Guía 1° grado para docentes

GUÍA DE APOYO
DOCENTE
EDUCACIÓN
PRIMARIA
PRIMER AÑO
DIF ESTATAL
USEBEQ
DEPARTAMENTO DE VALORES
Y PROMOCIÓN SOCIAL.
“Educar es formar al ser humano para el cambio permanente y aún para la eventual
crisis producto de la transición.”
- Miguel Ángel Buonaroti
Directorio
Lic. José Eduardo Calzada Rovirosa
Gobernador Constitucional del Estado de Querétaro
Lic. Sandra Albarrán de Calzada
Presidenta del Patronato del Sistema Estatal DIF
Dr. Fernando de la Isla Herrera
Secretario de Educación del Estado de Querétaro
Lic. María Eugenia Bueno Zúñiga
Directora General del Sistema Estatal DIF
Lic. José Jaime César Escobedo Rodríguez
Coordinador General de USEBEQ
Mtro. Margarito Medina Noyola
Sub Coordinador de Gestión Educativa
Mtra. Irma Concepción Pérez Mendoza
Directora de Educación Primaria
Lic. Cristóbal Barreto Tapia
Director de Innovación y Calidad Educativa
Profra. Adriana Patricia Rodríguez Carbajal
Jefa del Departamento de Valores y Promoción Social
C. Rubén Luna Miranda
Coordinador de Enlaces del Sistema Estatal DIF
Apoyo Técnico
Lic. Rodolfo Isaí Morales Aguilar
C. Mónica Díaz Terés
Investigación y Construcción de Proyecto
Lic. Claudia Yasmín Aguirre Dorantes
Profra. Lucila Beltrán González
Contenido
IEl valor de estar cerca
II
Hablar de valores... Vivir los valores
III
El maestro, formador de vida
IV
Lo que marca la ley
V
Marco teórico
VI
Modelo de Kohlberg
VII
Educar en valores... ¿Para qué?
VIIITransversalidad
IXCaracterísticas de la guía de apoyo docente
XNuestros personajes
XISecuencias didácticas
XII
Bibliografía
XIII Referencia sobre valores y términos relacionados
I. EL VALOR DE ESTAR CERCA
P resentación
Avanzar es ir hacia adelante, caminar con paso firme, con la
mirada fija en el objetivo, buscando alcanzar las metas que nos
hemos propuesto.
Quienes estamos involucrados en el
maravilloso mundo de la educación, creemos
en que el ser humano es perfectible,
sabemos que si hacemos consciente a cada
individuo de sus talentos y revaloramos sus
capacidades de creación, podemos formar
mejores personas.
modelos de trabajo con los cuales puedan
guiar a sus alumnos hacia el desarrollo de
sus propias competencias.
Hoy en día, la labor docente consiste en
orientar la actividad escolar, facilitando a los
alumnos y a los padres de familia experiencias
significativas en las que se fortalezca el
El quehacer docente es un proceso desarrollo de sus potencialidades y el
interminable, que siempre puede mejorarse conocimiento de sí mismos.
y que contribuye, sin duda, a la búsqueda
de una sociedad más humana. Los valores
El alumno es el sujeto principal de su
son producto de una construcción social, propia educación, él se construye a sí mismo
resultado, por tanto de aquello que la sociedad con la influencia del medio y en ese contexto,
comparte, dentro de un proceso constante el papel del docente como mediador,
de educación y evolución permanente.
orientador y facilitador es relevante en todos
los sentidos.
La escuela es el medio que como sociedad
hemos establecido para alcanzar los
Deseamos que este documento sirva
aprendizajes esperados en la consecución de apoyo a los docentes queretanos para
de competencias para la vida. por ello acompañar su trascendente labor con
no podemos deslindarla de la educación herramientas que puedan aportar a su
valoral. En este sentido, la figura docente quehacer cotidiano elementos con los que
adquiere gran relevancia, pues el maestro además de los contenidos curriculares,
con su ejemplo y su mediación, tiene gran puedan intencionar la formación valoral en
trascendencia en la vida de cada uno de sus sus alumnos.
alumnos.
Esperamos que al retomar la valiosa
En el esfuerzo por formar a las nuevas aportación de la educación valoral en
generaciones de nuestra sociedad plural, el la escuela, encontremos la manera de
educador es el actor más relevante, pues avanzar juntos, para redimensionar el valor
necesitamos de maestros que aporten sus de estar cerca. •
experiencias y sus valores personales dentro
del maravilloso proyecto de vida que es la
educación formal.
Actualmente los docentes se enfrentan
a nuevos esquemas que como sociedad
vamos creando, a cambios continuos, a
generaciones con características distintas
y acceso a la información de todo tipo. Las
competencias docentes están también en
proceso de evolución y ello genera distintos
9
II. HABLAR DE VALORES… VIVIR LOS VALORES
J ustificación
En ocasiones podemos pensar que el tema de los valores es una moda o
una tendencia ideológica; sin embargo, hablar de valores y más aún, clarificar
nuestra escala valoral y la vivencia de los mismos, ha sido desde el inicio de
las sociedades humanas una necesidad.
En el momento histórico que nos ha tocado
vivir, con todos sus cambios, sus avances, sus
reestructuras y sus problemáticas, hablar de
valores va mucho más allá del mero discurso;
hablar de valores nos compromete a actuar,
a ser, a estar, a convivir y a compartir.
permitan promover en los alumnos, formas
de convivencia basadas en valores.
La formación ética que postula la escuela
mexicana, puede sintetizarse en la necesidad
de asumir valores como el respeto y el aprecio
por la dignidad humana, libertad, justicia,
Por ello es importante hablar de valores igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad
en la escuela, pues después de la familia, y apego a la verdad, entre otros.
ésta es la institución de mayor influencia
No podemos asumir la formación valoral
en las personas y por consecuencia en las
sociedades. Si tenemos una institución en la escuela como una moda, o como
escolar fortalecida, estaremos ciertos de el producto de ciertas acciones públicas,
pues si lo hacemos, corremos el riesgo
fortalecer a nuestra sociedad.
de desatender también la formación de
Es relevante repensar y clarificar las seres auténticos, espontáneos, capaces de
acciones escolares, pues no podemos profundizar y vivenciar sus sentimientos.
imponer valores, pero si podemos impulsar
Hablar de valores en la escuela, abrir
acciones que fomenten la buena convivencia
espacios para la reflexión de los mismos,
entre los seres humanos.
Intencionar la vivencia de diferentes
En nuestro país, el currículum de situaciones en el espacio escolar, nos da
Educación Básica incluye la enseñanza de oportunidad de promover una educación
los valores como un tema importante para moral que permita a los alumnos distinguir
apoyar la formación integral de los niños. las diferencias, argumentar las elecciones
Esto plantea la necesidad de incorporar en propias y convivir respetuosamente frente a
la formación de los docentes elementos que las distintas posturas que existen.
11
Debemos entender que la formación en valores debe convertirse en
un ámbito de reflexión tanto en lo individual como en lo colectivo, para
acompañar a nuestros niños y jóvenes en la elaboración racional y autónoma
de su escala valoral. Formarlos en competencias de desarrollo moral, les
permitirá enfrentarse críticamente a la realidad, para formar en ellos criterios
de convivencia que refuercen valores como el respeto, el compromiso, la
honestidad, la lealtad, la verdad, la humildad, la transparencia y la rendición
de cuentas, sólo por mencionar algunos.
Visualizar de esta manera la formación en valores, nos da razones
suficientes para justificar la necesidad de que sea la escuela quién de
manera intencionada, tome la iniciativa para que la educación axiológica,
sea un proceso formativo reflexionado, consciente y vivenciado. Una labor
complementaria a la formación valoral que cada persona construye en el
seno familiar. La formación integral es el objetivo principal de la educación y,
en definitiva la axiología es un elemento primordial en este ámbito.
La propuesta de Avance, pretende ofrecer la información que pueda
orientar mejor la acción pedagógica del profesor, contribuir a la optimización
de la labor docente, recuperar la motivación y la fuerza de los maestros
queretanos, ser coherentes con la idea de un sistema educativo que
contribuya a formar individuos que aprendan a ser, que se descubran como
seres auténticos e importantes para el desarrollo social. •
12
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
III. EL MAESTRO, FORMADOR DE VIDA…
El
rol del docente
“Afirmar el propio liderazgo como docente, a menudo contra las fuerzas de
la resistencia administrativa, exige comprometerse con un ideal educativo.
Hace falta además la energía para combatir la propia inercia causada por el
hábito y el trabajo excesivo. Y demanda de nosotros cierto grado de coraje
para salir del pequeño círculo prescripto de las “tareas docentes” y hacer
ver, a través de nuestras acciones que nos ocupamos y responsabilizamos
por algo que no se reduce al mínimo ni a lo que sucede dentro de las cuatro
paredes de nuestra aula”,
(La escuela que queremos. Biblioteca para la actualización del maestro, pag. 33).
Sin lugar a dudas, en la actualidad el rol del docente se está transformando, le corresponde
ser el facilitador del cambio en el contexto educativo, es el moderador de las discusiones en el
aula, es guía, orientador, coordinador; es quién vincula y articula el conocimiento con la vida.
En este momento histórico, el educador se tiene que ir formando ante las necesidades que
se le presentan a cada paso, de ahí la importancia de ser conscientes, de conocer los cambios
actuales y prever hacia dónde nos dirigen como sociedad, para poder adaptar un curriculum
acorde a esos, pues el docente es en gran parte constructor y ejecutor de los procesos de
cambio, tanto en el ámbito individual como en el social.
Es por eso que en la actualidad podemos concebir al maestro como:
•El gestor de los procesos de aprendizaje a través de la aplicación de nuevos métodos
educativos y el uso de nuevas herramientas tecnológicas.
•El orientador de sus alumnos, hacia una cultura de aprendizaje cotidiano, teniendo como
base la realidad y los entornos sociales, económicos, políticos, culturales y actitudinales en
los que cada uno se desarrolla.
•Un profesional en actualización constante, obligado por la necesidad de responsabilizar
a sus alumnos hacia la búsqueda del conocimiento, promoviendo el autoaprendizaje del
grupo.
•Un promotor de valores, congruente entre el pensar y el actuar. La sociedad requiere
un docente que se comprometa con la formación de sus alumnos y consigo mismo,
rescatando al hombre íntegro que hay dentro de cada uno.
•Un ser creativo y fácilmente adaptable, para que pueda visualizar distintos escenarios
para resolver problemas y adaptarse a los constantes cambios.
13
Es claro el papel del educador: es el mediador entre los
avances de todo tipo y la esencia del ser humano. El maestro
ayuda, promueve individuos íntegros, conscientes de su
transcendencia y en consecuencia comprometidos con su
responsabilidad social.
Por ello, quienes estamos involucrados en los procesos
de la educación debemos pugnar por un perfil de cambio,
para ser capaces de definir objetivos comunes. El maestro
debe ser un referente congruente con el pensar y el hacer,
vendedor de sueños posibles y alcanzables, sembrador de
esperanzas… •
14
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
IV. LO QUE MARCA LA LEY
M arco
normativo
Desde el tiempo de los aztecas en el Calmécac, se educaba a los hijos de los
nobles aztecas, sobre todo en disciplina y valores morales.
En el México moderno, la Constitución de
1917 en su artículo 3° establece el derecho
de todo individuo a recibir educación. “La
educación que imparta el Estado tenderá
a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentará en él,
a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la
solidaridad internacional, en la independencia
y en la justicia”.
Renovada se debe caracterizar por fortalecer
la institución familiar, preservar los valores de
la comunidad, garantizar la no discriminación,
establecer un sistema de tutela a todos
aquellos que se encuentren en desventaja
económica o social, que adultos mayores
y discapacitados entre otros; garantizar la
educación científica y cívica que promuevan
nuestros valores e Historia; establecer el
derecho al medio ambiente adecuado y
El primer proyecto educativo global lo establecer el derecho la cultura.
formuló José Vasconcelos y se puso en
marcha desde la recién creada Secretaría
Y en el mismo ordenamiento
de Educación Pública, “proclamó que la legal, en su Art.3 “Las autoridades
educación sería la base de la mexicanidad estatales y las municipales
y que por medio de ella se consolidarían los promoverán la integración, el
valores nacionales”.
desarrollo y el fortalecimiento
de la familia; sus fines de
De acuerdo con nuestro régimen unidad, convivencia
constitucional y legal vigente, el derecho armónica, ayuda mutua
a la educación es parte de las garantías y la preservación de
individuales que la Constitución otorga a sus los valores de la
habitantes. Además, según la Ley General comunidad”.
de Educación (LGE) en el capítulo 1, Artículo
2 expresa que: “La Educación es medio
fundamental para adquirir, transmitir y
acrecentar la cultura: es proceso permanente
que contribuye al desarrollo del individuo
y a la transformación de la sociedad, y es
factor determinante para la adquisición de
conocimientos y para formar al hombre de
manera que tenga sentido de solidaridad
social ‘’.
En este mismo ordenamiento el Artículo 49
señala que “El proceso educativo se basará
en los principios de libertad y responsabilidad
que aseguren la armonía de relaciones entre
los educadores y educandos y promoverá
el trabajo en grupo para asegurar la
comunicación y el dialogo entre educandos,
educadores, padres de familia e instituciones
públicas y privadas”.
La Constitución Política del Estado de
Querétaro, establece: La Constitución
15
La Ley de Responsabilidades de los Servidores Públicos del Estado de
Querétaro señala en el Artículo 41. Las obligaciones que Para salvaguardar
la legalidad, honradez, lealtad, imparcialidad y eficiencia que deben ser observadas en el servicio público, independientemente de las obligaciones específicas que correspondan al empleo, cargo o comisión, todo servidor público, sin
perjuicio de sus derechos y deberes laborales.
El Código Civil del Estado de Querétaro, Artículo 136. “Son fines de la familia
garantizar la convivencia armónica, el respeto, la protección, la superación, la
ayuda mutua, la procuración del sustento material y afectivo, la preservación
de los valores humanos, la vinculación, el respeto y la protección recíproca de
sus miembros”.
Ley publicada en el periódico oficial del Estado “La Sombra de Arteaga” el
día 21 de octubre de 2009 (No.80)
La formación en valores debería estar presente en todos los procesos
educativos.
Un análisis crítico de las condiciones actuales del país, de la formación en
valores dentro del sistema educativo y una propuesta de política educativa
necesaria para crear las condiciones deseables y favorables para que todos
agentes educativos se comprometan decididamente con la educación en
valores.
El programa de impulso a valores surge de la necesidad de la formación de
individuos que integren la sociedad con un alto sentido ético. •
16
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
V. MARCO TEÓRICO
La
axiología .
Nacida a finales del siglo XIX, la axiología es una disciplina filosófica que
se encarga del estudio de lo que es justo, de lo que es bueno, de lo que es
valioso para el hombre. Por ello entendemos que la axiología es la parte de
la filosofía que estudia los valores humanos.
Los valores, entonces, tienen una naturaleza filosófica. Tienen algunas
características que nos permiten clarificarlos: Son objetos ideales, son
conceptos universales, tienen un componente emotivo y subjetivo,
constituyen la esencia de los bienes culturales, son un “deber ser”, son la
relación ente el acto y la tendencia natural, son el resultado de un proceso
de valoración, son adjetivos y no sustantivos, tienen una faceta sociológica,
son criterios de comportamiento y motivos de conducta, tienen polaridad,
disfrutan de cualidad y tienen jerarquía.
La
axiología y la educación .
El italiano Guido de La Valle, dice que la teleología es una axiología aplicada,
los valores se realizan por la actividad y el trabajo creador, por ello asume
que la educación es la realización de los valores.
El proceso educativo se realiza en la interrelación de dos elementos
indispensables en la pedagogía: el maestro y cada uno de sus alumnos.
Obviamente, asumiendo que el contexto en el que se desarrolla cada uno,
así como sus experiencias influirán de forma definitiva en la manera en la
que se adquiera el conocimiento.
El maestro proyecta su escala valoral, aún cuando respete la libertad
de sus alumnos. El docente, cuando emite juicios de valor, proyecta sus
preferencias, porque no puede renunciar a sí mismo.
Por ello, es importante determinar que las competencias docentes, deben
formarse desde una escala de valores basada en la reflexión, el estudio y
el análisis crítico, pues el maestro que no clarifique su escala de valores,
difícilmente podrá ayudar a sus alumnos a formar las suyas.
No podemos imponer valores, debemos transmitirlos. Los valores se
eligen libremente; se originan en la experiencia y en la información. El factor
primordial para la formación de los mismos son las vivencias, por eso, el
maestro debe partir de una realidad fundamental: cada uno de sus alumnos
es distinto, tiene distintas experiencias y por consecuencia, distintas escalas
valorales, que con su ayuda puede clarificar.
Necesitamos valores que nos robustezcan, que nos permitan formar a
nuestros alumnos con una visión de universalidad, con clara pertenencia a
sus circunstancias sociales, políticas, culturales, geográficas; pero a la vez,
con sentido de pertenencia a este mundo y a este tiempo en el que les ha
tocado desarrollarse. •
17
VI. EL MODELO DE KOHLBERG
El modelo de promoción del juicio moral que propone Kohlberg, está
encaminado al desarrollo de la capacidad de entender y actuar de acuerdo
con los principios morales amparados en la constitución. Señala que las
escuelas tienen que preparar a los individuos para la ciudadanía y que en los
profesores recae la responsabilidad de ayudarles a entender y mantener sus
propios derechos y los de los demás.
Kohlberg define el desarrollo moral en términos del movimiento entre los
estadios de desarrollo y la educación moral en términos de estímulo de tal
movimiento. Su teoría de desarrollo moral, está muy arraigada en los trabajos
de Piaget. Bajo el supuesto de que el conocimiento y el afecto se desarrollan
por vías paralelas y el juicio moral representa un proceso cognitivo que se
desarrolla naturalmente.
Las cuestiones morales son el resultado de los valores que hemos
adquirido en nuestro entorno social, cuando asumimos que una persona
tiene valores, esperamos que actúe de acuerdo con ellos, pero cuando esos
valores entran en conflicto, ¿cómo hacemos para decidir?
El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que nos permite
reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía lógica; no se
limita sólo a ciertos momentos, es un elemento del proceso de pensamiento
que empleamos para extraer sentido de los conflictos morales que surgen
en nuestra vida diaria.
Desde la perspectiva del desarrollo, las normas de conducta se aprenden
en el seno familiar, incluso antes de ser capaces de entender su sentido.
De acuerdo con las investigaciones, se ha demostrado que el desarrollo
cognitivo es una condición necesaria y paralela para el desarrollo sociomoral; pero además, el nivel cognitivo, aunque es una condición necesaria,
no es suficiente. Hay entonces, un desarrollo paralelo entre lo cognitivo
y lo afectivo, aunque al parecer, los niños progresan más rápido en su
comprensión del mundo físico que en su comprensión de las estructuras de
relaciones en su mundo social.
Kohlberg caracteriza tres niveles y seis estadios de desarrollo del juicio
moral. Los niveles de rezonamiento del juicio moral representan tres
perspectivas que definen los enfoques a los dilemas morales, que la persona
puede adoptar en relación a las normas sociales.
Los niveles son; preconvencional, convencional y postconvencional o de
principios. Cada nivel está dividido en dos estadios que tienen características
estructurales más claras. Los estadios definen los criteros por los que
el sujeto ejercita su juicio moral y comprenden un conjunto de valores
preferidos, indican lo que está bien para uno mismo y para los demás. Un
conjunto de razones por las que las acciones concretas se juzgan como
buenas o malas. Una perspectiva social.
19
E tapas
del desarrollo moral
NIVEL 1. M oralidad
(0 a 9 años ).
preconvencional
La conducta del niño se ve sometida a controles y criterios
externos tales como el castigo o recompensa que recibe por
sus acciones, lo correcto o incorrecto son criterios absolutos
establecidos por la autoridad (padres y maestros).
Etapa 1. Castigo y orientación a la obediencia.
La moralidad de un acto se evalúa en función de las
consecuencias físicas. Las acciones de los niños están
dirigidas por el deseo de evitar el castigo. El juicio sobre
lo que es correcto moralmente se basa en las posibles
consecuencias que puede tener una acción. El niño obedece
a los adultos porque los percibe superiores.
Etapa 2. La orientación del relativismo instrumental.
Los niños se conforman a las expectativas sociales con
el fin de obtener recompensas. Existe cierta evidencia de
reciprocidad, pero se basa en negociaciones, más que en un
sentido real de justicia. Las cosas que llevan a resultados
agradables son buenas y las que acarrean consecuencias
desagradables son malas. Es marcado el énfasis en la
consecuencia de la acción.
NIVEL 2. M oralidad C onvencional
(9-16 años )
A este nivel también se le ha denominado nivel de las reglas
tradicionales y la conformidad. Empieza a perder importancia
el castigo o recompensa, lo agradable o desagradable y los
juicios del niño se basan en las normas o expectativas del
grupo.
Etapa 3. En la primera etapa de este nivel, la moralidad
del niño bueno el niño se adapta a las reglas y las acepta
para obtener la aprobación de otros y mantener buenas
relaciones con su grupo de pares.
Etapa 4. En la segunda etapa del nivel, los niños creen que
si el grupo social acepta las reglas como apropiadas para
todos los miembros, se deben conformar a ellas para evitar
la censura y la desaprobación social.
20
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
NIVEL 3. M oralidad P ostconvencional
(16 años en adelante )
Etapa 5. Se caracteriza porque el niño cree que debe haber
flexibilidad en las creencias morales que hagan posible
modificar y cambiar las normas, cuando esto sea conveniente
para los miembros del grupo en su conjunto.
Etapa 6. En la segunda etapa del nivel, las personas se
conforman tanto a las normas sociales como a los ideales
interiorizados, para evitar la autocondena, más que la
censura social. Se trata de una moralidad basada en el
respeto a otros, más que los deseos personales.
La educación valoral es un proceso conjunto, un esfuerzo
que tiene como clave la figura emblemática del maestro,
quién desde su esfuerzo cotidiano, reconociendo el impacto
de la escuela y la familia, puede lograr que sus alumnos sean
capaces de construir con libertad y conocimiento su sistema
de valores.
Por ello el propósito de este proyecto es convertirse en un
apoyo a la práctica docente, acompañando a los maestros y
los padres de familia con elementos que permitan favorecer
la vivencia de los valores de forma consciente e intencional.
•
21
VII. EDUCAR EN VALORES… ¿PARA QUÉ?
La educación en valores nos apoya en la formación de alumnos
independientes y autónomos, autocríticos, capaces de establecer diálogos
y participar activamente, de solidarizarse con otros y aportar al grupo para
mejorar la sociedad.
Sin duda, lo anterior es un ideal educativo,
por ello, en plena puesta en marcha de la
Reforma Educativa, la formación en valores
debe convertirse en un momento de reflexión,
tanto individual como colectivo, de forma
tal que permita ayudar a los alumnos para
lograr una sana convivencia, hacia una mejor
relación y participación social.
El tema ha sido retomado en la Propuesta
Curricular de la Reforma Educativa como
uno de los tres componentes esenciales del
contenido de la enseñanza aprendizaje en
todos los niveles educativos, por tanto, la
formación en valores se observa ya como una
necesidad hacia el interior de las aulas.
•
Desarrollar una actitud crítica, para
tener la posibilidad de establecer juicios
morales y orientar su propia vida hacia el
desarrollo de una mejor sociedad.
Y...
qué son los valores ?
Si nos damos a la tarea de indagar, seguro
encontraremos una cantidad impresionante
de definiciones y posturas acerca de los
valores, cientos de acepciones que en un
momento dado pueden incluso confundirnos,
por tanto, vamos a retomar la postura
que en el ámbito educativo puede resultar
especialmente significativa:
Son muchos los motivos que podríamos
enlistar para definir el por qué y el para qué
de la formación en valores, sin embargo,
podemos mencionar algunos de especial
relevancia:
•Los problemas sociales cada vez más
comunes.
• Los procesos educativos que deben ir más
allá del mero cúmulo de adquisiciones
intelectuales,
la
educación
debe
contemplar necesariamente la formación
de todas las capacidades humanas.
•
La sociedad actual precisa una
reorientación ética de los principios que
la regulan.
•
Es importante desarrollar en la
personalidad de los alumnos la capacidad
de comprender los valores universales y
hacerlos vida.
•Las nuevas generaciones deben percibir
la importancia del diálogo, la participación
y la rendición de cuentas en su vida
cotidiana.
23
El valor es la cualidad o conjunto de cualidades que hacen que una
persona o cosa sea apreciada. Un valor es un bien socialmente construido.
Los valores existen en la medida en que los realizamos.
Los
valores son también ideales, representan el
“deber
ser”,
definen el comportamiento de una persona y por consecuencia del
grupo social.
Finalmente,
los valores nos impulsan a actuar, a llevar a cabo
nuestras empresas y perseverar.
La dignidad del ser humano y su propia vida, son valores
fundamentales. Es por eso que debemos partir de la reflexión
sobre lo que somos y lo que son quienes nos rodean, pues
es fundamental asumir actitudes de respeto que nos lleven a
valorarnos a nosotros mismos y a los demás.
Utilizamos algunos valores como detonadores para provocar
la reflexión en los receptores acerca de los temas a tratar en
los materiales y sesiones de trabajo, basados en la Reforma
de Educación Básica 2009 y la asignatura de Formación
Cívica y Ética, en la Educación Básica, para lograr formar en
Competencias de Desarrollo Moral .
No implica que otros valores no se tomen en cuenta, ya
que permearán en el desarrollo de todas las actividades
propuestas, pues la reflexión de un valor, necesariamente nos
lleva a la referencia de otros.
Un cambio social en el campo de la axiología, requiere de
tiempo y reflexión crítica, progresiva en cada uno de los
agentes que forman parte del colectivo social.
La función socializadora de la escuela, implica reconocimiento
y valoración de la persona y de todo cuanto le rodea, implica
hacer al alumno consciente de la presencia y la necesidad de los
demás en su vida; formarlo para participar, para ejercer su juicio
crítico, para tener iniciativas, formular propuestas, invitarlos a
tomar compromisos con lo que creen. Desarrollar el juicio moral
es un proceso que nos lleva a valorar nuestra propia vida y la de
los demás.
Formar en valores a nuestros alumnos, servirá para
acompañarlos en el desarrollo de sus proyectos de vida, los
apoyará además para aprender a tomar decisiones satisfactorias
y efectivas, elegir los valores que van a sustentar sus
decisiones y acciones, resolver conflictos morales, comprender
los conceptos morales universales, ser conscientes de las
24
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
consecuencias que tienen sus actos, participar activamente en
la sociedad; en fin, formar en valores a las nuevas generaciones,
hacerlo de manera intencionada y constante, nos llevará, al final
del proceso a tener individuos más conscientes del impacto que
sus decisiones y sus acciones causan en el grupo social.
A lgunas
reflexiones .
El hombre tiene la posibilidad de pensarse y hacerse
presente a sí mismo, de ser su propio objeto de reflexión,
es capaz de tener conciencia y en esa propia conciencia de
sí, es capaz de, de pensarse con el otro, como diría Savater,
“mirarse en la mirada del otro”… En ese proceso de tomar
conciencia de sí mismo, la interacción con sus semejantes es
imprescindible: sólo a través de los demás puede observarse
individualmente .
La relación entre seres humanos es vital y necesaria. Por
ello, la escuela en vinculación con la familia, es el lugar idóneo
para replantear nuestro ser social e individual.
Por ello, al hablar de formación en valores, podríamos
reflexionar en lo siguiente:
•La educación en valores no es sólo una cuestión teórica,
es importante tomar en cuenta la parte vivencial.
•El ser humano está en constante reconstrucción de sí
mismo, por ello, la reflexión y toma de conciencia de cada
uno, es un proceso individual y libre.
•La formación en valores requiere conjugar la autonomía
personal con la convivencia social para lograr el equilibrio.
•La reflexión crítica acerca de aquello que promueve
la dignidad humana es primordial en el proceso de
aprehensión de valores.
•La clarificación de la escala valoral es un proceso
individual que se da en la interacción social. •
25
VIII. LA TRANSVERSALIDAD
Cuando se habla de transversalidad se hace referencia a aquel contenido,
tema, objetivo o competencia que “atraviesa” todo proceso de enseñanzaaprendizaje. La imagen que suele darse para aclarar este significado es la de
contenidos o temas que “impregnan” todo el proceso educativo.
Se puede afirmar que la compresión de la
transversalidad se hace posible desde un
planteamiento sistémico porque vislumbra
toda la experiencia escolar, como una
oportunidad para la formación integral
de los alumnos en los dominios cognitivo,
procedimental y actitudinal, de forma tal, que
sean capaces de responder de manera crítica
a los desafíos históricos, sociales y culturales
de la sociedad en la que se encuentran
inmersos y adquirir un compromiso activo
con el desarrollo social, económico y
democrático del país.
De este modo, los aprendizajes que logren
los estudiantes en su experiencia escolar los
ayudarán a desarrollarse en las dimensiones
personales, sociales, valorales y cognitivas
constituyéndose en un verdadero y necesario
“currículum para la vida”.
Todo el proceso educativo está plagado de
formación valoral, por ello podemos abordar
la axiología de forma transversal, pues en
realidad, podemos trabajar estos temas que
repercuten en cada uno de nosotros, en la
mayoría de las actividades que se desarrollan
en el salón de clases si se tiene la intención .
Es importante que dentro de la planeación
se destine un tiempo para llevar a cabo
actividades
de
contenido
axiológico,
con la intención de reflexionar. Es decir,
necesitamos de un tiempo suficiente para
realizar las actividades que proponemos.
Estas actividades deben ser sistemáticas,
para no correr el riesgo de que se vuelvan
actividades ocasionales, habrá que regularlas,
adecuarlas y orientarlas de acuerdo con las
características y necesidades de cada grupo
para que fructifiquen.
entonces afirmar que todo proceso educativo
es al mismo tiempo un proceso de formación
valoral.
¿Y
la evaluación ?
Los criterios de aprendizaje de valores,
normas y actitudes se pueden explicitar:
aprender un valor significa que se es capaz
de regular el propio comportamiento de
acuerdo con el principio normativo que
dicho valor estipula; aprender una norma
significa que se es capaz de comportarse
de acuerdo con la misma; aprender una
actitud significa mostrar una tendencia
consistente y persistente a comportarse de
una determinada manera ante diferentes
clases de situaciones, objetos, sucesos o
personas. Esta definición permite formular
los objetivos relativos a valores, normas y
actitudes y, por lo tanto, los resultados de
aprendizaje.
La razón de la educación es formar
seres humanos integrales, que permita a
los alumnos conformar su identidad, su
personalidad; así como la percepción de
su realidad. Al mismo tiempo, los procesos
educativos aspiran a desarrollar la capacidad
de reflexión crítica en los alumnos; podemos
27
En general, los objetivos pretenden
atender a las diferentes manifestaciones
de alumnos y alumnas con un modelo
sistemático y regular de evaluación continua,
diferenciando las dimensiones para lograr un
óptimo desarrollo moral según el momento
evolutivo de cada uno. Por otra parte,
permiten informar sobre logros obtenidos
y ofrecer alternativas para mejorar aquellas
áreas que necesiten refuerzo. El proceso
de evaluación debe tener presente que
el desarrollo de las dimensiones de la
personalidad moral, como autoconocimiento,
autonomía y autorregulación, capacidades
de diálogo, capacidad para transformar el
entorno, comprensión crítica, empatía y
perspectiva social, habilidades sociales y
razonamiento moral, requiere considerar
la capacidad cognitiva de los alumnos y
alumnas que les permitan alcanzar niveles
superiores de juicio moral y la adquisición de
información sobre temas conflictivos para
conocer diversidad de opciones, opiniones y
razonamiento.
Conviene diferenciar la evaluación de
los aprendizajes relativos a contenidos
informativos, de los procedimentales y
actitudinales. Para contenidos informativos
es más recomendable usar la evaluación
en términos de producto o resultado; para
procedimientos y actitudes es más adecuado
combinar la evaluación en términos de
productos o resultados con las formas de
proceder o desempeños.
actitudinales de carácter individual y,
evaluación de resultado y conductas para
contenidos informativos, procedimentales
y actitudinales de carácter social y de
convivencia.
Éste es el mejor modelo porque conduce
a un marco de referencia común para todos
los evaluadores, qué se quiere evaluar y
cómo se valora, qué se quiere conseguir en la
educación en valores.
Teniendo claro el sentido de la evaluación (el
para qué), se puede pensar en qué métodos o
técnicas usar (el qué o cómo evaluar).
Evaluar es juzgar en qué medida están
siendo incorporados los valores y las
actitudes que se han de promover.
La evaluación no trata de cuantificar
sino de investigar el progreso de la acción
educativa que se lleva a cabo y su incidencia
en el desarrollo y construcción moral de los
alumnos y alumnas, por ello, interesa más
el para qué evaluar, que el qué evaluar o el
cómo evaluar.
La evaluación requiere un proceso
sistemático que implica aplicar principios,
métodos e instrumentos que permitan
aumentar la objetividad. Los métodos y
técnicas de evaluación dependen del sentido
y la forma que se dé a la evaluación, deben
ser fiables y válidos, deben reunir el punto
de vista del profesor, alumnos y alumnas y
otros profesores, con el objetivo de contribuir
al mejoramiento de la práctica docente,
Es conveniente una combinación de considerada como el verdadero contexto
evaluación de desempeño y conductas formativo en actitudes y valores.
para
contenidos
procedimentales
y
28
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
T écnicas
observacionales y narrativas
La observación sistemática es el instrumento fundamental para evaluar
las actitudes. No sólo es observar, sino crear situaciones que sean educativas
en sí para los valores que se quiere promover.
A través de la observación sistemática se recogen datos para su posterior
interpretación y análisis:
•Registro anecdótico: son registros de incidentes o anécdotas que
manifiestan una actitud o comportamiento representativo, significativo
o nuevo. Permiten observar las accion es y actitudes en el contexto
natural en que suceden.
•Escalas de observación: se constata la presencia o ausencia de un
determinado rasgo, como también su intensidad mediante una escala
gráfica, categórica o numérica.
•Listas de control: se observa la presencia o ausencia de un determinado
rasgo de conducta.
•Pautas de observación: presentan un conjunto de indicadores o pautas,
son abiertas y permiten detectar las necesidades educativas de cada
alumno o alumna.
•Observador externo: la realiza otro agente educativo, evitando la
subjetividad del propio evaluador.
•Diario de clase: al escribirlo día a día refleja una reflexión y da significado
a los hechos sucedidos, además, permite revisar la propia acción docente.
29
T écnicas
no observacionales
Las escalas de actitudes y de valores son instrumentos
de carácter cuantitativo, en sí son insuficientes y requieren
ser complementadas con otros medios. Son sofisticadas y
no siempre útiles para proporcionar información.
Intercambios orales con alumnos y alumnas
•Entrevistas: es uno de los medios más efectivos para
obtener información y aumentar la comprensión de las
experiencias y acciones individuales. Permite expresar
creencias, expectativas, actitudes, opiniones o razonar
de modo justificativo respecto a una determinada
acción.
•Debates, asambleas y otros medios: los debates, asambleas,
juegos, simulación, role-playing, excursiones, etc., crean
situaciones en las que se intercambian y coordinan
puntos de vista en y con el grupo, fomentando una
mentalidad crítica e indagadora, con formas de trabajo
cooperativas, en las que la participación de todos ayude a
descubrir normas, mediante el diálogo y las aportaciones
mutuas de razones.
Estas situaciones de interacción ofrecen contextos
y situaciones adecuadas para observar la
manifestación y la progresiva incorporación o
consolidación de actitudes, valores y normas
a la vida cotidiana.
Cuando existen valores y actitudes
consensuadas
y
promovidas
conjuntamente con el profesorado,
la educación en valores alcanza su
pleno sentido. Los valores, actitudes y
normas son primariamente vividos y,
luego, enseñados.
30
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
IX. CARACTERÍSTICAS DE LA GUÍA DE APOYO DOCENTE
Como podemos observar, el material tiene como eje rector un grupo de
personajes que dan imagen al proyecto. Uno de sus objetivos es posicionarlo y
provocar identificación, así como propiciar la reflexión para buscar soluciones
a diversos dilemas morales.
Esta manual cuenta con secuencias
didácticas que el docente puede aplicar en el
salón de clases, en el tiempo y momento que
cada uno considere pertinente de acuerdo
con las características y necesidades de su
grupo.
Cada secuencia tiene objetivos concretos
de contenido axiológico, competencias
a desarrollar y transversalidad con el
currículum. Nuestra propuesta se adapta al
docente, pero sugerimos que se les de un
seguimiento secuenciado, es decir, que para
mayor control y facilidad en el momento de
El
la evaluación, se procure una periodicidad,
independientemente de la materia en la que
sea utilizado el material.
En este manual, los maestros encontrarán
un soporte didáctico, la propuesta de
actividades a realizar, el objetivo de las
mismas, las materias que se transversalizan,
las competencias a desarrollar y la aplicación
axiológica, tendiente a la reflexión individual.
Sirve como punto de partida para poder
después, trabajar con el libro de actividades
para el alumno.
libro del alumno cuenta con dos partes :
1.Un apartado para el alumno, en el que se desarrollarán las actividades, de forma lúdica,
pero tendiente a la reflexión personal.
2.Un apartado de “tareas en casa”, para involucrar a los padres de familia en la reflexión
que se llevó a cabo en el salón de clases, procurando la reflexión en las familias.
Este material didáctico acompañará a los Profesores en la Clarificación de sus propios
valores, para que en un segundo momento, él pueda acompañar a sus alumnos en la
clarificación valoral de cada miembro del grupo. A través de esta herramienta podrá propiciar
situaciones de aprendizaje significativo.
Cada secuencia didáctica puede ser la base para desarrollar un proyecto de clase y se
trabaja de la siguiente manera:
Una historia generadora, vivida por los personajes del proyecto, pues cada uno de ellos
responde a un perfil psicológico que puede impactar a la generalidad de nuestras audiencias
y provocar la reflexión mediante la identificación. Los personajes imaginarios tienen la
función de provocar en los pequeños la conexión entre la emoción y la razón, para llevarlos a
pensar y sentir de manera equilibrada. En el primer ciclo, las historias terminan con finales
abiertos y una pregunta que detona la reflexión, permite que los niños expresen libremente
sus ideas al proponer finales.
31
C ompetencias
a desarrollar .
Aprendizajes Esperados.
• Clarificación de Valores. El concepto del valor a clarificar en la Historia detonadora.
• Presta atención. Permite a los niños observar, reconocer e indagar valores, identificando
situaciones que le suceden a otros, pero que en un momento dado les pueden ocurrir
a ellos.
• Recapacita. Es una invitación a que los alumnos construyan de manera autónoma sus
valores y actitudes por medio de la reflexión y del diálogo con los demás.
• Crea y actúa. Propicia que los alumnos practiquen cotidianamente los valores que
analizan, al asumir que debe existir coherencia entre el pensamiento y la acción.
• Concluyamos. Esta sección cierra la secuencia didáctica con una actividad, cuyo
propósito es que los alumnos reflexionen acerca de que la práctica cotidiana del valor
recuperado les permitirá vivir en armonía con ellos mismos y con los demás.
• Hagamos la tarea. Es un apartado específico para los alumnos con el propósito de
establecer vínculos con los padres de familia, propiciar la reflexión y el acercamiento
entre los miembros.
• Evaluación.
• Transversalidad. La guía contempla los propósitos en el Programa 2009 de la Reforma
Educativa, regularmente se incorporan 4 asignaturas.
• Glosario de valores. Definición de los valores de referencia, además de los que por la
temática se tienen que tocar.
• Bibliografía.
C ontenido T emático .
Con base en la Reforma Integral de Educación Básica 2009, las Secuencias Didácticas
responden a las competencias propuestas en la asignatura de Formación Cívica y Ética.
Cada secuencia puede adaptarse en tiempo y forma a las necesidades y características
del grupo, por lo que la aportación de cada docente es fundamental. Reiteramos que cada
una de ellas puede convertirse en un proyecto de clase y permea transversalmente toda la
currícula.
1) Conocimiento y cuidado de sí mismo.
2) Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
3) Respeto y aprecio de la diversidad.
4) Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.
5) Comprensión y aprecio por la democracia.
6) Apego a la legalidad y sentido de justicia.
7) Participación social y política.
8) Manejo y resolución de conflictos.
Debemos ser conscientes de que en la formación integral de los alumnos, la educación en
valores es un aspecto tan importante como el desarrollo de otras capacidades cognitivas,
pues al adquirir actitudes positivas hacia su persona y hacia quienes los rodean, desarrollan
habilidades para enfrentar la problemática implícita en la vida social.
Deseamos que esta herramienta cumpla su propósito de apoyar y acompañar a los
maestros en una de las labores más relevantes para el desarrollo social: La formación de las
nuevas generaciones. •
32
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
VIII. NUESTROS PERSONAJES
P artir
de la fantasía para crear realidades .
Uno de los dones más poderosos del ser humano es la capacidad de
imaginar cualquier hecho o cosa. La imaginación es la base de los sueños.
“El mundo es de los hombres y las mujeres que sueñan”. ¿Dónde radica la
diferencia entre los que tienen el mundo que sueñan y los que no lo tienen?
Casi todo ha sido imaginado o soñado antes de ser realizado.
Los personajes de este proyecto han nacido de un sueño: el de que los alumnos se
identifiquen con ellos y puedan encontrar soluciones a sus posibles conflictos, que ejerzan
los juicios críticos y que ello impacte en su actuar cotidiano para que, al final del proceso,
tengamos una mejor convivencia social.
Cada uno de los personajes, tiene una personalidad que puede impactar a
nuestros niños, con características que se adecuan a las generaciones actuales.
Cumplen con los siguientes objetivos:
•Proveen de referentes a los alumnos.
•Detonan la reflexión.
•Provocan identificación.
•Generan empatía.
•Fortalecen la imaginación infantil para comprender la realidad.
¿QUIÉNES SON?
• Los niños.
Tino.
Tiene 11 años, es muy inteligente y
maduro para su edad, a veces parece un poco
retraído, pero la realidad es que se abstrae
en sus pensamientos. Es muy analítico y
busca la razón de todo. Se llama Valentino,
pero no le gusta que le digan así.
tienen para convivir, sin embargo él sabe
que sus papás están ahí siempre que los
necesita.
Le gusta la escuela, aunque a veces
preferiría que su maestra contestara sus
preguntas sobre el origen del universo
Tiene una hermana mayor, Laura de 14 o el misterio maya. Que le contaran la
años. Tino opina que se cree muy adulta historia como realmente fue y que las
y siempre quiere decirle como hacer las matemáticas fueran más divertidas.
cosas. También tiene dos hermanos varones
menores que él: Luis de 8 años y Pepito de 5.
Esta muy apegado a su abuelo, un
Le gusta convivir con ellos pero a veces no hombre autodidacta, de carácter fuerte
tiene la paciencia suficiente, así que prefiere que en su juventud se dedicó a la
pasar el tiempo leyendo sobre las culturas minería.
prehispánicas, navegando en internet,
viendo un poco de televisión o platicando con
Se divierte mucho con Susa y
su abuelo José.
Lucía, sus mejores amigas, ha
descubierto que aunque son
A Tino le gustaría pasar más tiempo con sus niñas tienen mucho en
padres, Toño y Lorena, pues ambos trabajan común con él, pues los
y en ocasiones son pocos los momentos que tres están en búsqueda
de respuestas… •
33
Susa.
Susa es una niña coqueta, muy despierta e inteligente, aunque cuando estaba en
tercer grado la catalogaron como una niña hiperactiva y tuvo que repetir el ciclo.
Es la única hija de Susana, quien se dedica a las ventas inmobiliarias y se ha ganado
un puesto directivo por su excelente desempeño. El problema es que no tiene tiempo
de convivir con su pequeña. Susa se queda al cuidado de Moni, la hermana menor de
Susana, ella estudia el 1er. semestre de la Licenciatura en Relaciones Internacionales.
Por las tardes ayuda a su sobrina con sus tareas y está al pendiente de todo cuanto
le hace falta. Susa admira mucho a su tía, pues cree que es muy linda, moderna y le
encanta
su ropa, de hecho copia sus movimientos, su forma de hablar y sus modales.
Susana cree que su hija merece tener todo cuanto ella no tuvo, así que
hace todo lo posible por consentirla y cumplirle todos sus caprichos.
Cuando Susa cambió de escuela, creyó que nadie podría sustituir a los amigos
que tenía, pero encontró a Tino, quien le ayuda a estudiar, le informa sobre las
tareas y le explica lo que no entiende. También se lleva muy bien con Lucía, ella le
hace sentir tranquila y le platica sobre la vida en el campo.
Lucía.
Lucía nació en una pequeña población queretana,
en medio de la “Sierra Gorda”, creció en contacto con
la naturaleza, en una casita que su papá ayudó a
construir.
Al inicio del ciclo escolar, llegó a la ciudad con su
familia. Don Cruz, su papá, consiguió empleo en una
constructora muy grande.
Su mamá Carmelita se dedica al hogar, cocina delicioso y es muy buena
para las manualidades. A veces hace pasteles, galletas o recuerdos para
fiestas, luego los vende entre sus conocidos para apoyar en la economía
familiar.
Lucía es la mayor de dos hermanos, Dieguito, su hermanito de 4 años es
su adoración. Ella lo ve como un muñequito al que puede enseñarle
cosas, por eso le gusta que su mamá le pida que lo cuide.
Es un poco tímida, porque cree que los niños de la ciudad son
muy diferentes a los de su pueblo, que tenían juegos sencillos
y platicaban de cosas distintas, a veces añora volver a su casita
en medio de los árboles, jugar en el río y cortar elotes en la milpa de sus
abuelos. La distancia para llegar a la escuela le parece enorme y extraña irse
caminando, pues ahora tiene que ir con su mamá y tomar dos camiones,
el tiempo no le alcanza para nada y tiene que levantarse más temprano.
Admira en secreto la valentía de Susa, que puede decir y hacer cualquier
cosa. Aunque tiene poco de conocerla, ya la considera una buena amiga,
sobre todo porque cuando llegó a la escuela, ella fue la primera en acercarse
y ofrecerle ayuda. Le parece que Tino es muy inteligente y le gusta trabajar
con él porque es muy responsable.
34
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
Pera (como le llaman de cariño, pues su nombre es Esperanza).
Es la menor de 6 hermanos, su mamá es hermana de la mamá de Lucía.
Cómo son de la misma edad, Lucía y Pera, son excelentes
amigas y compañeras de juego.
Pera se siente feliz de vivir en Amealco, le encanta la
naturaleza. Trabaja incansablemente para lograr que niños y
adultos cuiden los recursos naturales.
Es una niña comprometida y trabajadora, su mamá le ha enseñado
que uno de los valores más importantes es el respeto: a ella misma, a
los demás y a su comunidad.
Pera cree que todos tenemos una misión que cumplir en la vida, se siente
feliz del lugar en el que le ha tocado desarrollarse y aprecia todo cuanto le rodea. Está
segura de que los seres humanos necesitan muy pocas cosas para ser felices: luz del
sol, agua fresca y flores de todos colores.
Pera ha visto trabajar duro a su papá en la parcela y a su mamá en la casa, por eso sabe
que las cosas deben ganarse con esfuerzo y tesón.
Cuando sea grande será veterinaria, pero también está muy interesada en aprender
otras cosas que le permitan ayudar a las personas de su comunidad.
Admira mucho a su maestra Lety, ella le ha enseñado muchas cosas desde que llegó
a la escuela, pues además de todos los conocimientos que le ha transmitido, le ayuda a
comprender lo que sucede a su alrededor y gracias a ella puede apreciar mucho más todo
cuanto le rodea.
Juan.
Juan tiene 3 hermanos: Lalo, Toño y Trini. Es el tercer hijo de la familia y por el momento,
como dice su mama, doña Chagua, “el hombre de la casa”, porque Lalo y Toño tuvieron que
ir a trabajar “al otro lado” junto a su padre.
Juan es un niño responsable, pero le encanta hacer travesuras y correr por el campo. No es
muy bueno en la escuela, porque a menudo se distrae con otras cosas y no pone atención o se
olvida de hacer la tarea.
Canta muy bien y le gustaría aprender a tocar la guitarra, es amiguero, muy simpático y trabajador.
Cree que cuando sea grande podrá ser presidente municipal y ayudar a las personas
de su pueblo a tener una vida mejor.
Admira a sus hermanos y espera con ansia su visita cada año para poder pasear
con ellos en “la troca”. Le gusta coleccionar insectos y piedras.
Lucía y Pera son sus mejores amigas, desde que eran muy pequeños han compartido muchas
cosas. Por lo mismo, extraña mucho a Lucía y espera poder visitarla pronto.
La maestra Lety dice que es un líder, porque la mayoría de los niños le hacen caso y le piden consejos.
35
• Las mascotas.
El Chicles.
“El Chicles” apareció un viernes cuando Tino, Susa y Lucía salían de
la escuela, empezó a seguirlos a todas partes, aún cuando los niños
intentaron de todo para que se fuera…
Al parecer, el enorme perro se había perdido y estuvo vagando por
mucho tiempo, porque estaba sucio, con el pelo lleno de espinas,
cardos y chicles de todos colores… o lo que quedaba de ellos…
Los niños estuvieron tratando de esquivarlo, pero fue imposible,
al parecer “El Chicles” los eligió como amos por alguna razón,
así que después de un rato de pensar, tuvieron que tomar una
decisión para buscarle hogar. Susa dijo que su mamá jamás le
permitiría tener un perro, a duras penas había aceptado tener una
tortuga; Lucía pensó en su pequeño departamento en el multifamiliar, no
había espacio, pronto tendría que compartir su recamara con su hermanito
y el patio de servicio era tan chiquito que apenas cabía su mamá cuando
lavaba… Tino considero imposible que el perro pudiese vivir en su casa, para
empezar su hermana pondría el grito en el cielo y además, nunca había nadie…
¿Quién podría hacerse cargo del perro?
Luego de pensar en distintas alternativas, Susa pensó que el perro sería una buen
compañía para Don Luisito, el conserje de la escuela… Así que le propusieron un
trato: Si lo dejaba vivir con él, ellos lo cuidarían y lo alimentarían, Don Luisito
aceptó, siempre que lo bañaran y lo dejaran reluciente… Durante el baño
contaron 46 chicles pegados al pelo del perrote, así que su nombre no podía
ser otro: Chicles, el compañero de aventuras de los tres amigos de escuela…
Coli.
“Coli” nació una fría mañana de invierno en medio de los arboles frente a la casa de
Pera… En cuanto la vio, la niña se enamoró de aquella perrita flaca y multicolor.
En realidad, nunca supieron quién era su padre, su mamá fue una perrita callejera
que era propiedad de todos y de nadie. Pera creyó que sería bueno adoptar a la
cachorrita, única sobreviviente de una camada de 5.
Coli ha crecido bajo el cuidado de los niños del pueblo, aunque sabe que cuando se
hace de noche, puede volver al patio de la casa de Pera, allí siempre encuentra un lugar
calientito donde dormir.
Juan le ha enseñado varios trucos, pero sin lugar a dudas, la principal diversión de Coli es
perseguir a las gallinas y pretender alcanzar a los pájaros en vuelo.
Coli es una perrita de campo, sencilla y feliz de tener a su lado amigos tan entrañables como Juan
y Pera, con quienes comparte muchas vivencias.
36
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
• Los imaginarios.
Huitzi.
Huitzi es hermosa y dulce, una mezcla de luciérnaga y mariposa con alma de
colibrí… Es producto de la imaginación de Lucía, que comenzó a gestarse en
su mente luego de escuchar una historia de alebrijes y tomó forma una oscura
noche de invierno, en que la niña intentaba dormir sin tener que prender la luz.
Huitzi apareció de pronto, así como aparecen las mejores cosas de la vida.
En medio de la oscuridad, alumbró la recámara de Lucía para hacerla
sentir segura. Huitzi vuela rápido, como un colibrí, pero tiene alas grandes,
de hermosos colores. Es una mariposa brillante, emana la luz que nace en su
interior, pues tiene un corazón grande, un alma pura y una voluntad férrea,
que no se hace pequeña ante las dificultades. Sabe que de pronto, cuando brilla,
algunos de los extraños bichos del campo se sienten incómodos, pero está resuelta
a brillar tanto como pueda, para alumbrarlos a todos y acompañar a quién quiera a
encontrar su propio camino.
Huitzi sabe que puede ayudar a Lucía a crecer y vendrá a visitarla siempre que la necesite, cruzando la
pequeñísima barrera que separa el mundo real de la imaginación…
Yareni.
Cuando nació Yareni, todos en el campo se alegraron, era la princesa que
esperaban hacía ya muchos siglos. Xiadani, su madre, es la reina de las
flores.
Pera se encontró por primera vez con Yareni cuando era pequeñita, en un día
de campo al que fue con sus padres, en un paraje cerca de Bothé.
Ahora que crecieron un poco, Pera se ha acostumbrado a platicar con ella sólo
cuando están solitas, para que no le pregunten con quien habla. Casi siempre se
encuentran en el corral de la casa, cuando Pera va a darle de comer a las gallinas
y los borreguitos.
Yareni es una niña menudita, de cabello largo, muy lacio y piel morena, de enormes
ojos negros, enmarcados por cejas tupidas y labios carnositos. Es muy sensible,
tiene una inteligencia privilegiada que heredó de sus ancestros.
Creció cuidada por los insectos y los animales de la sierra gorda. La
“Laguna de Servín” se convirtió en su lugar favorito, pues es ahí donde se
siente más segura. Admira la belleza del campo.
Yareni cuida la su entorno y cada día recorre la sierra para hacer florecer todo cuanto
toca, es la encargada de dar cobijo a los animales heridos y curar a los árboles que tienen
alguna plaga.
Comparte con Pera el amor a la naturaleza y confía en que los humanos se darán
cuenta pronto de que pueden hacer mucho por la biosfera…
37
Tin (nieto de Alarii)
Tin es un chaneke chiquito, creció rodeado de otros chanekes que nacieron cerca de
las grutas de los Herrera, su abuelo Alarii vive en un árbol de tule y cuando tiene algún
problema, se trepa rapidito al árbol para hablar con él. El árbol está en Bernal y desde la
copa puede ver todo el panorama, desde Querétaro hasta Concá, lo que le permite tener
dominio del terreno y maquinar su próxima aventura…
Conoció a Tino un día que estaba muy serio y aburrido porque no lo juntaban en el recreo y
caminaba por la escuela pensando en el misterio de los mayas, Tin escuchó sus pensamientos y
decidió juntarse con Tino para hacerlo su cómplice en sus nuevas aventuras.
Ese día Tino había decidido tener un amigo a como diera lugar, pero no quería a cualquiera, quería
un amigo de verdad, que lo entendiera y no lo hiciera sentir tan diferente, que comprendiera sus
sentimientos y sus expectativas de la vida… así que con su imaginación llamó a Tin, que apreció de
pronto trepado en el guayabo más grande del patio de la escuela…
A partir de ese día, jamás estuvo sólo otra vez.
Nelli (Catarina sabia)
Nelli es un alma antigua, el espíritu de los ancestros que han pasado por la tierra
de los cerros y las montañas se congrega en ella. Una Catarina milenaria, llena
de luz interior e ideas reveladoras. Nelli tiene siempre una pregunta poderosa
que hacer al recibir una petición de ayuda… El otro día Yareni acudió a ella
porque debía tomar una decisión y Nelli contestó: “No busques fuera lo que
llevas dentro… ¿Qué quieres tú? Quiero ayudar a los demás, dijo Yareni, ¿Cuál
de todas los posibilidades que tienes puedes elegir?... Yareni hizo un silencio
profundo y decidió, ¡Quiero cuidar la naturaleza!... ¿Y qué puedes hacer? –Puedo
ir por toda la sierra cuidando a las plantas, los animales, el agua… Lo puedo hacer
porque soy la princesa de la naturaleza y pediré ayuda a mi madre, la reina… Nelli
dijo a Yareni que todas las respuestas las tenemos dentro de nosotros mismos,
solo hay que permitir que entre la luz de nuestro corazón a nuestro cerebro… Esa
es parte de la magia de estar vivos…
Significados de los nombres
Xiadani
Nombre de origen zapoteco que significa: la flor que llegó. Variantes: Shiadany,
Xiadany
Alarii
Nombre indígena zapoteco que significa “gran hombre”
Yareni
Yareni quiere decir “nuestra” y es un nombre de niña de origen náhuatl (azteca).
Huitzi
Nombre náhuatl que significa: colibrí
Nelli
Nombre de origen náhuatl que significa verdad.
38
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
P laneación
Las secuencias didácticas que encontrarás a continuación, responden a una forma de
planeación, que tú puedes aprovechar de la siguiente forma:
• Ubica los propósitos correspondientes
• Revisa la descripción de las competencias
• Estudia los aprendizajes esperados relacionados con la temática
• Relaciona el logro de competencias con temas trasnversales.
Revisa el contenido de la guía.
• Selecciona el proceso formativo a desarrollar.
Elabora la secuencia didáctica.
• Puedes aprovechar las actividades que se sugieren en la guía.
• Plantea una actividad transversal.
• Toma en cuenta básicamente que va a hacer el estudiante, así tendrás criterios para el
trabajo en clase y la evaluación.
• Orienta desde el principio hacia el desarrollo moral del alumno a través de la observación
de su proceso.
GUIA DE ARTICULACIÓN DE FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA.
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA,
FASE EXPERIMENTAL.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.
2009
.
39
1.- Conocimiento y cuidado de sí mismo
S entido
de pertenencia
C ompetencias
Identifica actos y actitudes que lo ponen en peligro.
Comprende las obligaciones y derechos como parte de una comunidad.
A prendizajes
esperados
•
•
•
Se responsabiliza de cuidarse a si mismo.
Reconoce que toda causa tiene una consecuencia.
•
•
Autocuidado
identidad
E sclarecimiento
P resta
de valores
atención
“ABEJITA PERDIDA”
Huitzi volaba tranquila por el campo, estaba contenta, hacía un día maravilloso lleno de sol y había
un aire muy fresco, pensó en ir al Chuveje, ¡Tenía tantas ganas de ver la cascada y beber agua del
río! Así que puso manos a la obra y en cuestión de minutos estaba frente a la monumental caída
de agua. Se mojó un poco las alas y voló bajito para secarlas… De pronto, escuchó el llanto casi
imperceptible de una abeja pequeñita que se escondía tras las hojas de una hiedra. “¿Qué te
sucede?” preguntó Huitzi preocupada –Estoy perdida- dijo la abejita con una vocecita que apenas se
escuchaba, ¿Cómo te llamas?, preguntó Huitzi, ¿Dónde están tus papás? ¿Dónde vives? La pequeña
miró a Huitzi abriendo los ojos y contestó: Me llamo Tzuni, mi papá y mi mamá fueron a traer alimento,
y se volaron hacia allá, -dijo señalando hacia arriba-, vivo en un lugar muy lindo, lleno de flores, mamá
es una abeja y papá un abejorro.
-Pero… repuso Huitzi muy seria, ¿cómo se llaman, cuál es tu
dirección exacta? ¡¡No lo seee!! Lloró la abejita, estoy aquí
por accidente, cuando mamá y papá se fueron creí que podía
jugar a volar sin que se dieran cuenta y me alejé de la casa, me
atoré con una rama y me caí, cuando quise volver no supe
por dónde…
-Bueno, dijo Huitzi, entonces dime cómo son tus papás,
tal vez así podamos encontrarlos, y acto seguido subió en su
espalda a la abejita para ayudarla…
¿Qué crees que vaya a pasar?
R econsidera
•
•
•
•
•
•
•
Acompaña a tus alumnos para que completen la historia. Permite que se expresen libremente, luego
reflexionen entre todos contestando las preguntas.
¿Qué sentiría Huitzi al encontrar a la abejita?
¿Cómo se habrá sentido la abejita al estar perdida?
¿Por qué es importante conocer nuestro nombre y dirección?
¿A qué se dedican nuestros padres?
¿Cuáles son los rasgos y características de tus papás y familiares?
¿Cuáles son los tuyos?
41
C rea
y actua .
1. Explica a los niños como pueden autocuidarse.
2. Reflexiona con ellos en torno a que, es importante conocer su nombre y dirección, pero también lo es conocerse a sí
mismos, saber que sienten, por que se enojan, por qué se sienten tristes o contentos, cómo pueden reconocer sus emociones…
3. Ahora, juega con tus alumnos, formen círculos de tres o cuatro y, a continuación, cubren sus ojos con el pañuelo,
•
•
Posteriormente, con los ojos cubiertos, cada uno identificará mediante el tacto a sus
compañeros de círculo. Al terminar el juego, cada alumno dibuja al niño o la niña que
descubrió.
Uno o dos niños de cada grupo comentan las características que comparten y las que les
distinguen de sus compañeros: el cabello, la nariz, las orejas, la estatura, el grosor de manos
y brazos, etcétera. Señalan la manera en que estas diferencias les permitieron identificarse
pues son rasgos que les distinguen como personas singulares.
4. Reflexiona con los alumnos acerca de que merecen respeto y deben darlo a los demás a través de su conducta:
siendo amables, considerados, trabajadores, solicitando la palabra, escuchando al otro cuando se lo pida.
Pregunta y propicia la reflexión libre: ¿Te gusta que te traten con respero? ¿Qué es el respeto para ti? ¿Tratas con
respeto a tus compañeros? ¿A los miembros de tu familia?
5. Solicita a los niños que elaboren un dibujo sobre situaciones en las que son tratados con respeto. Comenten sus dibujos.
ÉSTE SOY YO Y ME GUSTA QUE ME RESPETEN
6. Los alumnos forman parejas en las que proporcionan los siguientes datos: su nombre completo, el nombre de las personas
con quienes viven, su domicilio particular, los datos que permiten ubicar su casa en la localidad, y describir el recorrido que
realizan para llegar a la escuela.
•
•
Reflexiona con los niños sobre la importancia de conocer su nombre, dirección, el nombre de
las personas que viven con él y también sobre el cuidado que debe tener de no dar estos datos
a cualquiera.
Menciona que el autocuidado es parte de una regla y que en todas partes las reglas existen, al
cumplirlas, evitamos ponernos en peligro.
42
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
7. Marca las reglas para realizar la siguiente actividad:
•
•
Pide a los niños que busquen un compañero para que intercambien la información de su dibujo
y formen grupos de cuatro o seis alumnos.
Cada uno de los niños, presenta a la pareja con la que trabajó.
8. Reflexiona con los niños: ¿Haces todo lo que debes hacer? ¿Te levantas temprano para venir a la escuela?
•
•
Recuérdale que tiene responsabilidades propias, independientemente de la persona que lo
cuide. Habla de algunas otras responsabilidades que puede tener como hacer la tarea sin que
se lo indiquen, ayudar en casa con lo de forma espontánea, obedecer las indicaciones…
Explícales que toda conducta tiene una consecuencia, por ello debes estar atento a lo que haces.
9. Indica que a continuación realizarán un dibujo de su casa y de su familia, le pondrán su nombre y el de cada uno de los
miembros de su familia.
•
•
•
Pide a cada niño la cantidad de integrantes de su familia y anótala en el pizarrón.
Comenta con los niños que los números sirven para contar y están dentro de nuestra vida
diaria, por ejemplo, con esta actividad sabemos cuántos integrantes tiene la familia de cada
uno. Recuérdales que su casa también tiene un número y que es importante que se lo aprendan.
Con estos dibujos se integra un “directorio ilustrado” del grupo.
MI CASA
MI FAMILIA
10. Pide a los alumnos que escriban cuales son las reglas de su casa.
•
•
•
•
EN MI CASA SE DEBE: (POR EJEMPLO)
Llegar temprano, si no
Hacer la tarea a tiempo, si no
Recoger mi plato cuando termino de comer, si no
•
Reflexiona con los pequeños sobre las características que tienen como familia ¿Cómo son?
¿Cómo actúan? ¿Qué cosas tenemos en común y en qué somos diferentes?
Recuérdales que así como tenemos reglas y formas para convivir en la casa, las tenemos en la
escuela y en otros lugares.
Háblales del recreo y las actividades que realizan en él.
•
•
43
11. Pídeles que realicen un dibujo de los juegos que ellos y sus compañeros llevan a cabo durante el recreo.
EN EL RECREO SE JUEGA
•
Revisen entre todos sus dibujos y respondan las siguientes preguntas: ¿Quiénes participan?
¿Qué actividades realizan? ¿Juegan todos los niños o se quedan algunos solos? Si hay algunos
solos, ¿Por qué lo hacen? ¿Hay juegos sólo niños? ¿Hay juegos sólo para niñas?
12. Realiza un dibujo sobre lo que observaste y compartiste en el siguiente cuadro:
LOS NIÑOS O NIÑAS QUE ESTÁN SOLOS EN EL RECREO JUEGAN A:
•
•
•
•
Pregunta a los pequeños: ¿creen que hay juegos que sólo son para niñas o para niños? ¿Qué
pasa si un niño juega cosas de niñas, o si una niña, juega cosas de niños?
Los alumnos responden y explican sus respuestas.
Comentan los rasgos que tienen en común niñas y niños al jugar: les gusta correr, imaginar
que son personas mayores, mostrar sus destrezas…
Reflexiona: ¿Qué pasaría si no hubiera reglas? ¿Son necesarias para jugar?
13. Algunas veces las reglas tienen que ver con la hora en la que hacemos las cosas, Pídeles que en el siguiente cuadro,
dibujen en los relojes la respuesta a las siguientes preguntas: ¿A qué hora entras a la escuela? ¿A qué hora sales al recreo?¿A
qué hora haces la tarea?
44
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
•
•
Pide a los alumnos que reflexionen en lo importante y único qué es como ser humano.
Recuérdale la importancia de cuidarse y de ser parte de una familia y formar parte de un grupo
escolar.
DIBÚJATE
DIBUJA A TU FAMILIA
DIBUJA A UN AMIGO
C ierre
•
Piensa en alguna persona que cuida de tI o que sea cariñosa cuidadosa y respetuosa,
¿cómo actúa? ¿Qué puedes hacer para ser como él o ella?
Platica con tu maestro, tu maestra y tus compañeros, acerca de la importancia que
tienen los roles en nuestra sociedad.
•
P ara
vivir el respeto , el aprecio y el autocuidado
•
•
•
•
•
Escucha atentamente lo que dicen los demás y trata de entender sus motivos.
Espera tu turno.
Busca las coincidencias con los demás, valora las diferencias.
Se amable y comprensivo.
Recuerda que todos somos únicos y tenemos los mismos derechos que los
demás.
H agamos
•
•
la tarea
Pide a los niños que con ayuda de su familia, realice un “autoretrato y
dibuje alrededor del mismo los juegos que le gustan, los que le gustaría jugar
y el lugar más feliz en el que le gusta estar.
Realicen un plan de activación física para poder acceder a una vida sana en familia
(a continuación se presenta un ejemplo de una adecuada activación física, puede servir
de ejemplo para que realicen su plan.
ASÍ SOY YO Y ME GUSTA JUGAR CON
LOS JUEGOS QUE ME GUSTARÍA JUGAR Y EL LUGAR MÁS
FELIZ DONDE ME GUSTA ESTAR
45
E valuación
INDICADORES
4
3
Reconoce la importan- Reconoce
cia de conocerse a sí
mismo y a los demás
algunas
características,
diferencias y
semejanzas,
indaga las que
no conoce y
las comparte
abiertamente.
2
1
0
Reconoce
algunas
características y
las comparte si
se le indica.
Reconoce
algunas
características
pero no
diferencias y
semejanzas.
Le cuesta trabajo
reconocer
cuales son las
características,
diferencias y
semejanzas.
No conoce las
características
ni las comparte.
Identifica cambios en
sus emociones.
Tiene un alto
sentido del
respeto a las
diferencias,
valora las
semejanzas,
tiene sentido de
pertenencia..
Respeta a sus
compañeros
y compañeras,
se relaciona con
ambos géneros.
Respeta las
diferencias pero
no valora las
semejanzas.
Señala las
diferencias.
Ridiculiza.
No respeta
Le da importancia a la
alimentación nutritiva.
Comprende
perfectamente
la relación entre
la escuela y el
grupo familiar,
se compromete
y tiene
conciencia de
sus acciones en
el grupo. Valora
las diferencias
y similitudes
de género
en ambos
contextos.
Se identifica
como miembro
de una familia
y comprende el
vínculo con la
escuela.
Entiende la
relación entre
la familia y la
escuela, pero no
se compromete
de forma
individual.
No entiende la
relación entre
la familia y la
escuela, no
refleja una
estructura
sólida.
No se identifica
P roceso
4= (10-9), 3= (9,8), 2= (8,7), 1= (7,6), 0= (6,5)
46
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
T ransversalidad
ESPAÑOL
•
Escribir notas informativas
breves sobre actividades
escolares que pueden servir a
la localidad
EDUCACION ARTÍSTICA
•
Escuchar canciones (trabajo con
ritmos y rima) que sean de agrado
de niños y de niñas y exponer las
razones de su aceptación.
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y
LA SOCIEDAD
•
EDUCACIÓN FÍSICA
•
Reconoce que cada persona
tiene su propia historia y una
historia compartida y que así
son también sus necesidades
(algunas se pueden satisfacer
por sí solo o en comunidad)
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Identifica y describe las
diferencias que se establecen
entre sus compañeros, en
relación con gustos, actividades
predilectas, características
corporales y cualidades motrices
que lo hacen diferente.
CONOCIMIENTO
Y CUIDADO
DE SÍ MISMO
S entido
de pertenencia
•
Reconoce efectos positivos y
negativos de algunas actividades
diarias sobre el ambiente
natural y las relaciones humanas
y muestra interés por el cuidado
de estos aspectos.
MATEMÁTICAS
•
Mediante el cálculo mental
aproximar las cantidades de
características que diferencian a
los niños de las niñas.
47
2.- Autorregulación
A pego
y ejercicio responsable de la libertad
a la legalidad y sentido de justicia
C ompetencias
Toma decisiones y regula su comportamiento.
Toma conciencia de su compromiso.
A prendizajes
•
•
esperados
Sabe definir lo que quiere.
Asume su responsabilidad ante las decisiones que toma.
E sclarecimiento
•
•
P resta
de valores
Respeto a las normas
Responsabilidad
atención
“YARENI AYUDA A UN PAJARITO”
La primavera había llegado, Amealco se pintaba de
verde y todo se empezaba a llenar de flores. Por las
tardes Yareni esparcía migas de pan viejo para los
pajaritos que estaban hambrientos. Como cada tarde,
se sentó en una piedra lisa que estaba cerca de la
presa, muy quieta esperó que llegaran sus pequeños
amiguitos. El ruiseñor se posó junto a la niña, que
divertida y extrañada le preguntó:
Al mirar entre las hojas, descubrió un nido, intentó
llegar más cerca, y entonces lo miró: los hijitos de
la Ruiseñora que piaban bajito, bajito, y otros que
estaban como dormidos... La mamá pájara se paró
encima del nido cantando muy muy triste. Yareni
pensó tomarlos a todos y llevárselos, pero
después analizo que podría ser peligroso…
Así que con el pensamiento llamó a
su madre… Xiadani sintió que su
Hola, pajarito lindo, ¿No tienes miedo de mi?
corazón latía rápidamente, pues se
daba cuenta de que su hija estaba
El ruiseñor cantó un poquito a modo de respuesta, muy triste…
dando saltitos para adelante y para atrás. El
avecilla revoloteó delante de la pequeña cantando
Llegó hasta el lugar en el que se
fuertemente.
encontraba el nido y puso una mezcla
de hojas y flores sobre los pollitos,
-Pero... ¿Qué te pasa?, le preguntó-. El animalito poquito a poco comenzaron a
voló rasante por encima de la piedra y volviendo por piar más fuerte, hasta que
debajo de la misma, cantó y cantó muy fuerte. La aquello se volvió
niña se sentó donde estaba antes. Parecía quererla un concierto de
llevar, a tironcitos con el pico a algún lado, estiraba sonidos…
de su blusa y cantaba siempre los mismos tonos y el
mismo ritmo:
Yareni se sintió
feliz, pensó que pedir
Se levantó al mismo tiempo que el pajarito volaba ayuda fue una buena
algo más lejos y volvía hacia ella con el mismo: tiru- decisión…
tu-tití tiru-tu-tití cada vez que revoloteaba cera de
su nariz.
¿Qué piensas tú?
¡Está bien! ¡Está bien!, dijo la princesa, ya te sigo,
¿a dónde quieres llevarme?
El pajarito volaba indicándole el camino. Yareni
trepó al árbol y el canto del ruiseñor había cambiado,
sonaba más triste:
49
R econsidera
•
•
•
C rea
Reflexiona con los niños acerca de que nuestras decisiones y nuestras acciones, son
movidas por emociones y nos provocan sentimientos.
Explica que las sensación se percibe a través de los sentidos (oído,vista, tacto,
olfato, gusto) y es una manera determinada de sentirnos, para controlar nuestras
sensaciones debemos tener voluntad, pero debes conocer que estamos sintiendo
primero en nuestro cuerpo y luego en nuestras emociones.
Pídeles que opinen acerca de la historia: ¿Qué motivo a Yareni a actuar como lo
hizo? ¿Qué hubiera pasado si Yareni no hubiera hecho caso? ¿Cómo vivió Yareni la
responsabilidad? ¿Cuáles crees que sean los sentimientos de Yareni? ¿Y los de la
mamá pajarito? ¿Cuáles son tus sentimientos?
y actua .
1. Pídeles que dibujen lo que les gusta, alegra, enoja, entristece, avergüenza, sorprende o interesa.
LO QUE ME GUSTA
LO QUE ME ENTRISTECE
LO QUE ME ALEGRA
LO QUE ME DA PENA
LO QUE ME INTERESA
LO QUE ME ENOJA
LO QUE ME ABURRE
2. Pide a los niños que dibujen en los círculos de su libro para el alumno, algunas caritas que representen gráficamente sus
sentimientos. Lee en voz alta las oraciones para que ellos las escuchen.
•
•
Cuando terminen sus dibujos solicita que compartan sus sentimientos y compartan sus opiniones
sobre la forma en que pueden sentirse cuando hacen bien algo.
¿Cómo me siento?
50
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
LO QUE ME ENTRISTECE
•
•
•
LO QUE ME DA PENA
LO QUE ME INTERESA
LO QUE ME ABURRE
Cuando terminen sus dibujos solicita que compartan sus sentimientos y compartan sus
opiniones sobre la forma en que pueden sentirse cuando hacen bien algo.
En equipos comparten con sus compañeros lo que dibujaron, comentan diferencias y
similitudes entre las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Colocan los dibujos
en un lugar del salón en el que puedan ser observados por todos.
En grupo, mediante una lluvia de ideas, intercambian opiniones sobre las diversas formas en
que pueden sentirse, por ejemplo, cuando rompen o pierden un material escolar, caen al suelo
al estar jugando o ir por la calle, miran a un niño pequeño llorar, reciben una felicitación por
haber hecho bien algo.
3. Pide que recorten imágenes de niños, adultos o ancianos que reflejen sus sentimientos y lo peguen en el espacio
correspondiente en su libro del alumno.
•
Alegría
•
Tristeza
•
Enojo
•
Emoción
•
Preocupación
•
Esperanza
4. En equipos, los alumnos discuten situaciones cercanas en las que reconocen la importancia de reglas y acuerdos que sean
respetados por todos. Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos niños quieren jugar futbol, otros prefieren comer y otros
saltar la cuerda, ¿cómo pueden ponerse de acuerdo para que todos disfruten del recreo? Cada equipo formula un acuerdo o
regla, algunas pueden ser: organizar turnos para cada juego, señalar partes del patio para cada actividad, organizar tiempos
para comer y para jugar.
•
•
Preguntar a cada equipo qué pasaría si alguna de esas reglas faltara o no se cumpliera, o ¿qué
pasaría si hubiera ruido en un hospital?
Entre todo el grupo comentan qué acuerdos o reglas permiten que todos convivamos con
bienestar y armonía.
C ierre
•
Platica con los niños acerca de que todas las personas expresamos emociones y sentimientos
que pueden ser percibidos por los demás. Esas emociones nos hacen actuar de diferentes
formas, por lo que es importante conocer cómo reaccionamos ante determinadas circunstancias
y no actuar intempestivamente, por ello son necesarias las reglas para que podamos convivir.
51
•
P ara
Pregúntales si recuerdan cuales son las reglas y por qué son tan importantes.
vivir la tolerancia y el respeto
•
•
•
•
•
H agamos
•
•
Descubre tu estado de ánimo y los motivos del mismo
Considera las opiniones de los demás
Escucha atentamente
Esfuérzate por entender las razones de los demás
Expresa con claridad cómo te sientes y lo que piensas
la tarea
Pide a los niños que en la casa compartan con sus familiares los dibujos que realizaron en clase
y lo que platicaron en el salón, luego pregunten sobre las reglas que ellos deben seguir en sus
actividades.
Pídeles que les pregunten y escuchen con atención lo que les gusta, disgusta o hace sentirse
tristes a los miembros de la familia y establezcan compromisos para que el estado de ánimo de
todos sea cada vez más agradable.
E valuación
INDICADORES
Expone sus sentimientos con claridad
evitando dañar a los
demás
Platica sobre sus
sentimientos y cómo
reaccionan las personas que le rodean
Sigue las reglas
4
3
2
1
0
Expone sus
sentimientos
con claridad
y cuidado de
no herir a los
demás, es
empático.
Expone sus
sentimientos
con claridad,
pero aún no
logra regularse
con los demás,
aunque lo
intenta.
Cuando expone
sus sentimientos
no se preocupa
por no dañar a
los demás.
Le cuesta trabajo No expone sus
exponer sus
sentimientos
sentimientos, aún
si se le indica.
Comparte sus
sentimientos
libremente,
reconoce, explica
y comprende las
reacciones de los
demás.
Comparte sus
sentimientos
y explica las
reacciones de
los demás si se
le indica
Le cuesta trabajo
hablar de sus
sentimientos, aún
si se le indica.
Comparte las
reacciones de
los demás, pero
no comparte sus
sentimientos
No reconoce sus
sentimientos, no
comprende las
reacciones de los
demás
Sigue las reglas
y comprende
por qué lo hace,
lo explica a los
demás
Sigue las reglas,
aunque de
vez en cuando
se olvida de
hacerlo
Le cuesta
trabajo seguir
reglas, lo hace
solo si se le
presiona
Lo hace pero no
comprende
por qué
No lo hace
P roceso
4= (10-9), 3= (9,8), 2= (8,7), 1= (7,6), 0= (6,5)
52
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
T ransversalidad
ESPAÑOL
•
Acordar señales que sean
reconocidas por todos en el
aula: para ir al baño, utilizar un
material colectivo, etcétera
EDUCACION ARTÍSTICA
•
Escuchar canciones (trabajo con
ritmos y rima) que sean de agrado
de niños y de niñas y exponer las
razones de su aceptación.
EXPLORACION DE LA NATURALEZA
Y LA SOCIEDAD
•
MATEMÁTICAS
•
•
•
Aprender el uso del calendario.Describir actividades que debe
realizar en una semana en la
escuela.
Asumir responsabilidades
rotativas,
individuales y de grupo, a lo
largo de una semana.
AUTORREGULACIÓN Y
EJERCICIO RESPONSABLE
DE LA LIBERTAD
A pego a la legalidad
y sentido de justicia
EDUCACIÓN FÍSICA
•
•
Realizar ejercicios de ubicación
espacial: con saltos atrásadelante, derecha-izquierda.
Identificar tareas que le
plantean mayores retos y
esfuerzos.
Observar los cambios de estado
del tiempo a lo largo del año y
como influyen en el cambio y
rotación de actividades de las
personas que lo rodean.
EDUCACION ARTÍSTICA
•
Utilizar la voz para expresar
diferentes estados de ánimo,
sentimientos e ideas.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
•
Reconozco márgenes de acción
y decisión en actividades de la
vida diaria, describo normas y
acuerdos establecidos por los
adultos con quienes convivo,
expreso ideas y sentimientos de
diversas maneras.
53
3.- Respeto y aprecio a la diversidad.
C ompromiso
y aprecio a la democracia .
C ompetencias
Es cordial en su trato con los compañeros
Visualiza la democracia como una forma de vida cotidiana
A prendizajes
•
•
esperados
Reconoce causas y consecuencias
Comprende la forma en que se gobierna y su contexto.
E sclarecimiento
•
•
P resta
de valores
Colaboración
Diálogo
atención
“EL ABUELO ESTA CAMBIANDO”
Tin pensaba en su abuelo, habían pasado los años y Alarii ya era un anciano,
le era más difícil trepar al enorme Tule en el que vivía y su carácter había
cambiado. Aunque seguía contando esas historias maravillosas de su
juventud… Tin amaba a su abuelo, era un chaneke sabio. Lo que más
admiraba de él era que vivía de la misma manera en que pensaba y
sentía, su madre le había dicho que eso se llamaba congruencia.
Últimamente, el abuelo necesitaba que estuvieran al pendiente
de él, le ayudaran a ir de un lado a otro y darle comida especial.
Su abuelo había cambiado, ahora tenía necesidades
distintas… Pero Tin estaba
dispuesto a cuidarlo, Alarii era
muy importante para él…
¿Qué opinas?
R econsidera
•
•
•
•
•
•
•
Platica con los pequeños acerca de los cambios que los seres humanos tenemos en las
distintas etapas de la vida y cómo las necesidades van cambiando. Pregunta sus opiniones
acerca de la historia. Después, en plenaria, respondan las siguientes preguntas.
¿Qué crees que Tin siente con los cambios de su abuelo?
¿Cuál es la razón por las que Tin está dispuesto a cuidar a Alarii?
¿Has oído hablar de la congruencia?
¿Qué significa esa palabra?
¿Qué necesidades tienen los adultos mayores?
¿Conoces a algunas personas con necesidades especiales?
55
C rea
y actua .
1. Reflexiona con los alumnos acerca de que asi como cada uno de nosotros necesitamos cuidado, hay personas que
necesitan nuestro apoyo y cuidado.
•
Los adultos mayores a veces pueden desesperarnos porque parecen lentos y repiten las cosas,
pero es que han vivido muchas experiencias y debemos apoyarlos, existen otras personas
como bebés, ancianos y personas con discapacidad y a todos les debemos respeto.
2. Pide a los alumnos que dibujen a personas de su familia y de la localidad que requieren de atención y cuidados especiales
para cubrir estas necesidades; por ejemplo, los bebés, los ancianos, las personas con alguna discapacidad o enfermedad..
LAS PERSONAS QUE NECESITAN DE CUIDADOS:
3. Los alumnos elaboran un dibujo de su familia y de la casa en que habitan y lo pegan en un plano que puedes preparar con
antelación. Observan que su familia pertenece a una comunidad. También describen quiénes integran la escuela: maestros,
alumnos, padres de familia, director, conserje. Colocan en el plano o maqueta un dibujo o figura que represente a la escuela.
Investigan si todos los integrantes del grupo viven en la localidad o en localidades cercanas.
•
•
En un papel bond dibuja el croquis de la localidad dónde vives y ubica la escuela para que los
niños vayan pegando el dibujo de su casa y quede armada la comunidad de los niños del salón.
Comentan que la escuela es también una comunidad y que sus miembros pertenecen a
varias comunidades.
4. Muestra algunas láminas de casas en las zonas urbanas y rurales, pide a los niños que observen las diferencias y que
realicen un dibujo.
•
•
•
•
Reflexiona con los alumnos sobre cómo pueden apoyar a los niños con necesidades educativas
especiales, con problemas psicomotores (caminar, trasladarse, etc.). ¿Cómo pueden apoyarlos?
¿Cómo los respetan?
Organicen acciones de apoyo
1)
2)
5. Analiza con los niños acerca de que las pesonas somos distintas desde nuestras características físicas, hasta los
pensamientos y sentimientos, también sobre que algunos necesitamos más cuidados que otros y que así también es diversa
nuestra manera de actuar en cada uno de los ámbitos en los que nos desarrollamos.
•
Reflexiona con tus alumnos que dentro de la familia y la escuela o la comunidad, muchas veces
surgen problemas que se generan cuando no escuchamos a los demás y no nos damos cuenta
de sus diferencias.
56
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
6. Pide a los alumnos un voluntario para que relate al docente algún programa de televisión que todos conozcan, o un
cuento leído recientemente en clase, o una película. El docente actúa como un “mal escucha”: hace ruido, se distrae, habla con
otra persona. Los alumnos señalan los errores cometidos en este ejercicio y se anotan en el pizarrón.
•
A continuación, entre todos elaboran una lista de los comportamientos que deben mantenerse
al escuchar a una persona.
• En parejas, los alumnos relatan algún suceso a un compañero, luego éste repite lo que
escuchó o hace un dibujo sobre el relato.
•
C ierre
•
P ara
¿Cómo se sintieron al ser escuchados? ¿Pueden nombrar las razones para
escuchar y hablar? ¿Conocemos personas que tienen necesidades diferentes?
¿Ayudamos y reconocemos a las personas? ¿Cómo reaccionamos cuando un
niño o una niña son distintos a los demás? ¿Convivimos de forma respetuosa
con las personas que piensan o tienen una forma de ser diferente a la
nuestra?
vivir colaborar :
•
•
•
•
Escucha con amabilidad.
Respeta las opiniones de los demás
Ofrece tu ayuda aún si no te la piden.
No hables por otra persona, respeta el derecho de cada uno de expresarse.
H agamos
•
•
la tarea
Los niños platican con los adultos de su casa acerca de la importancia de
escucharse unos a otros. Les preguntan quienes son las autoridades de la
comunidad y como propician en diálogo. Realizan un dibujo.
Pedir a los niños que platiquen con alguna persona mayor, como han cambiado
sus necesidades a medida que han ido creciendo.
E valuación
INDICADORES
4
3
2
1
Reflexiona en el concepto de diversidad.
Reconoce y aplica
el concepto de
diversidad como la
variedad de
Reconoce y aplica
el concepto de
diversidad como la
variedad de culturas.
Reconoce y aplica
el concepto de
diversidad como la
variedad de culturas.
No comprende el
concepto.,
Es amable en su trato
Se muestra amable
al interactuar en
su contexto o en
contextos diferentes.
Se muestra amable
al interactuar en el
colectivo escolar.
Se muestra amable
con sus pares.
Le cuesta trabajo
aceptar en su grupo a
quienes no conoce.
Se da cuenta y lo
asume.
Se da cuenta pero
no asume
Los demás tienen
No se da cuenta
responsabilidad con él
con los demás
Identifica sus obligaciones como parte del
grupo social.
P roceso
4= (10-9), 3= (9,8), 2= (8,7), 1= (7,6), 0= (6,5)
57
T ransversalidad
ESPAÑOL
•
EDUCACION ARTÍSTICA
Escribir notas informativas
breves sobre actividades
escolares que pueden servir a
la localidad
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y
LA SOCIEDAD
•
EDUCACIÓN FÍSICA
•
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Identifica y describe las
diferencias que se establecen
entre sus compañeros, en
relación con gustos, actividades
predilectas, características
corporales y cualidades motrices
que lo hacen diferente.
CONOCIMIENTO
Y CUIDADO
DE SÍ MISMO
S entido
de pertenencia
MATEMÁTICAS
•
58
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
Reconoce que cada historia
que cada persona tiene su
propia historia y una historia
compartida y que así son
también sus necesidades
(algunas se pueden satisfacer
por sí solo o tras en comunidad)
primaria
1º
año
Con el cálculo mental aproximar
los recursos que se emplean en
casa por semana para cumplir
con las actividades rutinarias.
•
Reconoce efectos positivos y
negativos de algunas actividades
diarias sobre el ambiente
natural y las relaciones humanas
y muestra interés por el cuidado
de estos aspectos.
4.- Participación social y política.
C ompetencias
Analiza y reflexiona sobre problemas sociales para buscar soluciones.
A prendizajes
•
•
esperados
Aprende a resolver conflictos.
Se organiza para resolver problemas.
E sclarecimiento
•
•
P resta
de valores
Colaboración
Diálogo
atención
“TINO ENCONTRÓ UNA MONEDA…”
Tino tenía un conflicto: se encontró una moneda de diez
pesos en el recreo, estaba en la banquita en la que se sentaba
a leer durante el recreo, cuando no tenía con quien jugar. No
sabía que hacer, por un lado, podría utilizar el dinero para
comprar algo en la tiendita, pero por otro lado, esa moneda
no era suya, seguramente alguien la había olvidado y tal vez,
ese dinero lo llevaba para comprar algo de comer… Preguntó
a Tin que hacer, para que lo ayudara a tomar una buena
decisión… Tin le dijo que si la había encontrado era suya, pero
Tino no pensaba lo mismo, así que decidió ir con la directora de la
escuela para platicar con ella.
La directora le dijo a Tino que preguntara entre sus compañeros a quién
pertenecía la moneda. Tino preguntó pero no apareció el dueño. A Tin se le ocurrió que
hicieran una votación para decidir entre todos que hacer.
Siguiendo el consejo de Tin, Tino les pidió a sus compañeros que entre todos
pensaran que hacer con la moneda. Al final y luego de hacer una votación,
decidieron comprar en la tiendita unos dulces chiquitos que repartieron entre
todos… ¿Qué opinas?
R econsidera
•
•
•
•
•
•
•
¿Qué decisiones podemos tomar con los demás?
¿Cuál es nuestra responsabilidad al tomar decisiones?
¿En qué decisiones participamos?
¿Cuáles son los desacuerdos más frecuentes con quienes convivimos?
¿Qué los puede provocar?
¿Cómo reaccionamos cuando hay conflicto?
¿Por qué es importante conocer cómo piensan los demás cuando hay un conflicto?
59
C rea
y actua .
1. Reflexiona con los alumnos sobre la importancia de participar en la toma de decisiones para solucionar un problema que
se puede convertir en algo muy molesto para todos. Pídeles que a través de una lluvia de ideas, los alumnos hacen una lista
de decisiones que toman con otras personas en la casa y en la escuela; por ejemplo, jugar un determinado juego, elegir un
recorrido para pasear, ponerle nombre a una mascota, etcétera.
2. Dibuja como es que te incluyen para tomar decisiones en tu casa y en tu escuela
EN MI CASA DECIDIMOS JUNTOS:
EN MI ESCUELA ME TOMAN EN CUENTA:
3. Presenta a los alumnos una situación como la siguiente: “Pedro el hermano de Juan se reúne con sus amigos para jugar
pelota, uno de ellos lleva una resortera y propone tirar piedras a los pájaros. Todos están de acuerdo en turnarse la resortera,
menos Pedro. Sus amigos le dicen que no quieren jugar a la pelota”. Entre todos responden las siguientes preguntas: ¿qué
piensan del juego de tirar piedras a las aves? ¿Debe participar Pedro en este juego para no quedarse sin jugar? ¿Qué harían si
estuvieran en el lugar de Pedro?
•
Lo que yo haría
4. Solicita a los alumnos que en tú compañía realicen un recorrido por la escuela y observan las características del patio de
recreo. En el salón comentan qué les gusta y qué les disgusta del patio de la escuela. Eligen un área que puedan cambiar o
mejorar para que todos la disfruten mejor: pintar juegos en el piso, sembrar pasto o plantas, limpiar de piedras, colocar cajones
para sentarse a comer, etcétera. Comentan quién podría realizar este tipo de mejora y qué beneficios traería a otros alumnos
de la escuela. Enlistan las tareas a realizar y las comunican a otros grupos.
5. Dibuja como quedaría tu patio con las mejoras que se proponen
MI PATIO MEJORADO POR TODOS:
60
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
6. Reflexionen con los niños qué conflictos tuvieron para ponerse de acuerdo y luego coloca en un muro del aula una hoja
grande de papel para que, a lo largo de una semana, los alumnos registren acontecimientos que hayan generado conflictos
–peleas, desacuerdos, discusiones – entre ellos u otros alumnos de la escuela.
•
•
Eligen alguna de las situaciones y, entre todos, describir lo que pasó. En el pizarrón pueden
anotarse los hechos principales e ilustrarse con dibujos. Comentan por qué y cómo se inició el
problema, quiénes participaron, qué diferencias tenían, cómo podría resolverse y qué podría
hacerse para evitar que vuelva a ocurrir.
En equipos elaboran una propuesta para resolver el conflicto revisado. Comentan las soluciones
propuestas y si en ellas se respetan los derechos de los involucrados.
7. Dibuja como solucionarías el problema que escogieron en el grupo:
PROBLEMA
8. Pídeles que en equipos eligen un cuento, una película o una canción que representen con mímica al resto del grupo, que
tratará de adivinar su título. En cada equipo un integrante representa ante los demás la selección elegida. Los demás equipos
intentarán adivinar el nombre de la canción, la película o el cuento. Al finalizar el juego comentan la facilidad o dificultad para
comprender a través de gestos y movimientos. Quienes actuaron con mímica también expresan cómo se sintieron al tratar
de comunicarse mediante esta forma.
PROBLEMA
9.- A jugar un rato… ¡Será divertido y aprenderemos a escuchar!
DIBUJA EL JUEGO QUE MÁS TE HAYA GUSTADO.
61
C ierre
•
Reflexionar con los alumnos acerca de lo importante que es tomar decisiones
que beneficien a todos. Recordar que colaborar con los demás nos hace ser
mejores personas.
Con ayuda de tu maestro y respetando los turnos contesten y comenten entre
todos: ¿Para qué nos sirve dialogar? ¿Qué necesitamos aprender para dialogar?
•
P ara
vivir el diálogo :
•
•
•
•
•
•
Escucha atentamente a los demás
Muestra respeto y comprensión con las opiniones y punto de vista de los otros
Manifiesta interés por lo que opinan los demás sobre el mismo hecho
Reconoce los esfuerzos de los demás por hacer que se cumplan los derechos humanos
No interrumpas hasta que el interlocutor te de la palabra
Trata de comprender el estado de ánimo tuyo y el de los demás
H agamos
•
•
la tarea
Durante la semana participa en pequeñas tareas de la casa, hazlo con alegría y entusiasmo.
Notarás como todos se ponen muy contentos.
Comenten en casa con la familia, sobre la importancia de dialogar para la comunicación entre
las personas.
VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO:
7. La información compartida significa mayor aprendizaje
8. Aumenta el entendimiento de las perspectivas de los
otros.
9. Aumenta la posibilidad de mostrar las fortalezas
individuales
10. Habilidad de compensar las debilidades individuales
11. Provee un sentido de seguridad
12. Desarrolla relaciones interpersonales
1.
2.
3.
4.
onduce a mejores ideas y decisiones
C
Produce resultados de mayor calidad
Hay un involucramiento de todos en el proceso
Aumenta el empoderamiento y el compromiso de los
miembros
5. Alta probabilidad de implementación de nuevas ideas
6. Se ensancha el círculo de la comunicación
E valuación
INDICADORES
El niño encuentra
soluciones pacificas a
conflictos
4
Siempre encuentra
una solución para un
problema.
Reflexiona muy bien
antes de actuar.
3
2
Unas veces encuentra Unas veces
solución a los
encuentra solución
problemas , reflexiona pero como no los
antes de actuar
analiza, se pierde y
le cuesta volver a la
dirección correcta.
1
No encuentra
soluciones , sólo ve
problemas
Sabe organizarse
El niño instituye medios Sabe organizarse y
organizar
a
los
demás
para solucionar
apoyar a los demás..
Sabe organizarse
pero no soluciona
problemas ni busca
apoyos.
Enfrenta las conse-
Los demás tienen
No se da cuenta
responsabilidad con él
cuencias de sus actos.
para solucionar
problemas y buscar
apoyos.
problemas pero no
puede organizar a
los demás.
Siempre es
responsable de lo
que hace.
Se da cuenta pero
no asume
P roceso
4= (10-9), 3= (9,8), 2= (8,7), 1= (7,6), 0= (6,5)
62
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
Necesita ayuda para
organizarse, no sabe
qué hacer ante un
problema.
T ransversalidad
ESPAÑOL
•
•
•
EDUCACION ARTÍSTICA
Expresa sus opiniones y
escucha las de sus compañeros.
Expone información a otros y
toma en cuenta la que le dan.
Hace comentarios pertinentes
a partir de la información que le
proporcionan.
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y
LA SOCIEDAD
•
Reconozcan su historia personal,
familiar y comunitaria, las
semejanzas entre los seres
vivos, así como los componentes
de la naturaleza y la sociedad del
lugar donde viven.
EDUCACIÓN FÍSICA
•
Desarrolle el sentido
cooperativo, haciendo que
el alumno aprenda que la
cooperación enriquece las
relaciones humanas y permite
un mejor entendimiento para
valorar la relación con los demás
en la construcción de propósitos
comunes.
PARTICIPACIÓN SOCIAL Y
POLÍTICA.
MATEMÁTICAS
•
Emprendan procesos de
búsqueda, organización, análisis
e interpretación de datos
para comunicar información
que responda a preguntas
planteadas por sí mismos y por
otros.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
•
•
•
•
•
Utilizar procedimientos que
permiten la construcción de
acuerdos colectivos.
• Escucha con respeto
los puntos de vista de los
compañeros del salón de clases.
• Reconoce los beneficios del
trabajo en equipo.
• Identifica situaciones de
conflicto que se presentan en
su vida cotidiana y sus posibles
causas.
Emplea el diálogo como una
herramienta útil que posibilita
la solución de conflictos que
puedan presentarse en la
convivencia con los demás.
63
REFERENCIAS SOBRE VALORES Y TÉRMINOS RELACIONADOS.
1.- Aceptación: Recibir voluntariamente o sin oposición lo que se da, ofrece o encarga.
2.- Acción: Ejercicio de la posibilidad de hacer.
3.- Actitud: Disposición de ánimo manifestada de algún modo.
4.- Adaptación: Acomodarse, avenirse a diversas circunstancias, condiciones, etcétera.
5.- Alegría: Sentimiento grato y vivo que suele manifestarse con signos exteriores de
gusto y contento.
6.- Altruismo: Que se esfuerza en procurar el bien ajeno sin esperar nada a cambio.
7.- Amabilidad: Cualidad de ser agradable y delicado en el trato con los demás.
8.- Amistad. Afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona.
9.- Amor: Sentimiento hacia otra persona que naturalmente nos atrae y que, procurando
reciprocidad en el deseo de unión, nos completa, alegra y da energía para convivir.
10.- Aprendizaje: Adquisición de conocimientos.
11.- Atención: Capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo.
12.- Austeridad: Cualidad de vivir y actuar de forma sencilla, con severidad y sin adornos.
13.- Autenticidad. Honradez, fidelidad a los orígenes y convicciones.
14.- Autodominio. Capacidad de controlar las emociones y los impulsos perjudiciales.
15.- Autoestima: Valoración generalmente positiva de sí mismo
16.- Autonomía: Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie.
17.- Bondad. Natural inclinación a hacer el bien.
18.- Buen Humor: Disposición de ánimo para descubrir el lado positivo de las cosas.
19.- Buenos modales: Aptitud o cualidad grata o gustosa respecto a sus iguales.
20.- Cariño: Inclinación de amor o afecto que se siente hacia una persona, animal o cosa.
21.- Caridad: Sentimiento que impulsa a las personas a actuar de forma solidaria y
compartida en auxilio de los más necesitados.
22.- Civilidad: Sociabilidad, urbanidad.
23.- Compañerismo: Vínculo o relación amistosa entre colaboradores.
24.- Compartir: Repartir las cosas en partes para que otros puedan beneficiarse de ello.
25.- Compasión: Sentimiento de conmiseración y ternura que se tiene hacia quienes
sufren penalidades o desgracias.
26.- Comprensión: Actitud tolerante para entender a los demás.
27.- Compromiso: Obligación contraída, palabra dada.
28.- Comunicación: Trato, correspondencia entre dos o más personas, hacer a otro
partícipe de lo que uno tiene, conversar, tratar con alguien de palabra o por escrito.
29.- Conciencia: Conocimiento interior del bien y del mal.
30.- Confianza: Esperanza firme que se tiene de alguien o algo
31.- Conocimiento: Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su
juicio crítico.
32.- Consideración: Respeto a una persona, tomando en cuenta sus necesidades.
33.- Constancia: Firmeza y perseverancia en los propósitos.
34.- Convicción – Creencia: Firme asentimiento y conformidad con algo, idea religiosa,
ética o política a la que se está fuertemente adherido.
35.- Cortesía: Demostración o acto con que se manifiesta la atención, respeto o afecto
que tiene alguien a otra persona.
36.- Creatividad: Facultad de crear. Capacidad de creación.
37.- Cuidado: Interés y esmero en la ejecución de algo.
38.- Delicadeza: Comportamiento fino y delicado.
39.- Deportividad: Actuación correcta y educada que se debe guardar en todo deporte.
40.- Desprendimiento: Desapego de las cosas por generosidad.
41.- Diálogo. Plática entre dos o más personas que manifiestan sus ideas o afectos
42.- Dignidad: Gravedad y decoro de las personas en la manera de comportarse.
65
43.- Disciplina. Acatamiento a una serie de valores sociales y personales beneficiosos.
44.- Discreción: Sensatez para formar juicio y tacto para hablar u obrar, y de expresarse
con agudeza, ingenio y oportunidad.
45.- Educación: Proceso de socialización donde se adquieren conocimientos.
46.- Eficiencia: Capacidad de lograr el efecto deseado
47.- Empatía. Identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo de otro.
48.- Entusiasmo: Exaltación de ánimo por algo que causa interés, admiración o placer.
49.- Equidad. Disposición que mueve a dar cada uno lo que merece. Justicia natural.
50.- Esfuerzo. Empleo enérgico del vigor para conseguir algo venciendo dificultades.
51.- Esperanza. Estado de ánimo en el cual se nos presenta como posible lo que deseamos.
52.- Estudio: Esfuerzo mental que se aplica a conocer, memorizar o aprender una cosa.
53.- Ética: Parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre.
54.- Éxito – Triunfo: Resultado feliz de un negocio, actuación, etc.
55.- Familia: Grupo de personas que comparten lazos consanguíneos.
56.- Fe: Creencia en algo sin necesidad de confirmación por la razón o la experiencia o
demostrado por la ciencia.
57.- Felicidad: Sentimiento grato y vivo que suele manifestarse con signos exteriores.
58.- Flexibilidad. Susceptible de cambios o variaciones según las circunstancias o necesidades.
59.- Fortaleza: Capacidad para soportar problemas y adversidades conservando el ánimo.
60.- Franqueza: Sinceridad o claridad especialmente al expresar una cosa.
61.- Generosidad. Inclinación a anteponer el decoro a la utilidad y al interés.
62.- Gratitud. Sentimiento que nos obliga a estimar el beneficio o favor que nos ha hecho
o querido hacer.
63.- Honestidad: Cualidad de actuar sincera y honradamente. Congruencia entre lo
éticamente correcto y las acciones que realizamos.
64.- Honradez: Actuar de manera recta e íntegra respecto a las normas establecidas.
65.- Humanidad: Sentimiento de compasión de las desgracias de nuestros semejantes.
66.- Humildad: Virtud que consiste en el conocimiento de las propias limitaciones y
debilidades y en obrar de acuerdo con este conocimiento.
67.- Igualdad: Principio que reconoce a todos los ciudadanos los mismos derechos.
68.- Imaginación: Facilidad para formar nuevas ideas, nuevos proyectos, etcétera.
69.- Imparcialidad: Actuar sin preferencia de ningún tipo.
70.- Independencia: Entereza, firmeza de carácter, que no depende de otro.
71.- Ingenio: Capacidad imaginativa o creativa de un estilo personal y único.
72.- Iniciativa: Acción de adelantarse a los demás en hablar u obrar.
73.- Innovación: Facultad de mudar o alterar algo, introduciendo novedades
74.- Integración: Capacidad de incorporarse o incluirse.
75.- Inteligencia: Capacidad de entender o comprender. Habilidad, destreza y experiencia.
76.- Justicia: Dar a cada quien lo que le corresponde.
77.- Laboriosidad: Aplicación al trabajo.
78.- Lealtad: Compromiso de defender lo que creemos y en quien creemos.
Cumplimiento de lo que exigen las leyes de la fidelidad y las del honor.
79.- Legalidad: Actuar dentro del marco de la ley. Apegado a la ley.
80.- Libertad. Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra.
81.- Limpieza: Cualidad de mantener las cosas libre de mancha o suciedad.
82.- Moderación: Conducta justa y sin excesos.
83.- Motivación: Causa o razón que impulsa una acción.
84.- Naturaleza: Orden y disposición de todo lo que compone el universo.
85.- Obediencia: Cumplimiento de lo que se manda.
86.- Optimismo: Tendencia a ver y actuar considerando el aspecto más favorable de las cosas.
66
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
87.- Orden: Capacidad de establecer un método organizado y coordinado.
88.- Organización: Sistema de actividades coordinadas, en cooperación de dos o más personas.
89.- Originalidad: Capacidad para generar ideas o productos cuya característica es única.
90.- Paciencia: Facultad de saber esperar cuando algo se desea mucho.
91.- Patriotismo: Persona que tiene amor a su patria y procura todo su bien.
92.- Paz. Sosiego y buena correspondencia de unos con otros, especialmente en las familias.
93.- Perdón: Remisión de la pena merecida, de la ofensa recibida o de alguna deuda u
obligación pendiente.
94.- Perseverancia. Capacidad de mantenerse constante en lo comenzado o en una actitud.
95.- Prudencia: Actuar con cuidado y precaución para evitar daños posibles.
96.- Puntualidad: Característica de lo que se produce en el momento adecuado o acordado.
97.- Realización: Sentirse satisfecho por haber logrado cumplir aquello a lo que se aspiraba.
98.- Rendición de Cuentas: Obligación de informar sobre lo hecho
99.- Respeto. Veneración, acatamiento que se hace a alguien.
100.- Responsabilidad. Capacidad para reconocer y aceptar las consecuencias de un
hecho realizado libremente.
101.- Sabiduría: Grado más alto del conocimiento
102.- Sacrificio: Privación o renuncia a algo a favor de alguien.
103.- Sencillez: Ausencia de dificultades o complicaciones.
104.- Sinceridad. Sencillez, veracidad, modo de expresarse libre de fingimiento.
105.- Sociedad: Reunión mayor o menor de personas, familias, pueblos o naciones.
106.- Solidaridad. Adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de otros.
107.- Superación: Vencer obstáculos o dificultades.
108.- Templanza. Facultad de ser dueño de los propios actos.
109.- Tenacidad: Obstinación y firmeza para cumplir un objetivo.
110.- Ternura: Sentimiento de cariño, amor, amabilidad o afecto.
111.- Tesón: Actuar con inflexibilidad y constancia.
112.- Tolerancia. Respeto a las ideas de los demás cuando son diferentes a las propias.
113.- Trabajo: Ocuparse en cualquier actividad física o intelectual.
114.- Transparencia: Capacidad de dejar a otro mirar en tu interior sin sentir invadida
tu autoridad.
115.- Urbanidad: Comedimiento, atención y buen modo.
116.- Valentía: Hecho heroico realizado con valor.
117.- Valor: Cualidad, virtud o utilidad que hacen que algo o alguien sean apreciados.
118.- Verdad: Adecuación de la mente con la realidad.
119.- Voluntad: Facultad de hacer o no hacer algo.
67
BIBLIOGRAFÍA
Alberoni, Francesco. Las razones del bien y del mal. Editorial Gedisa. Cuarta Edición 1997.
Altarejos, Francisco. Dimensión ética de la educación. Ediciones Universidad de Navarra, S.A., Pamplona. 1999.
Bosello, Anselmo P. Escuela y Valores: la educación moral. Editorial CCS. Cuarta Edición 1999.
Brahma Kumaris World Spiritual University Global Cooperation House. Valores para vivir. 1a. edición en México 1997
Busquets, Ma. Dolors y otros. Los temas transversales. Claves de la formación integral. Ed. Santillana, España. 1993.
Código Civil del Estado de Querétaro.
Conde Flores Silvia. Educar y proteger el trabajo docente en una escuela segura. Programa Nacional de Escuela Segura.
Guía para docentes. México, 2009
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Constitución Política del Estado de Querétaro.
Cortina, Adela. Razón comunicativa y responsabilidad solidaria. Ediciones Sigueme. Salamanca. Primera Edición, 1995.
Curwin Richard L., Mendler Allen N., Disciplina con dignidad. Ediciones ITESO, Segunda Edición.
Delors, J. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI. La educación encierra un
tesoro.UNESCO: Santillana.
Durkheim, Émile. Educación y Pedagogía: ensayos y controversias. Editorial Losada S.A., Primera Edición 1998.
Esteve, José M. La tercer revolución educativa: la educación en la sociedad del conocimiento. Ediciones Paidos, España.
Primera edición 2003.
Estudios Evolutivos del pensamiento moral en: http://www.xtec.es/ivallmaj/passeig/kohlberg.htm
Frade Rubio, Laura. Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. Ediciones Inteligencia
educativa. 2ª. Edición. México 2009.
Fundación Televisa. Guía de apoyo para docentes. Productora, Comercializadora y editora de libros, S.A. de C.V., Mayo de
2010.
García Olvera, Francisco. Antrhopos, el misterio del hombre. Cuadernos de investigación. Universidad Nacional Autónoma
de México. Escuela Nacional de estudios profesionales Acatlán.
García Salord, Susana y Vanella, Liliana. Normas y valores en el salón de clases. Editores Siglo Veintiuno. Tercera Edición,
1998.
Gobierno del Estado de Jalisco. Memorias del primer encuentro valores y educación. Marzo de 2008.
Gutiérrez Espíndola, José Luis. Educación: formación cívica y ética. Ediciones Cal y Arena. Primera Edición 2007.
H. Hersh, Ricard. Et al. El Crecimiento moral de Piaget a Kohlberg. Narcea, S.A. de C.V. Ediciones. Madrid, 1998.
Habermas, J. La reconstrucción del materialismo histórico. Barcelona: Taurus, 1970.
Herrera González, Rosa M., La didáctica de los valores: guía práctica. Ediciones Castillo. Primera Edición 1997.
http://www.comminit.com/es/node/149902
http://www.ecopibes.com/juegos/laberinto.htm.
Imbernón, Francisco (Coord.). La educación en el siglo XXI, los retos del futuro inmediato. Editorial GRAÓ de IRIF. Sexta
Edición, 2005.
Instituto Electoral de Querétaro. Educar para el futuro: construcción democrática y educación cívica en Querétaro. Primera
Edición, Septiembre, 2003.
Ley de Responsabilidades de los Servidores Públicos del Estado de Querétaro.
69
Ley General de Educación.
M. Baqués Equipo SM. Proyecto de activación de la inteligencia. 3ª. Edición, SM de ediciones S.A. de C.V., 1999
Pascual, Antonia V. Clarificación de valores y desarrollo humano. Narcea. Madrid 1988.
Pérez Pérez, Cruz. Las normas en el curriculum escolar: técnicas para el aprendizaje de normas en el aula mediante
la participación democrática. Editorial EOS, Madrid España 1996.
Periódico oficial del Estado “La Sombra de Arteaga”.
Perrenoud , Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. Editorial GRAÓ de IRIF. Primera Edición, 2004.
Portillo Fernandez, Carlos. La teoría de L.Kohlberg. En http://ficus.pntic.mec.es.
Rozenblum de Horowitz, Sara. Mediación en la escuela: resolución de conflictos en el ámbito educativo adolescente.
Aique Grupo Editor S.A., Primera Edición 1998.
Salazar Carrión, Luis. Educación, discriminación y tolerancia. Ediciones Cal y Arena. México 2007
Schmelkes, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la
SEP. Biblioteca para la actualización del magisterio. México, 1995.
Schmelkes, Sylvia. La Escuela y la Formación Valoral Autónoma. Graphos y Entornos, S. de R.L. de C.V. México, 1997.
Secretaria de Educación del Estado de Morelos. Guía didáctica de apoyo al docente valores. Primera Edición, 2003.
Secretaria de Educación del Estado de Querétaro. Crecimiento consciente y educación responsable: guía didáctica
para el maestro. Primera Edición 1998.
Secretaria de Educación Pública. Educación Física: sexto grado. Primera edición, 2010.
Secretaria de Educación Pública. Formación Cívica y Ética: sexto grado. Primera edición, 2008.
Secretaría de Educación Pública. Gobierno del Estado de Nuevo León. Anteproyecto: Formación de Valores.
Secretaria de Educación Pública. Programa nacional escuela segura. La seguridad escolar responsabilidad de todos,
Guía de apoyo a docentes.
Tapia, Erika. Socialización y educación cívica en los niños. Primera Edición 2003.
Tomlinson, Carol Ann. Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Editorial Paidos. 2005.
Tonucci , Francesco. La ciudad de los niños: un modo nuevo de pensar la ciudad. Editorial Losada. Primera Edición
1996.
Trilla, Jaume. El Profesor y los valores controvertidos. Papeles de Pedagogía Ed. Paidos. España, 1992.
Vygotsky, Lev. Pensamiento y lenguaje. Editorial Paidos. Primera Edición 1995.
Woldenberg, José. El cambio democrático y la educación cívica en México. Ediciones Cal y Arena. México 2007.
Yañez , Maggi; Rolando, Emilio y Díaz Barriga Acreo, Frida. Como desarrollar valores y actitudes. Conalep. Dirección
de materiales y prototipos didácticos. 1997
70
GUÍA DE APOYO DOCENTE | E ducación
primaria
1º
año
71