LITERATURA II COLEGIO DE BACHILLERES COORDINACIÓN DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR Y DEL SISTEMA ABIERTO CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA LITERATURA II VERSIÓN PRELIMINAR CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 1 LITERATURA II LITERATURA II Coordinador General del Proyecto: • Álvaro Álvarez Barragán Dirección Técnica: • Uriel Espinosa Robles Coordinación: • Luis Antonio López Villanueva Elaboración: • Juan Rodolfo Bañuelos Capuchino Revisión de Contenido: ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Luis Arreola Ruíz Blanca Díaz León Escutia Sergio Gabriel Gamero Jiménez Lilia Márquez Balderas Martha Gabriela Mendoza Cámara José Francisco Monroy Álvarez Rocío del Carmen Pérez García Alfonso Pérez Morales Alma Rosa Quiroz Osorio Jorge Rodríguez Castillo María Pilar Rodríguez Juárez Jesús Albino Melchor Asesoría Pedagógica: • Obdulia Martínez Villanueva Diseño Editorial: • • Alfredo Barrera Hernández María Violeta Tejeda Asistencia Técnica: • Juan Rodolfo Bañuelos Capuchino Copyright en trámite para el Colegio de Bachilleres, México. Colegio de Bachilleres, México Rancho Vista Hermosa No. 105 Ex-Hacienda Coapa, 04920, México, D. F. La presente obra fue editada en el procesador de palabras Word 97. Word 97, es marca registrada por Microsoft Corp. Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede reproducirse, almacenarse o transmitirse en forma alguna, ni tampoco por medio alguno, sea este eléctrico, electrónico, químico, mecánico, óptico, de grabación o de fotocopia, sin la previa autorización escrita por parte del Colegio de Bachilleres, México. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 2 LITERATURA II ÍNDICE PRESENTACIÓN 4 INTRODUCCIÓN 5 I. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA 7 II. TEMAS FUNDAMENTALES 9 III. RETROALIMENTACIÓN Y VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES 10 3.1 COMPENDIO FASCÍCULO 1. EL DRAMA 10 3.2 COMPENDIO FASCÍCULO 2. EL POEMA LÍRICO 20 IV. HOJA DE COTEJO DE EVALUACIÓN 29 V. EVALUACIÓN MUESTRA 33 5.1 HOJA DE RESPUESTA 47 5.2 HOJA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN MUESTRA 49 BIBLIOGRAFÍA CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 50 3 LITERATURA II PRESENTACIÓN El presente Cuaderno de Actividades de Aprendizaje, Consolidación y Retroalimentación ha sido elaborado tomando en cuenta los diferentes aspectos que caracterizan a los estudiantes del Sistema de Enseñanza Abierta del Colegio de Bachilleres. El cuaderno ha sido estructurado de tal forma que facilite la verificación de los aprendizajes obtenidos a través del estudio de tu compendio fascicular. Los elementos didácticos que lo estructuran son los siguientes: • Objetivos de evaluación sumativa que te informa acerca de lo que se pretende lograr con el estudio del compendio fascicular. • Temas fundamentales donde se mencionan los contenidos que a nivel general se abordan en el Cuaderno. • Retroalimentación y verificación de aprendizajes en el cual encontrarás instrucciones generales y del compendio fascicular la síntesis de cada tema, ejemplos y evaluación a contestar. • Hoja de cotejo de evaluación en la cual identificarás respuestas correctas de los reactivos a que respondiste. • Evaluación muestra donde se te presentan reactivos semejantes a los que te vas a encontrar en tu evaluación final de la asignatura. • Bibliografía que te apoya en la ampliación independientemente del compendio fascicular. del conocimiento Esperando te sirva de apoyo para tu aprendizaje: ¡TE DESEAMOS SUERTE! _________________________________________ SUGERENCIAS Y OBSERVACIONES RESPECTO A ESTE MATERIAL, TE SOLICITAMOS ENVIARLAS AL DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN DE LA COORDINACIÓN DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR Y DEL SISTEMA ABIERTO, PROLONGACIÓN RANCHO VISTAHERMOSA No. 105, COLONIA EXHACIENDA COAPA, C.P. 04920, MÉXICO, D.F. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 4 LITERATURA II INTRODUCCIÓN El Departamento de Evaluación de la CAESA como parte de su actividad y basado en la concepción de evaluación que se tiene “... como un proceso integral, sistemático, continuo y flexible, que valora aspectos y elementos... por medio de la aplicación de distintas técnicas, procedimientos e instrumentos que proporcionan información... que permite tomar decisiones...”1, ha elaborado el siguiente Cuaderno de Actividades de Aprendizaje, Consolidación y Retroalimentación. El cuaderno tiene el propósito de apoyar al estudiante en su proceso de asesoría que desarrolla en el Sistema de Enseñanza Abierta (SEA), en él se da cuenta de la totalidad de objetivos de evaluación sumativa de la asignatura a la que está dirigida. Cabe señalar que es un documento para uso del estudiante y del asesor. Así mismo tiene como finalidad apoyar el aprendizaje del estudiante, además de prepararlo para la evaluación sumativa, ya que resolviendo los ejercicios que se presentan, se reafirmarán e identificarán aquellos avances y/o problemáticas que se tienen de uno o más contenidos de la asignatura. El objetivo general de Literatura II consiste en que puedas comprender el contenido del drama y el poema lírico, a partir del análisis de este tipo de textos que te ayudan a desarrollar tu creación artística. Así también, observarás como la literatura es un mensaje compuesto por un emisor y un receptor y los mismos elementos que contiene el acto comunicativo. Parte de este mismo objetivo es que continúes perfeccionando las habilidades de expresión (oral y escrita) y recepción (escuchar y leer), que junto con las matemáticas son básicas, no sólo en tu desempeño escolar. Por ello, es menester desarrollar una metodología apropiada para comprender, estructurar y transmitir el contenido de los textos literarios es especial el drama y el poema lírico lo cual te permitirá producir trabajos escolares de diversa índole en las diferentes asignaturas del bachillerato. 1 COLEGIO DE BACHILLERES, La Evaluación del Aprendizaje en el SEA. Documento Normativo. CAESA, 1998, p. 12. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 5 LITERATURA II Con base en lo anterior, este Cuaderno de Actividades de Aprendizaje, Consolidación y Retroalimentación apoyará: Al Asesor. • Para emplear las propuestas del Cuaderno como un apoyo más para el proceso formativo de los estudiantes, conjuntamente con los fascículos y materiales que haya desarrollado como parte de su práctica educativa. ¡ESPERAMOS LE SEA DE UTILIDAD! Al Estudiante. • Para utilizarlo como un apoyo en su estudio independiente, su proceso formativo y su evaluación sumativa. ¡EXITO! CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 6 LITERATURA II I. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA COMPENDIO FASCÍCULO 1 1.1 Comprender qué es la dramaturgia: naturaleza e historia del drama. 1.2 Conocer los géneros dramáticos: comparación entre narrativa y dramática (relato-narración y relato-representación: relato literario). 1.3 Determinar qué es el espacio escénico y el lenguaje teatral. 1.4 Conceptualizar el “teatro prehispánico”: panorama histórico. 1.5 Comprender el papel del teatro evangelizador. 1.6 Analizar una obra dramática: Estrategia de representación del discurso. 1.7 Establecer la articulación entre teatro y drama. Particularidades. 1.8 Diferenciar entre la lectura del texto dramático y la puesta en escena. 1.9 Conocer el método de análisis del relato en el teatro. COMPENDIO FASCÍCULO 1 2.1 Identificar los factores de la comunicación verbal y funciones de la lengua. 2.2 Conocer las características del género lírico. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 7 LITERATURA II 2.3 Aproximarse a la obra de Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Sor Juana Inés de la Cruz: su contexto histórico, cultural y literario (periodo barroco). 2.4 Analizar un poema del periodo barroco. 2.5 La lírica del neoclasicismo: contexto histórico. 2.6 Analizar un poema del romanticismo: contexto histórico. 2.7 Caracterizar la lírica del modernismo. 2.8 Analizar un poema lírico, enfatizando los niveles léxico semántico y lógico. Comprender sus conceptos básicos: vinculación entre los distintos niveles de análisis. 2.9 Analizar un poema lírico, enfatizando los contextos del autor y del lector: Delimitación del contenido. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 8 LITERATURA II II. TEMAS FUNDAMENTALES Ten siempre presente que este cuaderno te servirá como apoyo a tu aprendizaje y de ninguna manera tiene una calificación evaluatoria, pero deberás realizar todas las actividades para tener los elementos necesarios al abordar el estudio de los temas de la asignatura de Literatura II. COMPENDIO FASCÍCULO 1 Durante este compendio fascicular, conociste el drama griego, romano, medieval y moderno; así como los géneros dramáticos: tragedia, comedia, pieza, obra didáctica, melodrama, tragicomedia y la farsa. También, conociste todo lo relacionado con el texto prehispánico y los elementos para el análisis del texto dramático y la propuesta en escena. Antes de abordar las actividades de este cuaderno, revisa tu compendio fascículo 1 en los siguientes apartados: - El drama griego, romano, medieval y moderno. Géneros dramáticos: la tragedia, la comedia, la pieza, la obra didáctica, el melodrama, la tragicomedia y la farsa. Teatro prehispánico. Análisis de una obra dramática. COMPENDIO FASCÍCULO 2 En este compendio fascicular, estudiaste los elementos que conforman el poema lírico a través de actividades y ejercicios, que te auxiliaron para enriquecer tus criterios, con el objetivo de que valores la importancia del lenguaje literario frente a otras manifestaciones de la comunicación. - El poema lírico: análisis y características. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 9 LITERATURA II III. RETROALIMENTACIÓN Y VERIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE 3.1 COMPENDIO FASCICULAR 1: EL DRAMA Durante el compendio fascicular, desarrollaste el interés y la habilidad de la lectura de textos literarios, utilizando los procedimientos de lectura y de análisis literario que te permitieron establecer y reconocer el sentido de la obra. La asignatura de Literatura II, te ayudó continuar desarrollando tu habilidad de lectura, conocimiento de la obra y de textos dramáticos, valorándolo como un producto sociocultural. Debes tener muy claro que la obra literaria no es un producto aislado, sino que es el resultado de la visión particular de un autor, enmarcado en un contexto social e histórico; el lector solo interpreta desde su punto de vista propio. Es importante que comprendas, lo más claro posible, el uso de la función poética de la lengua donde la atención e intención del enunciador como del receptor deben concretarse en el mensaje. Por esto, debes considerar: -Las características de la forma en que se presenta el mensaje. -El contexto en que se da el mensaje. -Los participantes del acto comunicativo en las obras literarias. -El canal de comunicación (la escritura), sin olvidar que el origen de la literatura es oral. -Los aspectos sociolingüísticos. EVALUACIÓN Anota en tu cuaderno de notas las respuestas a las siguientes preguntas. 1. ¿Cuál es el origen del drama expuesto por Aristóteles? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2. Menciona a los tres autores de las únicas tragedias sobrevivientes, escritas antes de nuestra era en Grecia. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 10 LITERATURA II 3. ¿Quién es llamado “el segundo fundador de la tragedia” griega? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 4. Menciona dos rasgos que sobresalen del drama romano. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 5. El milagro, la moralidad y el misterio pertenecen al drama: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 6. ¿Cuáles son los tres géneros dramáticos fundamentales? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 7. ¿A qué género pertenecen las siguientes obras? Edipo Rey Hamlet Prometeo Antígona Medea _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 11 LITERATURA II 8. Lee el siguiente texto y menciona el género al que pertenece. La manera más fácil para arrojar a la perdición un alma apasionada es hablarle con ternura, y como mi corazón estaba henchido del recuerdo de Kyra, Mustafá a cada momento me hablaba de ella. Lo hacia con la mayor naturalidad, porque me amaba sinceramente: pero, qué terrible es la sinceridad de los enamorados. Las más de las veces no es más que una droga voluptosa. Mustafá empezó por introducir a Kyra a la casa, dando su nombre a objetos. Por ejemplo, me regaló el más bello nargilé* que haya podido ver en mi vida y un precioso brazalete, y sobre los dos había grabado la palabra Kyra, que yo no supe leer. Apenas hacía un mes que me hallaba en casa, cuando un día, mientras pasaba por un jardín, llegó él, conduciendo por la brida una soberbia yegua joven, flexible, caprichosa e impaciente como Kyra. P. Istrati: Kyra Kyralina. Pág. 86 _______________________________________________________________________________ 9. ¿Cuál es la obra dramática que emplea un trama más o menos semejante a la tragedia y en ocasiones termina con un final feliz? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 10. Este subgénero dramático tiene origen en los autos sacramentales de la época medieval, es: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 11. Es la obra teatral construida para provocar la risa del espectador, un ejemplo es Enrique IV de Pirandello. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 12. El jardín de los cerezos de Antón Chéjov, es un ejemplo del subgénero dramático que no elige personajes extraordinarios, sino a seres comunes y corrientes, hablamos de: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 12 LITERATURA II 13. Define el espacio escénico. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ EJEMPLO EL TEATRO PREHISPÁNICO Hablar de teatro prehispánico es referirnos a las representaciones ligadas al rito, danza y música, con un alto contenido simbólico representados en documentos, códices y testimonios de los conquistadores, misioneros y cronistas donde hablan de las representaciones escénicas que ya practicaban los indígenas. “El quehacer literario del prehispánico fue religioso; su literatura parte de una necesidad de invocar y evocar a sus dioses para solicitar de ellos toda clase de dones, favores y, sobre todo, perdón e indulgencia. El teatro no escapa a estos parámetros, que a los ojos del mundo europeo se le ha llamado rito, espectáculo o representación.” Los cronistas, como el padre Durán y Fray Bernardino de Sahgún, hacen referencia a estas representaciones que se dieron en el México antiguo, cuya esencia tiene dos orígenes: uno sagrado o religioso y otro profano y popular. Así, el origen del llamado teatro prehispánico son las representaciones.” Según la especialista en cultura Náhuatl Marcela Palma. Es así, como el teatro prehispánico estaba ligado a los aspectos religiosos, ceremonias rituales donde se rendía culto a sus dioses. La acción dramática podía durar varios días y contenía una mezcla de varios elementos como la danza, el teatro burlesco, entre otros. Ejemplo de códice en el que se representaban hechos mediante imágenes, símbolos y jeroglíficos. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 13 LITERATURA II EVALUACIÓN Responde en tu cuaderno de notas las siguientes preguntas. 14. Menciona las cuatro etapas del teatro prehispánico que hace el historiador Miguel LeónPortilla. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ EJEMPLO El Rabinal Achí constituye una representación teatral y danzaria que formó parte de un ciclo de danzas guerreras que desaparecieron como la del K’ iche’ Winaq, el Loj Tum y el Tum Teleche, las que se basaban en la captura y ejecución del enemigo; por ejemplo al decir de Luis Cardoza y Aragón “el Rabinal Achí, es, en cierto modo, una obra de resistencia contra el ocupante, contra el conquistador.”2 El Rabinal Achí en la actualidad, en Guatemala, se continúa representando todos los años con grandes gastos en comidas y bebidas rituales, además del tiempo que le dedican a los ensayos los interpretes. 15. A estas alturas de la signatura ya habrás leído el Rabinal Achí, la obra teatral más importante del teatro prehispánico y perteneciente a la cultura Maya. Si no lo has leído, hazlo y elabora un resumen de acuerdo al segundo de los tipos de relación temporal propuestas por Genette. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ EJEMPLO EL DRAMA GRIEGO El teatro tiene como origen etimológico el griego theao = miro, observo, contemplo. El teatro en la antigüedad se presentaba en una estructura semicircular con gradas y en el centro al frente se representaba el drama. 2 Cardoza y Aragón, en su prólogo del Rabinal-Achí, 1953. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 14 LITERATURA II Las primeras representaciones teatrales griegas se realizaban al aire libre, frente al templo dedicado a Dionisios en los límites de Atenas. En la Época de Pericles se construyó el primer edificio para teatro con las primeras plateas, espacios destinados a las danzas y a las evoluciones del coro. De la tragedia griega se deriva la comedia y de estos dos géneros, nacen casi todos las demás manifestaciones teatrales. EVALUACIÓN 16. ¿Cuáles son las dos formas en que se presenta la literatura? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 17. ¿Cuáles son los cuatro modos? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 18. ¿Cuáles son los géneros tradicionales? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 19. Lee el siguiente fragmento y menciona a cuál de los siete géneros dramáticos pertenece. Anfitrión UN ENREDO CONYUGAL Plauto (Concepción humana de la divinidad. Los recuerdos cómicos) SOSIAS (Vestido de viaje, entra por la izquierda con una linterna en la mano.) ¿Hay algún hombre más audaz o más temerario que yo, que, conociendo como conozco las costumbres de nuestra juventud, se atreva a pasear solo en plena noche?; ¿qué haría yo si los tresviros me metieran en la cárcel? Mañana, en seguida me sacarían de la despensa para azotarme. No me dejarían decir nada para defenderme; mi amo serviría de ayuda y todos, sin excepción, creerían que lo tenía bien merecido. Mientras tanto, pobre de mí, ocho hombres forzudos golpearían mi espalda como si fuese un yunque. Éste sería el recibimiento público que tendría al MERCURIO (A Sosias.) ¿A dónde vas, tú que llevas a Vulcano encerrado en el cuerno? SOSIAS ¿Por qué lo preguntas, tú que con los puños deshuesas la cara de los hombres? MERCURIO ¿Eres esclavo o libre? CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 15 LITERATURA II regresar del extranjero. Y todo por culpa de la impaciencia de mi amo que me ha ordenado venir del pueblo, en contra de mi voluntad, a altas horas de la noche. ¿No podía enviarme de día para hacer este recado? Servir al poderoso es muy pesado y el esclavo de un rico es muy digno de lástima; de noche y de día, continuamente, siempre hay algo por hacer o para decir, de modo que nunca se puede descansar. En cuanto a tu poderoso dueño, exento de trabajos y de fatigas, piensa que todo lo que a un hombre se le pasa por la cabeza es factible. Lo considera razonable y nunca se para a reflexionar sobre las fatigas que ocasiona, ni considera si es justo, o no, aquello que manda hacer. Por esto, el ser esclavo comporta el sufrir tantas injusticias. Siempre hay que llevar y aguantar esta carga con esfuerzo. SOSIAS Esto va a mi gusto. MERCURIO ¿Sí?, ¿lo dices en serio? SOSIAS Sí, en serio lo digo. MERCURIO ¡Hombre digno de azotes! SOSIAS Por ahora, mientes. MERCURIO Yo sí debería quejarme también, en contra de la MERCURIO esclavitud. Hoy todavía era libre y mi padre me Ya me las compondré para que pronto digas que ha reducido a ella. Éste que es esclavo de digo la verdad. nacimiento, es quien se queja. [...] SOSIAS (Aparte.) Tengo miedo y estoy cansado. ¡Por Pólux!, si alguien me lo preguntara, no sabría decirle en que lugar del mundo estoy. ¡Pobre de mí! El miedo no me deja, ni siquiera, moverme. ¡Ya se acabó! Sosias se ha perdido, junto con los encargos de su amo... Pero, no, voy a hablarle plantándole cara, para dar la impresión que se trata de un valiente; quizá de esta manera, no se atreva a tocarme. SOSIAS Vengo hacia aquí. Soy esclavo de mi amo. ¿Quedas bien informado? MERCURIO ¡Ah, malvado! Ya sabré convenientemente tu perra lengua. SOSIAS Y, ¿esto es necesario? MERCURIO ¿Puedo saber a dónde vas, a quién perteneces, a qué vienes? SOSIAS No es verdad. Vengo con un tejido de lana, no de engaños. MERCURIO desatar ¿Otra mentira? Has venido con tus pies, no con un tejido. SOSIAS SOSIAS No podrás hacerlo. Es muy casta y está bien Sí, es cierto. guardada. MERCURIO MERCURIO (Va a pegarle una bofetada.) Esto sí que es ¿Quieres seguir haciéndole el gracioso? ¿Qué cierto. ¡Toma por tu mentira! buscas junto a esta casa? SOSIAS SOSIAS Lo cierto es que yo no quiero esto, ¡por Pólux! Eso para ti. ¿Qué vienes a hacer aquí? MERCURIO MERCURIO ¡Por Pólux! Lo cierto es que lo tendrás, aunque El rey Creón deja siempre un centinela, todas no lo quieras. (Le da una bofetada.) Este ”cierto” CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 16 LITERATURA II las noches. [...] si que es seguro, no se trata de algo que tenga que discutirse. SOSIAS Así, ahora que regreso del extranjero, SOSIAS ¿pretendes no dejarme entrar en mi casa? ¡Misericordia!, te lo suplico. MERCURIO Así pues, ¿quién es tu amo? MERCURIO ¿Te atreves a sostener que eres Sosias, cuando Sosias soy yo? SOSIAS Anfitrión, en el que en este momento se halla al SOSIAS frente de las legiones tebanas, el esposo de ¡Estoy perdido! Alcmena. MERCURIO MERCURIO Esto no es nada, comparándolo con lo que te ¿Qué dices? ¿Cómo te llamas tú? espera. ¡A quién perteneces ahora? SOSIAS Los tebanos me llaman Sosias, hijo de Davo. SOSIAS A ti, puesto que te has adueñado de mí, gracias a tus puños. ¡Ayuda, ciudadanos de Tebas! MERCURIO ¡Grandísimo atrevido! ¡Por tu desgracia has MERCURIO venido hoy aquí con este cúmulo de mentiras, ¿Aún quieres gritar, bribón? Dime, ¿para qué con este tejido de engaños! has venido? SOSIAS Para que dispusieras de alguien para golpearle con tus puños. MERCURIO ¿A quién perteneces? SOSIAS A Anfitrión. Te lo digo yo, Sosias. MERCURIO Sería mejor que estableciéramos una tregua durante un rato, si quieres decirme algo. MERCURIO Por decir esto, me las pagarás todas juntas; por SOSIAS decir mentiras. ¡Sosias soy yo, no tú! No diré nada hasta que no hayamos hecho las paces; ya que, tratándose de puños, tú puedes SOSIAS más que yo. Quieran los dioses que lo seas tú, y que yo pueda zumbarte. MERCURIO Puedes decir lo que quieras. No pienso hacerte MERCURIO ningún daño. ¿Sigues murmurando? SOSIAS SOSIAS ¿Confío en tu palabra? Ya me callo. MERCURIO MERCURIO Confía en ella. ¿Quién es tu amo? SOSIAS SOSIAS Y, ¿si no cumples lo prometido? El que tú quieras? MERCURIO MERCURIO Entonces, ¡que la ira de Mercurio caiga sobre CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 17 LITERATURA II Bien, ¿qué nombre tienes ahora? Sosias! SOSIAS Ninguno, a no ser que tú quieras ponerme uno. SOSIAS Escucha con atención. Ahora puedo hablarte con entera franqueza. Yo soy Sosias, el esclavo de Anfitrión. MERCURIO Decías que eras Sosias, el esclavo de Anfitrión. MERCURIO SOSIAS ¿Otra vez? Lo siento, me había equivocado. Quise decir que era compañero de Anfitrión. SOSIAS Hemos hecho las paces, hemos hecho un pacto. Mercurio Lo que digo es verdad. Ya sabía yo que, a excepción de mí, entre nosotros no había otro esclavo que se llamara MERCURIO Sosias. Tú, pierdes la cabeza. (Amenazándole.) ¡Toma! [...] SOSIAS SOSIAS ¡Ojalá a ti te hubiese ocurrido lo mismo con los Oyéndole hablar así, llego a dudar de mi mismo, puños! porque éste va refiriendo punto por punto, todo lo que ha ocurrido allí. Pero, dime, ¿qué MERCURIO presente hicieron los teléboes a Anfitrión? Yo soy aquel Sosias que, hasta hace poco, tú pretendías ser. MERCURIO La copa de oro, en la que acostumbraba a beber SOSIAS el rey Pterelao. Te pido que me dejes hablar en paz, sin riesgo de ser zumbado SOSIAS ¡Lo acertó! Y ahora, ¿dónde está la copa? MERCURIO SOSIAS En un cofrecillo, sellado con el sello de Anfitrión. Pues, si no soy Sosias, ¿quién soy? Dímelo; te lo pregunto. SOSIAS Y, en este sello, ¿qué hay? Vamos, dímelo. MERCURIO Cuando yo no quiera ser Sosias, podrás serlo tú, MERCURIO si quieres; pero, mientras lo sea, te las vas a El sol, que está saliendo con su cuadriga. ¿por cargar, si no te marchas, ¡desconocido! qué quieres atraparme, bribón? SOSIAS SOSIAS Vaya, ¡por Pólux!, cuando le examino y recuerdo (Aparte.) Ha acertado las pruebas. Tendré que mi rostro, mi hechura muchas veces la he buscarme otro nombre. No sé desde dónde contemplado en el espejo veo que se me habrá podido ver todo esto. Pero, ahora sí que parece en todo. [...] sé cómo atraparle. Lo que yo he hecho en el interior de la tienda, sin que nadie lo viera, esto MERCURIO si que será incapaz de adivinarlo, me parece. Si ¿Dónde vas? tú eres Sosias, ¿qué hiciste en la tienda mientras las legiones combatían SOSIAS encarnizadamente? Si me lo dices, me doy por A mi casa. vencido. MERCURIO MERCURIO Aunque te montaras en la cuadriga de Júpiter Allí dentro, había un barril de vino. Llené una para huir de aquí, no podrías evitar tu mala botella. suerte. SOSIAS SOSIAS CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 18 LITERATURA II Anda sobre una buena pista. ¿No puedo hacer saber a mi dueña lo que me ha ordenado mi amo? MERCURIO Y el vino, me lo tragué tan puro como había MERCURIO salido de su entraña maternal. A tu dueña, hazle saber lo que quieras, pero, a la nuestra no dejaré que te acerques. Ten SOSIAS presente que si haces poner furioso, dejarás ES totalmente cierto: me bebí una botella de aquí la piel y los huesos. vino puro. Parece como si hubiese estado allí dentro, escondido en la botella. SOSIAS ¡No, no! Prefiero irme. (Aparte.) ¡Dioses MERCURIO inmortales, imploro vuestra ayuda! ¿dónde he ¿Qué todavía no te he convencido, con tan podido morirme? ¿dónde he podido evidentes pruebas, de que tú no eres Sosias? transformarme?, ¿dónde pude perder mi rostro? O, quizá lo haya dejado allí; sí, quizá lo haya SOSIAS dejado allí; sí, quizá lo haya olvidado. Porque ¡Juro por Júpiter que Sosias soy yo, y también éste posee, ciertamente, las mismas facciones que no miento! que antes yo poseía. Me está haciendo en vida, lo que nunca me harán después de muerto. Voy MERCURIO a ir al puerto y lo contaré todo a mi amo, tal Y yo juro por Mercurio que Júpiter no te cree; como ha sucedido. Mientras no ocurra que él porque estoy seguro de que me cree más a mí, tampoco me reconoce. ¡Que Júpiter me ayude!; sin jurar, que a ti, jurando. si es así, hoy mismo, con la cabeza rapada y sin pelo alguno, me pondré la boina de liberto. (Se va.) _______________________________________________________________________________ Ahora analicemos la obra dramática anterior. 20. ¿Cuál es la historia? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 21. ¿Cuáles son las acciones en Anfitrión? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 22. Menciona las extensiones descriptivas (catálisis) que aparecen en el texto. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 19 LITERATURA II 3.2 COMPENDIO FASCÍCULO 2: EL POEMA LÍRICO El objetivo de este compendio fascicular fue que lograras manejar un método de análisis del poema lírico, con la finalidad de que obtuvieras una visión reflexiva, agradable y productiva de todas tus futuras lecturas. Abordar la poesía y su lenguaje significa penetrar en las sensaciones de la creatividad estética, a través de una forma poética que permita enriquecer nuestros sentidos y emociones. La lírica representa la manifestación de los sentimientos del autor, por su necesidad de expresar su estado de ánimo y su espiritualidad. Algunos de los géneros líricos más importantes son: La oda, es un poema que refleja los sentimientos de melancolía, añoranza, protesta, etc. del autor. La elegía, expresa pesar ante una pena. La égloga, es el sentimiento del autor a través de pastores. La sátira, censura vicios o defectos de una persona o sociedad y se encuentra en prosa o verso. El epigrama, es un poema breve que expresa un pensamiento. EVALUACIÓN Responde en tu cuaderno de notas las siguientes preguntas. 23. Durante el estudio de la asignatura de Literatura 1, estudiaste las funciones lingüísticas en la poesía ¿cuál de ellas predomina en el poema lírico y por qué? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 24. ¿Qué es la emotividad? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 20 LITERATURA II Lee el siguiente poema y contesta a las preguntas que se desprenden de él. EL TRUCO Eduardo Langagne Mis huesos irradian luz y mi mano se hace transparente. El truco ahora consiste en dejar el papel iluminado. 25. Menciona por qué el sujeto lírico habla de su mano. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 26. ¿Qué quiere decir el autor con “dejar el papel iluminado”? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ EJEMPLO Por ella se rompen lanzas todavía. Es popular y actual. Hasta el cine ha ido en su busca. Y como se ha dicho sutilmente, no es fácil estudiarla sin enamorarse de ella. Alfonso reyes El siglo XVII hispanoamericano, era un siglo muy difícil para la aceptación de la mujer en el mundo intelectual. Llamada la Décima Musa, Sor Juan Inés de la Cruz logró sobresalir en una tierra de hombres para convertirse en una gloria de las letras mexicanas. Lee detenidamente la siguiente lira de Sor Juana: Más ¿cuándo, ¡ay gloria mía!, merece gozar tu luz serena? ¿Cuándo llegará el día que pongas dulce fin a tanta pena? ¿Cuándo veré tus ojos, dulce encanto, y de los míos quitarás llanto? CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 21 LITERATURA II EVALUACIÓN Responde en tu cuaderno de notas las siguientes preguntas. 27. Menciona las figuras retóricas que utiliza Sor Juana en la lira anterior. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ EJEMPLO Roman Jakobson plantea que el lenguaje es un instrumento de la comunicación que pone en juego distintos factores comunicativos que evolucionan y son determinados por la sociedad de acuerdo a su tiempo y cultura. Los siguientes esquemas, que también los encontrarás en tu compendio fascículo 2 de Literatura II, te facilitarán su comprensión de los factores de la comunicación verbal y funciones de la lengua. FACTORES DE LA COMUNICACIÓN VERBAL HABLANTE------------------- CONTEXTO I MENSAJE I CONTACTO I CÓDIGO ---------------OYENTE FUNCIONES DE LA LENGUA EMOTIVA-------------- REFERENCIAL I POÉTICA I FÁTICA I METALINGÜÍSTICA -----------CONATIVA CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 22 LITERATURA II EVALUACIÓN 28. En el siguiente fragmento del poema Estival de Rubén Darío, qué función de la lengua predomina. La tigre de Bengala, con su lustrosa piel manchada a trechos está alegre y gentil, está de gala. Salta de los repechos de un ribazo al tupido carrizal de un bambú; luego a la roca que se yergue a la entrada de su gruta. Allí lanza un rigido, se agita como loca y eriza de placer su piel hirsuta. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 29. ¿Qué es el género lírico? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 30. Menciona a tres personajes representativos de la lírica barroca. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 31. Menciona cinco características de la lírica neoclasicista. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ EJEMPLO Surgida como consecuencia de la Ilustración y la Revolución Francesa, el Romanticismo tuvo su origen en Alemania a fines del siglo XVIII divulgándose al resto de Europa durante el siglo XIX. “La palabra romanticismo viene del término romantique (novelesco) creado por el novelista francés Stendhal (1783-1842); más adelante, tomó del inglés romantic la acepción de pintoresco, sentimental. Hacia 1800, el significado del término romantich (anticlásico) del alemán, fue el que prevaleció.”3 3 Churen, Josefina, et al. Literatura Mexicana e Hispanoamericana. Publicaciones Cultural, México, 1991. pág. 132 CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 23 LITERATURA II Algunas de las características del romanticismo son: Subjetivismo: En toda obra romántica predomina el “Yo”. Evasión de la realidad: Marca las diferencias entre el mundo real y el imaginario. Nacionalismo: Exaltaba las características de las personas y de las naciones. Opositor al neoclasicismo: Rechazaba el sometimiento de su arte a cualquier regla. EVALUACIÓN Para que conozcas más detalladamente las características del romanticismo, lee con atención el siguiente himno y contesta las interrogantes que se encuentran a continuación en tu cuaderno de notas. Los Cangrejos Guillermo Prieto Casacas y sotanas Dominan dondequiera; los sabios de montera Felices nos harán. Cangrejos, a compás, Marchemos para atrás. ¡Zis, zis, y zas! Marchemos para atrás. ¡Maldita federata! ¡Qué aprobios nos recuerda! Hoy los pueblos en cuerda Se miran desfilar. Cangrejos, a compás, Marchemos para atrás. Horrible el contrabando, Cual plaga lo denuncio; Pero entretanto el Nuncio Repite sin cesar: Cangrejos, a compás, Marchemos para atrás. En ocio, el artesano Se oculta por la leva, Ya ni el mercado lleva El indio su huacal. Cangrejos, a compás, Marchemos para atrás. Si indómito el comanche, Nuestra frontera asola, La escuadra de Loyola En México dirá: Cangrejos, a compás, Marchemos para atrás. 32. Menciona las dos posturas político-religiosas que el autor hace prevalecer en el himno. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 33. El autor qué quiere decir con “Cangrejos, a compás, Marchemos para atrás.” _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 24 LITERATURA II 34. ¿Qué palabras hacen alusión a la Iglesia? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 35. Busca el significado de las siguientes palabras: Sotana:_________________________________________________________________________ Federata:_______________________________________________________________________ Oprobios:_______________________________________________________________________ Indómito:_______________________________________________________________________ Asola: _________________________________________________________________________ 36. ¿En cuántas estrofas está dividido el himno? _______________________________________________________________________________ 37. ¿En qué forma literaria está escrito el himno? _______________________________________________________________________________ EJEMPLO El modernismo es un movimiento literario que estaba en desacuerdo con las formas de vida de la civilización burguesa de 1815-1915. El principal representante de esta corriente literaria era Rubén Darío. Lo importante de esta parte de tu cuaderno es que conozcas las características del modernismo, en donde sobresalen grandes escritores como Amado Nervo, Manuel Gutiérrez Nájera, Félix Rubén García Sarmiento mejor conocido como Rubén Darío. La palabra modernismo, a finales del siglo XIX, significaba un exceso por lo moderno y desinterés por lo antiguo, principalmente en el rubro del arte y la literatura. Así pues, lee tu compendio fascículo 2 referente al modernismo para que contestes de la manera más acertada la siguiente evaluación. EVALUACIÓN 38. El parnasianismo, fue una corriente que influyó en el modernismo. Investiga y define brevemente a esta corriente. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 25 LITERATURA II _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 39. ¿En qué se fundamentaba la significación del mundo poético del modernismo? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 40. “Nada más triste que un titán que llora, hombre-montaña encantado a un lirio...” “La libélula vaga de una vaga ilusión...” “La poesía es la camisa de mil puntas cruentas que llevo sobre el alma...” Rubén Darío En el ejemplo anterior qué puedes decir sobre el lenguaje utilizado por el autor, de acuerdo con lo que has aprendido sobre el análisis del poema lírico. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Ahora analizaras un texto en sus cuatro niveles (fónico-fonológico, morfosintáctico, léxicosemántico, lógico). Para esto, repasa tu compendio fascículo 2 y lo que has visto en este cuaderno. Las respuestas no las encontrarás en la hoja de cotejo, pues será tu análisis y tu visión que tengas del texto. Confío en que aplicarás tus conocimientos hasta ahora aprendidos; al inicio de cada pregunta encontrarás un resumen de cada nivel para que te guíes sobre lo que tienes que realizar. La duquesa Job Manuel Gutiérrez Nájera En dulce charla de sobremesa, mientras devoro fresa tras fresa y abajo ronca tu perro Bob, te haré el retrato de la duquesa que adora a veces el Duque Job. Si alguien la alcanza, si la requiebra , ella, ligera como una cebra, sigue camino del almacén; pero ¡ay del tuno si alarga el brazo! ¡nadie le salva del sombrillazo que le descarga sobre la sien! No es la condesa que Villasana caricatura, ni la poblana ¡No hay en el mundo mujer más linda! CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 26 LITERATURA II de enagua roja, que Prieto amó; no es la criadita de pies nudosos, ni la que sueña con los gomosos y con los gallos de Micoló. Pie de andaluza, boca de guinda, esprit rociado de Veuve Clicquot; talle de avispa, cutis de ala, Desde las puertas de la Sorpresa hasta la esquina del Jockey Club, Mi duquesita, la que me adora, no hay española, yanqui o francesa, no tiene humos de gran señora: ni más bonita ni más traviesa es la griseta de Paul de Koch. que la duquesa del Duque Job! No baila Boston, y desconoce ojos traviesos de colegiala de las carreras el alto goce, como los ojos de Luis Théo! y los placeres del five o´clock. Ágil, nerviosa, blanca, delgada, Pero ni el sueño de algún poeta, media de seda bien restirada, ni los querubes que vio Jacob, gola de encaje, corsé de ¡crac!, fueron tan bellos cual la coqueta nariz pequeña, garbosa, cuca, de ojitos verdes, rubia griseta y palpitantes sobre la nuca que adora a veces el Duque Job. rizos tan rubios como el coñac. Si pisa alfombras, no es en su casa, si por Plateros alegre pasa y la saluda Madam Marnat, no es, sin disputa, porque la vista; sí porque a casa de otra modista desde temprano rápida va. Sus ojos verdes bailan el tango; ¡nada hay más bello que el arremango provocativo de su nariz! Por ser tan joven y tan bonita, cual mi sedosa, blanca gatita, diera sus pajes la emperatriz. No tienes alhajas mi duquesita, pero es tan guapa, y es tan bonita, y tiene un cuerpo tan v’lan, tan pschutt; de tal manera trasciende a Francia que no la igualan en elegancia ni las clientes de Hélène Kossut. ¡Ah! Tú no has visto cuando se peina, sobre sus hombros de rosa reina caer los rizos en profusión! Tú no has oído qué alegre canta, mientras sus brazos y su garganta de fresca espuma cubre el jabón! Desde las puertas de la Sorpresa hasta la esquina del Jckey Club, no hay española, yanqui o francesa, Ni más bonita, ni más traviesa que la duquesa del Duque Job. ¡Y los domingos!... ¡con qué alegría oye en su lecho bullir el día y hasta las nueve quieta se está! ¡Cual se acurruca la perezosa, bajo la colcha color de rosa, mientras a misa la criada va! ¡Cómo resuena su taconeo en las baldosas! ¡Con qué meneo luce su telle de tentación! ¡Con qué airecito de aristocracia mira a los hombres, y con qué gracia frunce los labios¡Mimí Pinsón! La breve confía de blanco encaje cubra sus rizos, el limpio traje aguarda encima del canapé; Altas lustrosas y pequeñitas, sus puntas muestran las dos botitas, abandonadas del catre al pie. Después, ligera, del lecho brinca. ¡Oh quién la viera cuando se hinca blanca y esbelta sobre el colchón! ¿Qué valen junto de tanta gracia las niñas ricas, la aristocracia, ni mis amigas de cotillón? Toco; se viste; me abre; almorzamos; con apetito los dos tomamos un par de huevos y un buen bistec, media botella de rico vino, CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 27 LITERATURA II y en coche juntos, vamos camino del pintoresco Chapultepec. a) Lectura de aproximación. Ponerte en contacto con el poema por primera vez. Lee con atención el poema de Manuel Gutiérrez Nájera, La Duquesa Job. b) Lectura lógica. Has un análisis explicando la relación entre el autor, el sujeto lírico, el receptor interno y el lector. c) Lectura de análisis. Reconoce los elementos que componen el poema para comprender la forma del significante y del significado del texto. d) Lectura interpretativa. Explica la relación histórico-cultural entre el autor y su poema. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 28 LITERATURA II IV. HOJA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN COMPENDIO FASCICULAR 1 1. Es un resultado instintivo de imitación; su desarrollo gradual a partir del canto, de la danza y del uso de máscaras rituales así lo indican. Lo puntualiza también, su aparición en diferentes épocas y en diferentes culturas aparentemente desvinculadas entre sí. 2. Esquilo, Sófocles y Eurípides. 3. Esquilo 4. Rudos intercambios de vulgaridades. Obscenidades improvisadas durante la época de la cosecha y otras ocasiones de júbilo. 5. Medieval. 6. La tragedia, la comedia y el drama. 7. Tragedia. 8. Narrativo. 9. Tragicomedia. 10. Obra didáctica. 11. Farsa 12. Pieza. 13. Es el sitio o parte del teatro en que se representa o desarrolla la obra dramática. 14. a) Las más antiguas formas de danza, cantos y representaciones, que quedaban de manera definitiva en las acciones dramáticas de las fiestas en honor a los dioses. b) Las varias clases de actuaciones cómicas y de diversión, ejecutadas por quienes hoy llamamos titiriteros, juglares y aun prestidigitadores. c) Las escenificaciones de los mitos y leyendas nahuas. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 29 LITERATURA II d) Los indicios conservadores acerca de lo que por analogía llamaríamos comedias o dramas, con un argumento relacionado con problemas de la vida social o familiar. 15. En el Rabinal Achí, se narra la pericia para imitar sonidos de animales, por parte del varón de los quiché, para atraer y asaltar a los cazadores, secuestrar al gobernador del Rabinal, dar muerte a diez hombres y destruir tres pueblos. 16. Prosa (forma natural del lenguaje para expresar ideas y sentimientos). Verso (texto elaborado con cadencia y ritmo, escrito en una línea). 17. Diálogos, monólogos, descripción y narración. 18. Lírico (expresión íntima del poeta). Épico (narración de acciones heroicas). Dramático (los personajes actúan y representan los hechos). 19. Comedia. 20. El enredo conyugal y de personalidad entre Sosias y Mercurio. 21. Sosias dice ser esclavo de Anfitrión. Mercurio pretende confundir a Sosias, diciendo que él es Sosias. Sosias es confundido con la postura de Mercurio, que ha escuchado varios comentarios a escondidas que utiliza para confundir a sosias. 22. SOSIAS ¡Juro por Júpiter que Sosias soy yo, y también que no miento! MERCURIO Y yo juro por Mercurio que Júpiter no te cree; porque estoy seguro de que me cree más a mí, sin jurar que a tí, jurando. 23. La función emotiva, porque emplea el recurso de un sujeto lírico que habita y sensibiliza el mundo poético. 24. La manifestación de un estado interior que puede comunicarse a los demás. Dota de una resonancia armoniosa y plena de sentido. 25. Porque con ella escribe sus poemas. 26. Plasmar su poesía en el papel. 27. Hipérbaton, Anáfora, metáfora. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 30 LITERATURA II 28. Poética. 29. El utilizado por el autor para expresar sus estados de ánimo, con un tono íntimo y subjetivo, mediante el uso del lenguaje comunicativo. 30. Luis de Góngora y Argote, Francisco de Quevedo y Villegas, Sor Juana Inés de la Cruz. 31. - Predominio de la razón sobre el sentimiento. - Predominio de la disciplina sobre la libertad creadora. - Finalidad ético pedagógica de todo arte. - Tendencia a la expresión sencilla. - Temas alusivos a la erudición, la imprenta y la educación. - Cercanía a modelos antiguos. 32. Liberal y anticlericalismo. 33. El rechazo a las ideas del clero que iban en contra del liberalismo. 34. Sotanas y Nuncio. 35. Sotana: Vestidura de tela que utilizan los eclesiásticos y los legos. Federata: Que pertenece a la federación. Oprobios: Deshonras. Indómito: Difícil de domar. Asola: destruir, arruinar. 36. En cinco estrofas. 37. En verso. 38. Daba culto a la perfección formal; el ideal de una poesía serena, equilibrada; el gusto por las líneas puras. En esta corriente se evocaron los mitos griegos y los exóticos ambientes orientales. 39. En el anhelo de armonía del mundo, ansia de plenitud y de perfección y en la búsqueda de raíces e identidad del autor. 40. Ilustran el enriquecimiento del lenguaje poético, voces exóticas y resonantes que hacen que la imaginación sea esplendorosa. El uso de los recursos de estilo, el tono, los efectos sonoros se lograron al buen manejo del idioma. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 31 LITERATURA II V. EVALUACIÓN MUESTRA CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 32 LITERATURA II CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 33 LITERATURA II COLEGIO DE BACHILLERES COORDINACIÓN DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR Y DEL SISTEMA ABIERTO EVALUACIÓN FINAL GLOBAL MODELO: A ASIGNATURA: LITERATURA SEMESTRE: TERCER SEMESTRE CLAVE: EVALUACIÓN MUESTRA DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 34 LITERATURA II CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 35 LITERATURA II INSTRUCCIONES GENERALES Este cuadernillo contiene reactivos que al resolverlos conforman tu evaluación final de acreditación, de la asignatura: Esta evaluación nos permitirá (a tí y a nosotros) saber el grado en que has alcanzado el propósito de la asignatura (nota valorativa I, A, B, C), de tal manera que si tu nota es positiva (A, B, C) ésta será considerada para tu calificación final, pero si llegase a ser insuficiente (I), sólo te informaremos de los objetivos que aún no dominas, sin considerar la nota obtenida para tu calificación de la asignatura. Antes que inicies la resolución de esta evaluación, es conveniente que sigas estas recomendaciones: I. Este cuadernillo debe servirte ÚNICAMENTE para leer los reactivos, por ello no hagas NINGUNA anotación en él. EVITA QUE SE TE SUSPENDA LA EVALUACIÓN. II. Realiza una lectura general de todas las instrucciones para que puedas organizar tu trabajo. III. Además del cuadernillo, debes tener una HOJA DE RESPUESTAS en la que debes anotar, primero tus datos personales (nombre, matrícula, centro) y de la asignatura (clave, número de fascículo o global), así como las respuestas. IV. La HOJA DE RESPUESTAS presenta en cada una de las preguntas siete opciones posibles: 1 A B C D E V F 2 A B C D E V F La forma de contestarla deberá ser la siguiente: * En los casos en que se te presenten preguntas de OPCIÓN MÚLTIPLE o de RELACIÓN DE COLUMNAS sólo rellenarás con lápiz del No. 2 ó 2 ½ una de las opciones, por ejemplo: 2. Es elevarse de los casos o fenómenos específicos a conceptos o enunciados más amplios que los abarquen o los expliquen. a) b) c) d) e) Introducción. Generalización. Ejemplificación. Desarrollo de la teoría. Planteamiento del problema. 1 A B C D E V F 2 A B C D E V F CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 36 LITERATURA II Relaciona las dos columnas e indica en tu hoja de respuestas la letra que señala el nombre de cada una de las expresiones algebráicas que aparecen del lado izquierdo. 3. 4. 5. 3x4 - 3x2 16x4 - 12x3 + 17x 32xy - 5x2 + 6x - 13 3 A B C D E V F 4 A B C D E V F 5 A B C D E V F * a) b) c) d) Monomio. Binomio. Trinomio. Polinomio. En el caso que se te presenten reactivos de VERDAD “V” y FALSO “F”, sólo rellenarás con lápiz del No. 2 ó 2 ½ una de las opciones de “V” o “F”, por ejemplo: El compendio fascículo 1 de Química III aborda los conceptos de fermentación y sus aplicaciones, con respecto a la caracterización de las fermentaciones; marca la letra “V” si es VERDADERA o la letra “F” si es FALSA, cada una de las siguientes aseveraciones. 6. La fermentación láctica es un proceso que se realiza en ausencia de oxígeno. 7. En un proceso fermentativo se libera energía que en su mayoría se desprende 6 A B C D E V F 7 A B C D E V F como calor. V. Asegúrate de que el número del reactivo que contestas corresponda al mismo número en la hoja de respuestas. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 37 LITERATURA II COMPENDIO FASCÍCULO 1. La finalidad del Compendio Fascículo 1, fue proporcionarte los apoyos de entendimiento y contextualización del texto dramático y su representación. También, te permitió comprender cómo el drama es fruto de momentos históricos y culturales. Marca la respuesta correcta. 1. De acuerdo con lo estudiado recordarás que el drama según Aristóteles, es un resultado instintivo de: a) Rito. b) Farsa. c) Imitación. d) Especulación. 2. Es una forma artística en la que el creador imagina una historia con personajes y sucesos que él mismo no describe, relata o explica. a) Drama. b) Farsa. c) Comedia. d) Tragedia. 3. La tragedia tuvo su origen en: a) Los rituales. b) El realismo. c) El incesto. d) El juego. 4. En este género el autor expone una tesis que pretende orientar al espectador hacia una determinada corriente ideológica. Indica de qué género se trata. a) Farsa. b) Comedia. c) Tragicomedia. d) Obra didáctica. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 38 LITERATURA II 5. Es el sitio o lugar en que se representan la obra dramática o acciones literarias. a) Foro. b) Teatro. c) Auditorio. d) Escenario. 6. La escena rodeada por los espectadores en sus tres lados se denomina: a) Salas de arte. b) Foro isabelino. c) Escena italiana. d) Teatro circular. 7. Las referencias al relato representado de la América indígena, es decir, al llamado teatro precolombino o mesoamericano se encuentran en: a) Historia. b) Leyendas. c) Tradición oral. d) Códices y documentos de los evangelizadores. 8. El tema de la obra se refiere a la captura y sacrificio de un guerrero, cuyas hazañas se van narrando y representando al irse pronunciando los parlamentos del diálogo. Se trata de: a) Güegüence. b) Ollantay. c) Rabinal. d) Quiches. 9. Gracias a que los mexicas que se dedicaban a las “artes y oficios” eran muy hábiles para memorizar textos, los misioneros pudieron desarrollar: a) La guerra. b) Nuevas industrias. c) El teatro evangelizador. d) La alianza con los pueblos indígenas mesoamericanos. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 39 LITERATURA II 10. El teatro evangelizador tuvo como finalidad, como su nombre lo indica, la evangelización, es decir, la enseñanza de la doctrina cristiana, por tal motivo su función fue: a) Mística. b) Conquista. c) Artística. d) Didáctica. 11. Se trata de una realidad verosímil que pertenece a un mundo imaginario y subjetivo dado por el autor, mediante un discurso realizado por el narrador. Nos referimos a: a) Relato. b) Discurso. c) Historia. d) Narración. 12. Supresión del discurso que se acompaña con la posibilidad de deducir la historia a partir del contexto. a) Secuencia. b) Igualdad. c) Elipsis. d) Pausa. 13. El origen etimológico del concepto teatro originalmente estaba referido a: a) La gradería semicircular. b) Los actores. c) El público. d) El coro. 14. Existe un coro que canta, baila y lleva en sí la marca de su origen mágico, mítico, mimético, totémico. Este enunciado refiere a: a) Mito. b) Drama. c) Novela. d) Narración. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 40 LITERATURA II 15. En el caso de la literatura dramática, el receptor del mensaje artístico cumplir su función de dos maneras. ¿Indica cuáles son éstas? puede a) Comprando el texto o leyéndolo. b) Leyendo el texto y reseñándolo. c) Leyendo la obra o asistiendo a su representación. d) Presenciando la obra y comunicándose con el autor. 16. La palabra, el tono, la mímica, el gesto y movimiento entre otros factores son básicos para: a) Acotación escénica. b) Puesta en escena. c) Obra dramática. d) Representación. 17. Indica cuáles de los siguientes elementos son funciones narrativas. a) Distribucionales e integrativas. b) Distributivas e integrativas. c) Intrigativas y tipología. d) Consecutivas y dativas. 18. Es una representación que nos permite hacer una generalización de un significado. a) Símbolo. b) Índice. c) Nudos. d) Icono. COMPENDIO FASCÍCULO 2. En el compendio fascículo 2 aprendiste el método estructural de análisis, en la estructura interna de un texto dramático, y en especial del lírico. Marca la letra que de respuesta a las siguientes preguntas. 19. Se caracteriza por ser concreto y unívoco. ¿A qué función lingüística nos referimos? a) Referencial. b) Poética. c) Emotiva. d) Fática. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 41 LITERATURA II 20. Se permite ciertas licencias lingüísticas que elevan el mensaje a una condición artística. a) Referencial. b) Poética. c) Emotiva. d) Fática. 21. Es el proceso discursivo durante el cual, el emisor pone en juego los recursos lingüísticos para lograr la comunicación de un mensaje con el receptor en circunstancias específicas de tiempo y lugar. a) b) c) d) Interlocutor. Enunciación. Discurso. Narrador. 22. El poeta español Luis de Góngora y Argote pertenece a la corriente artística y literaria denominada: a) Barroca. b) Moderna. c) Clásica. d) Parnasiana. 23. son: La poesía lírica barroca de Sor Juana, comprende dos características. Estas a) Culteranismo-romanticismo. b) Culteranismo-conceptismo. c) Conceptismo-teologismo. d) Conceptismo-barroco. 24. La rima afecta el orden “natural” de las palabras, por este motivo incide en el nivel: a) Fónico-fonológico. b) Léxico-semántico. c) Morfosintáctico. d) Sintagmático. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 42 LITERATURA II 25. ¿Cuántos versos contiene el siguiente texto? una flauta en ellos halló, que en un zagal se dejó olvidada por casualidad. a) Cuatro. b) Siete. c) Tres. d) Dos. e) Una. 26. ¿Y dirán que es mala a música asnal? ¿Qué figura retórica se empleó en la anterior expresión? a) b) c) d) 27. Ironía. Sarcasmo. Exclamación. Interrogación. Una característica del romanticismo es: a) La sensiblería anodina o lo cursi. b) Un movimiento filosófico. c) Una corriente artística. d) Un sentimiento. 28. Para descifrar un poema intentando comprender el efecto global del sentido, es decir, lo que dice y cómo lo dice, se debe hacer un análisis a nivel: a) Fónico-fonológico. b) Léxico-semántico. c) Morfosintáctico. d) Sintagmático. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 43 LITERATURA II 29. La idea del “arte por el arte” en el Modernismo fue una herencia de los poetas: a) Italianos. b) Venezolanos. c) Franceses del siglo XIX. d) Franceses del renacimiento. 30. Es una transcripción, una explicación y una versión libre y amplia de un texto, con el objeto de que éste sea más claro y comprensible. a) b) c) d) 31. Paráfrasis. Figura retórica. Lenguaje poético. Figura de construcción. ¿Qué tipo de figura retórica identificas en el siguiente texto? El aire con un pétalo tocaba las colinas que inaugura la piedra de los alrededores. Sueño de cada flor la mañana revisa con los dedos mojados y los pómulos duros de ponerse en la cara la humedad de los muros. a) Metáfora. b) Metonimia. c) Sinécdoque. d) Prosopopeya. 20 pts. 32. Las siguientes características corresponden a qué serie. -Los demás poemas u obras del autor. -Los textos anteriores contemporáneos que haya leído el autor. -Las convenciones literarias vigentes en esa época. a) Serie literaria. b) Serie cultural. c) Serie histórica. d) Nivel léxico-semántico CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 44 LITERATURA II 33. Cuando hacemos referencia a la biografía del autor, a su manera de escribir, a sus ideas, hablamos de la serie: a) Cultural. b) Literaria. c) Histórica. d) Semántica. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 45 LITERATURA II 5.1 HOJA DE RESPUESTA. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 46 LITERATURA II CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 47 LITERATURA II 5.2 HOJA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN MUESTRA COMPENDIO FASCÍCULO 1 1. C 2. A 3. A 4. D 5. D 6. B 7. D 8. C 9. C 10 D 11. C 12. C 13. A 14. B 15. C 16. B 17. A 18. A COMPENDIO FASCÍCULO 2 19. A 20. B 21. B 22. A 23. B 24. C 25. A 26. A 27. C 28. B 29. C 30. A 31. D 32. A 33. A CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 48 LITERATURA II VI. BIBLIOGRAFÍA BERISTAIN, Helena. Análisis e interpretación del poema lírico. México. UNAM. Instituto de Investigaciones Filológicas. 1989, 180 págs. ( Cuadernos del Seminario de Poética, núm. 12) BERISTAIN, Helena. Análisis estructural del relato. México. UNAM. Instituto De Investigaciones Filológicas. 1989, 200 págs. CHOERÉN, Josefina, et al. Literatura mexicana e hispanoamericana. Publicaciones Cultural. México, 1991, 310 págs. DÍAZ RUIZ, Ignacio. Literatura 1. México, Ed. Numancia, 1986, 78 págs. GARRIDO Domínguez, Antonio. El texto narrativo. Madrid. Ed. Síntesis, 1996, 302 págs. LEÓN-Portilla, Miguel. Teatro náhuatl prehispánico, Ed. Universidad Veracruzana, 1959. STEN, María, Vida y muerte del teatro náhuatl, Ed. Universidad Veracruzana, 1982. CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 49 LITERATURA II DIRECTORIO Jorge González Teyssier Director General Javier Guillén Anguiano Secretario Académico Francisco Lara Almazán Coordinador Sectorial Norte Alfredo Orozco Vargas Coordinador Sectorial Centro Rafael Velásquez Campos Coordinador Sectorial Sur Álvaro Álvarez Barragán Coordinador de Administración Escolar y del Sistema Abierto José Noel Pablo Tenorio María Elena Saucedo Delgado Director de Asuntos Jurídicos Directora de Servicios Académicos Ma. Elena Solís Sánchez Ricardo Espejel Directora de Información Y Relaciones Públicas Director de Programación Francisco René García Pérez Lilia Himmelstine Cortés Director Administrativo Directora de Planeación Académica Jaime Osuna García Mario Enrique Martínez de Escobar y Ficachi Director de Recursos Financieros Director de Extensión Cultural CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 50 LITERATURA II COLEGIO DE BACHILLERES CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN 51