Articulación con el entorno

ARTICULACIÓN CON EL ENTORNO
El siguiente cuadro muestra la relación entre las principales acciones realizadas con diversas instituciones
del entorno y sus resultados:
Descripción de las
acciones de
coordinación
Reuniones
informativas
y
presentación del
proyecto
Reuniones
de
coordinación.
Reuniones
de
coordinación.
Institución/ Autoridad u
Organización
Resultados y Productos Logrados de las
acciones de coordinación
Autoridades
de
gobiernos Mantenimiento
de
infraestructura,
municipales de los centros de construcción de infraestructura, pago de
intervención.
servicios, equipamiento adicional, pago y
dotación de personal docente.
Autoridades comunales y locales.
Dotación de espacios educativos en los
subcentros comunales.
CEIL – Comunidad educativa de la Trabajos de coordinación e integración de
iglesia local.
acciones para mejorar las condiciones de
vida de la población.
Albergue mi casa
Servicios de guardería
Fundación Josefina Balsamo
Apoyo logístico.
UNISEF
Pago de docentes para servicio de guardería
infantil.
Asamblea del pueblo Guaraní APG Dotación de espacios educativos
Sociedad Aceitera del Oriente SAO Apoyo con dotación de alimentos para
internado.
Gobernación de Santa Cruz
Apoyo en mantenimiento de infraestructura.
Compromiso para construcción de nuevos
ambientes.
Gran Consejo Tsimane
Dotación de espacios educativos.
Fuerzas Armadas Cuartel de Uncía Convenio para atender demanda de
formación técnica con conscriptos.
Stria. Departamental de Desarrollo Sensibilización del personal en el trabajo de
Humano- Gobernación de Potosi
ETTP.
Reuniones y firma Dirección Distrital de educación de Firma de Carta de intenciones. Compromiso
de acuerdos
Ascención de Guarayos.
de apoyo en :
 Apertura de formación técnica
humanística en la Unidad Educativa
Santa Teresita ·
 Gestión de Items Ante el ministerio
de Educación.
 Gestión anta el Gobierno Municipal
para
apoyo
económico
y
capacitación docente.
Reuniones y firma Dirección Distrital de Educación de Firma de Carta de intenciones. Compromiso
de acuerdos
San Borja
en :
 Reuniones
periódicas
para
emprendimiento de acciones de
mejora de la ETTP

Apoyo en el logro de la sostenibilidad
del Cetha Maniqui Tsimane
Reuniones
y Alcalde Municipal de San Borja
Firma de Carta de compromiso de apoyo en :
compromiso de
 Mantenimiento de equipos.
apoyo.
 Dotación de ambientes y mobiliario.
Firma de convenio Asociación Alemana para la Apoyo con materiales bibliográficos y
educación de Adultos
recursos educativos, formación docente.
9. SINTESIS DE LOGROS, DIFICULTADES Y RECOMENDACIONES

Principales Logros
 El significativo avance en la construcción del modelo de ETTP cuya propuesta se desarrolla
sobre la base de los enfoques de Educación Productiva y comunitaria (Responsabilidad
Social de la ETTP), que principalmente se caracteriza por:
 La articulación del centro con la comunidad, especialmente con los sectores
productivos y de autoridades locales municipales o comunales.
 Que implica un modelo de Gestión de la ETTP participativa, que contempla la
dimensión productiva de la educación - productiva, vinculado a un enfoque de
sostenibilidad con atención multisectorial.
 Enfoque del “currículo vivo”, de revisión y ajustes permanentes conforme a las
demandas de los sectores productivos y flexibles en sus entradas y salidas.
 Desarrollo de la metodología aprender produciendo, con énfasis en la formación
de emprendedores y desarrollo empresarial como competencias genéricas.
 Formación docente continua “a medida” y vinculada a las prácticas de enseñanza
y aprendizaje.
 Desarrollo del enfoque de “Organización modular” o “nuclear”, que comprende
un centro núcleo con la capacidad suficiente para desarrollar procesos de
formación y capacitación en diversos espacios educativos, denominados
“subcentros”, que pueden ser otros centros educativos, comunidades o
asociaciones de productores. Esta organización ya fue adoptada como parte de la
política educativa estatal.
 Diversificación de fuentes de financiamiento de la ETTP en los centros educativos,
especialmente de generación de recursos propios administrados, en función de la
sostenibilidad de la educación técnica.
 Se lograron ampliamente las metas de inscritos y la de egresados, en la modalidad de
formación y los resultados planteados para la modalidad de capacitación, superando el
100% de lo planificado, en ambas modalidades.
 Se mantiene el número de centros educativos que superan la meta para la segunda fase
del Proyecto, así como el número de ofertas formativas cuya meta también fue rebasada.
 Los Directores están evidentemente transitando de un modelo de gestión de educación
técnica tradicional y humanística a otro de gestión de la ETTP, en centros de educación
alternativa y regular, con un enfoque de sostenibilidad.
2
 4 centros educativos de la primera fase y 3 de la fase 2, han logrado autonomía completa
(sostenibles), dando continuidad a la ETTP, sin el apoyo del Proyecto.
 Se inició el trabajo en temas específicos de calidad educativa en ETTP, planteando una
metodología para la mejora continua de los procesos educativos que redundan en la
calidad de los resultados.


Principales Dificultades
Las principales dificultades fuerón:

En el ámbito de la gestión de la ETTP, orientado a la sostenibilidad, que supone la
generación de fondos propios y una adecuada administración de estos ingresos, la
escasa práctica y la susceptibilidad de los directores para dar información financiera y
la desconfianza sobre la intervención de actores externos (Municipio y Dirección
Distrital de Educación), así como la ausencia de normativa en los aspectos
administrativos de la ETTP, retardan la conformación de Comités de Gestión por
centro educativo.
 En el ámbito curricular, la alineación a las políticas educativas del Estado Plurinacional,
interrumpieron el proceso de construcción de diseños curriculares y aun la
elaboración de materiales educativos basado en competencias laborales. Los procesos
de adaptación a los currículos base con enfoque holístico, retardaron la elaboración
final de estos documentos.
 En el ámbito de formación docente, el diplomado, esencialmente de carácter virtual,
tuvo la dificultad de la escasa experiencia de autodidaxia de los facilitadores técnicos
y la poca práctica para utilizar plataformas virtuales, especialmente en los aspectos de
interacción con otros participantes (chat y foros).
Factores del contexto que dificultaron las acciones del proyecto:
 La formalización de la participación de otros actores públicos y privados a largo plazo
mediante convenios, tiene procesos burocráticos muy dilatados y toman un tiempo previo
de generación de confianza de los aportes del proyecto en el desarrollo local, regional o
nacional.
 Las demandas laborales están sobre todo en áreas urbanas capitales de departamento y
no en las ciudades intermedias o comunidades rurales donde están asentados los centros
educativos del proCAP – CEE, situación que dificulta la inserción laboral.
 Una dificultad que parece no tener resolución inmediata es la política docente para ETTP.
El Estado y la normativa pertinente tiende a monopolizar la contratación de docentes
normalistas, aun con la certeza de la existencia de únicamente un solo centro de formación
de maestros técnicos. Esta situación es identificada como un riesgo a futuro que redundaría
en la calidad y pertinencia de la ETTP.
3

Buenas prácticas e innovaciones en el trabajo
 Ajustes fructíferos en los procesos de generación de nuevos emprendimientos
productivos con egresados y participantes, producto de los aprendizajes de anteriores
convocatorias en este campo.
 El intercambio de aprendizajes entre pares (intercambios por oferta de formación),
como parte de la mejora continua de la calidad educativa, en el marco de la aplicación
del método “Aprender Produciendo”.
 Mejoramiento inmediato de la producción in situ, con el consiguiente efecto en los
ingresos de los participantes, mediante procesos cortos de capacitación a medida,
atendiendo las demandas específicas de los sectores productivos (unidades
productivas asociativas y comunidades).
 Desarrollo de la formación para el emprendimiento como inherente a la ETTP, con un
mayor desarrollo en las líneas de desarrollo de actitudes emprendedoras y gestión
empresarial.
 Aplicación del enfoque de “Currículo Vivo” en el diseño, desarrollo y evaluación
curricular, caracterizado por su flexibilidad que permite pertinencia local y
retroalimentación constante producto de demandas reales de nuevos aprendizajes.
 La integración entre el área humanística y la técnico permite ganar espacios
curriculares y tiempos que favorecen a la ETTP, desarrollando aprendizajes de gestión
empresarial y temáticas transversales.
 Los emprendimientos, que por lo general se desarrollan en torno a los negocios y
forma de vida de entorno familiar, terminan involucrando en actividades productivas
a los miembros de las familias de los emprendedores, favoreciendo el empleo familiar.

Aprendizajes y sugerencias
 Los cambios educativos requieren de procesos de mediano y largo plazo, con apoyos
sostenidos, de tal manera de generar y desarrollar una nueva cultura institucional en los
centros educativos. El resultado exitoso de este proceso desarrollado puede ser
observado especialmente en los centros de la segunda fase.
 Se ratifica que las innovaciones que se introducen como parte de la nueva ETTP, implica
procesos activos de observación, coordinación, reajustes y apoyos oportunos no siempre
previsibles, lo que requiere de mucha apertura y flexibilidad para interpretar los procesos
y orientar su decurso oportunamente. La planificación flexible favorece las adaptaciones
necesarias para lograr los resultados en contextos heterogéneos y diversidad de actores.
4
 En el marco de la organización modular o nuclear de la ETTP, los centros educativos del
subsistema regular de los niveles secundario y superior, han demostrado una gran
capacidad para abrir nuevos espacios educativos y desarrollar estrategias de acceso de
comunidades a la ETTP – hasta el momento exclusivo de educación alternativadesarrollando la evidencia de la factibilidad de una educación comunitaria en la mirada de
participación del centro educativo como un actor fundamental del desarrollo.
 También se ratifica que la ETTP permiten a los participantes integrarse a la vida laboral en
mejores condiciones, especialmente como emprendedores. Las variables que
desfavorecen la inserción laboral como asalariados están directamente relacionados con
la estructura del empleo en el país y la localización de mercados laborales de alta
demanda, principalmente situados en áreas urbanas.
5