procesos de interaccion pedagogica de la escuela (cuadro)

Observación y análisis de la práctica escolar
Plan de estudios 2012
Unidad de aprendizaje III: “Procesos de interacción pedagógica en el aula de clases”
Autor
Experiencias personales
Indicador
1. Las interacciones en la organización y gestión de la práctica docente en el
aula.
a) Concepto de
Actitud que se desarrolla cotidianamente dentro del aula, por
práctica docente.
medio de reflexiones, relaciones, respeto e iniciativa; es el
trabajo colaborativo para la mejor educadora, dando
interacciones dentro del aula, existiendo un complejo con las
personas además practica la autoconciencia e involucra la
apropiación de un ambiente obteniendo logros distintos
aplicando diferentes métodos.
Son actividades
b) Las acciones en
Uso de la planificación didáctica como método de organización
el aula:
de las diversas actividades realizadas.
organización,
Identificación de los diversos tipos de plantas, diferencia entre
actividades de
los numero y la equivalencia, rutina de activación física,
aprendizaje y de
exploración del mundo natural dentro de la escuela, identificar
enseñanza, uso del las diversas frutas de la región, conferencia de un psicólogo,
espacio y tiempo, los practica de la lengua materna (frutas, animales y números),
recursos didácticos, circuito numérico.
entre otros.
Los recursos didácticos se adaptaron de acuerdo a cada
actividad, las docentes mostraron variedad de materiales para
complementar y reforzar cada una de las actividades que
realizaron los niños.
c) Procesos de
interacción a partir
de la práctica
docente:
*Los saberes de los
alumnos y del
maestro.
Se destaca que cada uno de los alumnos llegan con
conocimientos previos porque hubo interacción por parte de
ellos cada vez que se les preguntaba sobre algún tema; en
cuanto a las maestra ellas buscan la relación de su contexto
con cada una de las actividades que ellas les proponen para
reforzar o para que los niños obtengan nueva información
*Las implicaciones
del rol del maestro.
Las implicaciones del maestro fueron la fomentación de los
valores en todo momento tanto de alumno – maestro, alumno –
alumnos.
La intervención educativa de acuerdo a las necesidades del
grupo, fomento de motivación, busca obtener soluciones para
una mejor intervención como docente.
La maestra siempre tenía comunicación con sus alumnos tanto
dentro como fuera del aula, e intervenía en cada una de las
actividades, para propiciar su atención e interacción cuando se
requería.
Ya que los alumnos no en todo momento ponían atención a las
*La comunicación
como mediación
entre las
interacciones.
actividades que las maestra proponían
* Actitudes y
aptitudes.
*Ambientes de
trabajo en el aula.
* Diversidad e
inclusión educativa.
Se manifiestan en una forma adecuada y se adaptan a la
diversidad de situaciones que se le presentan.
Docente: tenía actitudes positivas para que los alumnos
aprendieran mejor, pero sus aptitudes no se llevaban de forma
adecuada ya que mejores formas de enseñanza y de trabajo
requerían mas de ella.
Alumnos: la mayoría de los alumnos tienen actitudes de
aprender, pero sus aptitudes en la atención y desorden no ayuda
a su aprendizaje
Ambientes de trabajo amenos y de respeto en todo momento
La maestra propiciaba e integraba la diversidad de niños,
fomentaba que no existiera la discriminación, asumía la igualdad
entre compañeros, al igual que tomaba en cuenta cada uno de
los intereses que tenían los alumnos cuando por si solos lo
proponían
2. Compresión e interpretación de la práctica docente.
a) Tipos de
Educadora: hábil en lenguaje, atenta, respetuosa, interactiva,
interacciones en el
motivadora.
aula.
Alumnos: respetuosos, igualitarios, ordenados , atentos
b) Los estilos de
Activo , dinámico, practico e inclusivo
enseñanza y
aprendizaje y su
relación con el
saber.
c) La significación
de la práctica
docente: una mirada
subjetiva e
intersubjetiva
La maestra incluye a cada uno de los de los intereses en cuanto
a costumbres y tradiciones en las diversidades de culturales de
cada alumno.
Se adapta al contexto.
La maestra tomaba en cuenta primero su forma de pensar hacia
su contexto ya que es importante saber a qué retos se
enfrentara
Después tomara en cuenta una mirada intersubjetiva
apoyándose de los puntos de vista de los demás para mejorar
su enseñanza.