Innovaciones metodológicas en docencia universitaria

Innovaciones metodológicas
en docencia universitaria:
resultados de investigación
Coordinadores
José Daniel Álvarez Teruel
Salvador Grau Company
María Teresa Tortosa Ybáñez
Coordinadores
José Daniel Álvarez Teruel
Salvador Grau Company
María Teresa Tortosa Ybáñez
© Del texto: los autores. 2016
© De esta edición:
Universidad de Alicante
Vicerrectorado de Estudios, Formación y Calidad
Instituto de Ciencias de la Educación (ICE), 2016
ISBN: 978-84-608-4181-4
Revisión y maquetación:
Salvador Grau Company
Daniel Gallego Hernández
55. La didáctica de la Geografía y las TIC:
nuevas metodologías
de enseñanza y aprendizaje
Isabel María Gómez Trigueros
Departamento Didáctica General y Didácticas Específicas
Área de Ciencias Sociales
Universidad de Alicante
RESUMEN. El actual Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha dado lugar a importantes
cambios en el rol del docente y en su manera de llevar al aula los contenidos. Las nuevas demandas
de la Sociedad de la Información y la Comunicación (SIC) obligan al profesorado universitario a
modificar las metodologías hasta ahora empleadas, pasando de la clase magistral donde actuaba
como protagonista de los procesos de enseñanza y aprendizaje (E-A) a la implementación de
estrategias en las que es el alumnado quien construye su conocimiento, relegando el papel del
docente al de guía de su formación. Tales transformaciones llevan asociada la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en particular en los Grados referidos a la
formación de futuros maestros. Dicha cualificación inicial en tecnologías debe realizarse siguiendo
un modelo de E-A concreto donde además de enseñar la utilización de software y hardware se
aprenda a seleccionar programas o herramientas para unos contenidos disciplinares concretos a
partir de una metodología activa. Uno de esos modelos es el Conocimiento Técnico Pedagógico del
Contenido o TPACK. Asimismo, se unen nuevas formas de acceder a los contenidos, es el caso de
Curso en Línea Masivo y Abierto o MOOC.
Palabras clave: didáctica, geografía, TIC, TPACK, MOOC.
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1. INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación se propuso con el objetivo prioritario de
reconocer las actuales metodologías de enseñanza y aprendizaje (en adelante EA)
desarrolladas en los estudios de Grado de Primaria y las implicaciones que las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC) tienen en la
formación inicial del profesorado. En concreto, se analizaron las estrategias
didácticas utilizadas en el área de Ciencias Sociales (en adelante CC. Sociales) de
la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante (en adelante UA) para la
enseñanza de la Didáctica de la Geografía. De este modo, se procedió a analizar
dichas metodologías en seis de los ocho grupos de segundo curso donde se imparte
la materia para constatar que, en la mayoría de aulas se mantiene la transmisión
tradicional de contenidos: clase magistral, apuntes escritos, preguntas
unidireccionales del alumnado al docente y viceversa, etc. Asimismo, se valoró la
implementación de las TIC en dicha formación y se constató que se limitaba al uso
de PowerPoint por parte del profesorado para la presentación de contenidos y, en
escasas situaciones, a la búsqueda de páginas Web, blogs, Wikis, WebQuest, etc.
como tareas prácticas.
Tal contexto de formación de futuros maestros y maestras nos llevó a
plantearnos la creación de un grupo de trabajo, dentro del proyecto Redes, en el
que además de identificar las dificultades a la hora de integrar las tecnologías en el
currículum de Grado nos permitiese proponer nuevas metodologías activas para
trabajar contenidos concretos, incluyendo además el área de Historia. De este
modo, se propuso la elaboración de un Massive Open Online Course (MOOC) bajo
el título “Curso 0: Didáctica de la Geografía con Google Earth”, así como la
utilización de herramientas como códigos Quick Response (en adelante QR) y el
programa Google Earth para la consecución de objetivos didácticos curriculares de
CC. Sociales a través del modelo TPACK de E-A.
1.1. Cuestión planteada
La enseñanza superior actual está imbuida en un proceso de cambio y
adaptación a las nuevas demandas de la Sociedad de la Información y la
Comunicación (SIC). El Espacio Europeo de Educación Superior (en adelante
EEES) propone modificaciones importantes respecto de las tradicionales
metodologías de E-A. Asimismo, aboga por la integración curricular de las nuevas
tecnologías y la innovación.
Tal contexto obliga a los docentes universitarios y a los planes de estudios a
reinventarse y adaptarse a las nuevas necesidades de los futuros ciudadanos del
siglo XXI. El problema o cuestión principal radica en cómo llevar a cabo una
reestructuración curricular en ambientes anclados en metodologías de E-A
tradicionales, con escaso dudoso interés por modificar su status quo, siendo
conscientes de las rápidas transformaciones de las TIC En esta línea, los MOOC se
presentan como una opción para la enseñanza de la didáctica geográfica pues
logran que aumente la motivación y el interés del alumnado.
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Asimismo, la inclusión de las TIC en el aula a través de programas como
Google Earth o la creación de códigos QR (Quick Response) nos permiten
aproximar el ámbito cotidiano de los estudiantes a la educación formal (aula),
salvando el desnivel que se puede crear entre ambos mundos, siempre que se
realice siguiendo estrategias de E-A que combinen metodologías activas,
contenidos disciplinares y tecnologías de una manera adecuada.
Por todo ello nos hemos propuesto, en este grupo de investigación:
-
Desarrollar un MOOC para la enseñanza de la Didáctica de la Geografía
en la formación inicial del profesorado.
La puesta en marcha experiencias educativas destinadas a la enseñanza
de las CC. Sociales a través del programa Google Earth.
La creación de códigos QR que puedan ser leídos por smartphones y
tabletas para el trabajo de aspectos geográficos e históricos.
1.2. Breve revisión de la literatura
La revisión bibliográfica sobre las aplicaciones la utilización de las
tecnologías en el aula de CC. Sociales es amplia al igual que aquella referida a los
MOOC como instrumento para la formación en general.
En relación a los Cursos Abiertos de Acceso Masivo, Vázquez et al. (2013)
señalan que el paradigma educativo tradicional (old Smart) presenta claras
limitaciones de acceso al conocimiento y los principios científico-racionalistas. Por
ello postulan la necesidad de apartarse para priorizar una ecología del
conocimiento dinámica, regida por principios y expectativas más colaborativas,
interactivas y de auto-creación del conocimiento guiado, que posicionan al sujeto
en un rol activo en contextos comunitarios de inteligencia.
Asimismo, López (2013) señala las siguientes finalidades comunes a los
MOOC:
-
La ampliación de acceso a cursos de calidad.
El acceso a conjuntos de datos que proveen oportunidades de aprendizaje
en línea.
El trasvase y reciprocidad entre la educación informal, que contempla
intereses y necesidades propias, y la educación formal.
El acceso al aprendizaje de los cursos en la lengua preferida sin
restricciones ni regulaciones.
La mejora del aprendizaje por medio de la autoevaluación y la evaluación
por pares.
El fomento de la eficacia y coste cero de la educación superior.
En referencia a lo dicho, Vázquez el al (2013) hacen referencia a la situación
de las universidades respecto a la SIC e indican que las instituciones y Centros de
educación superior se hallan supeditadas a la globalización y el fuerte proceso de
internacionalización. Asimismo, el aumento de demanda de acceso a la educación
superior, con una estimación de 120 millones de estudiantes para el año 2020 y a la
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necesidad de una constante educación a lo largo de la vida obliga a modificar los
actuales sistemas y metodologías en los estudios. A todo ello se une el acceso cada
vez mayor a tecnologías y redes sociales lo que apunta, de forma clara, a una
progresión en las demandas de cursos como los MOOC.
En referencia a la literatura sobre el uso de Google Earth en el aula de CC.
Sociales significar las propuestas más recientes y completas realizadas por Isabel
María Gómez Trigueros entre los que destacan “Análisis del paisaje físico y humano
de la provincia de Alicante: Google Earth como herramienta docente en las clases
de Geografía” (2010) como ejemplo práctico de uso de la herramienta en
enseñanzas medias, publicado en la revista Geographos. Del mismo modo, y
también de la misma autora, se han analizado las propuestas didácticas para
trabajar espacios geográficos como África y la agricultura de su Delta. Dichos
contenidos se encuentran en la comunicación presentada en el IX Congreso de
Didáctica de la Geografía celebrado en Madrid (2010) con el título “Google Earth
para las clases de Ciencias Sociales: Geografía e Historia”. En tal comunicación se
analizan las posibilidades de desarrollar proyectos didácticos completos en los que
se analizan aspectos geográficos físicos y humanos al igual que históricos.
Asimismo, bajo el título Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
enseñanza de la geografía: El caso de Google Earth (2011), trabajo de DEA
presentado y sin publicar, donde se exponen las posibilidades y propuestas
didácticas de esta herramienta para el aula entre otros. Referirnos, de igual modo,
a la propuesta llevada a cabo por las autoras María Isabel Mira Cuenca e Isabel
María Gómez Trigueros, en la convocatoria de Jornadas Redes en su XI edición
(2013) con la comunicación “La UE a través de las TIC: una propuesta didáctica”
donde se analizan la inclusión de los países a la Unión desde un punto de vista
geográfico e histórico mediante la herramienta Google Earth.
Sobre los códigos QR significar el artículo de Ollie Bray (2008) “Iphone in
education: using QR code in the classroom” muestra los principales usos
educativos que pueden tener los códigos QR como usuarios de Apple. Asimismo,
Luis E. Bayonet Robles (2010) en su artículo “Aprendizaje móvil aplicado en la
educación. Usos prácticos” analiza el uso científico de dichos códigos ligados a la
didáctica de las CC. Sociales, comentando que se pueden usar QR sobre imágenes
para ampliar la información relativa a un tema propuesto.
En relación a los modelos de E-A que combinen, de manera adecuada, las TIC
con metodologías activas y con los contenidos disciplinares de las CC. Sociales
señalaremos el llamado TPACK. Los autores Koehler y Mishra desarrollaron, en
2009, dicho modelo como solución a los problemas que plantea una correcta
implementación de las tecnologías en el aula. En su artículo “ What is technological
pedagogical content knowledge?” analizan la necesidad de una formación
integrada del profesorado y para ello proponen que los docentes dominen la
“competencia técnica” (TK), las habilidades de facilitación (PK) y del
“conocimiento profundo de la disciplina que se propone” (CK). De este modo,
proponen la utilización de dicho modelo TPACK.
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1.3. Propósito de nuestro trabajo
El propósito de nuestro proyecto de investigación era comprobar que existe
una necesidad de transformación metodológica en la formación inicial del
profesorado. Dicha modificación lleva unida la adecuada integración de las TIC en
la enseñanza de las CC. Sociales. Para ello se propuso analizar qué estrategias
didácticas se estaban utilizando en las aulas de Grado de 2º curso con el objetivo
de implementar un modelo de E-A coherente con las nuevas demandas y con la
correcta formación en tecnologías. De este modo, se diseñaron propuestas de
actuación directa a través del programa gratuito Google Earth, de códigos QR y del
desarrollo de un MOOC sobre didáctica de la Geografía.
El modelo que mejor se adaptaba a nuestras propuestas fue el TPACK. Por
ello, como sub- hipótesis de trabajo concretas podemos significar:
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Conocer y analizar el nivel de conocimientos sobre herramientas TIC tales
como el programa Google Earth, los QR y los MOOC para estudiar y
trabajar la comprensión de conceptos de Geografía.
Valorar la herramienta Google Earth para el estudio y trabajo de la
comprensión del espacio entre el alumnado de Grado de Magisterio de
Primaria que presenta lagunas respecto a la ciencia geográfica.
Posteriormente, valorar si esta TIC ayuda a los docentes de Primaria en su
labor respecto al desarrollo de conceptos geográficos espaciales,
concretamente espacio geográfico, percepción espacial, mapa, escala del
mapa, a través de una metodología activa y en competencia TIC.
Analizar si las TIC ayudan al desarrollo de conocimientos y aprendizajes
sobre el tema de la Guerra Civil española entre el alumnado de Grado de
Magisterio, analizando los resultados obtenidos en la asignatura de
Conocimiento del Medio: Historia.
Valorar si las metodologías participativas y activas a través de los MOOC
y las TIC ayudan a incrementar la motivación del alumnado ante los temas
que ya se trabajaron en niveles inferiores (ESO y Bachillerato) como es el
tema de la Guerra Civil española, de manera que se retoman contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) y se construyen otros
nuevos fijados en los currículos de Grado.
Valorar el grado de interés y actitud hacia las tecnologías y aparatos
electrónicos por parte del alumnado propiciando que las novedades
tecnológicas tengan una adecuada presencia en la educación formal
universitaria.
Asimismo, conocer, desde los QR si tras la creación de materiales
didácticos aprovechando la información que pueden contener, el
alumnado es capaz de utilizarlos en el aula de Primaria, en su futura labor
como docentes.
Saber que conocimientos en metodologías activas tienen o PK para lograr,
a partir de ellos, profundizar y potenciar una mejor formación inicial a
través del modelo TPACK.
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-
-
Del mismo modo, analizar los conocimientos de contenidos disciplinares
en Geografía o CK con los que cuenta el alumnado de 2º curso de Grado
para mejorarlo de manera adecuada a partir del modelo TPACK.
De igual manera, valorar la formación y contenidos tecnológicos que
poseen los alumnos/as de Grado o TK para proponer, a través del modelo
TPACK, una adecuada implementación y desarrollo.
2. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LA CUESTIÓN
PLANTEADA
Los principios metodológicos que han guiado nuestro trabajo de
investigación se encuentran enmarcados en los siguientes ejes relacionados con la
correcta inserción de las tecnologías en clase de Grado:
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Fomentar activamente la innovación en el aula a partir de la utilización
de nuevas tecnologías como Google Earth, los QR o, en el futuro cercano,
los MOOC.
La implementación en el aula de 2º curso de Grado de metodologías
activas de E-A como el Aprendizaje Basado en Problemas (en adelante
ABP) relacionados con la enseñanza de la Geografía y la Historia.
El planteamiento de estrategias didácticas colaborativas y cooperativas
mediante la utilización de trabajos grupales con la utilización de
tecnologías para la elaboración de dichos proyectos.
Nuestra experiencia didáctica sobre enseñanza de las CC. Sociales a través de
las nuevas tecnologías (Google Earth, códigos QR, MOOC) ha supuesto la
modificación de los roles tradicionales del profesorado universitario y el alumnado.
Hemos abandonado la clase tradicional y magistral para desarrollar metodologías
activas, colaborativas y con TIC que permitieran desarrollar el llamado
“Pensamiento Experto” (Adell, 2010) entre los futuros maestros y maestras. Dicho
pensamiento se compone de: un conocimiento disciplinar (CK), pedagógico y
metodológico (PK) y tecnológico. A este respecto, a lo largo de nuestro proyecto
de investigación se ha ido actuando sobre cada uno de los tres pilares para una
formación inicial del profesorado correcta y adecuada.
2.1. Descripción del contexto y de los participantes
El contexto en el que se ha desarrollado dicho trabajo de investigación es la
Universidad de Alicante, concretamente los participantes son alumnado de Grado
de Magisterio de Educación Primaria de segundo curso. A lo largo del primer
cuatrimestre se han desarrollado las propuestas relacionadas con la Geografía. Del
mismo modo, durante el segundo cuatrimestre se han trabajado contenidos de
Historia. El proceso que hemos seguido dentro de nuestra experiencia didáctica ha
conllevado la superación de varias fases que el alumnado ha debido alcanzar para
completar la actividad y conseguir como resultado final tanto con el diseño de
tareas a partir de Google Earth como con la creación de códigos QR sobre Arte e
Historia.
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Significar que en el área de Didáctica de la Geografía la actividad se ha
relacionado con propuestas didácticas elaboradas y creadas en el grupo de trabajo
de la convocatoria Redes 2013 y aparecen en las propuestas de comunicaciones
llevadas a cabo en las Jornadas Redes XI edición. Por esa razón no se presentan en
la memoria actual.
Respecto al área de Didáctica de la Historia señalar que sí que hemos
presentado una propuesta desarrollada con 60 alumnos y alumnas de 2º. En ella se
ha trabajo con el programa Google Earth las cuestiones relacionadas con la Guerra
Civil española.
Se ha dejado para el próximo curso escolar 2015-2016 la participación en el
MOOC “Curso 0: Didáctica de la Geografía con Google Earth” por encontrarnos
actualmente elaborando sus módulos y lecciones.
2.2. Materiales
En nuestra investigación se han utilizado, como instrumentos básicos y
necesarios, las TIC. Dentro del conjunto de posibilidades que las tecnologías
ofrecen actualmente hemos seleccionado el programa Google Earth por considerar
que reúne los requisitos básicos y necesarios para el desarrollo de las competencias
en tecnología del futuro docente. Se ha trabajado con la versión gratuita de dicho
programa.
Del mismo modo, también se han empleado software gratuito para la
elaboración de códigos QR aprovechando la variedad de páginas gratuitas en
Internet tales como kaywa, qrcode, unitaglive o codigos-qr.com, entre otras.
Significar que la elección de dichos programas ha sido de libre elección por parte
del alumnado participante.
Asimismo, para el MOOC se han utilizado los recursos propios que ofrece la
UA para la elaboración de dicho curso. Del mismo modo, se han creado espacios
concretos en Google Site y Facebook que contienen materiales relacionados con la
temática de la Didáctica de la Geografía.
2.3. Procedimientos seguidos en el trabajo
En general, para trabajar con las TIC en el aula de Didáctica de las CC.
Sociales se han seguido fases similares de trabajo pues se han elaborado actividades
grupales tanto en Geografía como en Historia. Se señalan dichas fases:
-
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Hemos constituido grupos heterogéneos de no más de tres miembros para
que desarrollaran materiales didácticos con Google Earth.
Posteriormente, se ha llevado al aula los contenidos teóricos disciplinares
(Geografía e Historia según el caso) para que el alumnado conociera,
completara y construyera su propio conocimiento disciplinar (CK)
necesario en la adquisición del conocimiento experto del docente.
Asimismo, hemos puesto en marcha el desarrollo de procedimientos
relacionados con las CC. Sociales empleando herramientas TIC para la
consecución de los contenidos tecnológicos (o competencias en
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tecnología) (TK) indispensables para la consecución del conocimiento
experto del profesorado.
Por último, se han elaborado materiales docentes de CC. Sociales para
alumnado de Grado de Educación Primaria con el empleo de TIC, con la
intención de que en un futuro próximo dichos profesionales docentes
puedan llevar a cabo implementación similares en sus aulas.
Para conocer la valoración del alumnado participante en nuestra
investigación se ha procedido a la resolución de pruebas escritas además de la
exposición de sus propuestas didácticas. Dichas presentaciones han sido valoradas
por el resto de sus compañeros y compañeras (evaluación entre iguales) de manera
que pueda existir un intercambio de ideas y una solución a los planteamientos
erróneos que se hayan podido desarrollar.
3. RESULTADOS
En referencia a los resultados obtenidos a lo largo del proceso propuesto se
pueden valorar, en general, como muy positivas tanto para la consecución de
conocimientos conceptuales disciplinares de las CC. Sociales como desde el punto
de vista de la adquisición de competencias TIC. Asimismo, destacamos que se ha
logrado inculcar al alumnado de Grado la necesidad de llevar a cabo una correcta
implementación de las tecnologías en las aulas.
A nivel pormenorizado destacaremos que:
-
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-
Se han logrado transmitir las bondades de las metodologías activas de EA a través de nuevas estrategias tales como el ABP.
Se ha conseguido desarrollar los nuevos roles del profesorado y del
alumnado siendo estos últimos los que han elaborado su propio material
y conocimiento en Geografía y, de manera particular, sobre los
acontecimientos históricos de la Guerra Civil española.
Se ha valorado, de manera altamente positiva, la integración de las
tecnologías en el aula de Grado, transformándolas en una herramienta
más del proceso de E-A, invisibilizando la TIC y centrando el interés en
los conocimientos a desarrollar.
Se puede decir que, en un porcentaje elevado del alumnado participante
(75%) se ha logrado alcanzar los contenidos disciplinares, tecnológicos y
pedagógicos necesarios para la consecución del llamado “conocimiento
experto” del docente, a través de la implementación en el aula del modelo
TPACK.
4. CONCLUSIONES
La experiencia investigativa que se ha llevado a cabo en la formación inicial
del profesorado de Educación Primaria ha sido positiva. Las propuestas didácticas
y la acción educativa de dicho proyecto de investigación se han dirigido al área de
CC. Sociales tanto a la materia disciplinar de Geografía como de Historia
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dependiendo del momento concreto de su desarrollo (como se ha indicado, a lo
largo del primer y segundo cuatrimestre respectivamente). De este modo, se han
trabajado los contenidos curriculares señalados en el plan de estudios de Grado y
se han temporalizado siguiendo dicha ordenación.
Para la consecución del objetivo central de este grupo de trabajo de Redes
que no era otro que el análisis de las actuales metodologías del aula de la Facultad
de Educación de la UA y su consiguiente intento de adaptación a las nuevas
demandas y SIC, hemos empleado distintas TIC como son: programa Google Earth,
software para la creación de códigos QR de acceso abierto en la Red y la elaboración
de un MOOC.
Metodológicamente, tal y como hemos explicado, se ha pretendido hacer
hincapié en el modelo de E-A TPACK para lograr una correcta implementación de
las TIC en el aula al tiempo que se lograba construir el conocimiento experto del
profesor entre los futuros maestros y maestras. Para ello, se han implementado
metodologías activas como el ABP, los proyectos colaborativos y grupales, etc. Para
dicha consecución se han modificado los papeles tradicionales de los dos
protagonistas del proceso educativo: el profesorado y el alumnado. De este modo,
el docente se ha convertido en un guía del aprendizaje, ayudando y solventando
dudas al alumnado que se ha transformado en activo, constructivo de sus propios
conocimientos, creando materiales útiles para su futura labor como maestro o
maestra.
Los materiales didácticos resultantes, siempre a partir del currículo oficial de
Grado del área de CC. Sociales, han logrado una inserción de las tecnologías
adecuadas observables además de implementar metodologías activas y
colaborativas. Así pues, nos encontramos frente a una estrategia didáctica
innovadora que utiliza el modelo TPACK, asimilada y aprendida por el alumnado
participante. Se puede concluir diciendo que se les ha dotado de conocimientos,
teóricos y prácticos sobre CC. Sociales al tiempo que se les ha enseñado a crear sus
propios materiales de trabajo con TIC y se les ha conducido al empelo de
estrategias de E-A novedosas, adecuadas a las demandas del EEES y la SIC que les
permitirán afrontar su futura labor como profesores y profesoras.
5. DIFICULTADES ENCONTRADAS
Por lo que respecta a las dificultades encontradas a lo largo de la investigación
comentar los problemas puramente técnicos asociados a cualquier investigación
realizada alrededor de las tecnologías. La utilización de distintos programas y
aplicaciones en el aula de CC. Sociales ha conllevado, en ciertas ocasiones,
problemas a la hora de llevar a cabo las propuestas didácticas o el trabajo en el aula.
Aunque en general el alumnado posee una alta alfabetización digital, siempre
existen casos en los que procedimientos más complejos como la manipulación de
programas como Google Earth o la generación de códigos QR presentan un
obstáculo o dificultad añadida al ya complicado proceso de E-A. Del mismo modo,
hemos tenido algunos problemas de conexión de Internet a la hora de la utilización
de todo el alumnado, en la misma sesión presencial, para continuar con sus tareas.
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Otra de las dificultades encontradas ha sido la escasa formación en el manejo
básico de Google Earth por parte del alumnado participante. Dicho fenómeno ha
ralentizado el proceso y desarrollo de las propuestas didácticas pues ha sido
necesario realizar cinco sesiones presenciales exclusivamente dedicadas al manejo
del programa. Por tal razón, se propuso la creación de un MOOC que se encuentra
en elaboración actualmente y que se quiere presentar en septiembre del próximo
curso escolar. Dicho MOOC tiene como objetivo central el desarrollo de la
competencia tecnológica del alumnado de Grado para la manipulación correcta de
dicho programa. Asimismo, se pretende lograr la formación inicial de los futuros
docentes para que puedan llevar a cabo la implementación de propuestas y
actividades geográficas e históricas a partir de la utilización correcta de dicha TIC.
6. PROPUESTAS DE MEJORA
Entre las propuesta de mejora, y a la vista de los resultado obtenidos en este
trabajo en equipo, se quiere significar la intención de ampliar la creación de
materiales didácticos con el programa Google Earth no sólo a contenidos de tipo
geográfico sino continuar con las propuestas orientadas a contenidos concretos de
Historia. La intención sería la interacción de actividades en las que se desarrollaran
aspectos geográficos e históricos de manera conjunta, coordinada y relacinada.
Por otro lado, consideramos importante continuar ampliando el número de
docentes y alumnado participante a otros centros de enseñanza superior,
nacionales o internacionales. En concreto, contactar con profesorado que imparta
clases en la formación inicial del docente. El objetivo no es otro que, como ya se
señaló en la memoria del curso 2013, el de crear una red de comunicación entre
facultades, docentes y alumnado de Grado de Primaria que pueda intercambiar
materiales docentes elaborados con TIC de una manera adecuada y con
metodologías activas y colaborativas.
Asimismo, consideramos que es primordial involucrar al profesorado de
enseñanzas medias pues son la cuna del alumnado que, posteriormente, llega a la
universidad. Dicha colaboración permitiría aunar esfuerzos y lograr una
preparación más coherente con los estudios superiores desde el punto de vista del
área de CC. Sociales. Se propone ampliar el número de participantes en nuestro
proyecto del ámbito de los institutos de Secundaria.
7. PREVISIÓN DE CONTINUIDAD
La previsión de los investigadores de este grupo Red de Innovación docente
es la dar continuidad a las investigaciones que en la edición actual se han realizado.
Esta edición ha sido la segunda ocasión en la que hemos tenido la oportunidad de
participar dentro de la investigación docente para la creación de contenidos en
Geografía con TIC y, de modo especial, visualizar las actuales metodologías de E-A
que se implementan en el aula de Grado de Primaria.
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Para futuras ediciones de estas redes de investigación e innovación docente
se hará especial hincapié en el desarrollo de la tecnología para promover la
formación inicial del profesorado en Geografía e Historia, así como la puesta en
marcha de metodologías activas, cooperativas y participativas en el aula de Grado.
De manera especial queremos significar que ya están sentadas las bases para la
próxima convocatoria pues queda pendiente la puesta en marcha y valoración
educativa del MOOC que, desde los proyectos de innovación docente de la UA,
estamos creando en el departamento de Didáctica de las CC. Sociales.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Paper
on-line,
Universidad
Autónoma
de
México:
http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/handle/123456789/1209 [Consultado el
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Retos de futuro en la enseñanza superior: docencia e investigación para alcanzar la
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http://web.ua.es/es/revista-geographos-giecryal/documentos/articulos/no-1-2010articulo-gomez-trigueros.pdf [Consultado el 18 Mayo de 2013]
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Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1). [En:
http://www.citejournal.org/vol9/iss1/general/article1.cfm]
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del
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(UAEMex).
Accesible
en:
http://www.researchgate.net/publication/258764007_Los_MOOC_como_una_alter
nativa_para_la_enseanza_y_la_investigacin
Vázquez Cano, E., López Meneses, E. y Sarasola Sánchez-Serrano, J. L. (2013). La expansión
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Innovaciones metodológicas en docencia universitaria: resultados de investigación (ISBN: 978-84-608-4181-4)
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