias que permitan un aprendizaje
significativo de los contenidos que enseñan.
El ABP, y la aplicación correcta de la metodología grupal, más los siete pasos
recomendados, conjuntamente a los métodos de evaluación, permiten que el Docente
amplíe fuertemente las estrategias de enseñanza, convirtiendo al estudiante en el actor
principal del proceso.
El nuevo método impulsará al docente a renovar su planteamiento de desarrollo didáctico
en las unidades de aprendizaje y la secuencia didáctica en aula.
El docente deberá ser consciente que es un facilitador de proceso, donde su rol más
importante es el definir los problemas que permitan alcanzar los objetivos de aprendizaje,
4
que motiven y capten el interés de los estudiantes. Estos deben ser presentados ya sea
mediante una redacción, exposición, video o relato.
El proceso de evaluación del ABP, abre una amplia gama de posibilidades para este
cometido, por tanto el docente tiene la posibilidad y deberá hacer uso de la misma: Guiar
la Auto – evaluación, evaluación de pares, evaluación del tutor, acudiendo a exámenes
escritos, prácticos, mapas mentales o conceptuales, de tal manera de asegurar la
evaluación sobre los contenidos asimilados y también el proceso seguido por el estudiante
en ese cometido.
Finalmente es bueno referirse a las experiencias y estudios realizados por diferentes
profesionales y organismos que reportan que el método de ABP, tiene éxito en el
cometido de hacer que los estudiantes logren aprendizajes significativos y sobre todo con
una orientación clara hacia la solución de problemas del contexto profesional en el que se
desenvolverán. Por todo lo expuesto sin duda el ABP, se considera una herramienta
adecuada para encarar la solución de los problemas que la universidad ha identificado.
5