RESUMEN Nuestro estudio investigativo se basa en el estudio de la

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RESUMEN
Nuestro estudio investigativo se basa en el estudio de la estimulación
psicomotriz, como aporte primordial para el desarrollo integral del niño/a, la
Psicomotricidad está referida tanto a la connotación psicológica, como a la
psiquis del infante, y el movimiento, mismo que puede ser anatómicopsicológico y neurológico. Pues el movimiento puede ser considerado bajo tres
sistemas como son: Piramidal (movimientos voluntarios), Extrapiramidal
(movimientos automáticos) y Sistema Cerebeloso (regula la armonía del
equilibrio interno del movimiento). Además hemos rescatado, el aporte que
tiene la imagen corporal, pues está, es la percepción de su propio cuerpo,
mediante los sentidos. Esquema corporal, es aquel que regula la posición de
los músculos, y el concepto corporal, que es el conocimiento intelectual que la
persona tiene de su propio cuerpo; todo esto permite llegar a la estructuración
temporal del niño/a, permitiéndole ubicarse en el hoy y reconocer el ayer.
El desarrollo intelectual, está más relacionado a las etapas evolutivas, que
manifiesta Piaget, pues son la base para entender, como un niño/a, aprende
por medio del juego, del lenguaje, de la imitación, y sobre todo porque gracias
a esto construimos la inteligencia, la misma que es la adaptación del ser
humano al medio.
Todo esto nos lleva al desarrollo integral del niño/a, que no es más que valorar
lo emocional, cognitivo, afectivo, y sobre todo el aporte que brinda el juego
como metodología para un aprendizaje, y, permitiéndole al niño desarrollar la
motricidad fina y gruesa, rescatando el valor de la memoria, atención,
pensamiento y razonamiento.
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
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PALABRAS CLAVES:
Estimulación
Psicomotriz,
Esquema
Corporal,
Desarrollo
Intelectual,
Estructuración Temporal, Sugerencias para el desarrollo integral, el Juego,
Motricidad.
ABSTRACT
Our investigative study is based on the study of the stimulation psychomotor,
like primordial contribution for the integral development of the children, the
Psicomotricidad is referred so much to the psychological connotation, like to the
infant's psyche and the movement, and same that can be anatomical psychological and neurological. Because the movement can be considered
under three systems like they are: Pyramidal (voluntary movements),
Extrapiramidal (automatic movements) and System Cerebeloso (it regulates the
harmony of the internal balance of the movement). We have also rescued, the
contribution that has the corporal image, because it is, it is the perception of
their own body, by means of the senses. Corporal outline is that that regulates
the position of the muscles, and the corporal concept that is the intellectual
knowledge that the person has of her own body; all this allows arriving to the
temporary structuring of the children, allowing him to be located in the today
and to recognize the past.
The intellectual development, is more related to the evolutionary stages that
Piaget manifests, because they are the base to understand, as a children,
he/she learns by means of the game, of the language, of the imitation, and
mainly because thanks to this we build the intelligence, the same one that
belongs the adaptation from the human being to the means.
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
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All this takes us to the integral development of the children that is not more than
to value the emotional thing, cognitive, affective, and mainly the contribution
that offers the game like methodology for a learning, and, allowing the boy to
develop the fine and thick movement, rescuing the value of the memory,
attention, thought and reasoning.
ÍNDICE
Resumen………………………………………………………………..………………1
Abstract…………………………………………………………………………………2
Índice……………………………………………………………………………………3
Hoja de Responsabilidad……………………………………………………………..7
Dedicatoria……………………………………………………………………………..8
Agradecimiento………………………………………………………........................9
Introducción…………………………………………………………………………...10
CAPITULO I
Estimulación Psicomotriz: Generalidades…………………………………………13
¿Qué es la Estimulación Psicomotriz?..............................................................14
Características del Desarrollo Evolutivo en la Etapa Preoperacional………….16
Períodos que Piaget plantea en la evolución del niño/a…………………………16
El Esquema Corporal………………………………………………........................18
Importancia del Esquema Corporal………………………………………………...19
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
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Imagen Corporal, Esquema Corporal, Concepto Corporal………………………20
La estructuración Espacial del Preescolar………………………………………...21
La estructuración Temporal del Preescolar……………………………………….23
CAPITULO II
Desarrollo Intelectual………………………………………………………………...26
¿Qué es la Inteligencia para Piaget?................................................................28
Inteligencia Preoperatoria…………………………………………………………...32
¿Qué es la Inteligencia según Gardner?...........................................................34
Tipos de Inteligencia…………………………………………………………………35
El esquema corporal, nociones espaciales, temporales como base del
desarrollo intelectual del niño……………………………………………………….37
Nociones Espaciales, Temporales como base del desarrollo intelectual del
niño…………………………………………………………………………………….39
Organización Espacial……………………………………………………………….40
El Lenguaje……………………………………………………………………………41
El Lenguaje y el Desarrollo del Pensamiento……………………………………..43
CAPITULO III
Sugerencias para el Desarrollo y la Estimulación del Niño…………………......48
Importancia del Juego……………………………………………………………….50
Importancia del Juego como Estrategia Metodológica…………………………..51
Como estrategia Metodológica……………………………………………………..54
Cómo se desarrolla la motricidad gruesa y fina utilizando el juego...................56
Concepto de Motricidad Gruesa……………………………………………………58
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
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Equilibrio, Tonicidad, Ritmo, Lateralidad…………………………………………..59
Concepto de Motricidad Fina……………………………………………………….61
La Motricidad Fina……………………………………………………………………61
Coordinación Viso Manual…………………………………………………..………62
Desarrollo Integral del Niño…………………………………………………………64
Áreas para el Desarrollo Integral del Niño/a………………………………………65
Cómo Influye la Psicomotricidad para el desarrollo Cognoscitivo.....................66
Conclusión…………………………………………………………………………….70
Recomendación………………………………………………………………………72
Bibliografía…………………………………………………………………………….73
ANEXOS
Anexo 1………………………………………………………………………………75
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
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FACULTAD DE PSICOLOGÍA
“ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ: ESQUEMA CORPORAL Y
ORGANIZACIÓN ESPACIO - TEMPORAL PARA EL DESARROLLO
INTELECTUAL DEL NIÑO DE PREESCOLAR”
Trabajo previo a la obtención
Del Título de Licenciados en
Psicología Educativa y Psicología
Educativa en la especialización
De Educación Inicial.
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
DIRECTORA:
Lcda. Anita Lucía Toral
Cuenca – Ecuador
Mayo 2010
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
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HOJA DE RESPONSABILIDAD
NOSOTROS: LUCIA BEATRIZ MACANCELA PULLA, con numero de cedula:
010358227-6 y LUIS LEONARDO LÓPEZ COBOS, con numero de cedula:
010307055-3; nos hacemos responsables de toda la información vertida en
nuestra tesina, para así convertirnos en autores de la misma, previa a la
obtención de nuestros títulos de Psicólogos Educativos.
------------------------Lucia Beatriz Macancela Pulla
010358227-6
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
---------------------Luis Leonardo López Cobos
010307055-3
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DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a mis Padres,
ya que ellos con su apoyo incondicional,
con sus sabios consejos me han guiado
y con paciencia han hecho posible que yo
culmine mi carrera, y a Dios por regalarme
la vida y permitirme llegar hasta donde estoy.
LUCY
Dedico este trabajo a mi Madre, que es la persona
más sensible u dulce que conozco, que sembró en
mí, la semilla de humildad y amor, que sin su
apoyo no hubiese podido culminar una meta más en
mi vida; a la memoria de mi Padre, a pesar de no
contar con la dicha de tenerlo a mi lado, se que desde
donde él está, me cuida y se alegra con cada uno de mis
triunfos; y desde lo más profundo de mi corazón a mi
Dios, que sin el todo lo demás sería en vano
LEO
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AGRADECIMIENTO
En primer lugar queremos dar las gracias a la Lcda. Anita Lucia Toral, ya que
ella con todo el cariño, nos han brindado información importante para nuestra
investigación, ya que sin ello no hubiese sido posible la realización de este
trabajo investigativo; de todo corazón gracias.
En segundo lugar queremos manifestar nuestras gratificaciones a nuestro Dios
ya que él nos ha dado estos días de vida y siempre ha sido nuestra guía
espiritual, para así con el apoyo y fortaleza de él podamos salir adelante y
vencer todo obstáculo a lo largo de nuestra carrera.
En tercer lugar queremos agradecer a nuestra familia ya que ellos han sido
siempre el pilar fundamental en nuestras vidas y cabe resaltar el amor, la
paciencia y la constancia que han tenido hacia nosotros, para así forjarnos en
el camino de nuestra profesión, haciendo de esta
manera que podamos
cumplir con todo aquello que nos propusimos al iniciar con nuestros estudios
académicos.
Y también, damos las gracias a la Facultad de Psicología, ya que gracias a la
apertura de este Curso de Graduación, nos brindaron la oportunidad de
formarnos como Psicólogos Educativos; y de ampliar nuestros conocimientos
sobre todo porque nos educaron con profesionalismo y actualidad.
“Somos producto de la humanidad porque fuera de ella no existiríamos”
(Anónimo)
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INTRODUCCIÓN
Al iniciar con nuestro trabajo investigativo, nos hemos planteado como objetivo,
averiguar los aspectos importantes, que tiene la Estimulación Psicomotriz, para
el desarrollo de la cognición, en los niños de 4 a 5 años, proporcionándoles las
condiciones adecuadas, para su desarrollo, por ello, creemos necesario brindar
como aporte a nuestro estudio, la necesidad de incluir temas de relevancia,
favorables para la educación y la formación, tanto de nosotros, como de las
personas interesadas en esta tesina.
Este trabajo se ha dividido en tres capítulos, cuya investigación de cada uno de
ellos, se ha estructurado, tratando de recopilar información, y de ofrecer al
lector un texto de calidad, en el primer capítulo hablamos a cerca de la
estimulación psicomotriz, la misma que depende de la psiquis de los niños, y
del esquema corporal, la misma que le permitirá controlar su propio cuerpo, y
tendrá más confianza de sí mismo ya que es la imagen que el niño/a tiene,
necesaria para una autoestima sana, también hacemos hincapié en las
características del desarrollo evolutivo del período Pre operacional, que nos
plantea Jean Piaget, que es de mucha importancia para su desarrollo normal.
Mientras que en el capítulo segundo, contiene temas como el intelecto, la
inteligencia para Piaget y Gardner, las nociones temporo espaciales, propias de
la edad (4 a 5 años), que le permitirá coordinar los movimientos, desplazarse
en ese espacio y el lenguaje, ya que son la base para el siguiente capítulo que
es el, desarrollo de la cognición del niño, donde se toma al juego como una
estrategia fundamental para el desarrollo de la motricidad, tanto fina como
gruesa, hacia el aporte no sólo del aprendizaje, sino también como ayuda para
un mejor desarrollo integral del niño/a.
Toda esta información recopilada, nos permite conocer al infante de una mejor
manera y decir que la estimulación es de gran ayuda para el desarrollo
armónico y social del niño/a; donde se inician los primeros pasos para el
aprendizaje, que permanecerán durante toda su vida, y que estos
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conocimientos, no serán nuevos ya qué gracias a la memoria, el pensamiento,
y el razonamiento, el niño/a, será capaz de evocar, y de esta manera retener,
asimilar y desechar información que no le sea de utilidad.
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ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ
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CAPITULO I
ESTIMULACION PSICOMOTRIZ
1. GENERALIDADES
El desarrollo de la Psicomotricidad depende de muchos factores relevantes
como es la afectividad, la psiquis de los niños y la motricidad; por ello vemos
imprescindible partir de estos parámetros, para así comprender mejor al niño/a;
pues la Psicomotricidad es el estudio de la relación que existe entre
movimientos y funciones mentales, analiza la importancia del movimiento en la
formación de la personalidad y sobre todo en el aprendizaje, pero no por ello
deja del lado las perturbaciones del proceso para de esta manera establecer
ciertas medidas educativas y reeducativas.
Se dice que los principios básicos de la Psicomotricidad, se basan en estudios
psicológicos y fisiológicos del niño, reconociendo que el cuerpo es el agente
esencial, estableciendo de esta manera la relación cuerpo - mente, es decir, la
primera comunicación entre los sujetos con el espacio y el tiempo.
Cabe recalcar, que la Psicomotricidad tiene una connotación psicológica con el
movimiento, para así tomar conciencia de las funciones de la vida psíquica, de
ésta manera, lo que queremos demostrar es, que no solo el movimiento es
imprescindible, único y universal; sino todo lo contario, queremos llegar a
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concientizar que la vida psíquica es también importante dentro del desarrollo de
los infantes, por ello no podemos separar la psiquis del movimiento.
De esta manera, entendemos por motricidad, el movimiento desde el punto de
vista anatómico- psicológico y neurológico. Es decir, el movimiento es
considerado como la suma de actividades de los tres sistemas como son: el
Piramidal, el mismo que hace referencia a todos aquellos movimientos
voluntarios; el sistema extrapiramidal que es el encargado de la motricidad
automática y el sistema cerebeloso, que es aquel que regula la armonía del
equilibrio interno del movimiento.
1.1-
QUE ES LA ESTIMULACION PSICOMOTRIZ
QUE ES LA ESTIMULACION: “es una ciencia basada principalmente en las
neurociencias, en la pedagogía y en las psicologías cognitiva y evolutiva, que
se implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el
desarrollo integral del niño”. (Ordoñez, C., Tinajero, A., 2006., 5)
La estimulación o aprendizaje oportuno, se basa en experiencias significativas
donde intervienen los sentidos, la percepción, la exploración, el descubrimiento,
el autocontrol, el juego; sin dejar del lado la importancia que tienen la formación
de un apego seguro y de la formación de la personalidad, construidos en el
desarrollo evolutivo propios de la madurez del cerebro y el sistema neuronal,
donde se ve que tiene efectos favorables a corto y largo plazo, siendo
evidentes en la vida del individuo.
Etimológicamente la palabra Psicomotricidad, se deriva de dos componentes:
PSICO: hace referencia a la actividad psíquica en sus vertientes cognitivas y
afectivas.
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MOTRICIDAD: alude la función motriz y se traduce fundamentalmente por el
movimiento, para el cual, el cuerpo humano dispone de una base
neurofisiológica adecuada.
Este concepto, resalta la influencia del movimiento en la organización
psicológica general, ya que toda actividad psicomotriz, implica la unión entre el
propio cuerpo con su estructura anatomofisiológico y el concepto corporal,
cognitivo y afectivo.
Con el término, Psicomotricidad, hacemos referencia entonces a la expresión
de un movimiento humano que puede observarse.
“La Psicomotricidad
es el control de la postura y del movimiento, como
consecuencia de un proceso madurativo en el cual se integra a parte de las
funciones motrices propiamente dichas (Sistema Piramidal y Extrapiramidal,
Neuronas periféricas, sistema óseo articular, sistema muscular), la lateralidad,
el concepto espacio- tiempo y la imagen corporal.” (Enciclopedia de la
Educación Preescolar”, Editorial Santillana, 1986, 467)
Para trabajar la Psicomotricidad, vamos a partir desde tres ámbitos: en la que
el niño reconozca su cuerpo, relacione su cuerpo con el espacio y la
organización temporal.
Reconozca su cuerpo: es decir que el niño tenga un conocimiento previo de
su cuerpo, con lo que le facilitará un dominio y control progresivo del mismo y
de esta manera identificar algunas partes de su cuerpo.
Relaciona su cuerpo con el espacio: la organización espacial no es innata
sino todo lo contrario, ésta se adquiere a lo largo del desarrollo del niño lo que
le permitirá tomar conciencia de su cuerpo en relación con el exterior; orientar
los objetos como por ejemplo delante, atrás o viceversa; etc.
En esta etapa, el niño tiene dos representaciones de imaginación: lo práctico
que es lo real y lo figurativo lo que él se imagina, lo que él es capaz de recrear.
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Organización Temporal: la adquisición de la noción de tiempo, es muy
compleja para el niño, ya que no distingue entre ayer y hoy; la adquisición de
ésta, sigue un proceso evolutivo, donde el niño va desarrollando de una
manera secuencial las nociones de espacio y tiempo, ya que esto es
fundamental para el desarrollo psicomotriz y de lenguaje.
1.2-
CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO EN LA ETAPA
PREOPERACIONAL:
Esta etapa va desde los 2 a los 7 años de edad; ésta comprende la transición
de las estructuras de la inteligencia sensoriomotor al pensamiento operatorio;
en el periodo anterior, los niños solo se interesan en el contexto inmediato,
coordinan movimientos y percepciones para obtener o alcanzar metas a corto
plazo, existen entre los niños muchas semejanzas individuales, que vienen
dadas por el crecimiento, y que desarrollan algunas capacidades físicas e
intelectuales; ya que cada niño evoluciona de manera diferente, según las
posibilidades del medio en el que se encuentra. Se caracteriza por el desarrollo
de la capacidad de representación mental, aquí se pone de manifiesto
diferentes actividades que el niño realiza durante el juego como son: dibujar,
imitar, describir, etc.; es en donde se evidencia el progreso para la capacidad
para conocer; en este periodo cabe resaltar la importancia del lenguaje, ya que
se constituye en un instrumento de representación simbólica, donde el niño
puede relacionarse con el entorno, es decir el niño ya es capaz de representar
su propio mundo.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes como son:
PERÍODO
Etapa Sensoriomotor
ESTADIO
a.
EDAD
Estadio de los mecanismos
0-1
reflejos congénitos.
La conducta del niño es
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motora,
no
hay
b.
representación interna de
los
acontecimientos
externos,
ni
de
las
reacciones
mes
circulares primarias
c.
piensa
mediante conceptos.
Estadio
Estadio
de
1-4
las
reacciones
meses
circulares secundarias
d.
4-8
Estadio de la coordinación de
los
esquemas
de
conducta
meses
previos.
e.
Estadio
de
los
8 - 12
nuevos
descubrimientos
meses
por
experimentación.
f.
Estadio
de
12 - 18
las
nuevas
meses
representaciones mentales.
18-24
meses
Etapa Pre operacional
Es
la
etapa
del
y
del
pensamiento
lenguaje
que
capacidad
mide
su
de
pensar
simbólicamente,
imita
objetos
juegos
dibujos,
de
a.- Estadio pre conceptual.
2-4 años
b.- Estadio intuitivo.
4-7 años
conducta,
simbólicos,
imágenes
mentales y el desarrollo
del lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas
7-11 años
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales. En lo social, el niño
ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta
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etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento
mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales
11 años en
adelante
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento
lógico
inductivo
y
deductivo.
Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra paso a paso la formación de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
(Descargado del Internet, Marzo 16 de 2010,
http://www.monografías.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtml.)
1.3- EL ESQUEMA CORPORAL:
PREÁMBULO
El esquema corporal, se va elaborando progresivamente, desde la infancia
a partir de las sensaciones y estímulos que el recién nacido tiene. La
imagen que el niño hace, lo realiza de su propio cuerpo, a partir de múltiples
experiencias sensoriales que él percibe; como la imagen corporal que es la
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Lucía Beatriz Macancela
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experiencia que el niño tiene de su propio cuerpo, es decir, como se ve, y el
concepto corporal, que hace referencia al conocimiento desde el intelecto,
es decir, descubre las partes de su cuerpo.
Las primeras sensaciones, que el niño recibe son; las sensaciones
interoceptivas, las mismas que se refieren a la alimentación y a las
funciones excretoras, el niño va experimentando su cuerpo, desde el punto
de vista evolutivo; mientras que más tarde se darán las sensaciones,
exteroceptivas, donde descubrirá sus manos como parte de sí mismo y
como nexo entre el mundo exterior y su mundo interno, más tarde irá
descubriendo otras partes de su cuerpo, como los pies, lo que
posteriormente irá incorporando a su esquema corporal.
A medida, que el niño vaya creciendo y desarrolle destrezas motoras, el irá
tomando conciencia de que a él, su cuerpo le pertenece y empezara a
tomar conciencia de sí, e irá descubriendo su imagen.
Es importante, indicar que no se puede desligar, el proceso de adquisición
de conceptos, con el desarrollo evolutivo y cognoscitivo de niños/as.-donde
se puede hacer referencia a los diferentes marcos conceptuales, que se dan
en cada etapa evolutiva del desarrollo y las capacidades esperadas que
cada niño/a, tiene y que cuyo desarrollo repercute en su capacidad para el
aprendizaje.
1.3.1- IMPORTANCIA DEL ESQUEMA CORPORAL:
El esquema corporal, hace relación a la representación que el niño va
adquiriendo de su propio cuerpo. Hasta los cinco años, podemos decir que
se trata de un modelo primitivo; es decir, debido a que no tiene un referente
del mismo, le será difícil ubicarse en el espacio. Es imprescindible que
reconozcamos que para los niños, les resulta complicado aún a los cuatro
años, reconocer el lado izquierdo y el derecho en la otra persona, pero de
una manera más fácil lo hará en sí mismo, esto tiene un grado de dificultad
menor para la misma persona.
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El esquema corporal, es la imagen que nos formamos de nuestro propio
cuerpo de una forma totalitaria o parcial, es decir, que es la relación que el
niño tiene del espacio y de los objetos que nos rodean. Por tanto, decimos
que el esquema corporal, se la define como un proceso doble: psico
fisiológico, cabe resaltar que las sensaciones táctiles tienen una función
imprescindible dentro de la adquisición del esquema corporal ya que es la
parte del cuerpo que más sensaciones recoge y por tener mayor relación
con el mundo de los objetos.
La adquisición del esquema corporal, le facilitará al niño el reconocimiento
de sí mismo, lo que le beneficiara en el reforzamiento de la autoestima y
para una adecuada construcción de la personalidad; en este aspecto, el
juego es un elemento muy eficaz, para establecer una estrecha relación
entre el cuerpo del niño y su entorno.
Con la evolución del movimiento de su cuerpo, el niño realiza importantes
descubrimientos; el de su cuerpo, el de los demás, el de los objetos, el del
espacio. Para apropiarse de este mundo que va conquistando el mismo con
su propia autonomía, al mismo tiempo que el niño en este periodo, logra el
dominio de una serie de áreas, que van a desarrollar su intelecto, su
madurez global, y afectivo social.
La capacidad de desplazarse, permite al niño ampliar sus conocimientos
sobre su propio cuerpo, contribuye también a la manipulación y la captación
del espacio. Los sentidos, le proporcionan la información necesaria para
orientarse. Para que el niño vaya desarrollando el esquema corporal, es
necesario que se trabaje en el control de los movimientos, coordinación
global de las extremidades, el control de la respiración y el aprendizaje de la
relajación.
Es necesario que hagamos hincapié en el adecuado conocimiento del
cuerpo ya que está constituido por tres partes fundamentales las mismas
que son:
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™ IMAGEN CORPORAL: es la experiencia o la percepción de su
propio cuerpo, a través de los sentidos respecto de él, además
contiene la impresión que tiene de sí mismo, ya sea bonito, feo,
gordo y flaco, etc. Esto depende de sus experiencias o relaciones
personales con otros grupos.
™ ESQUEMA CORPORAL: Regula la posición de los músculos y
partes del cuerpo en relación recíproca en un momento particular y
varía de acuerdo a la posición del cuerpo. El equilibrio le permitirá a
la persona, coordinar su movimiento corporal ya que sin él no será
capaz de realizar cualquier actividad que implique coordinación como
caminar, saltar, bailar, etc.
™ CONCEPTO CORPORAL: Es el conocimiento intelectual que una
persona tiene de su propio cuerpo, se adquiere por aprendizajes
conscientes y además reconoce las funciones que realiza cada parte
del cuerpo.
1.4.- LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL DEL PREESCOLAR:
Todo lo que el hombre expresa lo hace a través de su cuerpo, el cuerpo es
la estructura y la esencia de nuestra existencia, se corresponde con la
expresión, con movimientos corporales, diversos cambios metabólicos ante
los diferentes estímulos del medio o con movimientos externos que se
desarrollan a través de una postura o gestos, ya que todo lo que somos, lo
somos a través del cuerpo.
La estructuración espacial, toma como base la imagen de su cuerpo, para
ejecutar proyecciones espaciales y temporales de su YO, hacia el exterior,
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hacia los demás, llegando a una comprensión de los conocimientos de
espacio y tiempo.
En el período Preoperatorio, el niño elabora una imagen interiorizada del
espacio, donde le permite construir las primeras nociones tales como: el
reconocimiento por parte de los niños, las direcciones en el espacio, por
ejemplo: delante- atrás, arriba- abajo, izquierda- derecha, reconocimiento de
tamaños grande- pequeño. Nociones de dimensión espacial corto- largo,
cerca- lejos, etc.
El infante estructura un primer espacio, que es el propio, pero también un
segundo espacio que es el exterior. Es decir, que en esta edad, el niño tiene
la capacidad de estructurar una noción básica como es proximidad,
separación, sucesión, etc. Pero esto se logra a través de su propio
movimiento corporal.
El niño, comienza a percibir el espacio y será capaz de distinguir o percibir,
entre su YO, y el mundo que le rodea, estableciendo relaciones de
proximidad y lejanía de los objetos consigo mismo y personas entre sí, el
niño llega a la noción de distancia y orientación de los objetos entre sí, es
decir, adquiere, la noción espacial, con respecto a la orientación de su
cuerpo, los otros y los objetos, aprende a dominar su cuerpo en el espacio,
a moverse libremente y a evitar otros obstáculos, por ejemplo saltar una
soga, patear una pelota, correr atravesando obstáculos donde realizará
diferentes movimientos que le permitan desplazarse.
Una vez que reconoce su propio cuerpo, el niño construye su espacio, que
le va permitir orientarse en el mismo; es decir, que el niño será capaz de
distinguir entre izquierda o derecha; con esto queremos señalar, que el niño
va a tener como eje su propio cuerpo, para realizar diferentes movimientos
con mayor precisión.
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Es primordial que indiquemos, que el niño consigue primero el espacio real
y después el figurativo y para ello requiere de dos campos, los mismos, que
son:
Corporal: referido, al espacio del propio cuerpo. Implica el conocimiento de
las relaciones espaciales entre las distintas partes del cuerpo.
Espacial: relacionado, al espacio exterior con el propio cuerpo, en el que
se producen los desplazamientos. Gracias a él percibe las relaciones con
los demás y los diferentes objetos.
1.5.- LA ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL DEL PREESCOLAR:
“Se ha podido comprobar, lo difícil que es para un niño de esta edad,
distinguir entre <<ayer>> y <<hoy>>. Los niños entre 5 y 6 años ¿tienen
errores temporales? Sí, pues comprender el concepto de tiempo es una
tarea muy compleja para el niño. La adquisición de la noción de tiempo
sigue un periodo evolutivo; la organización espacio- temporal, es
fundamental para el desarrollo psicomotriz y del lenguaje.” (Baqués., M.,
1997, 52)
La construcción del tiempo es complicada, porque el tiempo no es visible
en sí mismo, sino que se requiere de una abstracción. El tiempo se observa
por la relación que tiene con la cosas, y de ahí que su simbolización sea
más compleja que la estructuración de las nociones espaciales.
El niño comprende primero las nociones temporales, buscando la
satisfacción de sus propias necesidades corporales y, lentamente, irá
accediendo a la representación de un tiempo objetivo. Todo movimiento,
posee un factor tanto espacial como temporal ya que ambas se
caracterizan por tener una relación recíproca, estas dos nociones no son
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innatas en el hombre, sino que estas, se adquieren mediante las vivencias
del niño, desde sus experiencias iniciales con el medio y la sociedad.
La Orientación Temporal se logra, mediante actividades comunes que son
propias de los juegos que el infante tiene, ya que en ellos adquiere ideas
elementales de temporalidad como son: antes, después, ayer, hoy, mañana,
etc.
La estructuración temporal tiene como objetivo la coordinación de
movimientos, incluyendo su velocidad y se distingue porque:
• Es Irreversible, no se puede retroceder el tiempo.
• El tiempo no puede ser separado de sus contenidos, ya que el ámbito
físico como psicológico están unidos.
• La noción temporal es adquirida es casi simultánea a la noción espacial.
• Siempre la primera percepción que se obtiene, de un hecho o fenómeno
es espontánea y en forma sucesiva.
• Representación Mental, es la adquisición y perfeccionamiento de las
nociones de tiempo físico, el cual está ligado al presente.
Para Piaget, la estructuración del tiempo, se va a ir desarrollando
progresivamente durante las etapas evolutivas, y con esto el niño irá de una
manera paulatina, desarrollando la noción del tiempo, lo que le permitirá
relacionarse dentro del espacio y el tiempo, señala también la dificultad de
que los niños adquieran la noción de edad, sucesión, duración, anterioridad
y posterioridad.
El niño apenas conoce más que a su familia y solo lentamente, de manera
elemental, en el contexto, va adquiriendo alguna noción de tiempo, por eso
convendría tener en cuenta el esquema de Piaget, porque los procesos de
la inteligencia influyen en la asimilación y acomodación, es decir, que si algo
no se comprende tampoco se podrá asimilar.
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Sin, un adecuado desarrollo, de las nociones espacio- temporales, se
coartará la asimilación del esquema corporal, ya que no podrá desarrollar
los movimientos de acuerdo a su eje corporal, lo que le dificultará adquirir la
noción de lateralidad, presentando cambios, en la relación espacio- tiempo,
haciendo de esta manera que se torne confuso la adquisición de la noción
temporal para el niño.
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DESARROLLO INTELECTUAL
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CAPITULO II
DESARROLLO INTELECTUAL
PREAMBULO
Al hablar de este tema debemos partir por explicar que es el desarrollo
intelectual y decimos que, para Piaget, refleja la poderosa influencia que ejerció
para él su formación previa. De la biología, Piaget toma el concepto de
adaptación y lo lleva al plano de la psicología al establecer que la inteligencia
es una herramienta de adaptación del sujeto al medio en el que vive como todo
ser vivo, el hombre tiene una tendencia innata a la adaptación, en
consecuencia Piaget establece que todos los seres humanos tienen
inteligencia, que la tienen a todas las edades y en todo momento de su vida
(Bruzzo, M; Jacubovich, M; 2007: 224)
El conocimiento es para Piaget una forma de actividad que se da en los seres
vivos activos. De la lógica, Piaget toma elementos para relacionar el parecido
existente entre las estructuras mentales del niño y algunas de sus operaciones
(lógicas). Utiliza modelos de la lógica matemática para explicar las propiedades
de las estructuras mentales en las diferentes etapas del desarrollo intelectual.
El desarrollo intelectual está constituido por etapas las mismas que son:
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• Período de la Inteligencia sensorio motriz
• Período Pre operacional o de preparación y organización de las
operaciones concretas de clases, relaciones y números, este a su vez
contiene dos subperíodos:
¾ Subperíodo de la representación Preoperatoria
¾ Subperíodo de las operaciones concretas
• Período de las Operaciones Formales.
La inteligencia sensoria- motriz comprendido, entre los 0 y 24 meses de vida,
precede a la aparición del lenguaje; pero cabe recalcar, que si bien es cierto
existe inteligencia pero más no hay pensamiento.
A los 18 a 24 meses hasta los 6 – 7 años se pone de manifiesto la etapa Pre
operación y Organización de las operaciones concretas de clases, relaciones y
números, caracterizaciones por la aparición de la función simbólica o capacidad
de representar una cosa por medio de otra, esto se puede ver que se
manifiesta por:
EL LENGUAJE: que no es más que la utilización de signos sociales.
EL JUEGO SIMBÓLICO: es la representación de una acción por medio de un
gesto o de un objeto.
IMITACIÓN DIFERIDA: también conocida como imitación a pesar de la
ausencia del modelo.
Por tanto, creemos que el desarrollo intelectual no solo es una parte sino todo
lo contrario al hablar de desarrollo intelectual, queremos decir que se trata de el
ser humano en su totalidad tanto emocional, como psicológico, como físico;
todo esto influye en el buen desarrollo del infante, para de esta manera, lograr
mejores resultados en cuanto a aprendizajes.
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S bien es cierto, parte primordial, para el desarrollo intelectual es la estabilidad
emocional que brindan los padres, o las personas que están a cargo de los
pequeños es por ello que, creemos que, no sólo una buena estimulación es
suficiente sino todo lo contrario es el hecho de que un pequeño pueda disfrutar
de una vida saludable, para de esta manera alcanzar mejores resultados dentro
de la estimulación, ya que éste es un trabajo que se da en unión de padres,
representantes y maestros para formar niños libres, críticos y bien
desarrollados.
Si un niño es libre y se le permite explorar, éste tendrá mayores oportunidades
de desarrollarse, mientras que si un niño es prohibido de todo, cuidado en
medio de la sobreprotección, lo que se logra es que sea un pequeño temeroso
y no conforme con nada, ya que todo le parecerá diferente y no tendrá los
mismos gustos o aficiones hacia la búsqueda de nuevas experiencias.
2.1.- QUE ES LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Y GARDNER
2.1.1.-QUE ES LA INTELIGENCIA PARA PIAGET:
Piaget “concebía el conocimiento humano como una forma específica de
adaptación biológica de un organismo complejo a un medio complejo;
selecciona e interpreta activamente información procedente del medio para
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construìr su propio conocimiento en vez de copiar pasivamente la información
tal como se presenta ante sus sentidos.” (Flavell, H, John; El desarrollo
cognitivo, 2006: 17)
Al hablar de la inteligencia, el niño construye progresivamente sus capacidades
de acuerdo al medio donde interactúa, siguiendo sus propias leyes y pasando
por las diferentes etapas antes de llegar a la vida adulta, la inteligencia no es
un atributo con el que nacemos, sino que éste, se elabora a través de los
diversos procesos cognitivos, que tiene su base en lo orgánico- biológico, que
resulta de las relaciones, que establecen entre el sujeto activo que tiende a
conocer el mundo material, social, y cultural, que será conocido. Es decir, se
desarrolla a partir de actividades o acciones que él realiza; como por ejemplo,
cuando manipula un objeto; también le permite reflexionar o pensar como en:
• Descubrir: propiedades de los objetos (tamaño),
• Elaborar: conceptos de las cosas (cantidad)
• Aprender: lenguaje y normas de convivencia social.
Con la manipulación, el niño adquiere información de un objeto, lo que le
permite adquirir de él, los diferentes componentes o características, como de
ciertos fenómenos asociados a este. El niño explora el medio donde se
desarrolla, lo que le permitirá extraer de él, un conocimiento adecuado. Para
Piaget, los niños no aprenden de una manera adecuada, si ellos no interactúan
con el medio. Ya que los mismos van creciendo de una forma progresiva y
desarrollando
sus
distintas
capacidades
mentales
o
psíquicas,
los
conocimientos, no se derivan de una sola experiencia, sino que ésta, se da a
través de las diferentes construcciones mentales, que van dando lugar a
nuevas estructuras cada vez más complejas, en una forma sucesiva, el niño irá
elaborando nuevos conocimientos, los irá integrando a sus estructuras
mentales.
Además plantea, que para asegurar la aparición de las etapas del desarrollo
cognoscitivo, es necesario que se den:
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• Factores biológicos, es decir, donde se vaya desarrollando cada
periodo evolutivo, teniendo en cuenta la importancia de la maduración
del sistema nervioso.
• El niño explora, su entorno y su propio cuerpo, donde el interactúa y
va conociendo el mundo, lo que más tarde le permitirá actuar y
representar mentalmente, ya que el niño,
no es solo un receptor
pasivo, sino que él, se convierte en un sujeto activo, donde el interviene
y transforma la realidad y la información que recoge.
• Y las diferentes experiencias o estimulaciones que el niño tenga,
frente a los demás niños, de su edad.
No solo el niño, actúa sobre el medio, sino el medio influye en las experiencias
del niño, por ejemplo: (el bebe dirige sus manos hasta alanzar el biberón, con
esto el niño, conoce su entorno o el medio donde él se desarrolla, como
resultado de esto, él asimila nuevas sensaciones, para saber si es suave, duro,
dulce o salado, etc.) Y acomoda sus estructuras mentales a esos nuevos
conocimientos. Además el medio no solo influye en lo intelectual, sino que
también en el desarrollo socio afectivo del niño, teniendo en cuenta que el
mismo, conoce el mundo a través de su cuerpo, que es fundamental para el
desarrollo integral del niño.
El juego simbólico, se presenta entre los dos y tres años los mismos que
permiten al niño, realizar diferentes actividades que él vive, como el de jugar al
papá o a la mamá, que posteriormente dará el inicio de la etapa operatoria,
donde se darán juegos más complejos como el de construcciones.
La adquisición del lenguaje en el período pre operacional, transforma
notablemente las estructuras mentales, en relación con las demás personas, ya
que amplía su mundo considerablemente, para recordar acciones pasadas o
futuras ya que puede ligar frases, que anteriormente no podía manifestar el
niño, sino sólo a través de movimientos o algunas palabras o frases aisladas.
La función simbólica, le va a permitir distinguir entre significante y significado,
es decir, sus experiencias sensoriomotoras han interiorizado y entonces ya el
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niño puede representar mentalmente los objetos, personas o hechos, de la vida
cotidiana que a él le acontece, la inteligencia ya no tiene la característica
sensorial y motora, sino que está ya alcanzado un nuevo horizonte, el de
representación, con esto se da el inicio de la inteligencia simbólica
representativa, lo que marca la transición del niño al periodo pre operacional.
´´El conocimiento, como cualquier otra forma de adaptación biológica, presenta
siempre dos aspectos simultáneos y complementarios, que Piaget denominaba
asimilación y acomodación.´´ (Flavell, H, Jhon, El Desarrollo Cognitivo, 2006,
17)
La asimilación, se produce así, en un principio el niño proyecta los esquemas
simbólicos sobre los objetos nuevos, por ejemplo: (la escoba puede ser un
caballo, o una escopeta); al imitar los niños asimilan ser otros, por ejemplo:
(soy mamá, soy profesora.) Es la manera de interpretar la realidad por el propio
sujeto, es decir como construye su concepto mental, y como les incorpore a su
estructura ya existente.
La acomodación, consiste en la modificación de las estructuras cognitivas, para
asimilar nuevos objetos que hasta ese momento eran desconocidos por el niño,
no es más, que la transformación interna del sujeto con experiencias nuevas,
que implica una modificación a las estructuras mentales preexistentes, a fin de
acomodarse a la nueva situación por ejemplo: (un sonajero o una cuchara,
hasta el momento eran desconocidos por el niño, pero él mismo, irá
descubriendo, diferentes características o funciones que cada objeto presente,
como forma, tamaño, peso y deberá modificar su estructura mental para
adecuarse a la nueva circunstancia).
“LA ASIMILACIÓN: es el proceso mediante el cual un organismo se enfrenta a
un estímulo nuevo del entorno y lo incorpora sin modificarlo al esquema mental
existente.
LA ACOMODACIÓN: implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio. En este proceso se reestructuran
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cognitivamente los aprendizajes”. (Ordoñez, C; Tinajero, A; Estimulación
Temprana; 2006; 39)
La Asimilación y Acomodación, son dos elementos complementarios, para la
construcción de estructuras mentales del sujeto, a lo largo de toda su vida, ya
que permite un permanente proceso de adaptación al mundo donde reside. La
mente del niño se ha ampliado un poco más, desarrollando sus posibilidades
futuras de asimilación y de acomodación, mediante repetidas acciones, de
asimilaciones y acomodaciones que producirán pequeños avances en el
desarrollo mental del niño.
“La mente humana se concibe a nivel conceptual como un sistema complejo de
procesos interactuantes, que genera, codifica, transforma y manipula de
cualquier otra forma información de diversos tipos. El modelo de asimilación,
acomodación de Piaget describe la forma en que éste sistema cognitivo
interactúa con su entorno y cómo, gracias a muchas interacciones de este tipo,
se producen los cambios evolutivos.” (Flavell, H, John, El desarrollo cognitivo,
2006, 23).
La formación del pensamiento, es como un desarrollo progresivo, cuya
finalidad, es alcanzar un equilibrio, ya que se modifica, debido a las actividades
que realiza el sujeto y estas se amplían de acuerdo a la edad, la actividad
cognoscitiva está en un constante reajuste, ante situaciones nuevas, que le
permiten lograr un mayor equilibrio mental.
Es difícil establecer, el momento en el cual aparece el pensamiento, pero el
niño ya es capaz de reconstruir
situaciones sin necesidad de que estén
presentes objetos, personas o acontecimientos, donde se hace evidente la
aparición del pensamiento en el niño.
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2.1.2.- INTELIGENCIA PREOPERATORIA
El lenguaje es quizá, el suceso más importante de esta etapa, ya que su
desarrollo modifica considerablemente las estructuras mentales con relación a
las demás personas, alrededor de los dos años, el niño empieza a hablar,
aunque con palabras mal pronunciadas como mmaaaa, guaua, etc. para
referirse a personas u objetos; poco a poco irá organizando frases mejores
estructuradas, lo que le permitirá realizar intercambios con su hábitat. La etapa
pre operacional, recibe este nombre porque el niño, realiza intercambios con
objetos, personas o fenómenos del mundo mediante acciones motoras (saltar),
perceptivas (ver) y el pensamiento (imaginar).
El pensamiento de este período, tiene algunas particularidades propias tales
como:
Animismo: Consiste en atribuir vida con características humanas a objetos
inanimados de la realidad (lloran, hablan).
Artificialismo: No comprende las causas de hechos o acontecimientos
familiares que suceden y son explicados artificialmente (la leche sale del
refrigerador).
Centración: Es la tendencia a que el niño fije su mirada en un solo punto de la
realidad, solo se referirá a una característica (como es una canica ´´bola´´ dirá
que es pequeña, o es roja).
Egocentrismo: A ésta edad, no puede aún ponerse mentalmente en el lugar
del otro; por ejemplo: donde es adelante, mostrará al frente suyo, limitando la
relación de la persona en el espacio, sin suponer que adelante no es un lugar
específico.
Yuxtaposición: Establece conexiones, con los diferentes elementos que
componen un todo sin considerar una lógica (cuando relata un cuento que ha
escuchado).
Irreversibilidad: No puede entender, que si se realizan una serie de
transformaciones en un sentido, también podrá hacerse en el otro sentido, o
viceversa, sin que se altere. (Cuando ponemos dos bolas de arcilla (tierra) que
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son iguales y le convertimos, la una bola en una tira larga (culebra) tendrá
problemas para saber, si sigue teniendo la misma cantidad de arcilla).
Transducción y Sincretismo.- Estas son dos características del pensamiento
de este período, es deductiva porque parte de lo general a lo particular, y es
inductiva porque va de lo particular a lo general, por ejemplo cuando un niño
toma entre sus manos un libro, éste sabe que es un libro (general), y al abrirlo
empieza a descubrir que ha estado constituido por hojas, las mismas que
contienen letras, números, dibujos, etc. (particular).
Piaget diferencia dos momentos:
La inteligencia preoperatoria preconceptual, va desde los 2 a 4 años, los
preconceptos son
las primeras señales de símbolos verbales, que el niño
aprende, estos esquemas se encuentran entre la mitad del concepto, y de los
elementos que lo conforman, no
algunos´´
distingue todavía entre ´´todos´´ y
´´
pero ya es capaz de recordar, muchos objetos agrupados por
semejanza. Por ejemplo: una muñeca con la que juega una niña, si le
preguntamos que es una muñeca dirá: es bonita, que juega con ella, que la
baña, que la da de comer, que es suya, que le compro su mamá, que le dio su
hermano o que le regalaron, pero no podrá elaborar un concepto que abarque,
todos los elementos de lo que es una muñeca.
La inteligencia intuitiva, va desde los 4 a 6 años la inteligencia operatoria ya en
esta etapa, es un pensamiento embrionario, porque ya distingue propiedades
de otros objetos pero todavía no elabora un concepto general y abstracto, sino
que lo enuncia intuitivamente, la muñeca es para jugar, para darle de comer, o
para dormir con ella.
2.1.3.-QUE ES LA INTELIGENCIA PARA GARDNER:
´´ La inteligencia es la capacidad para resolver problemas, o para elaborar
productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o
cultural``. (Gardner, Howard, Inteligencias Múltiples, Edición Paidos, Ibérica,
25).
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La definición de inteligencia es concebida, como una particularidad que todos
sabemos intuitivamente, la brillantez escolar no representa ser más inteligente,
que los demás. La inteligencia era concebida como un don, se nacía inteligente
o no, personas que tenían deficiencias cognitivas, mencionaban que educarlos
era innecesario, era perder el tiempo, ya que sería un esfuerzo inútil.
Gardner al puntualizar a la inteligencia, como una capacidad, que se puede
desarrollar, esto no implica ir en contra del factor genético, ya que todos
nacemos con marcadas potencialidades genéticas u otros factores orgánicos,
pero todo esto va a depender de donde, se desarrolle el niño, en que medio o
contexto social, y en gran medida, a las experiencias que tenga él mismo,
como: estimulación, educación, alimentación, etc. Ya que nadie llega a la meta
sin esforzarse, todos tenemos cualidades excepcionales,
que debemos
explotar para alcanzar nuestros logros en la vida; así como muchos problemas
que resolver, también hay muchas inteligencias para enfrentarlas.
Es inadmisible, que todos los niños aprendan de la misma manera, ya que
cada uno tiene diferentes capacidades, y hay que aprovechar esas
potencialidades para el aprendizaje, en un mundo cada vez más complejo.
En síntesis la inteligencia para Gardner, es la capacidad, para solucionar
problemas diarios, para generar nuevos problemas, para crear productos y
ofrecer servicios, dentro del contexto cultural; ´´ Cada inteligencia se activa o se
–dispara- a partir de ciertos tipos de información presentada de forma interna o
externa’’. (Gardner, H, Inteligencias Múltiples, Edición Paidos, 34), él ha
identificado ocho tipos distintos de inteligencia:
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir transformar y expresar las
formas musicales, que contiene la sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre y las
personas que tienen está inteligencia se ven atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías, como son los músicos, los directores
de orquesta, los compositores. Quienes la tienen mejor desarrolladas prefieren
cantar, tocar un instrumento, tararear y aprenden mejor el ritmo, la melodía,
escuchando música.
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Inteligencia Cinético Corporal es la capacidad para utilizar todo el cuerpo en
la expresión de ideas sentimientos, incluye habilidades de coordinación,
destreza, equilibrio, flexibilidad, velocidad y fuerza, las personas que presentan
estas habilidades son los, cirujanos, los atletas, los bailarines, los joyeros, la
danza, el arte dramático, y los trabajos manuales. Quienes mejor desarrolladas
tienen esta inteligencia prefieren moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal, y
aprenden mejor tocando, procesando la información a través de sensaciones
corporales.
Inteligencia Lógico Matemática es la capacidad para utilizar los números y
razonar apropiadamente, las personas que tienen bien desarrollada esta
inteligencia, son capaces de utilizar el pensamiento abstracto
utilizando la
lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos, destacan
en la resolución de problemas matemáticos, les gusta trabajar con números y
realizar cálculos matemáticos, y en el razonamiento lógico, esta inteligencia se
ve en los matemáticos, en los ingenieros, en los analistas de sistemas, en los
estadistas, en los economistas, en los contadores, en los científicos, en los
investigadores, sin embargo cualquier actividad humana implica utilizar estas
capacidades básicas, para razonar, deducir,
resolver problemas o realizar
experimentos.
Inteligencia lingüística es la capacidad de usar palabras de manera efectiva,
en forma oral o escrita, permite la destreza en la sintaxis, la fonética, la
semántica y en el uso del lenguaje, esta inteligencia se ve en los periodistas,
los poetas, los escritores, los oradores, quienes mejor desarrolladas tienen esta
inteligencia prefieren leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar y
aprenden mejor
leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando,
escribiendo y debatiendo.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones; que
permite apreciar imágenes internas y externas, transformarlas o modificarlas.
Se ve en personas que estudian gráficos, esquemas, o cuadros; les gusta
hacer mapas conceptuales y mentales pueden comprender mejor los planos y
los gráficos, y se puede ver en los pilotos, en los marinos, en los arquitectos,
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en los escultores y pintores, aprende mejor trabajando con dibujos y colores,
visualizando y dibujando.
Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los demás e
interactuar con ellos; donde intervienen capacidades o destrezas de observar
como son los gestos, la voz, la postura y en la manera de responder y quienes
tienen esta inteligencia son los políticos, los vendedores, los actores, y los
maestros, etc. Y presentan algunas características como tener amigos, hablar
con la gente, juntarse o compartir con la gente.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción de sí
mismo, y
de dirigir y organizar su vida. Esta inteligencia permite tener
autodisciplina, auto compresión, y la autoestima, aprenden mejor trabajando
solos, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, y reflexionando,
se encuentran en personas que son reflexivas, que son asertivas, y quienes
poseen empatía.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de clasificar, distinguir y usar
elementos del medio ambiente, plantas, animales u objetos; incluyen
actividades de observación experimentación, reflexión, quienes la poseen
participan en la naturaleza, y hacen distinciones, identificando la flora y la
fauna, y aprenden mejor trabajando en el medio natural, explorando a los seres
vivientes y aprenden de las plantas; las personas que poseen estas
capacidades son la gente del campo, botánicos, cazadores, ecologistas y otros.
En nuestro sistema educacional no se toman en cuenta estos estilos de
aprendizaje, ni se valoran por igual las inteligencias que cada uno posee, la
institución escolar no hace más que reflejar el punto de vista de la sociedad.
El que se tenga o no esas cualidades, va a depender del grado de desarrollo
de las inteligencias múltiples, las diferentes posibilidades de adquisición del
conocimiento va a depender de los padres en el hogar y de las personas que
se encuentran a su alrededor estimulando, su entorno y enriqueciendo su
inteligencia.
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3.- EL ESQUEMA CORPORAL, NOCIONES ESPACIALES, TEMPORALES
COMO BASE DEL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO:
PREAMBULO:
Como ya lo hemos manifestado en el capítulo anterior, el desarrollo de las
nociones básicas, son de suma importancia para el desarrollo integral del niño;
cabe recalcar que si no hay la presencia de la una, tampoco hay existencia de
la otra, por tanto al hablar de desarrollo intelectual del niño, nos referimos a:
afectividad, sensorialidad, motricidad, lenguaje, inteligencia, ya que todo esto
influye de una u otra manera en el desarrollo del niño.
Al hablar de desarrollo integral, nos referimos al crecimiento armónico tanto del
cuerpo como de la función sensorial, perceptiva, psicológica, intelectual, motriz,
física y del lenguaje. Este crecimiento se da durante los primeros años de vida
del niño, es decir, de 0 a 2 años aproximadamente. Pero no por ello, el niño
antes de su nacimiento no posee nada en su ser, es decir, no es una tabla
rasa, como se lo creía, sino todo lo contrario, el niño antes de su nacimiento ya
posee un potencial de desarrollo, el mismo que podrá ser perfeccionado en la
medida en la que, tanto factores biológicos como ambientales, sean favorables
y precisos para el desarrollo del niño.
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Es imprescindible, que rescatemos el valor que tiene la interacción, como parte
prioritaria para el adecuado desarrollo del niño, ya que las experiencias del
mismo y su desarrollo biológico y genético, lo ayudan a superar y a enfrentar el
mundo en el que se encuentra y todo esto le permite desarrollarse, pero sobre
todo porque al tener nuevos conocimientos, el ser humano es capaz de
adaptarse y acomodarse, tanto en su estructura mental como psicológica y de
esta manera, podrá interactuar y percibir el mundo de una mejor manera.
La madre, es sin duda alguna, la parte fundamental para el desarrollo integral
del niño, ya que es la mayor fuente de afecto y estímulo para el niño, esto lo
podemos ver bien claro, cuando hay la presencia de un bebe, toda madre lo
trata de cuidar, con arrullos, besos, caricias, al hablarle con dulzura, esto hace
que el niño sienta ese deseo de permanecer todo el tiempo junto a su madre y
ese bienestar, le ayuda a formarse con un apego seguro, y de la misma
manera mostrarse el infante más positivo hacia ciertas circunstancias de la vida
y poder resolver con mayor precisión problemas a los que se enfrentaría a
futuro; por tanto creemos y afirmamos que los primeros años son de vital
importancia para el buen desarrollo del niño y así ser más seguros y optimistas
frente a la vida en sí.
3.1.- NOCIONES ESPACIALES, TEMPORALES COMO BASE DEL
DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO:
Al hablar, de nociones espaciales y temporales, decimos que no se trata más
que, aquellos logros cognitivos que los niños van adquiriendo, según su
desarrollo y para ello, creemos conveniente irlos definiendo, para de esta
manera tener un concepto claro y preciso de lo que es cada uno de ellos.
NOCIÓN DE ESPACIO: son actividades que realiza el niño, las que le llevan a
tomar conciencia de que las ejecuta, en un lugar o en un espacio en el que
pasan cosas. Luego, descubrirá que él mismo se desplaza en ese espacio y
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forma parte de él, entonces, construirá la idea de un espacio único que se
ampliará con el tiempo.
NOCIÓN DE CAUSALIDAD: son las actividades que realiza el niño, las que lo
llevan a tomar conciencia de las relaciones entre los fenómenos observables y
las causas que lo producen, en otras palabras, si deja caer varias veces una
pelota, para el niño, cae porque ella siempre busca el piso; mucho más tarde,
en su evolución intelectual, podrá atribuir la caída de la pelota, a la acción de la
fuerza de gravedad.
NOCIÓN DE TIEMPO: cabe señalar, que son las nociones anteriores las que
ayudan al niño a que considere el transcurso del tiempo. En principio, el
pequeño concibe un tiempo práctico en el que ocurren diferentes hechos más o
menos inmediatos. Así, va tomando conciencia de su sucesión y llega a
comprender la idea de antes y después. Sin embargo, le resulta difícil
comprender las ideas de un pasado y de un futuro ya que, en sus primeros
años, el pequeño tiende a pensar que las cosas existen en tanto él las ve.
Si bien es cierto, estas nociones, le permitirán al niño no sólo ubicarse en el
tiempo y espacio, y nada más, sino todo lo contrario, estas nociones le
permiten o le llevan al niño a desarrollar más tarde la lecto - escritura.
La Organización espacial, se refiere a la manera de organizar tanto
elementos del espacio como del tiempo, o puede ser los dos a la vez, pero
también de las relaciones espaciales entre anterioridad, posterioridad, etc. En
el ámbito de la educación escolar por ejemplo cuando el niño empieza a
escribir, se puede ver, que si no se tiene dicha noción, ésta se ve afectada al
presentar problemas en el ordenamiento de las letras y por tanto no puede
escribir de forma adecuada, o en la alteración de los números, cuando se le
dicta cifras. Mientras que en la estructuración temporal, es necesario la
presencia de la construcción mental en el niño, esta noción es de vital
importancia en el desarrollo del pensamiento lógico- matemático; estos
conceptos tanto de espacio como de tiempo son básicos para el aprendizaje,
ya que la falta de ellos se la puede divisar en la reproducción u ordenación de
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fonemas, letras, números, palabras, ya sea en el espacio o en el tiempo, o en
los dos a la vez; y a su vez, la lateralidad y direccionalidad también están de la
mano con las nociones de espacio y tiempo y si llegasen a faltar, también se
verían afectadas, ya que no ubicaría su propio cuerpo ni el de los demás y de
esta manera es imposible que se ubique en un lugar determinado o partes de
su cuerpo, limitando el aprendizaje.
Todas estas nociones, nos permiten dar paso a otro de los elementos
fundamentales para el desarrollo intelectual del niño, como es el Lenguaje y
para ello partiremos de una definición que nos permitirá aclarar más nuestros
conocimientos.
3.1.1.- EL LENGUAJE:
Es necesario que partamos de que éste, ha sido una invención del género
humano y de hecho es el principal medio de comunicación entre las personas.
Los seres humanos tenemos la necesidad de relacionarnos con nuestros
semejantes con diversos propósitos, ya sea para expresar nuestras ideas,
deseos, necesidades, sentimientos, conocimientos, etc.
Por ello, creemos fundamental que todos los niños desde muy pequeños,
deben ser estimulados en su lenguaje, ya que ésta es la manera más efectiva
de aproximarlos a la naturaleza social y comunicativa del ser humano. La
maduración de las habilidades comunicativas, tienen una estrecha vinculación
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con el desarrollo de pensamiento, con la regulación y el modelado de la
conducta, y además con el aprendizaje de la lectura y escritura y con la
formación de vínculos afectivos tanto entre la madre, como el padre, y el bebé,
y por qué no decirlo con él mismo.
El lenguaje, es un aprendizaje que se da en primer lugar, dentro del hogar, de
una manera tan natural y espontánea, debido a las múltiples interacciones
entre los padres del pequeño y diferentes estímulos dados en el mismo
contexto, en primeras instancias, el lenguaje se produce por una serie de
repeticiones en inicio son palabras burdas, sin sentido, pero que poco a poco y
conforme avanza su desarrollo se irá mejorando el mismo y podrá obtener un
lenguaje más limpio.
La necesidad, que los infantes desde muy pequeños tienen para relacionarse,
les motiva más aún para poder empezar con su lenguaje, y es en donde se
inician los primeros fonemas, repeticiones de lo que los adultos les dicen, sus
primeros balbuceos. Cuando los infantes aprender a juntar por así decirlo
letras, palabras para poder expresarse en su entorno, le permite desarrollar su
creatividad, ya que no lo hace de una forma mecánica sino más bien esto se
fortalece con los estímulos positivos dados por sus padres que son los
primeros en entender o no al infante, pero esto se da sin el uso de reglas ya
que para ellos esto no tiene importancia, por ello es muy común que los niños
por ejemplo a los tres años digan “vamos a juegar”, cuando lo normal será
“vamos a jugar”, pero para ello esto no tiene importancia pues creen que está
bien decirlo así, ya que para ellos no importa las conjugaciones, o la forma
adecuada de los verbos ya sea presente, pasado o futuro, pues da los mismo
en estas edades, es más bien, el adulto él que le ayuda a fortalecer el lenguaje,
y le ayuda a ubicarse en el tiempo, pero solo el desarrollo propio, (evolutivo) es
el que le va a permitir desarrollarse y darse cuenta de los errores gramaticales
que tiene al momento de hablar.
El lenguaje se lo puede separar en varias etapas, las mismas que se dan de
acurdo al desarrollo evolutivo del hombre como son:
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De 0 a 1 año, las primeras formas del comunicarse es por medio de balbuceos,
diferentes juegos con los sonidos que emiten. Desde el sexto mes, se dan
repeticiones de aquellos sonidos que para el adulto produce efectos positivos y
son esos sonidos los que más repite.
De 1 a 2 años, se da un rápido desarrollo del lenguaje. La imitación juega un
papel muy importante en esta edad y se empiezan las primeras combinaciones
de palabras.
De 2 a 3 años, se dice que para esta edad ya debe aprender mil palabras
aproximadamente, y ya se dan combinaciones complejas y utilizan muchas
palabras para describir una sola idea.
De 3 a 4 años, aquí ya se completan las oraciones con inclusión de
pronombres, adjetivos, adverbios, plurales. Se generalizan reglas gramaticales
y terminaciones verbales.
De 4 a 5 años, es la etapa que más nos interesa, pues aquí utilizan oraciones
gramaticalmente correctas, disfrutan hablando de sus vidas, de los que hacen
en casa, describen acciones y demuestran un buen nivel de lenguaje.
De 5 a 6 años, su lenguaje ya puede decirse que se aproxima al del adulto, ya
utilizan expresiones idiomáticas, son creativos y divertidos en el uso del
lenguaje.
3.1.2.- EL LENGUAJE Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO:
Se dice que el lenguaje está estrechamente ligado al pensamiento, ya que la
madre al hablar a su hijo pequeño le permite desarrollar conceptos y palabras
que más tarde le permitirán tener acceso de forma positiva al pensamiento, ya
que para construìr significados, los niños deben encontrar las palabras para
llegar a eso, además que el proceso de aprender nuevas palabras pueden
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considerarse como el proceso de asimilación, en la cual pueden relacionar
conceptos con las experiencias personales y las adquiridas en el entorno.
El construìr significados, no es más que, un proceso por el cual se atribuye una
significación a un concepto, para esto el niño debe conocer las características
que diferencian a ese concepto de otros.
Por ello es necesario, que enseñemos a los niños desde muy pequeños a que
conozcan el nombre real de los objetos, puesto de no ser así, se limita al niño a
tener un lenguaje demasiado sencillo, al leer un cuento se ayuda al niño a que
vaya conociendo más el lenguaje y que de esta manera vaya incrementando, y
utilizando en su propias experiencias palabras, que las ha escuchado dentro de
su entorno, de allí que se dice, que es fundamental que al pequeño no sólo se
le deje ver televisión, sino que se le motive para así fortalecer tanto el lenguaje
como el aprendizaje.
El lenguaje, es el medio que nos permite ponernos frente a diferentes
situaciones de la vida y sobre todo porque con él podemos resolverlas, por
ejemplo, en el simple hecho de respetar reglas y normas establecidas en el
medio, en el cual un niño se desarrolla.
Otro de los puntos de importancia dentro de nuestra investigación es el
Pensamiento y a este se le define “como la capacidad psico cognitiva para la
resolución de problemas nuevos utilizando la experiencia que la persona
posee.” (Dificultades Infantiles de Aprendizaje, Madrid- España, 2009, 58)
Dentro del pensamiento existen características tales como:
Naturaleza histórico- social: en esta característica, decimos que el
pensamiento de un ser humano, se va desarrollando según interioriza su
cultura, ya sea en lo material como en lo intelectual, esto se da producto de la
herencia que dejan sus antepasados.
Carácter Activo: aquí se dice que el sujeto ejerce un papel activo dentro del
desarrollo intelectual, por medio de actitudes manifestadas en su entorno. Una
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de las principales causas de que el ser humano busque la cognición, es la
motivación que hay de por medio.
Naturaleza Procesal del Pensamiento: es necesario que entendamos al
pensamiento como un proceso; tanto desde lo neurofisiológico en la formación
y estabilización del sistema cerebral; como en lo Psicológico, como acción
mental, manifestada principalmente en la resolución de problemas.
Unidad de lo Cognitivo y lo Afectivo en el Pensamiento: proceso cognitivo
así denominado ya que se apoya en lo emocional.
Direccionalidad Consciente del Pensamiento: el pensamiento se orienta
hacia un objetivo de forma consciente planteado.
Carácter Anticipatorio del Pensamiento: el pensamiento se ve reflejado por
la capacidad de preveer consecuencias de un suceso, permitiendo orientar y
regular el comportamiento.
No de vemos olvidarnos de que para llegar al pensamiento primero
necesitamos de la Memoria, esta nos permite recordar lo acontecido en el
pasado, ya que de no ser así cada experiencia que se tenga sería cada vez
nueva, y por tanto ilógica; la falta de la memoria nos impide que tengamos
conocimientos, “la memoria es un proceso muy complejo que abarca lo
neurológico, lo psíquico, y l cognitivo” (Dificultades Infantiles de Aprendizaje,
Madrid- España, 2009, 56)
A la memoria la podemos clasificar según el tiempo que logramos almacenar
en nuestro interior y para ello constamos de fases las mismas que son:
Memoria a Corto Plazo: esta puede ser inmediata memoria de trabajo.
Memoria a Largo Plazo: que es en sí ya el procesamiento de la información
que recibimos del exterior.
La memoria según su contenido puede ser:
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Memoria Sensorial: relacionada al proceso gnósico y a su vez se manifiesta
por lo visual, audición, corporal, etc.
Memoria Declarativa: o memoria consiente o explícita, es aquella memoria
para toda la información que se obtiene una manera objetiva.
Memoria Episódica: son aquellos datos guardados de lo acontecido tanto en
el tiempo como en el espacio.
Memoria Procedural o Procedimental: es aquella memoria que se manifiesta
en las habilidades y hábitos de los seres humanos.
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SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO Y LA ESTIMULACIÒN DEL NIÑO
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CAPITULO III
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO Y LA ESTIMULACIÒN DEL NIÑO
PREAMBULO
El juego, es una de los aspectos más importantes dentro del desarrollo
armónico del niño/a, por tanto es necesario que lo tomemos en cuenta y sobre
todo, que se le dé la jerarquía que requiere, ya que un niño, que es privado del
juego, es un niño/a, poco o nada creativo, e incapaz de sobresalir en su
entorno o mucho menos de resolver sus propios problemas, por ello es
necesario que rescatemos el valor del juego.
Hoy en día, se ha visto, que a los niños/as que se les permite jugar de una
manera libre, tienen un mejor desarrollo de destrezas básicas, para la
motricidad fina como gruesa, es decir, que gracias al juego no solo dejamos
que el niño se desarrolle en el área cognitiva sino también la motricidad fina,
gruesa, en fin el ser humano en su totalidad alcanza un buen desarrollo
mediante el juego, de ahí que afirmamos en nuestro estudio investigativo, que
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el juego es de suma relevancia para el niño y por ello no podemos dejar del
lado.
En muchas ocasiones, se cree que el niño/a, no puede jugar ya que está muy
pequeño e indefenso, y que se podría lastimar, pero existen juegos básicos y
hasta fáciles, inclusive en los infantes menores de un año, como son el
esconderse detrás de algún lugar y hacer que ellos nos busquen, con esto
logramos desarrollar la visualización, ya que por medio de sus ojos nos ubican
en donde estamos, y no sólo eso sino que este juego les divierte y les ayuda a
pensar que las personas no se van a ir, sino que están cerca de ellos a pesar
de que no pueden divisar su cuerpo.
Es imprescindible, que se rescate al juego, no sólo como un mecanismo de
aprendizaje, sino también como un método de desfogue de tantas emociones
juntas, y por lo mismo, es necesario que se exprese todo eso en algún
momento, el juego de una u otra manera nos libera de ciertas tensiones allí
juntas, que nos impiden actuar normal y equilibradamente.
El niño/a en el juego no sólo aprende, sino que también tiene la capacidad de
enseñar a los demás, además que con el mismo, le permite afianzar su
lenguaje con sus compañeros de juego y también enseñarles.
Según Piaget, el juego es placentero y divertido, pero para este autor, lo divide,
por una serie de experiencias propias del desarrollo evolutivo del niño/a como
son: el juego sensoriomotor, que no es más que movimientos repetitivos que
son aprobados o reforzados por el adulto, el juego simbólico que se da entre
los tres años, éste está relacionado con los símbolos, permitiéndole reforzar
por medio de imágenes lo que ha vivido, y el juego de reglas, entre los seis
años, en donde se hace presente la competencia y por lo mismo, es necesario
que el niño aprenda a ser capaz de trabajar en equipo y siempre con un
objetivo.
Creemos, que el juego debe ser priorizado dentro de los centros educativos, no
sólo como una forma de aprendizaje, y orientado a buscar conocimientos para
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el mismo, sino que se vea también expectativas propias de los niños/as, y ese
deseo propio de descubrir nuevas cosas, que de hecho los infantes son los
mejores investigadores que existe en el mundo y por ello es imprescindible,
que se les permita jugar, y que nosotros los adultos, seamos tan sólo
observadores de aquel juego, dejando a su creatividad aflorar y no imponernos
en el jugo de los niños/as.
Dentro de la estimulación temprana, el juego en los primeros meses, es más
por parte de los padres, permitiéndole tener una interacción con el adulto, para
luego ayudar en el desarrollo integral del niño/a, pues de esto depende el
aprendizaje social, cognitivo, favoreciendo el desarrollo de la inteligencia.
IMPORTANCIA DEL JUEGO:
EL JUEGO: ´´ Es la expresión más elevada del desarrollo humano en el niño y
niña, pues solo el juego constituye la expresión libre de lo que contiene el alma
del niño. Es el producto más puro y espiritual del niño y al mismo tiempo es un
tipo y copia de la vida humana en todas las etapas y todas las relaciones``.
(Chief Writings on Education, trad, inglesa de S.S. Fletcher y J. Welton,
Londres, 1908, 50)
El juego se enmarca en el nuevo paradigma, que concibe al niño/a como
personas educables, irrepetibles capaces de auto regularse dinámicamente y
de procesar información que perciben del entorno, además son sujetos bioAUTORES:
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psicosociales, que a través de sus funciones superiores, desarrollan
capacidades a través del juego, como el de construcción y descubrimiento
globalizado de sí mismo; de su cuerpo, de sus movimientos, de sus emociones,
de sus pensamientos, sentimientos y afectos. Lo que le permitirá construir su
propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relación
con el mundo de las cosas, podrá descubrir y crear espacios de participación
en círculos sociales cada vez más amplios, además que es una hermosa
posibilidad de aprendizaje para todos los niños/as, una oportunidad para
inventar, donde la imaginación juega un papel importante, ya que le ayudará a
desplazarse por sitios, o lugares nunca antes conocidos. El juego es una
actividad, natural, ya que con ello, el niño/a, nos muestra sobre su psiquismo,
de igual manera, cuando le observamos caminar o correr, nos va a indicar
sobre su estado neurológico, ya que al jugar él desarrollará sus capacidades o
facultades adquiridas, su visión, el equilibrio, el saltar, el de precisión, entre
otros, asimismo le va a permitir tener un mayor dominio de su propio cuerpo
para realizar cualquier actividad.
El juego produce una sensación de bienestar, permite el desarrollo de los
sentimientos de solidaridad, de unidad entre los mismos niños/as, y los adultos.
3.1.- IMPORTANCIA DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
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El juego, es una parte esencial en la vida del niño/a, porque las necesidades de
cariño y de estar en contacto con otras personas son muy fuertes, ya que los
niños/as en los primeros años de vida, necesitan sentirse seguros a través del
contacto con las personas, con las cosas, con la naturaleza, y con el medio
donde se desarrollan; los niños/as requieren de abrigo, de cariño, necesitan
sentirse sin hambre ni frío, necesitan sentirse amados, contentos, además
necesitan jugar; porque el juego es la herramienta que los niños/as, necesitan
para crecer mejor. Todas las personas tenemos una historia, la misma que
enmarca nuestras vidas y se construye con los recuerdos, estos recuerdos
están asociados al encuentro con los hermanos, amigos, la familia, con quienes
jugamos de pequeños, de ahí, la importancia del juego, que es la vida que se
expresa en sí misma, son los espacios y tiempos que cada uno de nosotros
hemos vivido a lo largo de nuestras vidas.
Definir el juego, si bien es cierto, es una de las partes más difíciles, por tanto,
para poderlo hacer, es necesario que se tome primero en cuenta ciertas
características descriptivas propias de una situación lúdica, por tanto el juego
es:
• Placentero, divertido y está ligado al gozo.
• Satisfactorio para el infante, es decir, tiene un fin interno, más no
externo, y no busca un reconocimiento.
• Espontáneo y voluntario, es decir, que no se necesita exigir al
niño/a, sino que por iniciativa propia él juega.
• Activo, y por tanto se requiere de una intervención participativa
por parte del jugador.
Cabe recalcar, que el infante menor de un año, tiene una forma diferente de
jugar, puesto que en él se ve, de manifiesto el intercambio lúdico, y ¿a qué nos
referimos con esto?..
No es más que la “acción recíproca, en que un estímulo iniciado por el
facilitador o el niño, genera una respuesta inmediata en uno de ellos, la misma
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que está asociada al juego y es fuente de gozo” (Ordoñez, C; Tinajero, A;
Estimulación Temprana; 2006; 66).
Es decir, que en un infante, el juego, es más bien una acción repetitiva, ya que
si un adulto lo aprueba, ya sea por medio de halagos, o de sonrisas, o sonidos
como aplaudir, esta acción se volverá
a repetir, y es aquí en donde se
manifiesta el gozo no sólo para el infante sino también para su madre.
Por tanto, el jugo es de vital importancia dentro del desarrollo adecuado del
niño/a, para lograr una buena interacción a futuro con los adultos, niños/as, etc.
Para Piaget, existe una clasificación del juego según su desarrollo evolutivo:
“Juego Sensoriomotor (de 0 a 2 años): consiste en repetir ciertos
movimientos. El niño obtiene placer al sentirse capaz de repetir ciertos
movimientos, de lograr el dominio de capacidades motoras y de experimentar
con los sentidos. Por ejemplo, el niño saca un juguete de una caja, lo toca, lo
mira, lo vuelve a clocar en la caja. En esta etapa evolutiva es fundamental la
relación emocional con los padres a través del juego.
Juego Simbólico: (de 3 a 5 años): el niño adquiere la capacidad de codificar
sus experiencias en símbolos, puede recordar imágenes de acontecimientos e
inicia juegos colectivos con sus pares. Por ejemplo, utiliza caja de cartón como
nave espacial, mientras sus amigos aportan nuevas ideas al juego.
Juego sujeto a reglas (de 6 en adelante): el niño ha comenzado a
comprender ciertos conceptos sociales de competencia y cooperación.
Empieza a ser capaz de trabajar y pensar con mayor objetividad. En este tipo
de juego surgen las reglas lúdicas que se estructuran sobre la base de las
reglas que requieren de actuaciones en grupo. Por ejemplo, los niños juegan, al
gato y al ratón, a las cogidas y a las escondidas. La posibilidad de comprender
las reglas de un juego y por sujetarse a ellas está relacionada con la capacidad
de comprender la situación del otro jugador y asumir determinados roles.”
(Ordoñez, C; Tinajero, A; Estimulación Temprana; 2006; 67).
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El juego no sólo es aprendizaje, sino también destrezas motrices, las mismas
que se van adquiriendo de acuerdo al desarrollo evolutivo del ser humano,
además las mismas nos permiten tener un conocimiento del mundo, para de
allí poder manejar objetos del medio.
Esta clasificación de Piaget, nos permite tener una idea más clara de lo que es
la evolución en el infante, para así poder determinar que él mismo, no sólo es
capaz de aprender por medio de libros, sino también lo puede hacer de una
manera visual, como es por medio del juego, en el que participan los adultos
más cercanos a él, permitiéndole desarrollar una destreza visual, y desarrollo
de su creatividad, esto sin duda alguna, es una forma de no angustiarse
cuando éste permanezca sólo, para más tarde conseguir el simple hecho de
poder grabar sus imágenes y almacenarlas en su interior, para compartirlas
con sus amigos, dejando que los demás aporten con sus experiencias y él con
las suyas; esto le lleva a la reciprocidad entre sus compañeros y él, para así
lograr mejores aprendizajes, no unidireccionales, sino que permita aportar de
otro pequeño/a una experiencia vivida y que esto, más bien fortalezca el
aprendizaje. Es necesario que resaltemos el valor que tiene el lenguaje en
estas edades, ya que permite tener una interacción entre el adulto- infante y
viceversa, esto comúnmente se da a los tres años con el lenguaje propio, por lo
general y el uso de la fantasía, además de conversaciones entre compañeros,
etc.
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3.1.1- COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA
Resulta necesario proponer actividades de juego, como medio indispensable
para estimular el desarrollo integral del niño/a, preparándoles para enfrentarse
a un mundo lleno de exigencias y desafíos, el juego se convierte en una vía,
para el desarrollo de las potencialidades psicomotoras, intelectuales, creativas
y afectivas. Mediante el juego, se estimula la capacidad afectiva del niño/a, el
cariño por las demás personas, aprende a callar, para dejar que otro hable, a
aceptar posiciones diferentes y a defender las propias, motivan la colaboración,
la comunicación, fortalece el desarrollo de la autoestima y de valores como: la
tolerancia a la frustración, la responsabilidad y la solidaridad, los mismos que
deben ser reforzados por el educador, la familia y la comunidad donde la
estimulación sea un nexo entre el educador, la familia, y la comunidad, para
establecer vínculos afectivos con sus niños/as a través de la aceptación y
valoración a la diversidad.
Los niños y niñas juegan, porque es su modo de hacerse sentir en el mundo,
es su forma de estar ahí, ya que a través del juego, los niños/as, pueden crear
un mundo sin violencia, se adentran en un mundo, donde todo es posible, un
mundo de fantasías, donde los días y los lugares toman vida según los deseos
de su voluntad, un mundo mágico; donde se vuelven héroes para salvar a sus
amigos/as y a los animales que son sus compañeritos de juego.
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Los niños/as, pequeños, no ven diferencia entre el juego, el trabajo y el
aprendizaje, mientras juegan aprenden y se divierten cada minuto, el juego de
los niños y de las niñas, es espontáneo, tienen una energía que no termina,
una curiosidad interminable por conocer. Con el juego, se desarrollan los
músculos, la sangre circula mejor, los pulmones también se desarrollan, mejora
la digestión, promueve el desarrollo del pensamiento, se supera la timidez y se
mantiene la estabilidad emocional; A medida que el niño/a crece y juega,
ensaya nuevas destrezas y capacidades, descubre, conoce y enfrenta el
mundo que le rodea. Asimismo, por medio del juego, el niño descubre su
cuerpo, conoce y ama su medio que le rodea, controla su cuerpo, coordina sus
movimientos, va conociendo cual es su derecha y su izquierda, también va a
conocer lo que significa arriba, abajo, cerca, lejos, etc. y muchas cosas más.
Con el juego, los niños/as aprenden a escuchar, aprenden también a tener en
cuenta el criterio de otros, del mismo modo, va a mejorar su lenguaje, porque
tiene que encontrar palabras adecuadas para explicar a su amigo cuales son
las reglas para el juego, que en ese momento acaba de inventar.
3.2.- COMO SE DESARROLLA LA MOTRICIDAD GRUESA Y FINA
UTILIZANDO EL JUEGO
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El crecimiento del niño, es lento y de manera continúa hasta la adolescencia
(18años), está acción se explica mejor, reconociendo la actividad que realiza la
glándula tiroides, cuya producción de hormonas, regula el crecimiento del
niño/a, y este se conserva hasta la pubertad, cuando se vuelve a incrementar;
El cerebro del niño ya está desarrollado, donde el irá, acrecentando su
conocimiento, dependiendo del medio social, donde viva, y de la estimulación
que reciba por parte de sus padres o educadores, el proceso de la
mielinización está casi logrado, cerca de los dos años, igualmente este proceso
continúa hasta la adolescencia. Al mismo tiempo que sus músculos van
incrementando, fortaleza para poder mantener el equilibrio y para tener un
mayor dominio corporal con esto, el niño logrará subir y bajar gradas, también
caminar, saltar etc. Es decir podrá realizar actividades corporales que
impliquen mayor, como también de menor movimiento.
Existen dos leyes fundamentales dentro del desarrollo físico de los niños/as, los
mismos permiten que se realice o no un movimiento y estas son:
LEY CEFALO – CAUDAL: hace referencia a la organización de las respuestas
motrices, que se producen en forma descendente, por lo que, en primer lugar el
bebé empezará por mantener erguida la cabeza, luego, mantiene su cuerpo en
posición para sentarse, en esta posición, intervienen también los músculos de
la columna y del coxis, para luego realizar, el gateo que más adelante le va a
ayudar a mantenerse de pie.
LEY PRÓXIMO DISTAL: en esta ley se dan respuestas motrices, en primer
lugar de la parte más cercana al eje del cuerpo, es decir que el niño/a primero
controla su hombros para luego controlar la mano y lograr realizar pinza con
sus dedos (índice y pulgar), y sobre todo tener un movimiento armónico del
cuerpo, de sus manos y dedos al final.
Este proceso, está determinado por la maduración del sistema nervioso del
niño/a, la que le permite las conexiones neuronales (axón – dendrita), a este
proceso se le conoce como mielinización; permitiéndole que adquiera
conocimientos y pueda superar cada etapa de su desarrollo.
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3.2.1. CONCEPTO DE MOTRICIDAD GRUESA
Para poder hablar de motricidad, es necesario, que empecemos por dar un
concepto, pues la motricidad en sí, aquel que “indica la interrelación entre las
funciones neuromotrices y las funciones psíquicas del ser humano” (García,
Fernández, Madrid- España, 50).
Pero cabe indicar que existen dos tipos de movimientos en el ser humano,
tanto el fino como el grueso:
Praxias Gruesas: son todos aquellos actos motores voluntarios, que en dicha
ejecución necesitan de la participación activa del cuerpo en su totalidad. Estas
Praxias o movimientos son la primera fase de integración en el medio
ambiente, para de esta manera posibilitar la exploración y la manipulación de
objetos, y por medio de ella se extrae conceptos.
Existen una serie de actividades que nos permiten desarrollar la motricidad
gruesa, tomando en cuenta que, el juego es la parte primordial, para la
adquisición del mismo, por ello hemos citado juegos claves para la adquisición
de esta noción como son:
“El escondite Inglés”: este juego, permite la adquisición del control postural y el
control motor, su objetivo, es controlar la inmovilidad total de la postura, en este
juego todos los niños que estuviesen dentro de una aula de clase podrían ser
los participantes, para este juego necesitamos de una espacio amplio, donde el
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niño pueda ejercer control del juego y hacia los participantes, para de alguna
manera sentirse libres.
Aquí un niño tendrá que permanecer en la base por así llamarlo, de espaldas a
los demás, contando unos, dos, tres, etc. y los demás participantes están a
unos 15 metros aproximadamente, deben quedarse, y una vez que acaba de
contar hasta 10, el niño que está en la base se da la vuelta bruscamente, y
debe observar las inmovilidad de sus compañeros y la persona que se mueva
es aquella quien pasará a la base y empezará el jugo nuevamente.
Para este juego se podría utilizar una canción, que contenga diferentes ritmos,
para poder lograr el objetivo.
La motricidad gruesa comprende, el crecimiento del cuerpo y de las habilidades
psicomotrices, en el que el niño/a, tiene un mayor dominio corporal, realizando
movimientos globales amplios, en el cual intervengan la mayor parte de los
músculos de su cuerpo, poco a poco irá mejorando el control, la coordinación,
el equilibrio y la precisión de sus actividades, alcanzando un nivel de
maduración neuro muscular, lo que le dará agilidad, y
dominio muscular,
superando las dificultades, que los objetos, espacio, terreno le den, como
saltar, bailar, trepar, correr, marchar, etc. Brindándole confianza y seguridad en
sí mismo.
El esquema corporal bien estructurado, en el niño desarrollará mejor la relación
sujeto-medio, facilitándole la percepción, la motricidad y la relación con el otro.
Con el desarrollo de la motricidad gruesa, vamos a tener un niño/a, con un
buen control motor que disfrutará del juego, de las actividades físicas, lo que
favorecerá una buena salud mental y por ende una buena salud para el
desarrollo del niño/a, ofreciéndole oportunidades para una mejor adaptación
personal y social, cuyas habilidades beneficiará la socialización a las diferentes
situaciones que se le presenten al niño/a, para adaptarse al grupo.
EQUILIBRIO.- entendiéndose como la capacidad para vencer la acción de la
gravedad y mantener el cuerpo, en la postura que se desee, como el de estar
de pie sin caerse, esto implica: una interiorización del eje corporal, un dominio
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corporal, un auto control respecto de la coordinación general de sus
movimientos. El niño/a al adquirir un buen control del equilibrio, podrá realizar
movimientos con seguridad
para no caerse ya sea caminando o saltando
sobre un pie, o cuando se monte en una bicicleta, este control, es la base
misma para mantener el equilibrio.
TONICIDAD.- refiriéndose a está, como el grado de tensión muscular, para
realizar cualquier movimiento, con el desarrollo de la tonicidad muscular en el
niño/a, vamos a lograr un mayor control del cuerpo, lo que le permitirá obtener,
diferentes formas de equilibrio, sea estático o dinámico.
RITMO.- es la distribución de un tiempo dado, en una serie de intervalos
regulares, marcados por el sonido, en una serie de movimientos rítmicos. El
niño debe estar al tanto y tomar conciencia de su propio ritmo, para
posteriormente diferenciar los movimientos más rápidos o ritmos más lentos.
En la lectura, el ritmo es una sucesión de letras, sílabas o palabras con sílabas
fuertes o débiles a determinados intervalos, el ritmo está constituido por
estímulos, que se suceden conforme una periodicidad y una estructura dada. El
ritmo que carece de regularidad no es ritmo.
LATERALIDAD.- podemos puntualizarla como el predominio de una parte del
cuerpo, y en consecuencia de la actividad motriz y el resultado de la
percepción, cuando hablamos de lateralidad, no solo nos referimos a la
lateralidad de la mano, ojo, pie y oído y consideramos estos factores, el niño/a
puede tener diferentes predominios, en cualquiera de sus cerebros, de allí
vamos a encontrar tres tipos de lateralidad:
1) Lateralidad Homogénea dominio del mismo lado del ojo, pie y mano.
2) Lateralidad Cruzada se combinan los predominios, pero el que debemos
tomar en más cuenta es mano- ojo, debido a que la direccionalidad de ambos
puede ser divergente. (Discrepar)
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3) Lateralidad Ambidextra donde no existe un predominio hemisferial claro,
desde el punto de vista psicomotor está es la peor forma, ya que es necesario
que un lado de nuestro cuerpo, tome la direccionalidad sobre el otro.
3.2.2- CONCEPTO DE MOTRICIDAD FINA
Praxias Finas: son todos aquellos movimientos finos referidos a la motricidad
manual, en estos movimientos el cuerpo en cierta manera, queda aislado, salvo
aquellos segmentos implicados en uno u otro movimiento.
Es necesario, que indiquemos que, tanto las Praxias finas como gruesas, nos
permiten tener, una integración postural, para luego dar paso a una integración
sensorial, para más adelante obtener una coordinación corporal, esto mediante
la adquisición de las nociones de tiempo y espacio, y la adquisición del
lenguaje.
LA MOTRICIDAD FINA.-este tipo de motricidad permite hacer movimientos
más pequeños y más precisos, la motricidad fina se adquiere poco a poco,
conforme se va haciendo la sinapsis necesarias en el cerebro, de manera que
se requiere de precisión y de coordinación, por una o varias partes del cuerpo,
que no tienen una amplitud, esto implica un nivel elevado de maduración y un
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aprendizaje a lo largo de los años, para la adquisición de está, ya que cada uno
tiene diferentes grados de dificultad, al principio el niño/a, irá de algo muy
sencillo o simple y continuara para más tarde ir con metas más complejas, que
exijan mayor dificultad. Al niño se lo considera como una unidad psicosocial, en
donde todos los aspectos de su vida están integrados e interactuando entre sí;
Con el desarrollo de la motricidad fina, le permite al niño/a, experimentar y
tener una mayor habilidad para el aprendizaje sobre su entorno.
-
La motricidad fina comprende aspectos como son:
-
Coordinación Viso manual
-
Motricidad Facial
-
Motricidad Fonética
-
Motricidad Gestual
Las habilidades motoras finas se desarrollan, en un orden progresivo, en el
cual el niño/a, va desarrollando y uno de los logros más significativos, es el de
tomar las cosas en forma de pinza con los dedos (pellizco), lo que más tarde le
favorecerá en el aprendizaje, con una mayor flexibilidad en sus dedos para
tomar las cosas a su alrededor aproximadamente entre el año, y el año y
medio; en donde se verá estas acciones en niños/as, de preescolar tareas
como: el llevarse la cuchara a la boca, amarrarse los zapatos, agarrar el lápiz,
realizar trazos simples, abrocharse los botones etc.
La Coordinación Viso Manual.-
implica una mayor coordinación manual,
dominio de la mano, donde intervienen: la mano, la muñeca, el antebrazo, y el
brazo y el seguimiento ocular, para la realización de dichos movimientos.
Actividades que ayudan al desarrollo de la coordinación viso manual como:
-
Pintar
- Moldear
-
Punzar
- Dibujar
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-
Enhebrar
- Colorear
-
Recortar
- Realizar laberintos.
Motricidad Facial.- tiene dos partes:
1.- El dominio muscular y
2.-La comunicación, que nos permite relacionarnos con la gente, a través de
gestos voluntarios o involuntarios de la cara.
Estos movimientos nos permiten, relacionarnos con los demás, exteriorizar
sentimientos, emociones respecto del mundo que nos rodea, es decir son las
actitudes que presentamos a los demás. Por ejemplo: la mirada, los gestos
faciales y expresión de emociones.
Motricidad
Fonética.-
en
los
primeros
meses
el
niño/a,
emite
sonidos(guturales) para llamar la atención, lentamente con el desarrollo
progresivo, irá emitiendo sílabas y palabras que tengan significado, entre los
tres y cuatro años el niño/a, consigue un mayor dominio del aparato fonador,
lengua, labios, mejillas; lo que le permitirá hablar con una perfecta emisión de
sonidos.
Motricidad Gestual.- además del dominio global de la mano es necesario que
cada parte de ella, como los dedos trabajen en conjunto.
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Luis Leonardo López
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3.3 DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO:
PREAMBULO
Debemos entender por desarrollo integral, a lo social, afectivo- emocional,
cognitivo, lenguaje, y la Psicomotricidad, ya que de faltar cualquiera de ellos,
podemos decir que no hay un desarrollo integral. Lo social, es todo aquello que
le permite al niño/a, tener una interacción con los demás, lo afectivo está más
relacionado a las emociones y sentimientos, que recibe tanto dentro de casa
como en la escuela, lo cognitivo, está relacionado con los aprendizajes que los
niños/as, adquieren durante el transcurso de su vida, el lenguaje es aquel que
el niño/a adquiere mediante el desarrollo evolutivo, y la interacción que le
permite adquirir nuevos saberes; y la Psicomotricidad que es aquella que
permite que el niño se desplace dentro de un espacio determinado y con
precisión, interviniendo en ella la psiquis del niño/a.
Todas estas nociones, permiten al niño/a, llegar a la lecto- escritura, por ello
que es en cierta manera, estas nociones son las más esenciales dentro del
desarrollo integral, y es imprescindible que tomemos a todas y cada una de
ellas como fundamentales, para el niño/a, y ninguna de estas podría faltarle.
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Luis Leonardo López
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AREAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO/A:
AREA MOTORA: A
los cuatro años, el niño/a, alcanza a mejorar sus
movimientos, donde tendrá ya un dominio del esquema corporal, lo que le
favorecerá en su cognición para poder desplazarse de acuerdo a su ubicación
en el tiempo o en el espacio permitiéndole una mayor comprensión del
aprendizaje, en el medio donde se encuentra ya que de esta manera se
enfrenta al mundo, hacia nuevas experiencias, las mismas que le permiten al
niño/a afianzar sus conocimientos, para adquirir así nuevas destrezas y
habilidades.
AREA COGNITIVA: Esta etapa inicia con el periodo sensoriomotriz ve de 0 a
dos años y se extiende hasta el periodo preoperacional donde el niño podrá
organizar y hacer operaciones de relaciones y números, que va hasta los 6
años aproximadamente. Si bien es cierto, en esta etapa el niño/a, tiene una
inteligencia simbólica donde sus juegos son representados de una manera
artificial o mágica, va construyendo progresivamente sus conocimientos y los
irá integrando a sus estructuras mentales,
hasta alcanzar su vida adulta,
además le permite pensar como son las cosas, al descubrir propiedades que
tiene los objetos, como aprender diferentes formas de relacionarse con los
demás y consigo mismo, y como Piaget plantea, los niños/as no aprenden si no
interactúan con el medio.
AREA EMOCIONAL Y AFECTIVA: El niño/a debe desarrollar sus cualidades
corporales, musculares y perceptivas, dentro de esta última están las
emociones y el afecto, que son de suma importancia en el desarrollo integral
del niño/a, además, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del
mundo al que pertenece; y en la medida en la que aprende a manejar, tanto
instrumentos como símbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de
competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los
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Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
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problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa, es que el niño
se perciba como incapaz, ya que esto da lugar a la aparición de sentimientos
de inferioridad, los cuales van consolidándose como eje central de su
personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del
autoconcepto y la autoestima del niño.
AUTOCONCEPTO: es el conocimiento de sí mismo, es el hecho de aceptarse
como es, esta etapa inicia por medio de la interacción, aceptando a los demás
y así mismo.
AUTOESTIMA: Es la valorización o la imagen, que se tiene de sí mismo, en
esta etapa el niño debe sentirse que es amado y aceptado por los demás y en
consecuencia, el autoestima influirá en la vida del niño/a en la manera como
perciba su propia imagen la misma que tendrá impacto en el desarrollo de su
personalidad.
AREA SOCIAL: este período, se caracteriza por las relaciones que el niño/a
tiene con las demás personas de su entorno y sus pares.
3.4.-COMO LA PSICOMOTRICIDAD INFLUYE PARA EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Al hablar de desarrollo cognoscitivo, hacemos referencia a elementos básicos
como son: la atención, la memoria, el pensamiento y dentro de este último el
razonamiento, ya que no sólo la motricidad es parte del conocimiento sino
también dichos elementos, para ello, es necesario partir del pensamiento, para
una mejor comprensión de la cognición:
Para Piaget, “el pensamiento es el resultado de una construcción, siendo
el sujeto constructor de sus propios conocimientos a partir de la mutua
interacción entre él mismo y su entorno”. (Bruzzo, M y Jacubovich, M, 2008,
224).
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Cabe recalcar, que el proceso de organización de esquemas de acción, en las
estructuras del pensamiento, se desarrollan a lo largo de las diferentes etapas,
pero siempre en un orden de sucesión, aunque cronológicamente pueda variar,
debido a retrasos y aceleraciones propias de la vida social del niño/a; es decir,
que el pensamiento del mismo, tiene una lógica, que es propia de la evolución
y conforme avance su edad, el niño/a, irá mejorando en su pensamiento.
El paso del período sensomotriz, al período pre operacional, se produce a
través de la imitación que de forma individual él niño/a, asume y produce una
imagen mental, donde interviene el lenguaje, durante la etapa sensoriomotor
los niños experimentan, sensaciones y percepciones adquiridos en la misma,
donde los niños exploran y ahora comienzan a simbolizar y representar,
imágenes o sus acciones mentalmente y anticipar sus efectos antes de actuar,
que es el paso siguiente hacia la otra fase. El niño empieza a tomar conciencia
de que él, tiene un cuerpo propio y distinto a los demás, es decir toma
conciencia de su yo como persona y de sí mismo, donde se sienta la base para
la autonomía y su futura independencia. Su pensamiento no se caracteriza por
su reversibilidad, todavía no entienden la posibilidad de deshacer mentalmente
una acción.
Comienzan a comprender las cosas y las acciones, así el niño/a, va elaborando
conceptos, diferente
a como lo hace un adulto por lo que se llama
preconceptos, en ésta etapa comienzan a reconocer las cosas y a las
personas, sin embargo, pueden conocer un gato pero todavía se les dificulta
distinguir las diferencias entre uno y otro gato, tienen un pensamiento intuitivo,
se llama así debido a que los niños resuelven sus problemas sin utilizar la
lógica ya que se identifica por un pensamiento egocéntrico donde se centran en
sí mismo, es decir donde el niño/a, sólo acepta un punto de vista sobre las
cosas y los sucesos, así también la percepción todavía domina sobre el
pensamiento, porque todavía comete muchos errores de clasificación.
A los cuatro años, ya tiene la capacidad de abstracción y generalización, a
diferencia del niño de tres años, pero la mente del niño a ésta edad, aún tiene
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Luis Leonardo López
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dificultad de interpretar el sentido de pasado y futuro, es decir, que el
pensamiento del niño es bastante lineal.
Durante los primeros 6 años, el niño/a dispone de un potencial que no volverá
a tener en toda su vida, que es necesario contribuir a desarrollar sus
capacidades, que los mismos poseen, para aprender a entender el lenguaje, a
reconocer un objeto mediante el tacto, a caminar, a hablar etc, donde ellos/as
crezcan rodeados de estímulos sensoriales y psicomotrices, que son
capacidades del ser humano, porque son la base de todos los aprendizajes
posteriores. La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar
información y utilizarla para resolver problemas como ocurre con nuestra
atención con el aprendizaje.
Los procesos neuronales, sólo llegan alcanzar su desarrollo, a través de los
sentidos y del movimiento, llegan estímulos al cerebro en esta etapa de la vida,
y sólo pueden llegar a su máximo potencial, si se le conceden oportunidades
de aprendizaje dentro de estos primeros años.
La Atención, es la capacidad que tiene el ser humano, de aprender a
seleccionar los temas más interesantes, y a la vez a inhibir aquellos que no le
interesa, ya que de no existir dicha selección, la formación y el aprendizaje
serían prácticamente nulos e imposibles de aprender.
La atención permite procesar la información que recibe, es decir la cantidad de
material, que determina, qué canales receptivos deben estar en alerta por ejm:
(visual/auditivo) y como tratar la información que le llega. La atención implica, la
capacidad de darse cuenta de sí mismo, y del medio que nos rodea, esto le
permitirá orientarse al niño en el tiempo y espacio, y la conducta frente a los
demás, esta capacidad de la atención hace que en el niño/a, se produzca
reacciones frente a los estímulos que se presente, es decir que estas
habilidades son un factor esencial en todo proceso educativo.
La memoria, cada vez se vuelve más eficiente, conforme avance su etapa
evolutiva, la memoria es la capacidad de recordar o evocar cosas o lugares, es
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común ver a los niños de 4 años, que se olviden de contar lo sucedido en la
mañana, pero esto no ocurre, cuando ellos relatan algo que ha sucedido hace
unos días por ejemplo.
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CONCLUSIÓN
Al finalizar nuestra tesina, llegamos a la conclusión, de que la estimulación
psicomotriz, es de gran ayuda para el desarrollo normal del infante y conforme
avanzamos con nuestra investigación, nos dimos cuenta, de que la
estimulación psicomotriz, permite que los niños/as, desarrollen su esquema
corporal, tengan un conocimiento de su cuerpo y se ubiquen en el tiempo y
espacio, ya que lentamente y de acuerdo a su desarrollo evolutivo, el niño
podrá adquirir nociones espaciales, temporales y de lateralidad.
La motricidad y el psiquismo, son dos aspectos inseparables que se
encuentran estrechamente ligados, al dinamismo motor y a la actividad mental,
siendo los primeros seis años, los más importantes, en la adquisición de todas
las coordinaciones neuromotrices, fundamentales para todo ser humano.
En definitiva, la Estimulación Psicomotriz, es una de las mayores fuentes de
aprendizaje, ya que le permite al niño/a, un mayor dominio del esquema
corporal, de la motricidad gruesa, como fina, el lenguaje
que ayudan al
desarrollo intelectual del niño, y que la motricidad gruesa debe ser la primera
en ser estimulada, ya que engloba todos los movimientos generales del infante,
para luego desarrollar el dominio corporal de cada una de sus partes del
cuerpo, lo que más adelante desarrollará la motricidad fina, para desarrollar
destrezas y habilidades que le favorecerán en el aprendizaje.
Creemos firmemente que los niños/as, deben ser estimulados desde que
nacen, siendo los padres la base primordial, para que sean ellos quienes
ayuden y guíen a sus hijos, a un mejor desarrollo, ya que sin la presencia de
los padres, todo esto se limita en cierta manera, por ello no debemos
minimizar, está gran labor que brindad hoy en día, los centros de Educación
Infantil,
y
por
ello
los
docentes
que
estén
encargados
de
estos
establecimientos, tengan una mejor formación, para que los niños/as,
adquieran mejores destrezas y habilidades no sólo cognitivas, sino también
motrices, brindando una enseñanza de calidad y de calidez, y no únicamente
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un cuidado hacia ellos, sino que ayuden a que se formen de una mejor manera
y sobre todo que vayan superando sus etapas evolutivas.
El desarrollo del niño es un proceso integral, dinámico y gradual por lo que la
educación debe propender al desarrollo emocional, afectivo, social, psicomotriz
y cognoscitivo; lo que se puede ver reflejado en el cariño que los adultos,
brindan a los niños/as, para que de esta manera, sean emocionalmente
estables, pues esto sin duda alguna facilita, a que adquieran mejores
conocimientos, en todos los ámbitos posibles, no solo educativos, sino también
que sean valorados positivamente, y se formen una imagen de sí mismo, con
una autoestima sana, lo que formaremos niños/as, seguros para afrontar,
cualquier situación que se les presente en la vida.
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RECOMENDACIONES
Después de realizar incontables investigaciones en textos y el internet,
llegamos al desenlace de sugerir, lo siguiente:
Que los padres, conozcan el desarrollo evolutivo de la Psicomotricidad de los
niños/as, a fin de detectar a tiempo algún problema, fisio-neurológico que
puedan sufrir un
problema motriz, de manera que la estimulación sea
imprescindible, para desplegar el dominio corporal de todo su cuerpo, para que
despierte en ellos una ansiedad por conocer y descubrir los objetos y el medio
que los rodea.
Se recomienda impartir una educación integra, tanto en lo afectivo, como en el
desarrollo de sus sentimientos, de cooperación, de responsabilidad, de
autoestima, de respeto a los demás, de autonomía, al desarrollo del
conocimiento y la inteligencia, por ello es necesario que nuestros centros
educativos, puedan orientar a los padres de familia y a los niños/as, con una
educación de calidad y de calidez.
Que el ambiente donde se desarrolle el niño/a, tenga un espacio amplio y que
sea agradable y tranquilo con el fin de que el niño tenga una soltura y un
desenvolvimiento en el medio, para que el pueda correr, saltar, jugar, etc.
Se recomienda el juego, como un medio de aprendizaje, además de divertirse
desarrolla su inteligencia, y creatividad donde el niño/a, se relaciona a través
del juego, y se comunica con su entorno, con los suyos, abriéndose pasó en un
mundo de fantasía y realidad, donde el juego, se convierte en el elemento
básico donde el infante, expresa sus diferentes experiencias, vivencias y
sentimientos, y le permite explorar el mundo que le rodea y desarrollar sus
habilidades físicas; en definitiva el juego le ayuda a sentar las bases para el
trabajo escolar, es decir para el aprendizaje de la lectura, la escritura y el
cálculo.
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
73
UNIVERSIDAD DE CUENCA
BIBLIOGRAFÍA
¾ Antolin Marcela, “La estimulación temprana y el desarrollo infantil”,
Edición Bellante, by Circulo Latino Austral SA.
¾ Baqués, M, “Estructuración Temporal del Preescolar”, Paidos –
Barcelona, Buenos aires, 1997
¾ Berruezo Pedro Pablo y García Núñez Juan Antonio, “Psicomotricidad y
Educación Infantil”, España, 2002.
¾ Boulch, Jean Le; “El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los
6 años”- Consecuencias Educativas; Ediciones Paidos; BarcelonaBuenos Aires- México; 1995.
¾ Bruzzo, M, Jacubovich, M; “Escuela para Educadoras”, Buenos Aires,
Argentina; 2007.
¾ Cosas de la Infancia (2009) Psicomotricidad. Descargado (15 enero
2010) de: http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm
¾ Descargado “Marzo 16 de 2010 de:
http://www. Monografías.com/trabajos/hipoteorg/hipoterog.shtml
¾ Esparza Alicia y Petroli Amalia; “La Psicomotricidad en el jardín de
Infantes” Ediciones Paidos Ibérica, S.A. 2004.
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¾ Fletcher, Welton, “Chief Writings on Education”, Editorial Inglesa, 1908.
¾ García, Fernández, “juego y Psicomotricidad”, Cuarta Edición, MadridEspaña. 1995
¾ Gardner, Howard, “Inteligencias Múltiples”, Edición Paidos, Ibérica, 1993.
¾ Grupo CEAC, S.A, “Aspectos Básicos Curriculares”, España, 1998.
¾ Grupo CEAC, S.A, “Aspectos Evolutivos. Diagnóstico y Tratamiento de
dificultades”, España, 1998
¾ Grupo Cultural, “dificultades Infantiles de Aprendizaje”, Madrid- España,
2009
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
74
UNIVERSIDAD DE CUENCA
¾ “Enciclopedia de la Educación Preescolar”, Editorial Santillana, S.A,
Tomo1, Madrid España, 1986
¾
Ordoñez Legarda, Ma. del Carmen y Tinajero Miketta Alfredo;
“Estimulación Temprana- Inteligencia Emocional y Cognitiva”, MadridEspaña.
¾
Ros Jordina y Alins Sonia; “Juegos en Movimiento- Juegos de
Postura Corporal”; España; Tercera Edición marzo 2003.
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
75
UNIVERSIDAD DE CUENCA
ANEXOS
ANEXO 1
TEMA: ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ: ESQUEMA CORPORAL Y
ORGANIZACIÓN ESPACIO - TEMPORAL PARA EL DESARROLLO
INTELECTUAL DEL NIÑO DE PREESCOLAR
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
Se ha demostrado que los primeros años de vida de todo niño(a) son
fundamentales en el desarrollo de sus capacidades motrices, expresivas y
creativas a partir de su cuerpo, propiciando
desarrollar o fortalecer sus
destrezas lo que es imprescindible una estimulación temprana para lograr un
auténtico desarrollo intelectual afectivo y social en el niño(a).
Se ha evidenciado que sin una estimulación en el esquema corporal y en las
nociones de espacio temporal el niño no adquiere conocimientos básicos
fundamentales para el desarrollo intelectual y sobre todo porque no será capaz
de adaptarse al entorno.
Es necesario que el niño (a) adquiera destrezas en el área motriz que le
permita coordinar, desarrollar otras áreas como nociones espaciales y de
tiempo y lateralidad como son arriba – abajo; izquierda- derecha; como medio
de expresión y de valoración con los demás en el contexto educativo.
OBJETIVO GENERAL: Establecer la importancia que tiene la estimulación
psicomotriz para el desarrollo intelectual del niño (a) en preescolar.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
•
Señalar de que manera el esquema corporal influye en el desarrollo
intelectual cognoscitivo del preescolar.
•
Indicar la importancia que tiene la organización temporo- espacial dentro
del desarrollo intelectual del niño.
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
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MARCO TEORICO
CATEGORÍAS:
™
¿Qué es la Estimulación Psicomotriz y cuáles son las características del
desarrollo evolutivo en niños de 4 años según la teoría Piagetiana?
™
¿Qué es esquema corporal y a qué hace referencia la organización
espacio temporal según la teoría de Gardner?
™
¿Qué es desarrollo intelectual y cómo aporta al desarrollo del niño?
A lo largo de nuestra investigación monográfica hemos visto que al hablar de
Psicomotricidad, no decimos que se trate de dos temas como hasta la fecha se
la tomado sino más bien todo lo contrario, al hablar de Psicomotricidad decimos
que se trata tanto del desarrollo psíquico como del desarrollo motor, pues las
dos partes son de suma importancia dentro de la formación de los niños por
ello partimos desde este estudio y decimos que la misma se “puede entender
como un área de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión de los
fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. Pero la
Psicomotricidad es, fundamentalmente, una forma de abordar la educación (o
la terapia) que pretende desarrollar las capacidades del individuo (inteligencia,
comunicación, afectividad, sociabilidad, aprendizaje, etc.) a partir del
movimiento y la acción. (Berruezo y García Juan Antonio, 2002: pág.26).
La Psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica
cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas, y
creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello como son
disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.
Se dice que la Psicomotricidad es algo que los niños utilizan de una forma
cotidiana, ya sea en los saltos, en los diversos juegos, cuando corren, pero lo
más importante es que nos dicen que se puede aplicar una serie de
esparcimientos que nos permitan desarrollar la coordinación, el equilibrio, la
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Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
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orientación (lateralidad), con esto también se desarrollan otras áreas como son
las nociones espaciales, y de lateralidad como son arriba- abajo, izquierdaderecha, delante- atrás.
Piaget parte que el desarrollo evolutivo del niño se da por diferentes etapas o
periodos, clasifica en cuatro etapas la primera sensoriomotriz que abarca
desde el nacimiento hasta los 2 años, el periodo preoperacional que va desde
los 2 años hasta los 7 años, el periodo operacional desde los 7 a los 12 años y
el periodo formal de los 12 a 18 años; Piaget afirma que el periodo
preoperatorio es donde las acciones se interiorizan y alcanzan u valor
simbólico, en esta etapa el niño podrá asociar imágenes, objetos, acciones y
palabras, se interioriza por aspectos de la vida cotidiana comenzará además a
clasificar y seriar objetos según su forma y color y a establecer categorías, de
esta forma sentar las bases para el aprendizaje.
En Piaget se distinguen dos aspectos en el desarrollo intelectual del niño, es
psicosocial que es todo lo que el niño recibe del exterior y el espontaneo todo
lo que el niño aprende por sí mismo.
Para llegar a la completa estimulación no debemos olvidarnos del esquema
corporal el mismo que son “las sensaciones primeras del recién nacido se
refieren a su cuerpo. El malestar o el bienestar, las impresiones táctiles, las
movilizaciones y desplazamiento (el acunamiento), las sensaciones visuales y
auditivas, etc. Le proporcionan informaciones que poco a poco le servirán para
distinguirse del mundo exterior y posteriormente para identificarse a sí mismo.
El esquema corporal, puede entenderse como la organización de todas las
sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo
exterior, consiste en una representación mental del propio cuerpo, de sus
segmentos, de sus límites y posibilidades de acción” (Berruezo y García Juan
Antonio, 2002: 40-41).
El esquema corporal parte de la vivencia del cuerpo de sí mismo como un todo,
de que más tarde se podrán diferenciar segmentos por partes en el que se va
construyendo el ser humano y que todo conocimiento o toda acción se
AUTORES:
Luis Leonardo López
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desarrolla en un espacio y un tiempo, pero estas estructuras no permanecen
así, sino que con el transcurrir sufre un proceso de construcción en el
intercambio con el medio que se va dando, a través de un proceso madurativo
estas nociones son parciales y particulares que se dan en diferente momento
evolutivo donde va creciendo el niño (a).
Esta representación del espacio es construida por medio de acciones motoras,
más tarde estas acciones se convertirán en representaciones u operaciones, es
decir, el niño va asimilando el conocimiento para luego irlo acomodando al ya
existente o a una experiencia previa para representarlo de una manera
simbólica, los actos motores son las primeras manifestaciones de la inteligencia
que pasa luego a ser representativa como manifiesta Piaget.
Para Gardner la inteligencia corporal es la capacidad para utilizar el cuerpo,
para expresar ideas, sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos
para producir o transformar cosas. Esta inteligencia incluye habilidades físicas
como coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad así
como las capacidades perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y
volúmenes.
La inteligencia espacial es la habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual – espacial y de ejecutar transformaciones sobre estas
percepciones. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al calor, forma, espacio y
relaciones que existen entre estos elementos. Incluye además la capacidad de
visualizar y de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.
El desarrollo intelectual son enlaces y conexiones que se crean por la
experiencia que tiene el niño, mientras más amplia sea la experiencia que le
pueda proveer, el cerebro del niño se desarrollará más, es decir, ésta es la
razón por la que los padres y estimuladores son importantes.
Para Gardner el desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas
o elaborar productos válidos para la cultura que nos rodea, de esta manera
viene a ser el progreso en el aprendizaje como el manejo de lenguaje,
comprensión de ideas y conocimiento de la realidad, el niño fortalece su
AUTORES:
Luis Leonardo López
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capacidad de pensamiento y busca explicaciones lógicas y siente profunda
curiosidad de hechos, personas, sitios, etc. Y concentra su atención por más
tiempo.
La educación pre- básica del niño, aborda los primeros años de su vida,
constituye fundamental para el despliegue de todas las potencialidades que
trae al nacer; la estimulación temprana, abarca las intervenciones que pueden
llevarse a cabo entre los tres y los seis años del pequeño, permite darle
continuidad a ese abordaje de un
modo beneficioso para el acontecer
saludable de la infancia ya que las capacidades, habilidades, aptitudes,
destrezas; se conquistan a través de la actividad, el ejercicio, la comunicación,
el juego, las experiencias, etc.
Desde esta perspectiva, se desprende naturalmente la necesidad que los niños
se encuentren inmersos en el ambiente de estimulación que promueva tanto su
educación como su desarrollo personal.
PREGUNTAS CENTRALES
1.- ¿El esquema corporal influye en el desarrollo intelectual del niño?
3.- ¿Cuál es la importancia que tiene la organización espacio temporal en el
desarrollo del niño?
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Luis Leonardo López
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METODOLOGÍA
Nuestro estudio monográfico lo realizaremos utilizando el método cualitativo
para ello nos valdremos de técnicas como son:
REGISTRO BILIOGRÀFICO: nuestro estudio se basa en la recopilación de
diversos textos, información de páginas del internet que poseen un aporte
científico y verídico, esto como aporte a nuestra investigación.
ESQUEMA TENTATIVO DE CAPITULOS
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ
-
Que es la estimulación Psicomotriz
-
Características del desarrollo evolutivo en la etapa pre – operacional
-
Organización espacial del Preescolar
-
Organización temporal del Preescolar
CAPITULO II: DESARROLLO INTELECTUAL
-
Que es la inteligencia según Piaget y Gardner
-
El esquema corporal como aporte al desarrollo intelectual del niño
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Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
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UNIVERSIDAD DE CUENCA
CAPITULO
III:
SUGERENCIAS
PARA
EL
DESARROLLO
ESTIMULACIÓN DEL NIÑO
-
Importancia del juego
-
Como desarrollar la motricidad fina y gruesa utilizando el juego
-
La estimulación temprana para el desarrollo del intelecto del niño
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
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DE
LA
UNIVERSIDAD DE CUENCA
BIBLIOGRAFÍA
¾
Antolin Marcela, “La estimulación temprana y el desarrollo infantil”,
Edición Bellante, by Circulo Latino Austral SA.
¾
Blair, Glenn; Jones, Stewart; Simson, Ray, “Psicología Educacional”,
México, 1979
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Berruezo Pedro Pablo y García Núñez Juan Antonio, “Psicomotricidad y
Educación Infantil”, España, 2002.
¾
Boulch, Jean Le; “El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los
6 años”- Consecuencias Educativas; Ediciones Paidos; Barcelona- Buenos
Aires- México; 1995.
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Cosas de la Infancia (2009) Psicomotricidad. Descargado (15 enero
2010) de: http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm
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Mora Estela, “La infancia desde el segundo hasta el octavo año de vida-
Psicopedagogía Infanto-Adolescente” Edición 2006, Madrid- España.
¾
Ordoñez Legarda, Ma. del Carmen y Tinajero Miketta Alfredo;
“Estimulación Temprana- Inteligencia Emocional y Cognitiva”, Madrid- España.
¾
Papalia, Diane; Wendkos, Sally; Duskin, Ruth, “Psicología del Desarrollo
de la Infancia a la Adolescencia”, Novena Edición.
¾
Ponce, Anibal, “Problemas de la Psicología Infantil”, Editorial Cartago,
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¾
Ros Jordina y Alins Sonia; “Juegos en Movimiento- Juegos de
Postura Corporal”; España; Tercera Edición marzo 2003.
¾
Vasta, Ross; Millar, A; “Psicología Infantil”, Nueve Edición Actualizada,
Ariel SA., España, 1996.
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
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UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tiempo
Actividades
Mes 1
S
1
1
Elaboración
del protocolo
de tesis
x
2
Presentació
n
y
aprobación
del diseño
x
3 Diseño de
las
herramienta
s
de
investigación
S
2
S
3
Mes 2
S
4
S
1
S
2
S
3
x
x
x
x
x
Mes 3
Mes 4
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
x
x
x
x
x
x
x
x
S
2
S
3
S
4
x
x
x
x
x
4 Validación
de
las
herramienta
s
5
Procesamie
nto de la
información
6 Redacción
de capítulos
7
Presentació
n al director
de la tesina
para
la
revisión final
8 Redacción
y
presentación
del informe
final
AUTORES:
Luis Leonardo López
Lucía Beatriz Macancela
x
x
x
x
x
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