Protocolo Documento maestro - UTS

SOLICITUD DEL REGISTRO CALIFICADO DEL
PROGRAMA DE
TECNOLOGÍA EN XXXXXXX
INFORME DE CUMPLIMIENTO DE LAS
CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA
UNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDER
FACULTAD DE XXXXXXXXXX
BUCARAMANGA, XXXXXXXXXX
INFORME DE CUMPLIMIENTO DE CONDICIONES DE CALIDAD
PROGRAMA DE XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Unidades Tecnológicas de Santander
Derechos Reservados
Calle de los Estudiantes No. 9 – 82
PBX 641 30 00 Ext. 143 Telefax: 644 77 77
Bucaramanga, Colombia
2012
TABLA DE CONTENIDO
Contexto Institucional........................................................................... 13
1.
Origen y Trayectoria de las Unidades Tecnológicas de Santander.................... 14
2.
El Proyecto Educativo Institucional...................................................................... 19
2.1
Visión ................................................................................................................................ 20
2.2
Misión ................................................................................................................................ 20
2.3
Principios Institucionales ..................................................... Error! Bookmark not defined.
2.4
Propósitos Institucionales .............................................................................................. 20
2.5
Fundamentos Institucionales ......................................................................................... 22
2.6
Objetivos Institucionales ................................................................................................ 23
Condiciones de Calidad del Programa ................................................ 25
1.
Denominación del programa ................................................................................. 26
1.1
Identificación del programa ............................................................................................ 26
1.1.1
1.2
2.
Ficha Técnica del programa .....................................................................................................26
Tradición académica del programa ............................................................................... 27
1.2.1
Perspectiva histórica de la tecnología ......................................................................................27
1.2.2
La Tecnología XXXXXXXXXXXXX en el contexto internacional ..............................................28
1.2.3
Tradición del programa en las Unidades Tecnológicas de Santander......................................28
1.2.4
Denominaciones similares ........................................................................................................28
1.3
Marco legal en que se inscribe el programa ................................................................. 29
1.4
Asociaciones, normas y comités que rigen el campo de acción ............................... 29
1.5
Correspondencia entre el currículo y la denominación del programa ...................... 29
1.5.1
Características de la formación de la Tecnología en XXXXXXXXXXXXXXXX desde la tradición
académica y las tendencias de formación ................................................................................29
1.5.2
Relación entre el currículo del programa de Tecnología en XXXXXXXXXXXXXXXX propuesto por las
UTS, la tradición académica y las tendencias de formación en el área de la Tecnología en
xxxxxxxxxxxxxxxxxx .................................................................................................................29
1.5.3
Características de la formación del Tecnólogo en XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX de las UTSError!
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1.5.4
Coherencia del currículo con la denominación del programa ...................................................30
Justificación del Programa.................................................................................... 31
2.1
Pertinencia del Programa ................................................................................................ 31
2.1.1
Contexto Internacional. .............................................................................................................31
2.1.2
Contexto Nacional. ...................................................................................................................31
2.2
Estado actual de la formación en el campo de la profesión. ...................................... 38
2.3
3.
Características que identifican al programa y constituyen su particularidad. ......... 38
Contenidos curriculares ........................................................................................ 39
3.1
Fundamentación Teórica y Metodológica del programa ............................................. 39
3.1.1
3.2
Principios y propósitos que orientan la formación en el programa ........................... 39
3.3
Orientación del Proceso Formativo desde el PEI y el Modelo Pedagógico Institucional
41
3.4
Lineamientos Metodológicos y Pedagógicos que Orientan la Formación en el Programa
42
3.5
Perfiles de Formación ..................................................................................................... 42
3.5.1
Perfil del Egresado ...................................................................................................................43
3.5.2
Campos de Acción del egresado ..............................................................................................43
3.6
4.
Estructura Curricular del Programa y Plan de Estudios ............................................. 43
3.6.1
Área de Formación Básica .......................................................................................................45
3.6.2
Área de Formación Profesional ................................................................................................45
3.6.3
Área de Formación Complementaria ........................................................................................46
3.6.4
Los Núcleos de Conocimiento por Áreas y Componentes de Formación .................................46
3.6.5
Los Núcleos de Conocimiento por Asignaturas ........................................................................49
3.6.6
Estructura del Plan de Estudios ................................................................................................51
3.7
La interdisciplinariedad del programa ........................................................................... 56
3.8
La flexibilidad del programa ........................................................................................... 57
3.9
Las Estrategias Pedagógicas y los Contextos Posibles de Aprendizaje .................. 58
3.10
Estrategias Pedagógicas para el desarrollo de competencias comunicativas en un
segundo idioma ............................................................................................................... 59
Organización de las actividades académicas ...................................................... 61
4.1
Criterios para la asignación de créditos académicos .................................................. 61
4.2
Organización de las actividades formativas del programa por créditos académicos63
4.2.1
Créditos académicos por Área de Formación...........................................................................63
4.2.2
Distribución de áreas y componentes obligatorio y flexible de la Tecnología en xxxxxxx ........67
4.3
Estrategias para el acompañamiento al trabajo independiente de los estudiantes . 68
4.3.1
5.
Objeto de estudio del programa ...............................................................................................39
Modalidades de Trabajo de Grado ...........................................................................................69
Investigación ................................................................. Error! Bookmark not defined.
5.1
La investigación en el contexto institucional ..................... Error! Bookmark not defined.
5.1.1
Visión .......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
5.1.2
Misión ......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
5.1.3
Objetivos..................................................................................... Error! Bookmark not defined.
5.1.4
Estrategias.................................................................................. Error! Bookmark not defined.
5.1.5
5.2
Estructura organizacional de la investigación en las UTS Error! Bookmark not defined.
5.2.1
La Oficina de Investigaciones ..................................................... Error! Bookmark not defined.
5.2.2
Comité Institucional de Investigaciones ...................................... Error! Bookmark not defined.
5.2.3
Centros de Investigación ............................................................ Error! Bookmark not defined.
5.2.4
Los Grupos de Investigación ...................................................... Error! Bookmark not defined.
5.2.5
Red de Semilleros ...................................................................... Error! Bookmark not defined.
5.3
Antecedentes de investigación en el programa de Tecnología xxxxxxxxxxxxxxxx en las
uts ............................................................................................ Error! Bookmark not defined.
5.3.1
Grupos de investigación ............................................................. Error! Bookmark not defined.
5.3.2
Grupo de conversión de energía automática y control (CEAC). . Error! Bookmark not defined.
5.3.3
Grupo de investigación en nuevas tecnologías – (GNET). ......... Error! Bookmark not defined.
5.3.4
Grupo de investigaciones en control avanzado – (GICAV) ........ Error! Bookmark not defined.
5.4
6.
Proyección para la investigación del programa de Tecnología en xxxxxxxxxxxxx.Error!
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5.4.1
Recursos Asignados ................................................................... Error! Bookmark not defined.
5.4.2
Estrategias para la articulación de la investigación a la academia y al sector productivo ..Error!
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5.4.3
Resultados Esperados ............................................................... Error! Bookmark not defined.
5.5
Articulación de la investigación al currículo ...................... Error! Bookmark not defined.
5.6
Personal cualificado para la investigación en el programaError! Bookmark not defined.
Relación con el sector externo .................................... Error! Bookmark not defined.
6.1
Fundamentación .................................................................... Error! Bookmark not defined.
6.2
Marco Conceptual .................................................................. Error! Bookmark not defined.
6.2.1
¿Qué se entiende por Proyección Social?.................................. Error! Bookmark not defined.
6.2.2
Relaciones entre Docencia, Investigación y Proyección ............ Error! Bookmark not defined.
6.3
Componentes Estratégicos Institucionales ........................ Error! Bookmark not defined.
6.4
Estrategias Dinamizadoras ................................................... Error! Bookmark not defined.
6.4.1
Desde la docencia ...................................................................... Error! Bookmark not defined.
6.4.2
Desde la investigación ................................................................ Error! Bookmark not defined.
6.4.3
Desde el bienestar universitario ................................................. Error! Bookmark not defined.
6.4.4
Desde la oficina de extensión y proyección social ...................... Error! Bookmark not defined.
6.5
Acciones Institucionales para Desarrollar la Proyección SocialError! Bookmark not defined.
6.6
La proyección social en el programa de Tecnología en xxxxxxxxxxxxxError! Bookmark not
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6.6.1
7.
Políticas ...................................................................................... Error! Bookmark not defined.
Actividades de servicio social a la comunidad desde el programaError! Bookmark not defined.
Personal docente .......................................................... Error! Bookmark not defined.
7.1
La Función del Docente Desde la Lógica Institucional ..... Error! Bookmark not defined.
7.1.1
La Docencia en las Unidades Tecnológicas de Santander ........ Error! Bookmark not defined.
7.1.2
El Estatuto Docente de las UTS y la Dinámica de Transformación InstitucionalError! Bookmark not
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7.2
Criterios Institucionales para la Clasificación de sus DocentesError! Bookmark not defined.
7.2.1
7.3
Vinculación y Provisión de Cargos Docentes .................... Error! Bookmark not defined.
7.3.1
Disponibilidad Docente para el Primer Semestre del 2012 – Programa Tecnología en xxxxxxxxxxx
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7.4
La Evaluación y el Mejoramiento de la Docencia ............... Error! Bookmark not defined.
7.5
Criterios Para el Otorgamiento de Estímulos y DistincionesError! Bookmark not defined.
7.6
Políticas Institucionales de Capacitación y Perfeccionamiento DocenteError! Bookmark not
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7.6.1
Ejes Dinamizadores e Integradores de Capacitación Docente ... Error! Bookmark not defined.
7.6.2
El Plan Institucional de Formación y Capacitación Docente ....... Error! Bookmark not defined.
7.7
8.
Categorías y Escalafón Docente ................................................ Error! Bookmark not defined.
Perfiles Docentes Requeridos para el Programa de Tecnología en xxxxxxxxxxxxxxx.
Error! Bookmark not defined.
Medios Educativos ........................................................ Error! Bookmark not defined.
8.1
Centro de Recursos Bibliográficos ...................................... Error! Bookmark not defined.
8.1.1
Misión ......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
8.1.2
Visión .......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
8.1.3
Objetivos del Centro de Recursos Bibliográficos ........................ Error! Bookmark not defined.
8.1.4
Políticas Generales del Centro de Recursos Bibliográficos ........ Error! Bookmark not defined.
8.1.5
Principios .................................................................................... Error! Bookmark not defined.
8.1.6
Ubicación .................................................................................... Error! Bookmark not defined.
8.1.7
Horario ........................................................................................ Error! Bookmark not defined.
8.1.8
Servicios Prestados .................................................................... Error! Bookmark not defined.
8.1.9
Calidad, Preparación y Cantidad de Personal Asignado a la Biblioteca con Respecto a la Demanda
de Servicios ................................................................................ Error! Bookmark not defined.
8.1.10
Convenios Interbibliotecarios con Otras Instituciones de Educación SuperiorError!
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8.1.11
Programa Institucional en Adquisición y Actualización de Material BibliográficoError! Bookmark not
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8.1.12
Recursos Disponibles ................................................................. Error! Bookmark not defined.
8.2
Bookmark
Oficina de Recursos Informáticos ....................................... Error! Bookmark not defined.
8.2.1
Misión ......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
8.2.2
Visión .......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
8.2.3
Objetivos..................................................................................... Error! Bookmark not defined.
8.2.4
Servicios que Ofrece .................................................................. Error! Bookmark not defined.
8.2.5
Personal Asignado ..................................................................... Error! Bookmark not defined.
8.2.6
Recursos Disponibles ................................................................. Error! Bookmark not defined.
not
8.3
9.
Unidad Funcional de Medios Audiovisuales ....................... Error! Bookmark not defined.
8.3.1
Objetivos..................................................................................... Error! Bookmark not defined.
8.3.2
Políticas Generales .................................................................... Error! Bookmark not defined.
8.3.3
Servicios ..................................................................................... Error! Bookmark not defined.
8.3.4
Recursos Disponibles ................................................................. Error! Bookmark not defined.
8.4
Laboratorios de Electrónica ................................................. Error! Bookmark not defined.
8.5
Laboratorios de Idiomas y de Matemáticas ........................ Error! Bookmark not defined.
8.6
Aplicativos de Soporte .......................................................... Error! Bookmark not defined.
8.6.1
Aplicativos de Soporte a Procesos Académicos ......................... Error! Bookmark not defined.
8.6.2
Aplicativos de Soporte a Procesos Administrativos .................... Error! Bookmark not defined.
8.6.3
Sistemas de Información ............................................................ Error! Bookmark not defined.
Infraestructura Física .................................................... Error! Bookmark not defined.
9.1
Principios Estructurales de la Institución ........................... Error! Bookmark not defined.
9.2
Infraestructura Física de Apoyo a los Programas AcadémicosError! Bookmark not defined.
9.2.1
Planta Física Propia ................................................................... Error! Bookmark not defined.
9.2.2
Planta Física en Convenio .......................................................... Error! Bookmark not defined.
9.2.3
Espacios Físicos para las Prácticas Deportivas y de Bienestar . Error! Bookmark not defined.
9.2.4
Mantenimiento Preventivo y Correctivo de la Infraestructura FísicaError! Bookmark not defined.
9.3
Proyectos de Inversión y Desarrollo ................................... Error! Bookmark not defined.
9.3.1
Ampliación y Adecuación de la Sede Principal ........................... Error! Bookmark not defined.
CONDICIONES DE CALIDAD INSTITUCIONALESError! Bookmark not defined.
1.
Mecanismos de Selección y Evaluación ..................... Error! Bookmark not defined.
1.1
1.1.1
Requisitos de Inscripción a Programas de Pregrado Organizados por Ciclos PropedéuticosError!
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1.1.2
Evaluación Académica del Estudiante ........................................ Error! Bookmark not defined.
1.1.3
Criterios de Permanencia y Promoción de los Estudiantes ........ Error! Bookmark not defined.
1.2
2.
3.
Selección y Admisión de Estudiantes ................................. Error! Bookmark not defined.
Mecanismos de Selección y Evaluación Docente .............. Error! Bookmark not defined.
Estructura Administrativa y Académica ...................... Error! Bookmark not defined.
2.1
Estructura Organizacional .................................................... Error! Bookmark not defined.
2.2
Adscripción del Programa .................................................... Error! Bookmark not defined.
2.3
Sistemas de Información y Soporte a Procesos Académicos y Administrativos Error!
Bookmark not defined.
Autoevaluación ............................................................. Error! Bookmark not defined.
3.1
Fundamentación del Modelo ................................................ Error! Bookmark not defined.
3.2
Ámbitos de Aplicación .......................................................... Error! Bookmark not defined.
3.3
Concepto de Calidad ............................................................. Error! Bookmark not defined.
4.
5.
6.
3.4
El Proceso de Autoevaluación ............................................. Error! Bookmark not defined.
3.5
Fuentes e Instrumentos del Proceso de Autoevaluación .. Error! Bookmark not defined.
3.6
Orientaciones Metodológicas ............................................... Error! Bookmark not defined.
Programa de Egresados ............................................... Error! Bookmark not defined.
4.1
Políticas Institucionales de Apoyo y Seguimiento a EgresadosError! Bookmark not defined.
4.2
Unidad de Apoyo y Seguimiento a Egresados ................... Error! Bookmark not defined.
4.3
Beneficios y Servicios que Otorga la Institución al EgresadoError! Bookmark not defined.
4.4
Estrategias Institucionales para la Orientación de las Actividades y Procesos del
Programa de Egresados........................................................ Error! Bookmark not defined.
4.5
Estrategias Institucionales para la Valoración del Impacto del Programa y el Desempeño
Laboral del Egresado ............................................................ Error! Bookmark not defined.
Bienestar Institucional .................................................. Error! Bookmark not defined.
5.1
La Comunidad Educativa y su Bienestar ............................ Error! Bookmark not defined.
5.2
El Bienestar Institucional como Planteamiento EstratégicoError! Bookmark not defined.
5.3
Reglamentación del Bienestar Institucional ....................... Error! Bookmark not defined.
5.4
Políticas de Bienestar Institucional ..................................... Error! Bookmark not defined.
5.5
Objetivos del Bienestar Institucional ................................... Error! Bookmark not defined.
5.6
Estrategias de Bienestar Institucional ................................. Error! Bookmark not defined.
5.7
Líneas de Acción ................................................................... Error! Bookmark not defined.
5.8
Responsabilidades del Profesional de Bienestar InstitucionalError! Bookmark not defined.
Recursos, Estados y Proyecciones Financieras ........ Error! Bookmark not defined.
6.1
Política Financiera Institucional ........................................... Error! Bookmark not defined.
6.2
Presupuesto Institucional ..................................................... Error! Bookmark not defined.
6.3
Estructura de los Ingresos.................................................... Error! Bookmark not defined.
6.4
Estructura de los Gastos ...................................................... Error! Bookmark not defined.
6.5
Ingresos & Gastos ................................................................. Error! Bookmark not defined.
6.6
Análisis de los Estados Financieros 2005-2010 ................. Error! Bookmark not defined.
6.7
Análisis de los Estados Contables ...................................... Error! Bookmark not defined.
6.8
Estudio Económico y Financiero del Programa Académico: Tecnología
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx ......................................... Error! Bookmark not defined.
Bibliografía ..................................................................................................................... 71
en
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Distribución de Graduados por niveles de formación académica en el área de
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx en Colombia .................................................................. 35
Figura 2 Estructuración de los componentes de formación ....................................................... 43
Figura 3 Componente xxxxxxxx ................................................................................................ 45
Figura 4 Componente xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx............................................................... 45
Figura 5 Componente Fundamentación xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx .............................................. 45
Figura 6. Componentes Formación Humanística y Comunicación ............................................ 46
Figura 7. Convenciones Malla ................................................................................................... 51
Figura 8 Malla Curricular de la Tecnología en xxxxxxxxxxxxxxxxxx .......................................... 52
Figura 9. Electivas de Profundización Tecnología en xxxxxxxxxxxxx ........................................ 53
Figura 10 Distribución de créditos por área de la Tecnología en xxxxxx ................................... 68
Figura 11 Distribución de créditos componente de la Tecnología xxxxxxxxxxx ......................... 68
Figura 12Organigrama de Investigaciones................................... Error! Bookmark not defined.
Figura 13. Proyectos Sociales Comunitarios UTS (2007-2010) ... Error! Bookmark not defined.
Figura 14. Material bibliográfico disponible clasificado por área de formaciónError!
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Figura 15. Edificio Principal.......................................................... Error! Bookmark not defined.
Figura 16. Proyecto Planta Física ................................................ Error! Bookmark not defined.
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Información básica del Programa de Tecnología en XXXXXXXXXXX ......................... 26
Tabla 2.Ejemplos de Programa de Tecnología en el área de XXXXXXXXXXXXX a nivel
internacional. ............................................................................................................................ 28
Tabla 3. Ejemplos de Programa de Tecnología en el área de XXXXXXXXX a nivel nacional . 28
Tabla 4. Macro objetivos seleccionados del Plan Nacional decenal de educación y su relación
con la oferta del programa ........................................................................................................ 31
Tabla 5. Distribución de matriculados en Tecnología a nivel Nacional ...................................... 32
Tabla 6 Total de matriculados en el programa de Tecnología xxxxxx en la ciudad de
Bucaramanga 2005-2011 ......................................................................................................... 32
Tabla 7 Distribución de matriculados por nivel de formación académica en el departamento de
Norte de Santander .................................................................................................................. 33
Tabla 8 Matrículas y cobertura de Educación superior 2002-2009 ............................................ 34
Tabla 9 Énfasis de Instituciones que ofrecen programas de Tecnología xxxxxxxxxxxxxx en
Colombia .................................................................................................................................. 35
Tabla 10 Porcentaje de Graduados vinculados al sector formal de la economía (No incluye
graduados del SENA) ............................................................................................................... 36
Tabla 11 Situación laboral por nivel de formación. .................................................................... 36
Tabla 12 Graduados de Tecnología en xxxxxxxxxxxxxxxxxx a nivel nacional 2001-2010 ......... 37
Tabla 13 Descripción del modelo de áreas, componentes y núcleos ........................................ 44
Tabla 14. Núcleos de formación Área Básica ........................................................................... 46
Tabla 15. Núcleos de formación Área Profesional .................................................................... 47
Tabla 16. Núcleos de formación Área Complementaria ............................................................ 48
Tabla 17. Asignaturas Área Básica por núcleos de conocimiento ............................................. 49
Tabla 18. Asignaturas Área Profesional por núcleos de formación ........................................... 50
Tabla 19. Asignaturas Área Complementaria por núcleos de formación ................................... 50
Tabla 20. Convenciones ........................................................................................................... 53
Tabla 21 Plan de estudios del programa ................................................................................... 53
Tabla 22. Competencias por asignatura componente Específico Tecnológico .......................... 56
Tabla 23. Electivas ................................................................................................................... 56
Tabla 24. Módulos por semestre ............................................................................................... 60
Tabla 25. Asignación de créditos .............................................................................................. 63
Tabla 26. Créditos por Área Básica .......................................................................................... 63
Tabla 27. Créditos por Área Profesional ................................................................................... 64
Tabla 28. Créditos por Área Complementaria ........................................................................... 65
Tabla 29 Distribución de créditos por áreas .............................................................................. 67
Tabla 30 Distribución de créditos componente.......................................................................... 68
Tabla 31. Grupos de investigación UTS ....................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 32. Proyectos de investigación del grupo CEAC ................ Error! Bookmark not defined.
Tabla 33. Productos más representativos del grupo CEAC.......... Error! Bookmark not defined.
Tabla 34. Proyectos de grado asociados a investigaciones ......... Error! Bookmark not defined.
Tabla 35. Proyectos de investigación del grupo GNET ................ Error! Bookmark not defined.
Tabla 36. Productos más representativos del grupo GNET.......... Error! Bookmark not defined.
Tabla 37 Proyectos de grado asociados a investigaciones .......... Error! Bookmark not defined.
Tabla 38 Proyectos de investigación del grupo GICAV ................ Error! Bookmark not defined.
Tabla 39. Productos más representativos del grupo GICAV ........ Error! Bookmark not defined.
Tabla 40 Proyectos de grado asociados a investigaciones .......... Error! Bookmark not defined.
Tabla 41 Recursos Asignados a la Investigación. ........................ Error! Bookmark not defined.
Tabla 42 Productos de investigación esperados para el 2013 ..... Error! Bookmark not defined.
Tabla 43. Matriz líneas de investigación vs asignaturas............... Error! Bookmark not defined.
Tabla 44. Perfil docente requerido para el nuevo programa ......... Error! Bookmark not defined.
Tabla 45 Algunos proyectos de gestión social en diferentes centros de Bucaramanga y área
metropolitanal .............................................................................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 46: Hojas de vida disponibles Primer semestre .................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 47.Hoja de vidas disponible segundo semestre ................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 48.Hojas de vida disponibles tercer semestre .................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 49.Hojas de vida cuarto semestre ...................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 50.Hojas de vida Quinto semestre ..................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 51.Hojas de vida sexto semestre ....................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 52. Líneas de formación del Plan de Capacitación DocenteError! Bookmark not defined.
Tabla 53. Rubros Presupuestados Biblioteca .............................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 54. Recursos bibliográficos de las UTS .............................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 55. Libros más solicitados durante el año 2010.................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 56. Reporte del 01/01/2006 al 12/31/2006 ......................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 57. Reporte del 01/01/2007 al 12/31/2007 ......................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 58. Reporte del 01/01/2008 al 12/31/2008 ......................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 59. Reporte del 01/01/2009 al 12/31/2009 ......................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 60. Reporte del 01/01/2010 al 10/31/2010 ......................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 61. Servicios Académicos que ofrece la Oficina de Recursos Informáticos. ...............Error!
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Tabla 62. Servicios Administrativos que ofrece la Oficina de Recursos Informáticos. ..........Error!
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Tabla 63. Personal Asignado en la Oficina de Recursos InformáticosError!
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Tabla 64. Personal Asignado en la Oficina de Redes y TelecomunicacionesError!
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Bookmark
Tabla 65. Personal Asignado en la Oficina de Soporte Técnico ... Error! Bookmark not defined.
Tabla 66. Personal Asignado en la Salas de Sistemas. ............... Error! Bookmark not defined.
Tabla 67. Descripción de Servidores. .......................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 68. Características de las salas de cómputo de las UTS .... Error! Bookmark not defined.
Tabla 69. Especificación técnica de los equipos de cómputo ....... Error! Bookmark not defined.
Tabla 70. Software instalado en cada una de las salas................ Error! Bookmark not defined.
Tabla 71. Horario y Personal de Apoyo de Unidad funcional de Medios Audiovisuales .......Error!
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Tabla 72. Recursos audiovisuales disponibles ............................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 73. Equipos del laboratorio de Idiomas. ............................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 74. Espacios del Edificio Principal ...................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 75. Espacios del Edificio de Profesionalización y PosgradosError!
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Tabla 76. Espacios de Planta Física en convenio ........................ Error! Bookmark not defined.
Tabla 77. Estudios y diseños técnicos realizados del proyecto de nueva planta física. ........Error!
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Tabla 78. Presupuesto para el proyecto de ampliación de Planta Física.Error! Bookmark not
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Tabla 79. Cronograma de Ejecución del Proyecto ....................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 80 . Fuentes de Financiación del Proyecto......................... Error! Bookmark not defined.
CONTEXTO INSTITUCIONAL
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Programa en xxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
1. ORIGEN Y TRAYECTORIA DE LAS UNIDADES TECNOLÓGICAS DE
SANTANDER
La historia de las Unidades Tecnológicas de Santander se remonta al año 1888 con la creación
de la Escuela de Artes y Oficios de Bucaramanga, hecho que materializó la intención de dotar a
la región de un Instituto de formación técnica destinado a impartir conocimientos teóricos y
prácticos de las artes y los oficios que permitiera otorgar al personal capacitado grados de
maestro, oficial y obrero. Si bien la Escuela adquirió prestigio de manera rápida, el débil
presupuesto departamental y la inestabilidad política obstaculizaron su normal funcionamiento,
ocasionando su cierre en repetidas ocasiones.
A comienzos de los años treinta se dieron cambios en el panorama nacional que obligaron a reestructurar el sistema educativo con el fin de crear las condiciones para transitar a un mundo
urbano e industrial, tecnificar los procesos de producción y modernizar las diferentes estructuras
económicas. Se incrementó el apoyo por parte del Estado a las instituciones de formación que
existían y se promovió la creación de otras para formar el talento humano que demandaba el
desarrollo regional y nacional en todos los niveles de la educación técnica: obreros auxiliares,
obreros calificados, expertos, técnicos e ingenieros. Ante esta situación, la Asamblea de
Santander manifestó la necesidad de apoyar a la Escuela de Artes y Oficios y generar cambios
en su organización académica. En los años cuarenta se inauguró su nueva sede gracias a la
donación de un extenso lote en el norte de la ciudad por parte de los hermanos Navas Serrano;
fue así como se logró implementar el bachillerato industrial y con ello su denominación se
remplazó por la de Instituto Industrial Dámaso Zapata, como homenaje a este educador
santandereano. En
1947 inicia labores académicas la Universidad Industrial de Santander con la primera promoción
de bachilleres del Dámaso Zapata.
En la década del 50 surge la necesidad de incorporar a los países latinoamericanos al sistema
productivo mundial; sin embargo, aunque en estos países abundaban diversas materias primas,
escaseaba la ciencia, la tecnología y la mano de obra calificada para su producción o
transformación, y entonces se decidió reestructurar el sistema educativo mediante la inclusión
de nuevas modalidades de formación para el trabajo en donde se impartieran conocimientos
más complejos y una marcada orientación tecnológica, como las carreras cortas o intermedias,
de las cuales partió la educación tecnológica. Adicionalmente, el desarrollo de la industria
nacional y regional demandaba la formación de talento humano para el proceso de producción y
el manejo de personal. Es en este contexto donde surge la idea de crear un instituto orientado a
la formación de técnicos en el área de la ingeniería en la ciudad de Bucaramanga, proyecto que
fue liderado por el Hermano Gilberto Fabián de la Comunidad Lasallista quien para
la época se desempeñaba como Director del Instituto Industrial Dámaso Zapata. Desde 1951
este instituto contaba con talleres y laboratorios aptos para realizar las tareas prácticas.
De esta manera, en 1963 la Asamblea de Santander ordenó crear el Instituto Tecnológico
Santandereano y el 6 de abril de 1964 se protocolizó su fundación y el inicio oficial de los
estudios en las facultades intermedias de Electrónica, Instrumentación, Termotecnia y
Topografía; los títulos académicos otorgados eran los de Auxiliares en Ingenierías. Para el
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cumplimiento de las funciones y metas propuestas, los directivos del Instituto
establecieron acuerdos con otros establecimientos de Educación Superior y con organismos
internacionales; ejemplo de esto fueron los convenios con el Servicio Universitario Canadiense
de Ultramar (SUCO), con la Universidad Industrial de Santander y la Fundación Universidad de
Pamplona. El convenio con el SUCO permitió que entre 1969 y 1979 prestara sus servicios a la
Institución un grupo destacado de profesionales canadienses, quienes contribuyeron al
desarrollo académico y a la adecuación tecnológica de la Institución. El 1 de marzo de
1968 se firmó un convenio de integración académica entre la Universidad Industrial de
Santander, la Fundación Universidad de Pamplona y el Instituto Tecnológico Santandereano
con el fin de optimizar y agilizar el desarrollo de las labores educativas, facilitar la transferencia
de estudiantes y docentes, y la asistencia técnica. Mediante este convenio se obligó a la
Fundación Universidad de Pamplona y al Instituto Tecnológico Santandereano a imitar el
modelo educativo de la Universidad Industrial de Santander e implementar un primer año de
estudios básicos y generales; al finalizar el ciclo básico los estudiantes podían solicitar el
cambio de institución dependiendo del rendimiento académico y de los cupos disponibles. Si
bien el convenio se estableció con las mejores intenciones, su aplicación acarreó
inconvenientes al Instituto Tecnológico Santandereano debido a que el estudiantado percibía la
Institución como un puente para acceder a la universidad, razón por la cual se ordenó la
terminación del acuerdo.
En 1974 el Gobierno Nacional expidió el Decreto 1358 por el cual reglamentó las Instituciones
de Educación Superior, las definió y categorizó según su finalidad y, por primera vez, reconoció
a las Instituciones Tecnológicas como establecimientos de Educación Superior. Posteriormente
el Decreto-Ley 80 de 1980 organiza el sistema de educación post-secundaria o superior y
establece las modalidades educativas de formación intermedia profesional, formación
tecnológica, formación universitaria y formación avanzada o de postgrado, con lo cual otorga la
condición de establecimiento, entidad o institución de educación superior a aquellas que
adelanten programas en alguna de las anteriores modalidades cumpliendo con las exigencias
legales. En cumplimiento de esta normatividad, la Asamblea de Santander ordenó la separación
del Instituto Tecnológico Santandereano y del Instituto Superior Dámaso Zapata. Se estableció
que la formación académica a orientar era tecnológica, con lo cual se oficializó el nuevo
carácter académico que adoptó la Institución, y se suprimió la categoría de Instituto para
denominarse Tecnológico Santandereano.
En 1986 la Institución pasó a llamarse Unidades Tecnológicas de Santander (UTS) en razón a
que el artículo 71 del Decreto-Ley 80 de 1980 estableció que las dependencias del área
académica en las Instituciones Tecnológicas se denominarían Unidades, que equivalían a las
Facultades de las Instituciones Universitarias. Para entonces la Institución participó activamente
del debate nacional para reglamentar el carácter y el desempeño de las carreras tecnológicas
en busca de mayores garantías profesionales para sus egresados.
La falta de conciencia sobre la importancia de la formación tecnológica, el poco apoyo
financiero por parte del Estado y el escaso interés por mejorar la tecnología del país, cuya
necesidad se suplía con importaciones, conllevaron a su subvaloración en los diferentes
campos ocupacionales y a una baja incidencia en el status profesional. Pese a su
reconocimiento en la región, la insuficiencia de recursos obstaculizó el fortalecimiento
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institucional y la comunidad académica padeció diversos inconvenientes, en especial, por
carecer de una planta física propia y más adecuada.
Fue hasta mediados de los años noventa que logró concretarse la construcción de unas
instalaciones propias en la Ciudadela Real de Minas y la apertura de nuevos programas como
la Tecnología en Telecomunicaciones y las Especializaciones Tecnológicas en Equipo
Electromédico y en Sistemas de Información Geográfica.
Durante los primeros 35 años el funcionamiento de la Institución se caracterizó por una
marcada dependencia de los aportes provenientes del Departamento debido a la escasa
generación de recursos propios. La dependencia económica hizo más vulnerable a la Institución
frente a una insolvencia financiera del Departamento, como efectivamente ocurrió a finales de
los años noventa. Para entonces, el país atravesó por una fuerte crisis económica en la que la
austeridad, la reestructuración, el recorte del gasto y las políticas regulatorias del Estado pronto
aparecieron e impactaron a las diferentes entidades del sector público. Los entes
departamentales recibieron menos transferencias del Gobierno Nacional y se vieron obligados a
realizar reajustes de gastos afectando, entre otros, al sector educativo. En el Departamento de
Santander la crisis financiera obligó a replantear la permanencia de algunas entidades oficiales,
entre ellas, instituciones educativas como las UTS. Delegados del Ministerio de Hacienda
concluyeron que la Institución no era viable financieramente por su alto grado de dependencia
de los recursos departamentales y propusieron su cierre. Sin embargo, las Directivas de la
Institución consideraron que era un grave error acabar con una institución educativa con
reconocimiento a nivel regional y nacional por su aporte a la formación de excelentes
tecnólogos y propusieron una re- estructuración de la Institución con base en un plan de
desarrollo a diez años en el que se planteaban reformas sustanciales a la estructura académica,
administrativa y financiera con las que se buscaba superar la dependencia de las transferencias
del Departamento implementando un modelo de gestión que garantizara su sostenibilidad
generando recursos propios mediante el manejo de cuatro variables: ampliación de la oferta de
programas académicos en nuevas áreas de conocimiento, optimización de la capacidad
instalada, nueva estructura de costos para las matrículas e incremento de la población
matriculada. Esta propuesta fue aprobada finalmente por el Ministerio de Hacienda, con lo cual
se dio vía libre a la implementación del Plan de Desarrollo Institucional 200-2010 y a un
desarrollo auto-sostenible de la Institución.
Poco antes de finalizar el siglo XX se realizaron estudios de pertinencia y factibilidad para
ofertar nuevos programas en el área de las ciencias económicas, administrativas y contables
teniendo en cuenta la notable presencia de pequeñas y medianas empresas en la región con la
necesidad de personal calificado para intervenir en el desarrollo de procesos relacionados con
la gestión empresarial, la gestión contable y financiera, la administración de sistemas
informáticos y el mercadeo. Es así como en agosto de 1999 se creó el programa de
Tecnología en Contaduría Financiera, hoy Contabilidad Financiera, y posteriormente se
fueron creando los programas de Tecnología en Administración de Empresas, hoy Gestión
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Condiciones de Calidad
Empresarial, Tecnología en
Banca e Instituciones Financieras, Tecnología en Diseño y
Administración de Sistemas, Tecnología en Gestión Agroindustrial y Tecnología en Mercadeo,
todos adscritos a la naciente Facultad de Ciencias Socioeconómicas y Empresariales.
En el año 2001 se creó la Facultad de Ciencias Naturales y Tecnológicas, hoy Facultad de
Ciencias Naturales e Ingenierías, con el propósito de administrar los programas
agrupados en las Escuelas de Telecomunicaciones; Electricidad y Electrónica;
Electromecánica y Ciencias geográficas y Catastrales. A partir de este momento se
suprimieron de la estructura académica las Escuelas y los programas fueron adscritos a la
Facultad como Tecnologías en Electrónica, Electromecánica, Electricidad y Telefonía,
Telecomunicaciones y Topografía. En el año 2000 se creó el programa de Tecnología
Ambiental y pasó a formar parte de esta Facultad. Entre los años 2005 y 2009 se ofreció la
Especialización Tecnológica en Sistemas de Información Geográfica, un programa que fue
creado con el fin de satisfacer la necesidad de formar expertos en el manejo de esta
herramienta para abordar con eficacia la información en el desarrollo de investigaciones o
estudios socioeconómicos.
Con el fin de responder a necesidades del sector de la confección y del deporte de
competencia, la Institución creó los programas Técnico en Patronaje Industrial, hoy
Técnico Laboral en Diseño de Modas con énfasis en Patronaje Industrial y Comercio Exterior,
y Técnico en Deportes. Este último programa fue re-estructurado con el fin de formar talento
humano calificado para el entrenamiento deportivo, la orientación de programas de actividad
física y la docencia en deportes, y en el año 2002 se ordenó su creación como programa en
Tecnología Deportiva.
La diversificación de la oferta académica y la eliminación del examen de conocimientos como
requisito para ser admitido en un programa académico aumentaron el número de estudiantes
de la Institución. Este hecho incrementó los ingresos para el fortalecimiento institucional pero
planteó el reto de asegurar las condiciones necesarias para ofrecer educación a todo el
estudiantado sin afectar su calidad y pertinencia. La flexibilidad de los requisitos de ingreso no
significó la pérdida de la calidad académica pues se mantuvo la exigencia en el proceso de
formación y en la selección del personal docente; se crearon programas de nivelación y
remediación para los estudiantes nuevos con el fin de fortalecer su capacidad de
aprendizaje; se mejoró la infraestructura y dotación de los laboratorios existentes y se crearon
laboratorios en nuevas áreas de conocimiento; se destinaron mayores recursos para la
dotación de medios educativos y recursos bibliográficos; se fortaleció la investigación y su
articulación con la docencia; y se crearon nuevos espacios para las prácticas de los
estudiantes mediante convenios con entidades territoriales e instituciones públicas y privadas.
Para facilitar la culminación de la carrera profesional a sus egresados la Institución logró un
acuerdo con la Universidad Distrital Francisco José de Caldas para ofrecer el ciclo de
profesionalización en Ingeniería y Control Electrónico e Instrumentación, programa que se
desarrollo entre los años 2002 y 2008 y favoreció a 102 Tecnólogos. No obstante, el
deseo de ofertar programas universitarios propios llevó a la Institución a emprender su
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redefinición académica en el marco de la Ley 749 de 2002, y a partir del año 2007 obtuvo la
autorización del Ministerio de Educación Nacional para ofrecer programas completos de
formación profesional mediante ciclos propedéuticos.
En el primer semestre académico de 2008 se ofertó el programa de Ingeniería en
Telecomunicaciones y para el segundo semestre se ofrecieron los programas
universitarios en Mercadeo, Administración de Empresas e Ingeniería Electrónica. A
comienzos de 2011 se ofertaron los programas de Ingeniería Electromecánica y
Contaduría Pública. El inicio de la Ingeniería Electromecánica generó el cambio de
nombre del nivel tecnológico que lo precedía, el cual pasó a denominarse Tecnología en
Operación y Mantenimiento Electromecánico. En el segundo período académico de 2012 se
dio inicio al programa de Ingeniería Ambiental. A pesar de haber sido otorgado el registro
calificado al programa de Diseño y Administración de Sistemas en el nivel universitario
desde el segundo semestre de 2008, su marcada tendencia al área administrativa y la
titulación de Profesional en Diseño y Administración de Sistemas impidieron una mayor
acogida por parte de los egresados del programa tecnológico, razón por la cual se promovió la
organización de un programa en Ingeniería de Sistemas por ciclos propedéuticos, el cual fue
aprobado por el Ministerio de Educación Nacional el 24 de febrero de 2012, e inició
actividades académicas en el segundo semestre de ese año.
Desde la década de los noventa se intentó firmar convenios con entes territoriales y con
instituciones educativas para ofrecer en provincia programas académicos con el fin de
satisfacer necesidades del desarrollo regional. Este proyecto de extensión se concretó en el
año 2005 con la oferta de los programas de Técnico en Sistemas y Técnico en
Patronaje Industrial, en el municipio de San Gil; y del programa Técnico en Minas, en el
municipio de California. En el año 2008 el proyecto de regionalización logró ampliarse con la
extensión de los programas de Tecnología en Electrónica, Tecnología en Contabilidad
Financiera y Tecnología en Gestión Empresarial a los municipios de San Gil y Vélez. En el
2010 se inició con la oferta de siete programas tecnológicos en extensión en el municipio de
Barrancabermeja y está proyectado abrir diez programas tecnológicos en la ciudad de Cúcuta
en el año 2013.
Las reformas administrativas, la ampliación de programas tecnológicos y universitarios, el
aumento de estudiantes, entre otros, sin duda permitieron subsanar falencias económicas
para la sostenibilidad de la Institución. Sin embargo, lo más significativo de la labor
institucional durante los últimos años ha sido el mejoramiento de la calidad académica a pesar
del incremento sustancial de estudiantes. Los resultados en la prueba ECAES, hoy prueba
SABER PRO, y el reconocimiento de los egresados por su desempeño a nivel social y
profesional son una muestra de ello. La meta institucional a corto y mediano plazo es mejorar
los procesos académicos y administrativos para obtener la certificación del Consejo Nacional
de Acreditación, posicionarse en el sector educativo nacional y contribuir en una mayor
proporción al desarrollo humano sostenible del entorno regional, nacional e internacional.
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2. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional es la carta de navegación que la institución acoge para
orientar sus acciones con el propósito de responder al compromiso adquirido con la sociedad y
con el estado de formar profesionales de calidad, tal como se expresa en la misión y la visión.
Como carta de navegación, orienta el horizonte y el sentido de la acción educativa y cultural de
la institución con el fin de transformar las UTS en una Institución de Educación Superior
moderna, capaz de asumir su mayoría de edad como empresa de conocimiento con sentido
social, con una estructura académica y administrativa articulada alrededor de los propósitos
misionales que le otorguen sentido y dirección a las funciones de Docencia, Investigación y
Extensión en el marco de un desarrollo humano sostenible.
El PEI concreta los grandes propósitos de la Institución mediante el desarrollo de sus funciones
sustantivas. Su construcción es un proceso dinámico y como tal siempre inacabado. En él se
describen la teleología de la institución, las funciones misionales, los actores misionales, las
orientaciones para el desarrollo académico, el desarrollo de la investigación, el desarrollo de la
extensión, el desarrollo del bienestar institucional, la gestión y desarrollo organizacional, y la
prospectiva del desarrollo institucional.
El PEI es un referente para la contextualización de los Proyectos Educativos de Facultad (PEF)
y los Proyectos Educativos de Programa (PEP) que permite unificar criterios académicoadministrativos en el ámbito institucional para garantizar precisiones en las concepciones y
prácticas de las diferentes dependencias con el fin de que respondan al
¿Qué? al ¿Cómo? y al ¿Para qué? de la oferta educativa.
La elaboración del PEI es el resultado de reflexiones continuas alrededor de preguntas como:
¿De dónde venimos? ¿Quiénes somos y qué hacemos? ¿Cómo lo hacemos? y
¿Hacia dónde vamos?, las cuales recogen planteamientos y estrategias para la educación
superior de fuentes como la UNESCO, las Asociaciones de Instituciones de Educación
Superior, el Consejo Nacional de Acreditación-CNA, la Comisión Nacional de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior-CONACES y de las políticas que sobre
educación superior plantea el Ministerio de Educación Nacional. Estas reflexiones
se han hecho con los miembros de la comunidad institucional y de allí han salido propuestas
que posteriormente son sometidas a la aprobación de las Directivas
Institucionales.
2.1
NATURALEZA DE LA INSTITUCIÓN
Las Unidades Tecnológicas de Santander – UTS son una institución pública de educación
superior, descentralizada del orden departamental. Fue creada por la Asamblea Departamental
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Condiciones de Calidad
mediante Ordenanza No 90 del 23 de diciembre de 1963 con autonomía administrativa y
patrimonial.
2.2
VISIÓN
Las UTS serán una Institución universitaria, acreditada y reconocida por la calidad en la
formación de ciudadanos de bien, que contribuirán al desarrollo social, económico, científico,
tecnológico, ambiental y cultural de la sociedad.
2.3
MISIÓN
Somos una Institución de educación superior de carácter estatal, dedicada a la formación de
profesionales en sus diferentes niveles, con actitud crítica, ética, creativa e innovadora,
soportada en procesos académicos de calidad, generación de conocimiento, desarrollo
tecnológico y movilidad de actores académicos, apoyados en modelos de gestión administrativa
y financiera efectivos para contribuir al desarrollo humano sostenible de su entorno regional,
nacional e internacional.
2.4
PROPÓSITOS

Formar profesionales sobre una base científica y tecnológica a partir de una
conciencia crítica y ética que les permita actuar responsablemente contribuyendo a la
transformación social y al desarrollo humano sostenible.

Formar ciudadanos que fomenten la convivencia y la armonía social a la luz de los valores
y principios democráticos, la convivencia pacífica y el respeto por los derechos y la
dignidad humana.

Contribuir al fomento y cobertura de la educación superior facilitando el acceso a sectores
de la población históricamente marginados en los ámbitos local, regional y nacional.

Fomentar una cultura investigativa y de innovación que promueva la creatividad y la
generación de conocimiento en todos los programas académicos.

Generar procesos participativos de planeación, autoevaluación y mejoramiento
continuo que propendan por la revisión constante de los planes, proyectos y
programas en todas las dependencias de la Institución.

Apoyar programas de extensión y proyección social con el fin de vincular las
actividades académicas al estudio y solución de los problemas sociales.

Promover las relaciones con el estado y el sector productivo, en todas sus formas y
expresiones, a través de diálogos y actividades que conduzcan a mutuos beneficios.

Desarrollar las funciones sustantivas de Docencia, Investigación y Proyección Social en el
marco de la prospectiva institucional.

Velar por la acreditación y calidad de los programas y procesos tanto educativos como
administrativos.
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Condiciones de Calidad

Aportar por medio del desarrollo científico y tecnológico a la solución de problemas y a la
satisfacción de necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales.

Promover la conservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y la cultura
ecológica
2.5
PRINCIPIOS
BIOÉTICA. El ideal y la dignidad de la persona han sido esenciales en la construcción de un
nuevo paradigma para la sociedad contemporánea. La bioética, como una nueva ética, como un
esfuerzo de establecer el diálogo entre la ética (ethike) y la vida (bios). Trata una amplia gama
de cuestiones relativas a las personas, en forma individual en campos que van desde la
ontología de la persona, la dignidad humana y la calidad de vida y el mantenimiento de los
soportes vitales, como lo social, la vida del hombre en las sociedad/es actual/es.
RESPONSABILIDAD SOCIAL. En cumplimiento del mandato Constitucional, y por su carácter
de entidad pública, el eje principal del accionar institucional es la responsabilidad social frente a
los sectores vulnerables de la sociedad.
PLURIDIVERSIDAD. Las UTS promueven la libertad de enseñanza, la investigación y la difusión
del pensamiento en un ambiente de pluralismo ideológico y diversidad cultural que haga posible
la crítica y el debate públicos. Los procesos de generación y circulación del conocimiento se
deben dar dentro de una pluralidad de paradigmas, métodos y estilos de representación de la
ciencia, coherentes con la naturaleza del proceso de construcción del conocimiento en cada
disciplina.
EQUIDAD. Las UTS promueven el respeto y prevalencia del interés público sobre el particular y
la defensa de la igualdad de oportunidades. Reafirma como valores corporativos la justicia, el
amor a la patria, el respeto a la diversidad étnica y cultural, el ejercicio de la democracia y la
tolerancia.
EXCELENCIA ACADÉMICA. Las UTS se comprometen en la búsqueda de niveles de
excelencia para obtener logros cada vez mayores en procesos académicos de calidad y con
pertinencia social.
2.6
VALORES
HONESTIDAD: Entendemos que los intereses colectivos deben prevalecer al interés
particular y que el actuar se realice con la debida transparencia y esté dirigido a alcanzar los
propósitos misionales.
LEALTAD: Guardar confidencialidad respecto a la información de la entidad y en caso de
conflicto de intereses abstenerse de opinar de los asuntos. Velar por el buen nombre de la
institución, dentro y fuera de ella y hacer observaciones y sugerencias que permitan
elevar la calidad de la educación que se imparte.
RESPETO: El respeto implica la comprensión y la aceptación de la condición inherente a las
personas como seres humanos con derechos y deberes en un constante proceso de mejora
espiritual y material.
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SOLIDARIDAD: La disposición a ayudar a los compañeros cuando necesiten de apoyo. Actuar
siempre regidos por la cooperación para lograr los objetivos propuestos por la entidad.
JUSTICIA: Damos a cada quien lo que le corresponde de conformidad con sus méritos y los
derechos que le asisten.
PERTENENCIA: Mantenemos el deseo y la motivación de aportar al desarrollo
institucional mediante nuestra capacidad intelectual y física para servir con el mayor agrado,
haciendo el proyecto de vida compatible con el proyecto laboral.
TOLERANCIA: Valoramos a los demás por lo que son y aceptamos con respeto lo
distinto, lo diferente y lo que no es igual a nosotros.
RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL: El manejo eficiente de los recursos en la realización
de nuestras actividades se deben realizar de modo que se cumplan con excelencia y calidad
los objetivos y metas Institucionales.
RESPONSABILIDAD SOCIAL: Apoyamos las acciones realizadas para el ejercicio de la
ciudadanía y el desarrollo local, regional y nacional, en especial aquellas dirigidas al
mejoramiento de las condiciones de vida de los sectores más desprotegidos de la sociedad.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL: Promovemos el cuidado del medio ambiente para
garantizar la calidad de vida de las generaciones futuras, en el accionar de todas las áreas
institucionales con la finalidad de generar practicas responsables dentro del enfoque de
sostenibilidad ambiental y la búsqueda de la eficiencia en los procesos para lograr un nivel
óptimo en el uso de los recursos.
2.7
FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
LA FORMACIÓN INTEGRAL: Entendemos la formación integral como un proceso continuo,
permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una
de las dimensiones del ser humano con el fin de lograr su realización plena en la sociedad. La
formación integral contribuye a enriquecer el proceso de socialización del estudiante, a situarlo
en la realidad social que le envuelve, a despertar su actitud crítica, a desarrollar sus
potencialidades, a implicarse en los entornos comunitarios y sociales, a identificar problemas y
plantear soluciones, a desarrollar capacidades para la readaptación a nuevas situaciones y
contextos. La formación es integral en la medida en que enfoque a la persona del
estudiante como una totalidad y que no lo considere únicamente en su potencial
cognoscitivo o en su capacidad para el quehacer técnico o profesional.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD: La interdisciplinariedad es un componente esencial de la
formación integral que permite articular las diversas áreas de conocimiento o sectores de
afinidad disciplinaria para el estudio de problemas complejos, de tal suerte que se pueda
superar la yuxtaposición entre asignaturas y promover un aprendizaje más autónomo que
articule los problemas y necesidades del desarrollo pero también sus implicaciones
sociopolíticas, culturales, medioambientales, éticas y estéticas. La interdisciplinariedad permite
interrelacionar lo científico y lo tecnológico, de tal forma que sea posible definir sus
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Condiciones de Calidad
impactos, sus usos sociales, problemas, etc. Asimismo, permite el acercamiento de los
docentes en un trabajo conjunto de integración de las disciplinas del currículo entre sí y con la
realidad.
LA INTEGRACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA: La integración teoría-práctica hace posible la
contrastación conceptual y el desarrollo de habilidades en el campo de las aplicaciones
técnico-metodológicas. Esta relación de la teoría con la práctica es entendida como la
incorporación permanente de ambos aspectos en la formación y no como dos instancias que se
suceden en un proceso secuencial de tipo lineal. La integración entre teoría y práctica le
proporciona mayor sentido al aprendizaje porque permite vincular el nuevo material objeto de
conocimiento con las experiencias de los estudiantes, producto de su práctica cotidiana. Esta
integración se realiza de manera eficaz mediante la inclusión en los planes de estudio de
espacios para el aprendizaje en donde los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos en
contextos reales de desempeño.
2.8
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
La institución adopta como objetivos generales los contenidos en el Capítulo 2, Título 1, de la
Ley 30 de 1992. En desarrollo de estos objetivos, la institución define los siguientes:

Obtener el reconocimiento de calidad para los programas existentes en virtud de las
disposiciones legales que rigen para la educación superior en Colombia.

Ofrecer programas de educación superior por ciclos propedéuticos que contribuyan al
desarrollo sostenible de nuestra región y del país.

Desarrollar las áreas sustantivas de docencia, investigación y proyección social en cada
uno de sus ámbitos de intervención.

Cualificar permanentemente a los docentes en su disciplina y en metodologías de
enseñanza para reafirmar la excelencia académica.

Garantizar cobertura educativa para los diferentes programas institucionales, acorde con
la capacidad institucional y sus propósitos de formación.

Desarrollar programas de bienestar que propicien el desarrollo integral de las personas y
de los grupos que conforman la comunidad institucional.

Promover un clima institucional que favorezca la calidad de las funciones de docencia,
investigación y proyección social.

Participar activamente en la formulación de soluciones a las necesidades del sector
productivo y de la comunidad.

Desarrollar un sistema de gestión para los egresados motivando su participación en el
desarrollo institucional.

Optimizar la utilización de los recursos institucionales manteniendo una estructura
académica, administrativa y financiera flexible, autosostenible y productiva.
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Condiciones de Calidad

Consolidar una comunidad académica con reconocimiento internacional promoviendo
actividades especiales de proyección con el exterior.
CONDICIONES DE CALIDAD
DEL PROGRAMA
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Condiciones de Calidad
1. DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA
1.1
IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
En esta sección se presenta la denominación académica del programa.
1.1.1
Ficha Técnica del programa
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
La Error! Reference source not found. describe los elementos más relevantes relacionados
con la identificación del programa de Tecnología en XXXXXXXXXXXXXXXXXX.
Tabla 1. Información básica del Programa de Tecnología en XXXXXXXXXXX
Nombre de la Institución
Unidades Tecnológicas de Santander
Domicilio
Calle de los estudiantes # 9-82 Ciudadela Real de Minas
Denominación actual del Programa
Tecnólogo en xxxxxxxxxxx
Ciudad y Departamento donde se
ofrece el programa
Bucaramanga – Santander
Norma de creación del programa
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Título a otorgar
Tecnólogo en XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Nivel de formación
Tecnológico
Programa Ofrecido
Propedéuticos
por
Ciclos
Si
Programa del Nivel Universitario al
que se articula
Área de conocimiento
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Núcleo básico de conocimiento
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Instancia que la expide
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Duración estimada del programa
XXXXX (XX) Semestres
Número de créditos académicos
XXXXXXX
Periodicidad de la admisión
Semestral
Metodología de estudio
Presencial
Promedio
de
estudiantes
período académico
por
Valor de la matrícula para el primer
período académico
XXXXX SMLV
Programa adscrito a la Facultad de
XXXXXXXXXXX
Fuente: Autores
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Condiciones de Calidad
Tabla 2. Información básica del Programa de XXXXXXXXXXX
Nombre de la Institución
Unidades Tecnológicas de Santander
Domicilio
Calle de los estudiantes # 9-82 Ciudadela Real de Minas
Denominación actual del Programa
xxxxxx en xxxxxxxxxxx
Ciudad y Departamento donde se
ofrece el programa
Bucaramanga – Santander
Norma de creación del programa
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Título a otorgar
xxxxxx en XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Nivel de formación
Universitario
Programa Ofrecido
Propedéuticos
por
Ciclos
Si
Programa del Nivel Tecnológico al
que se articula
Área de conocimiento
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Núcleo básico de conocimiento
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Instancia que la expide
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Duración estimada del programa
XXXXX (XX) Semestres
Número de créditos académicos
XXXXXXX
Periodicidad de la admisión
Semestral
Metodología de estudio
Presencial
Promedio
de
estudiantes
período académico
por
Valor de la matrícula para el primer
período académico
XXXXX SMLV
Programa adscrito a la Facultad de
XXXXXXXXXXX
Fuente: Autores
1.2
1.2.1
TRADICIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA
Perspectiva histórica del programa por ciclos propedéuticos
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
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Programa en xxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
1.2.2
El programa XXXXXXXXXXXXX en el contexto internacional
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
1.2.3
Tradición del programa en las Unidades Tecnológicas de Santander
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
1.2.4
Denominaciones similares
En la Tabla 3 y Error! Reference source not found. se visualizan algunos ejemplos de
universidades a nivel internacional y nacional relacionadas con el programa de Tecnología en
XXXXXXXXXXXXXX.
Tabla 3. Ejemplos de Programa de Tecnología en el área de XXXXXXXXXXXXX a nivel internacional.
INSTITUCIÓN
PAÍS
PROGRAMA
Fuente: Autores
Tabla 4. Ejemplos de Programa de Tecnología en el área de XXXXXXXXX a nivel nacional
INSTITUCIÓN
DENOMINACIÓN
DEPARTAMENTO
MUNICIPIO
Fuente: Autores
En la Tabla 3 y Tabla 4 se visualizan algunos ejemplos de universidades a nivel internacional y
nacional relacionadas con el programa de Tecnología en XXXXXXXXXXXXXX.
Tabla 5.Ejemplos de Programa en el área de XXXXXXXXXXXXX a nivel internacional.
INSTITUCIÓN
PAÍS
PROGRAMA
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Programa en xxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
Fuente: Autores
Tabla 6. Ejemplos de Programa en el área de XXXXXXXXX a nivel nacional
INSTITUCIÓN
DENOMINACIÓN
DEPARTAMENTO
MUNICIPIO
Fuente: Autores
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
1.3
MARCO LEGAL EN QUE SE INSCRIBE EL PROGRAMA
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.
1.4
ASOCIACIONES, NORMAS Y COMITÉS QUE RIGEN EL CAMPO DE ACCIÓN
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
1.5
1.5.1
CORRESPONDENCIA
PROGRAMA
ENTRE
EL
CURRÍCULO
Y
LA
DENOMINACIÓN
DEL
Características de la formación por ciclos propedéuticos del programa
XXXXXXXXXXXXXXXX desde la tradición académica y las tendencias de
formación
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
1.5.2
Relación entre el currículo, la tradición académica y las tendencias de
formación en el área del programa en XXXXXXXXX y la Tecnología en
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Programa en xxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
XXXXXXXXXXXXXXXX
Santander
propuesto
por
las
Unidades
Tecnológicas
de
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXX
1.5.3
Coherencia del currículo con la denominación del programa
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
1.5.3.1
En el Nivel Tecnológico
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
1.5.3.2
En el Nivel Universitario
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
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Programa en xxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
2.1
2.1.1
PERTINENCIA DEL PROGRAMA
Contexto Internacional.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
2.1.2
Contexto Nacional.
Referente 1: El Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 2014
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Referente 2: El Plan Nacional de Desarrollo Científico, Tecnológico y de Innovación 20072019.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Referente 3: El Plan Nacional Decenal de Educación 2006 - 2016.
A continuación, con el objetivo de mostrar la coherencia del programa con este plan, se muestra
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXX
Tabla 7. Macro objetivos seleccionados del Plan Nacional decenal de educación y su relación con la
oferta del programa
Tema
Macro objetivos seleccionados del plan nacional
decenal de educación
Fuente: Autores
Relación con la oferta del programa
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Programa en xxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
Referente 4: Las tendencias en cuanto a cobertura en el sistema educativo Colombiano.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Tabla 8. Distribución de matriculados en el área de formación a nivel Nacional1
NIVEL DE
FORMACIÓN
Técnica
Profesional
2005
5.439
Tecnológica
Crecimiento
anual
2007
2008
2009
2010
2011
8.672
10.368
15.006
18.093
14.693
18.329
5%
16.037
16.205
21.231
22.848
25.041
24.192
72.292
12%
Universitaria
91.966
91.025
103.763
111.725
114.034
116.902
117.746
61%
Especialización
23.817
27.284
34.959
41.581
43.020
54.899
52.673
20%
Maestría
2.464
3.238
3.490
4.141
4.790
5.902
6.410
2%
48
91
94
139
173
211
258
0%
139771
146515
173905
195440
205151
216799
267708
Doctorado
Total
2006
Fuente: MEN-SNIES
100%
* Información Preliminar
Tabla 9. Total de matriculados en el programa en la ciudad de Bucaramanga 2005-2011
AÑO
2005
SEMESTRE
N_Tecnológico
N_Universitario
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Fuente: Histórico de Estudiantes Matriculados - Oficina de admisiones UTS 2011
1
Matricula Técnica y Tecnológica, se hace sobre el total de matrícula en pregrado y el dato corresponde a 34.2%
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Programa en xxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Tabla 10 Distribución de matriculados por nivel de formación académica en el departamento de
Santander
NIVEL DE
FORMACIÓN
Técnica
Profesional
Tecnológica
Universitaria
Especialización
Maestría
Doctorado
Total
2002
2008
2009*
0.3%
8.2%
6.6%
20.2%
74.2%
4.7%
0.5%
0.04%
100%
30.4%
57.8%
2.9%
0.7%
0.06%
100%
32.5%
58.0%
2.2%
0.6%
0.05%
100%
Fuente: MEN-SNIES
*A la fecha se ha consolidado el 93% de la matrícula de Educación Superior y por tanto los resultados del
primer semestre de 2009
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Programa en xxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
Tabla 11 Matrículas y cobertura de Educación superior 2002-20092
COLOMBIA
SANTANDER
AÑOS
Matricul
a oficial
Matricul
a
privada
Total
Población
17-21 años
Tasa de
cobertur
a
Increment
o
Matricul
a oficial
Matricul
a
privada
Total
Població
n 17-21
años
Tasa de
cobertur
a
Increment
o
Variació
n anual
2002
416.722
583.426
1.000.148
3.829.851
24.4%
22.905
25.833
33.627
59.460
183.423
30.7%
538
0.9%
2003
474.145
575.887
1.050.032
3.885.777
25.6%
49.884
30.909
31.360
62.269
183.783
32.15
2.809
4.7%
2004
545.185
568.541
1.113.726
3.942.893
27.0%
63.694
33.606
30.159
63.765
183.633
33.3%
1.496
2.4%
2005
588.051
608.639
1.196.690
4.001.081
28.4%
82.964
36.023
29.9.24
65.947
183.607
34.8%
2.182
3.45
2006
659.228
622.453
1.281.681
4.064.849
30.3%
84.991
38.522
29.013
67.535
184.241
36.0%
1.588
2.4%
2007
737.780
625.405
1.363.185
4.124.212
31.7%
81.504
44.563
25.956
70.519
185.002
37.1%
2.984
4.4%
2008
822.770
664.416
1.487.186
4.180.964
34.1%
124.001
52.416
34.725
87.141
186.049
45.1%
16.622
23.6%
2009
883.067
687.380
1.570.447
4.236.086
35.5%
83.261
28.113
33.335
87.281
187.473
45.2%
140
0.2%
Incremento
2009-2012
466.345
103.954
570.299
-
-
-
28.113
-292
27.821
-
-
-
-
Fuente: Ministerio de Educación Nacional – Subdirección de Desarrollo Nacional
2A
partir de 2003 se incluye la matricula del SENA. A la fecha se ha consolidado el 93 % de la matrícula de educación superior y por tanto los resultados del primer
semestre de 2009 son preliminares
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Figura 1. Distribución de Graduados por niveles de formación académica en el área de
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx en Colombia3
Fuente: Observatorio laboral
Referente 5: La economía e industria nacional
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Referente 6: La Formación del Profesional en xxxxxxxxxxx por ciclos propedéuticos en
el País
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxx
Tabla 12 Énfasis de Instituciones que ofrecen programas en xxxxxxxxxxxxxx en Colombia
Institución
Nombre
Programa
UNIVERSITARIO
TECNOLÓGICO
Nivel
Ministerio de Educación Nacional, Observatorio Laboral (2001-2010).
Departamento
Municipio
Énfasis
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
Fuente: Autores
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Referente 7: Estadísticas del Observatorio Laboral para la Educación
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Tabla 13 Porcentaje de Graduados vinculados al sector formal de la economía
(No incluye graduados del SENA)
Nivel de formación
Graduados
cotizantes
Técnica profesional
Tecnológica
Universitaria
Especialización
Maestría
Doctorado
Total
Fuente: Observatorio laboral
Tabla 14 Situación laboral por nivel de formación.
Nivel de estudio
Nivel académico
Nivel de formación
Medidas
Ingreso
Pregrado
Posgrado
Pregrado y Posgrado
Fuente: Observatorio laboral
Tasa de cotizantes
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
Tabla 15 Graduados de programa en xxxxxxxxxxxxxxxxxx a nivel nacional 2002-2011
PERIODO GRADUACIÓN
FORMACIÓN ACADÉMICA
AÑO
PROGRAMA
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Total
Total
Fuente: Observatorio laboral
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxx
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
2.1.3 Contexto regional y local.
Referente 1: El Plan de Desarrollo Departamental xxxx – xxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Referente 2: El plan Estratégico XXXXXXXXXXXX XXXXXXX XXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Referente 3: El programa de gobierno de la alcaldía de XXXXXX XXXX - XXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Referente 4: La economía e industria local y regional
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXX
2.2
ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN EN EL CAMPO DE LA PROFESIÓN.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXX
2.3
CARACTERÍSTICAS QUE IDENTIFICAN AL PROGRAMA Y CONSTITUYEN SU
PARTICULARIDAD.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
2.3.1
Nivel Tecnológico
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
2.3.2
Nivel Universitario
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
3. CONTENIDOS CURRICULARES
3.1
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA DEL PROGRAMA
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
3.1.1
Objeto de estudio del programa
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
3.2
PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN EN EL PROGRAMA
La Institución en su Código de Ética4 define como principios que orientan la formación de todos
los programas que se ofrecen:

Excelencia académica. Estamos comprometidos en la búsqueda de niveles de excelencia
para obtener logros cada vez mayores en procesos académicos de calidad y con pertinencia
social.

Responsabilidad social. En cumplimiento del mandato Constitucional, y por su carácter de
entidad pública, el eje principal del accionar institucional es la responsabilidad social frente a
los sectores más desprotegidos de la sociedad.

Pluridiversidad. Nuestra institución promueve la libertad de enseñanza, la investigación y
la difusión del pensamiento en un ambiente de pluralismo ideológico y diversidad cultural
que haga posible la crítica y el debate públicos. Los procesos de generación y circulación
del conocimiento se deben dar dentro de una pluralidad de paradigmas, métodos y estilos
de representación de la ciencia, coherentes con la naturaleza del proceso de construcción
del conocimiento en cada disciplina.

Equidad. Nuestra institución promueve el respeto y prevalencia del interés público sobre el
particular y la defensa de la igualdad de oportunidades. Reafirma como valores corporativos
la justicia, el amor a la patria, el respeto a la diversidad étnica y cultural, el ejercicio de la
democracia y la tolerancia.

Racionalidad. Reconocemos el potencial progresivo de los estudiantes para manifestarse y
desarrollarse de manera lógica y a la vez creativa. El ser humano se hace persona por
autoconocimiento y desarrollo de sus potencialidades.

Aprender a aprender. Debido a que nuestro modelo pedagógico está centrado en el
estudiante no podemos explicar el aprendizaje sin una participación activa del mismo, lo
cual implica el desarrollo de su capacidad de aprender y de aprender a aprender.

Convivencia. Asumimos el compromiso de promover la valoración y fortalecimiento de
nuestra identidad cultural y del cuidado del medio ambiente.
4
Resolución No. 02 - 317 del 16 de Agosto de 2007 UTS
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el encargado de definir los lineamientos y orientar
sus acciones, con el fin de cumplir con el propósito de formar profesionales con alta calidad. El
PEI concreta los grandes propósitos de la Institución, mediante el desarrollo de actividades de
docencia, investigación y proyección social. Estos propósitos describen la misión de la
Institución:

Formar profesionales con actitud crítica, ética y creativa en los campos de las ciencias
naturales aplicadas y las ciencias socioeconómicas y empresariales mediante programas de
formación por ciclos propedéuticos.

Desarrollar procesos académicos de calidad como resultado de la autoevaluación
permanente, la construcción y aplicación del conocimiento científico y tecnológico, la
formación en valores éticos, el compromiso y la responsabilidad social.

Contribuir al desarrollo integral de nuestros estudiantes y a la solución de problemas del
entorno regional y nacional.

Ser motor de desarrollo para el individuo, su comunidad y la sociedad, brindándoles la
oportunidad de acceder a los medios que promueven su derecho a educarse.
Teniendo como referencia el Proyecto Educativo Institucional se plantean como propósitos de
formación del programa de Tecnología en Electrónica Industrial los siguientes:

Formar tecnólogos en Electrónica Industrial a través del desarrollo de competencias y un
currículo organizado por créditos académicos, con sólidas bases en los fundamentos de las
ciencias naturales que le permitan construir, ejecutar, controlar, transformar y operar
sistemas electrónicos.

Desarrollar un pensamiento creativo e innovador en el estudiante que le posibilite integrar
conocimientos de Eléctrica, Electrónica y de Automatización y Control en la solución de
problemas del sector industrial, con el fin de impulsar el desarrollo empresarial y social en la
región y el país.

Formar tecnólogos Íntegros y competentes, que crezcan como seres humanos, actúen
como ciudadanos, que posean habilidades comunicativas y reconozcan las diferentes
expresiones culturales como experiencias significativas de la humanidad, además se
destacará por poseer fortalezas en actitudes investigativas, críticas, éticas y creativas, y por
comprender los efectos y las consecuencias sociales y ambientales de los modelos
tecnológicos industriales.
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
3.3
ORIENTACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO DESDE EL PEI Y EL MODELO
PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
Los planes de estudio de los programas que ofrece las Unidades Tecnológicas de Santander
fundamentan sus prácticas docentes en un modelo pedagógico que, entre otras, tiene las
siguientes características5:

Centrado en el estudiante. Busca desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades
teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes. Se espera formar personas autónomas,
responsables de su propio aprendizaje, capaces de emprender procesos de mejoramiento
continuo. Los estudiantes pueden optar por áreas específicas en su formación.

Orientado hacia el “aprender a aprender”. Entiende el aprendizaje como el resultado de
la construcción activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Desde el currículo se facilita
al estudiante la adquisición de habilidades para desarrollar su propio proceso de
conocimiento y se le apoya en la definición de sus áreas de interés. Las estrategias
didácticas buscan un papel más activo del estudiante y un mayor protagonismo de éste en
su aprendizaje.

Centra los esfuerzos en lo esencial. Si bien es cierto que los procesos académicos en
cualquier nivel requieren aprendizajes, estos se deben orientar hacia el manejo y
apropiación de los conceptos básicos de las ciencias, las tecnologías y de las metodologías.
Aprender menos cosas para profundizar más. El proceso se centra en las estructuras
esenciales, en las competencias, y no en la acumulación de contenidos. Centra su énfasis
en los procesos y en los resultados del aprendizaje.

Establece una nueva relación docente/estudiante. Se privilegia una relación de tipo
horizontal entre el docente y los estudiantes. La situación de aprendizaje produce procesos
de interacción del docente y del estudiante que les permite relacionarse a través de una
enseñanza constructora de significado y sentido de la realidad que interpretan. Los
procesos académicos deben favorecer que tanto docentes como estudiantes asuman una
actitud de mutuo aprendizaje y de búsqueda común.

Redefine los propósitos formativos. La nueva docencia se orienta a formar tecnólogos y
profesionales capaces de analizar, comprender y aplicar el campo de conocimiento propio
de su disciplina y/o profesión. Los propósitos formativos se centran ahora en el desarrollo de
las competencias, necesidades y expectativas de los estudiantes.

Redefine las formas de evaluación. Se hace énfasis en el seguimiento de los procesos de
aprendizaje y en el monitoreo del desarrollo de las competencias a partir de diferentes
estrategias. El sistema de evaluación del aprendizaje es permanente, sistemático,
globalizante e interdisciplinario, características propias de la evaluación integral.
5
Modelo Pedagógico de las Unidades Tecnológicas de Santander.
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
El Modelo Pedagógico de la Institución se puede caracterizar desde cuatro (4) preguntas
fundamentales:
¿Para qué enseñar y para qué aprender? - Tiene que ver con la finalidad, los propósitos y
el sentido de la formación. Desde la Misión institucional estamos comprometidos con la
formación de profesionales en sus diferentes niveles con actitud crítica, ética, creativa e
innovadora, profesionales capaces de mantener el rigor y el compromiso con el trabajo, de
responder por sus actos y de aportar soluciones a los problemas de su entorno laboral y
profesional.
¿Qué enseñar y qué aprender? - Lo que sea pertinente para alcanzar mejores aprendizajes
y competencias cognitivas y prácticas sobre el tema estudiado. El docente tiene que
centrarse en los contenidos básicos fundamentales que permitan la adquisición y el desarrollo
de competencias para la formación integral de los estudiantes. Contenidos que se relacionen
con un saber ser (actitudes y valores), un saber conocer (estructura interna de las disciplinas) y
un saber hacer (acciones específicas para resolver problemas en el contexto de una profesión).
¿Cómo enseñar y cómo aprender? - Direccionando el proceso, partiendo de los intereses y
competencias previas del estudiante. Generando curiosidad y mostrando la manera como otros
han llegado a explicar los fenómenos de la realidad. La pregunta sobre el ¿cómo se aprende?
no podemos explicarla desde nuestro modelo sin tener en cuenta la participación activa del
estudiante, lo cual implica el desarrollo de su capacidad de aprender y, en consecuencia, un
mayor protagonismo en el desarrollo de actividades de aprendizaje autónomo. Esta pregunta
nos remite, además, a privilegiar una relación docente-estudiante de tipo horizontal con el fin
de que se puedan crear ambientes de aprendizaje agradables en donde se establezcan
relaciones de confianza entre personas que aprenden y se promueva la auto- formación
y la participación activa y responsable.
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? - Tiene que ver con el cumplimiento parcial o total de los
objetivos o metas de aprendizaje propuestos. Implica una acción permanente por medio de
la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los resultados de aprendizaje de los
estudiantes. De una evaluación centrada en los resultados (evaluación sumativa) se
pasa a una concepción que tiene en cuenta las condiciones iniciales (evaluación diagnostica) y
los procesos educativos. Se habla así entonces de evaluación continua y formativa. De una
evaluación rígida, orientada al producto y que enfatiza la calificación, se postula una evaluación
integral que tenga en cuenta el proceso y el producto, que considere logros concretos y que
diversifique los instrumentos y técnicas de evaluación.
3.4
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
FORMACIÓN EN EL PROGRAMA
Y
PEDAGÓGICOS
QUE
ORIENTAN
LA
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
3.5
PERFILES DE FORMACIÓN
El Modelo Pedagógico de la Institución se ve reflejado en seis (6) características, dentro de las
cuales se destacan dos: Centra los esfuerzos en lo esencial y Redefine los propósitos
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
formativos. Estas características orientan la formación hacia el saber hacer, es decir al
desarrollo de competencias. Una competencia se puede definir como la unión o integración de
diferentes propiedades humanas (conocimientos, actitudes, valores, habilidades) que le
permiten a la persona que las desarrolla tener un desempeño exitoso en la vida y en el mundo
del trabajo.
El Modelo Pedagógico se operacionaliza a partir del diseño curricular en dos niveles que
proporcionan los componentes claves para una construcción sistémica, flexible y diversa del
currículo y los planes de estudio, de acuerdo a la naturaleza de los programas
académicos:

Nivel MACRO. Integrado por el IDEAL DE FORMACIÓN del programa académico
(justificación, objeto de estudio, propósito de la formación, perfil y campos de acción del
egresado); la ESTRUCTURA CURRICULAR, con elementos comunes para todos los
programas de la institución y otros que son comunes por área de conocimiento; y el PLAN
DE ESTUDIOS del programa académico.

El Nivel MICRO. Integrado por el IDEAL DE FORMACIÓN de la asignatura (justificación,
objeto de estudio, objetivo de formación, competencias y resultados de aprendizaje), los
CONTENIDOS, las ESTRATEGIAS DIDACTICAS, las ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA y
APRENDIZAJE, y la EVALUACIÓN.
3.5.1
Perfil del Egresado
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
3.5.2
Campos de Acción del egresado
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
3.6
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA Y PLAN DE ESTUDIOS
La estructura curricular de los programas ofrecidos por la Institución está fundamentada en
áreas de formación integradas a su vez por componentes de formación de acuerdo a lo
estipulado en el Decreto 3462 de 20036. Las Áreas de formación expresan la forma como se
organizan los conocimientos y las prácticas con un propósito formativo específico.
El programa de Tecnología en xxxxxxxxxxxxxx está formado por tres (3) áreas de formación
(Error! Reference source not found.)
Figura 1. Estructuración de los componentes de formación
6
Capítulo III Ciclo de Formación Tecnológica en el Área de Ingeniería. Artículo 14.
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
Área de Formación
Básica
Área de Formación
Profesional
Área de Formación
Complementaria
Fundamentaciòn Básica
Formación Humanistica
Fundamentación
Cientifica
Fundamentación
especifica Tecnologica
Ciencias Básicas de
Ingenieria
Ingenieria Aplicada
Formación en
Comunicaciones
Fuente: Autores
Cada componente de formación está descrito por medio de núcleos de conocimiento acordes
con la naturaleza de cada componente. La Tabla 16 describe la relación entre áreas,
componentes y núcleos de conocimiento.
Tabla 16 Descripción del modelo de áreas, componentes y núcleos
Área de Formación
Básica
Ambos
Nivel
Área de Formación
Profesional
Tecnológico
Área
Componente
Área de Formación
Complementaria
Ambos
Formación Humanística
Comunicación
Fuente: Autores
Núcleos
Formación en la filosofía
institucional y fenómenos sociales
Análisis de fenómenos
socio - culturales y
ambientales
Lectura y Escritura
Habilidades Escritoras y
Metodológicas (Nivel Básico)
Habilidades escritoras y
metodológicas
(Nivel avanzado)
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
3.6.1

Área de Formación Básica
Componente xxxxxxxxxxxxxxx.
Figura 2. Componente xxxxxxxx
Fuente: Autores
3.6.2

Área de Formación Profesional
Componente xxxxxxxxxxxxxx. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Figura 3. Componente xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Fuente: Autores

Componente xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Figura 4. Componente Fundamentación xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Fuente: Autores
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
3.6.3
Área de Formación Complementaria

Componente de Formación Humanística. Hace parte de ambos niveles del programa.
Integra conocimientos de la economía, la administración, la sociología, la ética, permitiendo
al estudiante desarrollar competencias interpersonales, de trabajo en equipo, y
competencias relacionadas con la organización y gestión empresarial.

Componente de Comunicación. Este componte hace parte de ambos niveles del
programa de Ingeniería electrónica. Integrado por aspectos y actividades académicas que
profundicen y desarrollen las habilidades comunicativas, además del conocimiento y
utilización de una segunda lengua. La presenta la descripción de la asignaturas
relacionadas con los componentes de Formación Humanística y Comunicaciones, en este
gráfico no se incluyen los cursos de segunda lengua, en inglés; este tema se tratará en la
sección “3.10 Estrategias Pedagógicas para el desarrollo de competencias comunicativas
en un segundo idioma”.
Figura 5 Componentes Formación Humanística y Comunicación
Fuente: Autores
3.6.4
Los Núcleos de Conocimiento por Áreas y Componentes de Formación
El componente de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx está integrado por xxxxxxxxxxxxxx núcleos
de conocimiento: xxxxxxxxxxxxxxx Tabla 17.
Tabla 17. Núcleos de formación Área Básica
Núcleo
Universitario
Tecnológico
Nivel
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
Descripción
Componente de xxxxxxxxxxxxxxxxxx
Fuente: Autores
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
El área de formación Profesional está integrada por cuatro (4) componentes.
El componente de Fundamentación Básica conformado por cuatro (4) núcleos de conocimiento:
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
El de Fundamentación
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Específica
Tecnológica
formado
por
Tabla 18. Núcleos de formación Área Profesional
Nivel
Núcleo
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Descripción
Tecnológico
Componente xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Componente de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Profesional
Componente xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
cuatro
(4)
núcleos:
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
Nivel
Núcleo
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Descripción
Componente de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Fuente: Autores
El área de formación Complementaria en su componente Formación Humanística está formada
por dos (2) núcleos de conocimiento y el componente Comunicación está integrado por tres (3)
núcleos Tabla 19.
Tabla 19. Núcleos de formación Área Complementaria
Profesional
Tecnológico
Nivel
ÁREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Núcleo
Descripción
Componente Formación Humanística
Formación en la filosofía
Se induce a que conozcan e identifiquen las características del contexto de
institucional y fenómenos
la Educación Superior, dándose a conocer el PEI-UTS. Además, se
sociales
fortalecen con técnicas y estrategias de expresión en público, interacción
grupal, habilidades socio-comunicativas y competencias emocionales, que
les servirán a lo largo de su vida estudiantil, profesional y vida cotidiana.
Componente Comunicación
Lectura y Escritura
Fortalece la comprensión, interpretación, argumentación y propuestas en la
producción de texto, informes, resúmenes, comentarios, reseñas o ensayos,
a través de herramientas de lectura y escritura propuestas para facilitar el
proceso de formación en los períodos académicos.
Habilidades Escritoras y
Proporciona las herramientas para la formulación de proyectos de
Metodológicas (Nivel
investigación o trabajos de grado de tal forma que se genere un
Básico)
acompañamiento a los estudiantes en estos procesos para fortalecer la
formación en investigación formativa y contribuir a que el estudiante termine
y se gradúe en el tiempo correspondiente a la duración del programa.
Componente Formación Humanística
Análisis de fenómenos socio Se induce al estudiante para que asuma en forma responsable y proactiva, la
- culturales y ambientales
aceptación de diferencias sociales y culturales de su entorno.
Componente Comunicación
Habilidades escritoras y
Contribuye con la orientación y herramientas para la formulación y desarrollo
metodológicas
de proyectos de investigación o trabajos de grado en la etapa de culminación
(Nivel avanzado)
del plan de estudios del ciclo profesional, de tal forma que se genere un
acompañamiento a los estudiantes en estos procesos para alcanzar
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
Nivel
Núcleo
ÁREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Descripción
resultados más estructurados en el campo de la práctica, la investigación, la
proyección social, para graduar en el tiempo correspondiente a la duración
del programa.
Fuente: Autores
3.6.5
Los Núcleos de Conocimiento por Asignaturas
En este apartado se presenta la descripción de las asignaturas que conforman cada uno de los
núcleos de conocimiento.
Para el Área de Formación Básica se cuenta con los núcleos de conocimiento: Análisis
Matemático formado por cuatro (4) asignaturas y Análisis de Fenómenos Físicos por cuatro (4)
Tabla 20.
Tabla 20. Asignaturas Área Básica por núcleos de conocimiento
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
Nivel
Núcleo
Asignaturas
Profesional
Tecnológico
Componente xxxxxxxxxxxxxxxx
Fuente: Autores
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
Para el Área de Formación Profesional se cuenta con los núcleos de conocimiento:
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx, ver Tabla 21.
Tabla 21. Asignaturas Área Profesional por núcleos de formación
Tecnológico
Nivel
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Núcleo
Asignaturas
Componente de Fundamentación Básica
Fuente: Autores
El Área de Formación Complementaria está integrada por los núcleos de conocimiento:
Formación en la filosofía institucional y fenómenos sociales, formado por cuatro (4) asignaturas
Lectura y Escritura por una (1) y Habilidades Escritoras y Metodológicas (Nivel Básico) por dos
(2), ver Tabla 22
Tabla 22. Asignaturas Área Complementaria por núcleos de formación
Tecn
ológi
co
Nivel
ÁREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Núcleo
Asignaturas
Componente Formación Humanística
Formación en la filosofía institucional y
Cátedra UTS
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Condiciones de Calidad
Nivel
ÁREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Núcleo
Asignaturas
fenómenos sociales
Electiva de Contexto (2)
Electiva de Complementación (2)
Cultura Física
Componente Comunicación
Lectura y Escritura
Taller de Lecto - Escritura
Habilidades Escritoras y Metodológicas
Trabajo de Grado I
(Nivel Básico)
Trabajo de Grado II
Fuente: Autores
3.6.6
Estructura del Plan de Estudios
Malla curricular por asignaturas
La malla curricular del programa presentada en la Figura 7 está dividida en diez (10)
semestres, cada semestre provee las bases conceptuales y metodológicas que necesita el
estudiante para cumplir con los objetivos de formación en cada nivel. La Figura 6 presenta las
convenciones para identificar las áreas y componentes de formación.
Figura 6. Convenciones Malla
Fuente: Autores
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Condiciones de Calidad
Figura 7. Malla Curricular del Programa en xxxxxxxxxxxxxxxxxx
Fuente: Autores
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Condiciones de Calidad
3.6.6.1
Electivas de Profundización
Las electivas de profundización, son asignaturas del componente flexible Figura 8.
Figura 8. Electivas de Profundización Tecnología en xxxxxxxxxxxxx
Fuente: Autores
3.6.6.2
Plan de Estudios por semestre
Para comprender la estructura del plan de estudios del programa en xxxxxxxxxxxxxxxxx se
hace necesario conocer la nomenclatura descrita en la Tabla 23
Tabla 23. Convenciones
TA
HTD
HTA
CR
Tipo de asignatura
Horas de trabajo directo o presencial a la semana
Horas de trabajo autónomo o independiente a la semana
Créditos de la asignatura
Fuente: Lineamientos Curriculares UTS
A continuación se describe en la Tabla 24 en detalle las asignaturas propuestas para cada
semestre del programa de Tecnología en xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Tabla 24. Plan de estudios del programa
SEM
COD.
ASIGNATURA
TA
I
TOTAL SEMESTRE I
II
HTD
HTA
CR
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Condiciones de Calidad
SEM
COD.
ASIGNATURA
TA
TOTAL SEMESTRE II
III
TOTAL SEMESTRE III
IV
TOTAL SEMESTRE IV
V
TOTAL SEMESTRE V
VI
HTD
HTA
CR
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Condiciones de Calidad
SEM
COD.
ASIGNATURA
TA
HTD
HTA
CR
TOTAL SEMESTRE VI
VII
TOTAL SEMESTRE VII
VIII
TOTAL SEMESTRE VIII
IX
TOTAL SEMESTRE IX
X
TOTAL SEMESTRE X
TOTAL PROGRAMA
Fuente: Autores
La Tabla 25 presenta las competencias específicas de las Veinticuatro (24) asignaturas que
integran el Componente Común (no se incluyen las electivas).
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
Tabla 25. Competencias por asignatura componente xxxxxxx
Asignaturas
COMPONENTE ESPECÍFICO TECNOLÓGICO
Competencias
Fuente: Autores
3.6.6.3
Asignaturas componente flexible
La Tabla 26 ilustra la oferta de electivas del programa. Estas asignaturas corresponden a los
lineamientos y políticas de la Institución respecto a la formación del componente flexible.
Tabla 26. Electivas
Electivas de
profundización
CR
Electivas de Contexto
CR
Electivas de
Complementación
CR
Universitario
Tecnológico
Nivel
Fuente: Autores
3.7
LA INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA
La interdisciplinariedad es un componente esencial de la formación integral que permite articular
las diversas áreas de conocimiento o sectores de afinidad disciplinaria para el estudio de
problemas complejos, de tal manera que se pueda superar la yuxtaposición entre asignaturas y
promover un aprendizaje más autónomo que articule los problemas y necesidades del
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Condiciones de Calidad
desarrollo pero también sus implicaciones sociopolíticas, culturales, medioambientales, éticas y
estéticas. La interdisciplinariedad permite interrelacionar lo científico y lo tecnológico, de tal
forma que sea posible definir sus impactos, sus usos sociales, problemas, etc., asimismo,
permite el acercamiento de los docentes en un trabajo conjunto de integración de las disciplinas
del currículo entre sí y con la realidad.
En el currículo la interdisciplinariedad se concreta en:

Equipos de trabajo –integrados por docentes y estudiantes- que desde las líneas de
investigación trabajen alrededor de objetos de estudio interdisciplinarios.

Estrategias pedagógicas claramente operacionalizadas que hagan posible la
interdisciplinariedad. Por ejemplo, los proyectos por semestre (proyectos síntesis), los
núcleos integradores, entre otras.
Dentro del plan de estudios, las asignaturas xxxxxxxxxxxxxxxxxx están concebidas para que los
estudiantes integren los saberes de distintas disciplinas para abordar problemas complejos del
ejercicio de su profesión.
Intentar demostrar la interdisciplinaridad en el programa de Tecnología xxxxxxxxxxxxxxx es de
por si permitir explicitar la integración de los campos del saber que se tiene como área de
desarrollo y profundización propios de la disciplina, pues esta por la sola definición de su objeto
de estudio integra saberes como xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx para solucionar problemas
concretos contextualizados a casos reales de desarrollo o desempeño.
3.8
LA FLEXIBILIDAD DEL PROGRAMA

El plan de estudios del programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx posee un
componente flexible que contiene las asignaturas que elige el estudiante de acuerdo con
sus necesidades, intereses, problemas y aptitudes, y que le permite:

Ahondar en una determinada área o campo del núcleo básico sin pretender ser una
especialización temprana sino una enriquecedora experiencia de trabajo a profundidad
(Asignaturas de Profundización o Énfasis)

Conocer la realidad social, económica, política, cultural y ambiental en la cual se inserta
la práctica de su profesión (Asignaturas de Contexto).

Conocer saberes propios de disciplinas y profesiones diferentes a las suyas y que a
juicio del estudiante le posibilitan un abordaje multidisciplinar e interdisciplinar en
problemas propios del ejercicio de su profesión (Asignaturas de Complementación).
El componente flexible tiene entre el 20% y el 30% de los créditos, los cuales se distribuyen
entre las asignaturas de profundización o énfasis, que deben constituir al menos el 10% del total
de créditos, y las asignaturas de contexto y de complementación. La organización académica
de la institución permite que los estudiantes de distintos programas puedan compartir dichas
asignaturas y demás actividades académicas.
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
La flexibilidad en el programa se puede observar, además, en las opciones que tienen los
estudiantes para cumplir con el requisito de trabajo de grado mediante una de las modalidades
reglamentadas por la institución. Así mismo, existe flexibilidad en lo que respecta a la
certificación de competencias comunicativas en la lengua inglesa. El estudiante puede elegir
entre alguna de las siguientes modalidades: a) La aprobación de una prueba de suficiencia en
inglés que acredite las cuatro habilidades comunicativas del idioma hasta un estándar de
competencia B1 de la escala global del Marco Común Europeo; b) La certificación de
Instituciones de enseñanza del inglés, avaladas por el Consejo Académico de las UTS, que
reconozcan los mismos estándares de competencia; c) Certificaciones de exámenes
internacionales reconocidos: prueba MICHIGAN, prueba TOEFEL, entre otras; y d) La
aprobación de seis (6) niveles de competencia en inglés que ofrece el Departamento de Idiomas
de las UTS.
Otros aspectos que evidencian la flexibilidad curricular en el programa son:

Actualización permanente del currículo. Los departamentos de humanidades, ciencias
básicas, y los consejos de facultad y el comité académico del programa; constantemente
están evaluando y analizando la pertinencia del currículo con las necesidades de los
estudiantes en su contexto de formación.

Flexibilidad en planes de aula. Para la organización de la estructura micro-curricular se
tienen dos instrumentos: El programa de Asignatura y El plan de Aula. A cada docente se le
entrega el respectivo programa de la asignatura que acompaña; programa que es revisado y
aprobado por las autoridades académicas de la institución y el programa, y no se puede
modificar. Sin embargo el Plan de Aula, es un documento de cada docente, el cual se puede
realizar de forma flexible, de acuerdo al tipo de docente y de dicente en cada asignatura.
Este Plan de Aula le permite al docente programar todo el semestre, garantizando el
cumplimiento del programa de asignatura, pero igualmente, garantizando flexibilidad en
cuanto a estrategias pedagógicas, instrumentos de evaluación o bibliografía usada.

Flexibilidad en escenarios de aprendizaje. Los estudiantes cuentan con aulas, laboratorios,
salas de cómputo, biblioteca, etc.
3.9
LAS ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
PEDAGÓGICAS
Y
LOS
CONTEXTOS
POSIBLES
DE
Se deben considerar las estrategias a utilizar para garantizar el proceso aprendizaje-enseñanza
al interior del programa y el marco en el cual se van a desarrollar, esos son los contextos
posibles de aprendizaje.
Al definir estas estrategias es importante comprender que lo esencial es el aprendizaje
significativo del estudiante y no un proceso de acumulación de contenidos. Por tanto, estas
estrategias deben permitir el desarrollo de las competencias generales y especificas del
programa.
Hay tres (3) tipos de estrategias, estas se aplican en tres momentos del proceso enseñanzaaprendizaje.
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Condiciones de Calidad
Estrategias para activar conocimientos previos: La activación del conocimiento previo puede
servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal
conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes, tales estrategias son
principalmente de tipo preinstruccional. Ejemplo: la lluvia de ideas.
Estrategias para captar la atención de los alumnos: Estas son fundamentales ya que deben
proponerse como estrategias de tipo construccional, fundamentales para el desarrollo de
cualquier acto de aprendizaje; ellas permiten indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos
o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. Ejemplos: las
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves, el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar la información: Estas pueden emplearse en los distintos
momentos de la enseñanza y pueden ser mapas o redes semánticas, resúmenes o cuadros
sinópticos y nos permiten proporcionar al alumno una adecuada forma de organizar la
información, mejorando su significatividad lógica, con lo cual se hace más probable el
aprendizaje.
Las estrategias a utilizar en el programa son:
Aprendizaje Basado en Problemas: Esta estrategia debe trabajarse con grupos pequeños,
sirve para sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general
han sido tomados de la realidad.
Método de Casos: Sirve para acercar una realidad concreta a un ambiente académico por
medio de un caso real o diseñado.
En general, el docente debe hacer uso de diversas estrategias, tanto al interior del aula como
en el trabajo independiente del estudiante. Se tiene la clase magistral, elaborar mapas
conceptuales, búsquedas en Internet, entre otras.
3.10 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA
La institución no integra las asignaturas de segundo idioma dentro de los planes de estudios de
los programas, sino que ofrece la alternativa de generar esas competencias por medio de
cursos orientados por el Departamento de Humanidades e Idiomas.
Cómo requisito indispensable para el ingreso al nivel profesional, todo aspirante, además de
cumplir con los requerimientos establecidos en los artículos 9 y 10 del Reglamento Académico
Estudiantil de Pregrado de las UTS, y el Acuerdo del Consejo Directivo No. 01-077 de
noviembre 6 de 2007, deberá adjuntar a la documentación de matrícula la Certificación de
Conocimientos Académicos, en la que conste que éste culmino satisfactoriamente los niveles
de inglés Usuario Básico y Usuario Independiente (niveles exigidos en el ciclo tecnológico) o su
equivalente ajustado al sistema de referencia para los procesos de aprendizaje, enseñanza y
evaluación, con fundamento en los estándares del Marco Común Europeo de referencia para
las lenguas.
Adicional al o anterior, todo estudiante simultáneamente a la formalización de su matrícula en el
respectivo programa, deberá efectuar la inscripción en el nivel de inglés que corresponda, de
acuerdo con los módulos que lo conforman como se puede apreciar en la Tabla 27.
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Condiciones de Calidad
Tabla 27. Módulos por semestre
Período Académico
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Nivel de Inglés
Módulo a Cursar
Independiente - Avanzado
Módulo Avanzado 1
Módulo Avanzado 2
Módulo Avanzado 3
Fuente: Acuerdo 03-061 Consejo Académico UTS
El Departamento de Humanidades e Idiomas también ofrece la opción de cursos intensivos y
nivelatorios, para garantizar la asistencia de la mayor parte de los estudiantes.
Corresponderá al Departamento de Humanidades e Idiomas de las UTS, diseñar, ofrecer y
desarrollar el programa de Inglés, de acuerdo con las condiciones académicas y los términos
referidos a su curso y aprobación.
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Condiciones de Calidad
4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
4.1

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS ACADÉMICOS
Para asignar el número de créditos se requiere tener en cuenta, entre otros, a los siguientes
asuntos:
1. La definición del tipo de profesional que se desea formar.
2. Las posibilidades y los alcances del trabajo presencial en el cual profesores y
estudiantes interactúan cara a cara en el aula, en el laboratorio, en la comunidad,
etc.
3. Las posibilidades y alcances del trabajo independiente por parte de los estudiantes
en un tiempo diferente al empleado en la relación directa con el profesor.

El número de créditos de una actividad académica en el plan de estudios es aquel que
resulte de dividir por 48 el número total de horas que deba emplear el estudiante para
cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje (en el caso de 16 semanas lectivas, se
entenderán tres (3) horas semanales).

El número total de horas de trabajo académico del estudiante en una semana no
podrá ser superior a 60 horas. Por lo tanto, el número máximo de créditos que podrá tener
un estudiante en un semestre será de veinte (20).

Cada programa debe establecer el número de créditos académicos por ciclo, por nivel, por
área, por componente y por asignatura teniendo en cuenta los mínimos y máximos de
créditos reglamentados por la institución. Igualmente, debe establecer los créditos del
componente obligatorio y del componente flexible

El número total de horas de trabajo académico del estudiante en una semana no podrá ser
superior a 60 horas. Por lo tanto, el número máximo de créditos que podrá tener un
estudiante en un semestre será de veinte (20). Este número resulta de multiplicar el total de
semanas del semestre (16) por las (60) horas de trabajo del estudiante, y dividir este
resultado por el número de horas correspondiente a un crédito (48).

La asignación de un determinado número de créditos a una asignatura no puede hacerse de
una manera mecánica. Requiere, desde el primer momento, partir de una visión curricular y
del plan de estudios para llegar a la asignación particular de créditos a cada asignatura. Por
esta razón lo aconsejable es mirar primero el conjunto (plan de estudios) con sus
intencionalidades, áreas, metodologías generales, entre otros, para en este marco ir
ubicando lo correspondiente a cada asignatura en función del trabajo requerido por parte del
estudiante.

Para asignar el número de créditos se debe partir de la totalidad de los propósitos de
formación (contenidos y competencias que debe desarrollar el estudiante), a su concreción
en períodos o niveles, y de allí a los contenidos y competencias de cada asignatura. Las
preguntas claves son: ¿De qué forma los propósitos generales de la formación se concretan
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Condiciones de Calidad
en una asignatura? ¿Cómo contribuye la asignatura a los propósitos generales de
formación?

Para asignar el número de créditos académicos a una asignatura se calculan las horas de
trabajo del estudiante con base en las actividades que debe realizar con apoyo directo del
docente y las que realiza de manera independiente. Luego se pasa a estimar el número de
créditos teniendo en cuenta la naturaleza de la asignatura de acuerdo a la siguiente
clasificación:
o
Asignaturas Tipo A (Teóricas): Desarrolla actividades de docencia centradas en
aproximaciones teóricas y conceptuales alrededor de un objeto de estudio. (1 hora
de trabajo del docente x 2 horas de trabajo independiente del estudiante).
o
Asignaturas Tipo B (Teórico/prácticas): Desarrolla actividades de docencia
orientadas a acompañar al estudiante en el desarrollo de actividades que incluyen
aproximaciones teóricas y aplicaciones específicas. (2 horas de trabajo del docente x
1 hora de trabajo independiente del estudiante).
o
Asignaturas Tipo C (Semipresenciales): Desarrolla actividades de docencia
orientadas a acompañar al estudiante en su aprendizaje mediante diversas
alternativas: trabajo en el aula con pequeños grupos, tutorías y consultas por correo
electrónico, entre otras. Exigen la elaboración de guías de trabajo que orienten el
trabajo independiente del estudiante. (1 hora de trabajo del docente x 5 horas de
trabajo del estudiante).
o
Asignaturas Tipo D (Prácticas): Desarrolla actividades de docencia orientadas a
acompañar al estudiante en el desarrollo de talleres, prácticas de laboratorio,
trabajos de campo, entre otras, con base en los fundamentos teóricos vistos en otras
asignaturas. (3 horas de trabajo del docente x 0 horas de trabajo independiente del
estudiante).

El núcleo básico del plan de estudios, que constituye el componente obligatorio, tiene entre
el 70% y el 80% de los créditos de un programa académico, los cuales pueden constituir
algún grado de opcionalidad a su interior. El componente flexible tiene entre el 20% y el
30% de los créditos, los cuales se distribuirán entre las asignaturas de profundización o
énfasis, que deben constituir al menos el 10% del total de créditos, y las asignaturas de
contexto y de complementación.

Los programas tecnológicos tendrán un total de noventa y cuatro (94) créditos académicos
como mínimo y ciento ocho (108) créditos académicos como máximo. En estos programas
las áreas de formación tendrán un mínimo y un máximo de créditos, así:
o
Área de formación básica: Mínimo (20) créditos / Máximo (23) créditos.
o
Área de formación profesional: Mínimo (62) créditos / Máximo (71) créditos.
o
Área de formación complementaria: Mínimo (12) créditos / Máximo (14) créditos.
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Condiciones de Calidad
4.2
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL PROGRAMA POR
CRÉDITOS ACADÉMICOS
El programa de xxxxxxxxxxxxxxxx tiene xxxxxxxxx créditos académicos, de los cuales xxxx
corresponden al Área Básica, xx al Área Profesional y xx créditos al Área Complementaria.
Para el caso de la Tecnología en xxxxxxxxxx la asignación de los créditos y las horas de trabajo
semanales se realizó como se describe en la Tabla 28.
Tabla 28. Asignación de créditos
# Créditos
Asignatura
Horas semana
acompañamiento
directo
Horas semana
trabajo
independiente
Tipos de
Asignatura
4
3
2
2
1
1
4
6
4
2
3
2
8
3
2
4
0
1
A
B
B
A
D
B
Fuente: Autores
4.2.1
Créditos académicos por Área de Formación
La distribución de créditos académicos por áreas de formación y asignaturas es la siguiente:
CR: Número de créditos académicos
HTD: Horas de trabajo directo o presencial a la semana
HTA: Horas de trabajo autónomo o independiente a la semana
El área de Formación Básica está conformada por xxxx (xxx) asignaturas que corresponden a
xxx créditos del programa Tabla 29.
Tabla 29. Créditos por Área Básica
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
Tecnológico
Nivel
Núcleo
Asignaturas
Componente de xxxxxxxxxxx
CR
HTD
HTA
Semestre
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
Núcleo
Asignaturas
CR
HTD
HTA
Semestre
Profesional
Nivel
Fuente: Autores
El área de Formación Profesional Corresponde a xxx créditos del programa. En la Tabla 30 se
presenta el listado total de asignaturas a ofrecer con su respectivo creditaje.
Tabla 30. Créditos por Área Profesional
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Nivel
Núcleo
Asignaturas
CRD
Tecnológico
Componente xxxxxxxxxxx
Componente xxxxxxxxxxx
HTD
HTA
SEMESTRE
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Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Nivel
Núcleo
Asignaturas
CRD
HTD
HTA
SEMESTRE
Profesional
Componente xxxxxxxxxxx
Fuente: Autores
El área de Formación Complementaria está conformada por nueve (9) asignaturas que
corresponden a 14 créditos del programa Tabla 31.
Profesional
Tecnológico
Tabla 31. Créditos por Área Complementaria
ÁREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Núcleo
Asignaturas
CR
Componente Socio-Humanístico
Formación en la filosofía
Cátedra UTS
2
institucional y fenómenos sociales
Cultura Física
1
Electiva de Contexto
2
Electiva de Contexto
2
Electiva de
2
Complementación
Electiva de
2
Complementación
Componente Comunicación
Lectura y Escritura
Taller de Lecto - Escritura
1
Habilidades Escritoras y
Trabajo de Grado I
1
Metodológicas (Nivel Básico)
Trabajo de Grado II
1
Componente Socio-Humanístico
Formación en la filosofía
Deporte Formativo
1
institucional y fenómenos sociales
Análisis de fenómenos
Electiva de Contexto
2
socio-culturales y ambientales
Electiva de Contexto
2
Electiva de
2
Complementación
Electiva de
2
Complementación
HTD
HTA
Semestre
2
3
2
2
2
4
0
4
4
4
I
II
II
IIII
V
2
4
VI
3
2
2
0
2
2
I
V
VI
3
0
VII
2
2
2
4
4
4
VII
VIII
IX
2
4
X
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Condiciones de Calidad
Habilidades escritoras y
Metodológicas (Nivel avanzado)
Componente Comunicación
Trabajo de Grado III
Trabajo de Grado IV
1
1
2
2
2
2
IX
X
Fuente: Autores
4.2.2
Créditos académicos desde el enfoque propedéutico
El enfoque propedéutico de las UTS, describe cuatro (4) componentes. La distribución de
créditos por cada componente correspondiente al nivel tecnológico se puede apreciar en la
Tabla 32. A nivel general se puede presentar el total de créditos por componente:



Propedéutico: 15 créditos
Común a los Dos Niveles: 61 créditos
Especifico Tecnológico: 24 créditos
La columna “Escenarios" representa los espacios físicos necesarios para ejecución de las horas
de trabajo presencial acompañados por el docente. Adicionalmente, se presenta el software
requerido para realizar un desarrollo adecuado de las asignaturas, en caso de ser pertinente.
Tabla 32. Distribución de créditos por Componentes
COMPONENTE
ASIGNATURA
CRÉDITOS
PROPEDÉUTICO
Total Créditos
COMÚN A LOS
DOS NIVELES
ESCENARIOS
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Condiciones de Calidad
COMPONENTE
ASIGNATURA
CRÉDITOS
ESCENARIOS
Total Créditos
ESPECÍFICO
TECNOLÓGICO
Total Créditos
Fuente: Autores
4.2.3
Distribución de áreas y componentes obligatorio y flexible del programa en
xxxxxxx
El porcentaje de créditos por Áreas de Formación y por Componente Flexible, y Obligatorio para
la tecnología se puede apreciar en la Tabla 33 y la Tabla 34.
Tabla 33. Distribución de créditos por áreas
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Condiciones de Calidad
Área
No. Créditos
Participación
Área Básica
Área Profesional
Área Complementaria
Total Créditos
Fuente: Autores
Figura 9. Distribución de créditos por área del programa en xxxxxx
Fuente: Autores
Tabla 34. Distribución de créditos componente
Componente
No. Créditos
Participación
Obligatorio
Flexible
Total Créditos
Fuente: Autores
Figura 10. Distribución de créditos componente del programa xxxxxxxxxxx
Fuente: Autores
4.3
ESTRATEGIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO AL TRABAJO INDEPENDIENTE DE
LOS ESTUDIANTES
Las estrategias didácticas buscan un papel más activo del estudiante y un mayor protagonismo
de éste en su aprendizaje. Por tanto, el programa plantea algunas estrategias de
acompañamiento en el trabajo autónomo de los estudiantes para garantizar mejores resultados
en su proceso de aprendizaje.
Cada una de las asignaturas planteadas para el programa debe tener la debida programación
de los contenidos y actividades a desarrollar en el marco específico de la temática a manejar.
Por tanto, el estudiante contará con la información pertinente de los contenidos a trabajar antes
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Condiciones de Calidad
de empezar a cursar la materia. Esta información también debe incluir las actividades dentro y
fuera del aula, como son lecturas complementarias, resolución de guías, búsquedas dirigidas en
Internet entre otras.
La institución cuenta con un servicio de tutorías, donde los responsables de este proceso son
docentes con dedicación medio tiempo a esta labor. Además se cuenta con un espacio físico
para el seguimiento y el acompañamiento a los estudiantes.
En algunas asignaturas se hará uso de proyectos integradores, que motiven al estudiante
durante todo el semestre a incluir los conocimientos adquiridos en la resolución de sus
inquietudes y garantizando al final del semestre una evidencia del trabajo recopilado.
4.3.1
Modalidades de Trabajo de Grado
Práctica Empresarial. Permite al estudiante del programa, abordar los problemas de interés
propios de su formación y perfeccionar sus habilidades y competencias; a través, de la
interacción con profesionales de diferentes disciplinas en un entorno empresarial real,
permitiéndole aprender de ello y aportar con sus conocimientos al desarrollo de las labores
diarias de una organización. Para la adecuada reglamentación de las prácticas las Unidades
Tecnológicas de Santander debe firmar convenios con las empresas que requieran de
practicantes.
Seminario Taller. El estudiante profundiza y/o actualiza conocimientos, teorías y aplicaciones
prácticas como medio de fortalecimiento profesional, que se concreta en un trabajo aplicado y a
un tema específico u objeto de estudio en las diferentes áreas del programa académico,
apoyados o soportados por docentes expertos en los temas a desarrollar.
Proyecto de investigación. Es el resultado de una investigación formativa por parte del
estudiante o equipo de estudiantes sobre un tema específico dentro del campo profesional,
poniendo en práctica los conocimientos asimilados en el proceso de formación académica de
acuerdo con una línea o área de investigación.
A continuación se presentan los tipos de proyecto de investigación:

Monografía: Es la construcción de un documento estructurado en forma analítica y crítica
acerca de un tema específico de una ciencia o campo del conocimiento.

Trabajo de Investigación: Conjunto de actividades desarrolladas en forma articulada y
coherente por parte de los estudiantes en la búsqueda de alcanzar objetivos abordando
situaciones problémicas que lo conllevan a generar, adaptar o aplicar conocimiento con una
visión amplia en la solución de los mismos.

Sistematización Informática: Es una aplicación que captura, procesa y genera información
a través de hardware para automatizar procesos.

Proyecto de Desarrollo Tecnológico: En esta modalidad se pretende poner en práctica los
conocimientos adquiridos en el transcurso de formación del programa, mediante la
formulación, planeación y ejecución de un proyecto de aplicación tecnológica que implique
diseñar y construir equipos para dotar laboratorios y talleres de las instituciones o empresas
que lo requieran en el marco pedagógico-didáctico y científico empresarial.
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Tecnología en xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
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BIBLIOGRAFÍA
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
Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería – ACOFI. Colombia. 1975
Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería- ANFEI. México.1958
Capacidad por franja horaria, de acuerdo con la distribución de espacios. Unidades
Tecnológicas de Santander. Bucaramanga. 2011
Carton, M. UNESCO Educación tecnológica, 1977
Consejo Federal de Decanos de Ingeniería-CONFEDI.Argentina.1998
Distribución de Graduados por niveles de formación académica en el área de
Electrónica, Telecomunicaciones y Afines en Colombia. Observatorio laboral.2001-2010
Distribución de matriculados en tecnología a nivel Nacional. MEN-SNIES .2003-2010
Distribución de matriculados por nivel de formación académica en el departamento de
Santander. MEN-SNIES.2002-2009
Encuentro Internacional “Los desafíos de la Formación Docente en la sociedad del
conocimiento”, OREALC/UNESCO Santiago y Oficina del Clúster Andino -UNESCO
Quito, Bogotá 6-8 abril 2005
Estatuto General de las Unidades Tecnológicas de Santander. Bucaramanga 2005.
Federación Europea de Asociaciones de Ingeniería - FEANI. Europa. 1951
Francisco Rojas Aravena. Crisis Financiera. Construyendo una respuesta Política
Latinoamericana.
Gobierno de Canadá. Sobre la tecnología del siglo XX. Disponeble en línea
<http://www.fptt-pftt.gc.ca/success/century/1900_e.shtml Sobre la tecnología en el siglo
XX> citado en Junio de 2011
Gómez C. Víctor Manuel en “cobertura, calidad y pertinencia: Retos de la Educación
técnica y tecnológica en Colombia” de la serie ICFES Calidad de la Educación Superior
No. 3. Bogotá. 2002.
Graduados de tecnología Electrónica en algunos departamentos de Colombia.
Observatorio laboral 2001-2010
La naturaleza de la tecnología.The American Association for the Advancement of
Science (AAAS). Estados Unidos.
Lineamientos Generales para la Renovación Curricular. Unidades Tecnológicas de
Santander. Bucaramanga. 2005
Matrículas y cobertura de Educación superior. Ministerio de Educación Nacional –
Subdirección de Desarrollo Nacional 2002-2009
Modelo Pedagógico de las Unidades Tecnológicas de Santander. Bucaramanga. 2005
Oficina de Admisiones. Unidades Tecnológicas de Santander. Bucaramanga .2011
Oficina de Investigaciones. Unidades Tecnológicas de Santander. Bucaramanga. 2011
Oficina de proyección Social. Unidades Tecnológicas de Santander. Bucaramanga. 2011
Plan De Desarrollo Institucional 2006-2011.Unidades Tecnológicas de Santander.
Bucaramanga.
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Tecnología en xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Condiciones de Calidad
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Plan Estratégico - Bucaramanga Metropolitana 2015
Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014. “Prosperidad para todos “. Colombia
Plan de Desarrollo Departamental 2008 – 2011. Gobernación de Santander
Porcentaje de Graduados vinculados al sector formal de la economía. Observatorio
laboral. 2001-2009
Proyecto Educativo Institucional de las Unidades Tecnológicas de Santander.
Bucaramanga. 2005
Resolución No. 02 - 317 del 16 de Agosto de 2007 UTS
Rojas Aravena, Francisco .Crisis Financiera- Construyendo una respuesta Política
Latinoamericana. FLACSO, Secretaria General. 2009
Situación laboral por nivel de formación. Observatorio laboral. 2001-2009
The American Association for the Advancement of Science (AAAS), La naturaleza de la
tecnología