interpretación de las teorías implícitas acerca del aprendizaje de un

TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
INTERPRETACIÓN DE LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL
APRENDIZAJE DE UN GRUPO DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA
SECUNDARIA DE TRES COLEGIOS RURALES DEL DEPARTAMENTO DE
BOYACÁ
TRABAJO DE GRADO
MARCO ANTONIO PIÑEROS PIÑEROS
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
MAESTRÍA EN PSICOLOGIA
ENFASIS EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
Bogotá, Junio de 2013
1
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
INTERPRETACIÓN DE LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL
APRENDIZAJE DE UN GRUPO DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA
SECUNDARIA DE TRES COLEGIOS RURALES DEL DEPARTAMENTO DE
BOYACÁ
TRABAJO DE GRADO
MARCO ANTONIO PIÑEROS PIÑEROS
Código 460046
Doctora MARTHA CECILIA LOZANO ARDILA
Directora
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
MAESTRÍA EN PSICOLOGIA
ENFASIS EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
Bogotá, Junio de 2013
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TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
3
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
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TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
5
Las opiniones expresadas en este trabajo son responsabilidad de los autores; la Facultad
de Psicología de la Universidad Católica de Colombia ha verificado el cumplimiento de
las condiciones mínimas de rigor científico y de manejo ético.”
(Artículo 65 Reglamento Interno)
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
6
AGRADECIMIENTOS
De manera especial a la Doctora Martha Cecilia Lozano Ardila quien contribuyó
significativamente con su calidad profesional, su talento intelectual, su experiencia
investigativa, su noble fraternidad y su paciencia y dedicación para llevar a feliz
término cada uno de los procesos del presente trabajo.
Al grupo de profesores que a lo largo de mi formación académica, en el programa
de estudios a nivel de maestría, aportaron sus conocimientos y sabiduría para proveerme
de las condiciones académicas fundamentales que constituyen la estructura de mi
capacidad docente la cual me permite realizar un desempeño responsable en el campo de
la docencia y la investigación.
A los jurados lectores
por su paciencia, dedicación y elaboración de
recomendaciones y sugerencias para hacer del presente trabajo la realización de un
objetivo académico expresión de los ideales institucionales universitarios y sociales e
instrumento intelectual guía en mi ejercicio docente e investigativo en el campo de la
educación.
A los profesores de las tres Instituciones de Educación Básica Secundaria Rural por
su significativa experiencia docente y su valiosa colaboración para permitirme explorar,
hasta donde mi modesto talento lo permitió, su pensamiento sobre las dimensiones de la
naturaleza del aprendizaje humano en su contexto de desempeño docente.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
7
DEDICATORIA
A todos y cada uno de los miembros de mi familia por la credibilidad, sueños y
esperanzas afincados en el desarrollo de mi modesto talento intelectual el cual lo han
considerado expresión de orgullo por el impacto de los posibles logros significativos en
el contexto social y académico donde tiene lugar mi ejercicio docente profesional
cotidiano.
A la naturaleza que proporciona a mi existencia los atributos necesarios para
proveerme del talento que la evolución de la vida viene construyendo y configurando
permanentemente.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
TABLA DE CONTENIDO
Resumen, 13
Abstract, 14
Antecedentes teóricos y empíricos, 15
Proceso de construcción de las teorías implícitas. 15
Cambio de las concepciones implícitas sobre el aprendizaje, 45
La hermenéutica en el marco de las teorías implícitas, 46
Antecedentes empíricos, 50
Justificación y planteamiento del problema, 62
Objetivos, 68
Categorías deductivas, 69
Método, 72
Enfoque y método de investigación, 72
Participantes, 77
Instrumentos, 77
Procedimiento, 79
Criterios éticos, 81
Resultados, 83
Concepciones del aprendizaje, 83
Proceso del aprendizaje, 87
Condiciones para aprender, 93
Clases de aprendizaje escolar, 97
Factores que afectan el aprendizaje, 102
Estrategia de aprendizaje, 106
8
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
Tipos de estrategias utilizadas para aprender, 109
Finalidad del aprendizaje escolar, 112
Dificultades para aprender, 116
Que se ha de aprender en la escuela, 120
Verificación del aprendizaje, 124
Discusión, 128
Concepción de aprendizaje, 128
Concepción del proceso de aprender, 130
Concepción respecto a las condiciones para aprender, 132
Concepciones acerca de los tipos de aprendizaje, 133
Concepción de los factores que afectan el proceso del aprendizaje, 134
Concepción de estrategia de aprendizaje, 135
Concepción acerca de los tipos de estrategias para aprender, 136
Concepción acerca de la finalidad del aprendizaje, 137
Concepción acerca del porqué no se aprende, 140
Concepción acerca del aprendizaje esperado en la escuela, 141
Concepción acerca de la verificación del aprendizaje, 142
Implicaciones pedagógicas, 143
Consideraciones finales, 145
Referencias, 147
Apéndices, 154
9
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Denominación de las teorías implícitas, 25
10
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
11
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. La Construcción Social de las Teorías Implícitas, 16
Figura 2. Proceso de formación de las teorías implícitas y sus efectos en la personalidad,
18
Figura 3. Concepciones del Aprendizaje según Marton, Dall Alba y Beaty, 59
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
LISTA DE APÉNDICES
Apéndice A: Guía de entrevista, 155
Apéndice B: Texto de entrevista, codificación e interpretación, 156
12
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
13
INTERPRETACIÓN DE LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL
APRENDIZAJE DE UN GRUPO DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA
SECUNDARIA DE TRES COLEGIOS RURALES DEL DEPARTAMENTO DE
BOYACÁ
Marco Antonio Piñeros Piñeros* Martha Cecilia Lozano Ardila**
Universidad Católica de Colombia
Resumen
La investigación que se presenta constituye una aproximación a la identificación de las
teorías implícitas sobre el aprendizaje en profesores de educación básica secundaria
rural. Las teorías implícitas son conceptualizaciones elaboradas a partir del
conocimiento, la experiencia y la práctica en el contexto sociocultural donde los
maestros se desempeñan. La investigación se desarrolló desde el enfoque interpretativo
con una metodología de estudio de casos. Se eligieron diez profesores de tres
instituciones educativas de diferentes sectores rurales, a quienes se les hizo una
entrevista semiestructurada para recoger la información pertinente. La categorización
de los datos y la interpretación de los resultados se hizo mediante el procedimiento
desarrollado por Bertely (2000) y la División of Instructional Innovation and
Assessmente de la (Universidad de Texas, 2007). La interpretación de las teorías
implícitas concebidas por los profesores permite develar las dimensiones del estado de
la comprensión del ejercicio del pensamiento de cada uno a partir de la experiencia
personal mediante la cual se concibe el aprendizaje y su proceso como resultado de las
interacciones didácticas en el escenario escolar. Igualmente, a través del ejercicio
hermenéutico se develan las concepciones acerca de los factores contextuales que
afectan el aprendizaje de quienes se comprometen en el mismo y de las expectativas
*
Participante en la Maestría en Psicología en el énfasis en Psicología Educativa
Directora de Tesis
**
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
14
derivadas de esa experiencia cognoscitiva hacia el futuro desempeño personal en el
contexto de la dinámica de la sociedad.
Palabras Clave: Teorías implícitas, aprendizaje, pensamiento del profesor,
didáctica , dificultades en el aprendizaje.
Abstract
This research intended to identify the learning implicit theories that rural high school
teachers have. The implicit theories are conceptualizations drawn by considering the
knowledge, the experience and the practice of teacher s in the socio cultural context
where they work. This study was framed under a qualitative and interpretative
approach. Semi-structured interviews were used to interview ten teachers from three
rural educational institutions in order to collect data. The eleven questions in the
interview intended to explore the conceptions teachers had about the learning process
and the didactic and socio-cultural conditions where it takes place. The procedure used
to analyze datawas the Bertely (2000) and the Division of Instructional Innovation and
Assessment de la (Universidad de Texas, 2007). The interpretation of the implicit
theories concive by the teachers permit to discover the dimensions of the state of
comprehension
of the exercise of though of each one them. Beginning with the
personal experience through the learning is conceive and its process as a result the
didactic interaction in the scholar enviroment. Equally through an hermeneutic execise
are discover the concepts of the context factors that affect learning who had taken the
choice of the becoming involved with the learning and the expectations derive of that
cognitives experiences toward the future personal fullfillment in the context of society.
Keywords: implicit theories, learning, teacher thinking, didactic, learning disabilities.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
15
Antecedentes teóricos y empíricos
Proceso de construcción de las teorías implícitas
Los seres humanos comparten su existencia con otros en contextos diversos de la
realidad. La realidad está conformada por la totalidad de fenómenos físicos, biológicos,
sociales, culturales y el conjunto de interacciones que puedan ocurrir a partir del
desarrollo de sus relaciones. Los individuos garantizan su existencia en virtud a su
capacidad de adaptabilidad a las condiciones que caracterizan cada una de las
situaciones de existencia. Cada sujeto en particular se ajusta a su respectivo medio
haciendo uso de estrategias pragmáticas para asegurar su permanencia. Las estrategias
pragmáticas generadas y utilizadas por los sujetos surgen como resultado de los desafíos
que el medio impone a cada uno. Las estrategias pragmáticas por lo tanto están referidas
a metas.
Cada sujeto humano está dotado de una dimensión de naturaleza mental la cual se
caracteriza por su capacidad para configurar representaciones de la realidad. En razón al
carácter dinámico de su naturaleza el mundo se percibe en términos de una estructura de
conceptos y creencias que proporcionan significado a la realidad percibida (González,
2003). Por lo tanto la realidad se configura en estructuras conceptuales que le permiten,
a los sujetos, generar cambios en los espacios socio-bio-físicos donde tienen lugar sus
experiencias. Ahora bien, el individuo humano no vive aislado, vive en compañía de
otros, vive en pequeños grupos los cuales forman parte de otros grupos más numerosos y
en ese contexto tienen lugar un sinnúmero de interacciones a partir de las cuales se
generan significados personales que se mantienen a través del tiempo y sostienen las
prácticas sociales establecidas.
Rodrigo, Rodríguez y Marrero (1993) al referirse al proceso de construcción de
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
16
teorías implícitas señalan que con base en la organización del cerebro humano ocurren
procesos neuronales particulares capaces de dar origen a imágenes organizadas del
medio donde están ubicadas las personas. La organización es el resultado de la actividad
de dos procesos cognoscitivos: el análisis causal, el cual le proporciona al individuo
acomodarse a su medio y proporcionarle la motivación para la ejecución de actividades
y la categorización mediante la cual se procesa y sistematiza la información proveniente
del medio a través de los sentidos.
El análisis causal remite a considerar al sujeto como ser activo capaz de formularse
preguntas sobre la naturaleza de las situaciones donde se halla inmerso. Esta actividad
autónoma se constituye en un criterio epistemológico básico en la construcción del
conocimiento. La categorización es la actividad cognoscitiva mediante la cual se
confiere sentido a la experiencia vivida por el sujeto en un contexto determinado (Figura
1).
Figura 1. La Construcción Social de las Teorías Implícitas
ocial de las Teorías Implícitas
Fuente: La Construcción sociocultural de las teorías implícitas (Rodrigo, Rodríguez & Marrero, 1993, p. 54).
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
17
La figura 1 ilustra el proceso de la construcción de las teorías implícitas propuesto
por (Rodrigo, et al., 1993). De acuerdo con los autores del esquema, la cultura como
categoría supraordinada es una manifestación funcional de un repertorio extenso de
prácticas asociadas a formatos de interacción social. Las pautas de interacción
sociocultural se caracterizan por la relación práctica - formato que le proporciona al
sujeto un ambiente regular del cual obtiene la mayor parte de sus experiencias, definidas
como episodios de contacto personal con las pautas práctica-formato. Las experiencias
socioculturales del sujeto son interactivas en razón a la cantidad de episodios de contacto
con prácticas y formatos. El campo experiencial es personal y está propiciado por la
estructuración del ambiente en pautas socioculturales recurrentes. El sujeto humano al
hacer uso de los mecanismos de inducción genera la producción de conocimiento. En
consecuencia, las teorías implícitas son un producto individual construidas por la
estructura cognitiva del sujeto en el marco de las actividades de interacción social que el
contexto sociocultural le ofrece.
Las consideraciones planteadas por pensadores como Dewey, Mead, Weber y Kelly.
(como se citó en Rodrigo, et al., 1993) al referirse a la comparación del modo de pensar
del científico y el hombre de la calle. Al respecto Weber (1922 como se citó en Rodrigo,
et al., 1993) señala que ambos se preocupan por comprender las mismas situaciones
haciendo uso de estrategias y formas de análisis diferentes en virtud a las finalidades que
tienen en mente. En tanto que Dewey (1933 como se citó en Marrero, et al., 1993) señala
que el uso de hipótesis en el proceso de raciocinio humano es una actividad propia de
todos los individuos tanto científicos como legos. Por otra parte, Mead (1938 como se
citó en Rodrigo, et al., 1993) establece un paralelismo entre los procesos de pensamiento
reflexivo del científico y del hombre de la calle. Finalmente, Kelly (1955 como se citó
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
18
en Rodrigo, et al., 1993) hace la comparación con el fin de comprender las actividades
consideradas por los sujetos para manejar con éxito las situaciones que viven. Sostiene
que el hombre de la calle al tener la necesidad de dar sentido al mundo que vive recurre
necesariamente a diversidad de métodos que funcionalmente son similares a los
empleados por el científico.
En relación con el proceso de formación de las teorías implícitas González (2003)
señala que estas surgen en los procesos de interacción entre las creencias, los valores y
la cultura de los individuos quienes actúan sobre el mundo de acuerdo a sus
percepciones y a sus experiencias previas.
En relación con éste aspecto Le Vine (1977 como se citó en González, 2003)
propuso un modelo para explicar las relaciones entre cultura y personalidad. El modelo
expresa las influencias mutuas entre los sujetos humanos con el medio ambiente
sociocultural. A lo largo de la historia social de los sujetos humanos este proceso
interactivo se caracteriza por ser dinámico y permanente y se trasmite a través de las
generaciones por medio de la memoria cultural de los pueblos (Figura 2).
Figura 2. Proceso de formación de las teorías implícitas y sus efectos en la personalidad.
CULTURA - PERSONALIDAD
PROCESO EVOLUTIVO DE LA CULTURA - PERSONALIDAD
ADULTO
Medio ambiente
agente socializante
socio-cultural
ESTRUCTURA
COGNITIVA
creencias
Incorporeidad a
+
actitudes
Experiencias
valores
personales
Afectan el comportamiento adulto
Fuente. Le Vine (1973)
Estándares para
evaluar el
comportamiento
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
19
En la explicación del modelo, Le Vine (1973) utiliza el término Cultura para:
Significar un cuerpo organizado de reglas relativas a los modos en que los
individuos de una población se comunicarían entre sí, pensarían acerca de sí mismos
y de sus ambientes, y se comportarían unos respecto a otros y respecto a los objetos
que les rodean (p, 16).
La relatividad de las reglas se refiere a que no son universalmente y permanente
obedecidas, pero gozan del reconocimiento de todos y sirven de marco general para
delimitar las variaciones en los patrones de interacción, de valores y de conducta social
dentro de una población. Con respecto a la personalidad emplea el concepto en dos
sentidos distintos pero afines: “en el primer significado, personalidad se refiere a los
complejos procesos psicológicos que se producen en el ser humano cuando actúa en su
vida diaria impulsado y dirigido por muchas fuerzas internas y externas (…)” Le Vine ,
(1973, p. 16) en este sentido la personalidad se entendería como la organización de los
procesos implicados en la relación entre las condiciones ambientales y la respuesta de la
conducta. Aquí es conveniente señalar que no todos los individuos responden
uniformemente a la totalidad de las condiciones ambientales porque de lo contrario se
podría prescindir de ellas en la predicción de la conducta social. La variabilidad
conductual de los individuos en respuesta a los diferentes aspectos de la condición
humana y a las presiones y oportunidades de sus respectivos ambientes culturales
conduce a tener en cuenta los procesos que se desarrollan y que están implícitos en la
formación de las diferentes respuestas.
El segundo significado de personalidad se refiere:
A las condiciones estables internamente determinadas y subyacentes en la conducta
de una persona, a las diferencias permanentes entre las personas en la medida en que
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
20
son atribuibles a características internas estables más que a diferencias en su
actuación vital (…). La personalidad, en este sentido, consiste en todos aquellos
factores internos, más o menos estables, que hacen que la conducta de una persona
sea coherente a lo largo del tiempo, y distinta de la conducta que otras personas
adoptarían en situaciones comparables (p. 17).
Esta perspectiva se apoya en la observación de las condiciones estables de la
conducta del individuo a través de la diversidad de situaciones vividas en un tiempo
determinado a lo largo de diversos periodos.
Con respecto a las relaciones cultura-personalidad, Le Vine (1973) señala la
existencia de una serie de posiciones teóricas que han influido significativamente a los
investigadores del tema. En ese orden de ideas, las diferentes perspectivas acerca de la
relación cultura-personalidad pueden clasificarse en cinco: a) posición anticulturapersonalidad, b) posiciones reduccionistas, c) interpretación personalidad-es-cultura, d)
interpretación de la mediación de la personalidad e e) interpretación dos sistemas. Las
posiciones relacionadas a la mediación de la personalidad y los dos sistemas son las
tenidas en cuenta por los investigadores activos en este campo.
Sobre las implicaciones de las teorías implícitas en el comportamiento de los
sujetos, Runco (1999 como se citó en González, 2003) señala que estas constituyen las
creencias y percepciones que del mundo tienen los individuos en sus mentes.
Igualmente, Dweck, Chiu y Hang (1995 como se citó en González, 2003) plantean que
las teorías implícitas definen la realidad de los sujetos, le otorgan significado a los
eventos y afectan su comportamiento.
Por otra parte, Dweck, et al (1995 como se citó en González, 2003) desarrollaron un
modelo teórico para explicar cómo las creencias implícitas afectan las inferencias de las
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
21
personas, los juicios y las reacciones basados en el tipo de teorías que ellos sostienen.
Dweck, et al. (1995) plantearon en su primer postulado que en el procesamiento de la
información social la gente dispone de dos tipos de teorías implícitas: estables e
incrementales. La concepción de estabilidad del mundo concibe que las personas tengan
rasgos estables de personalidad y que estos influenciarán como la gente se comporta y
los comportamientos de esas personas revelan la presencia o ausencia de tales rasgos.
Desde el punto de vista incremental acerca del mundo, se cree menos en la estabilidad
de esos rasgos y “más en el poder usual de los estados psicológicos – necesidades, metas
e intenciones - como la forma apropiada para comprender el comportamiento”
(Anderson, 1995 como se citó en González, 2003, p. 286). El segundo postulado del
modelo sostiene que las teorías implícitas influencian la autopercepción y la percepción
social afectando las reacciones y los comportamientos cuando se hacen juicios de sí
mismo y de otros.
Con base en las consideraciones anteriores las experiencias sociales y culturales
constituyen la base fundamental para la construcción de las teorías implícitas por cada
miembro del grupo, es decir son construcciones personales realizadas en entornos
sociales mediante actividades o prácticas culturales. Los procesos de construcción de las
teorías implícitas además de contar con el individuo como protagonista se generan en el
contacto permanente con otras personas y realizando actividades culturalmente definidas
(Rodrigo, et. al., 1993). Como ejemplos de estas actividades se mencionan algunas como
jugego, estudio, trabajo, profesión, paternidad, etc.
Teorías implícitas de los maestros.
A partir del año de 1975 se empezó a abordar el estudio del complejo campo del
comportamiento del profesor en el desarrollo de sus actividades de enseñanza en los
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
22
escenarios escolares. La conducta docente se convirtió, desde entonces, en centro de
estudio por especialistas quienes encontraron en ésta área un fenómeno de dimensiones
desconocidas y desafiantes para pretender aproximarse a un nivel aceptable de
comprensión. Se empezó a considerar la actividad profesional de los enseñantes como el
resultado de sus procesos de pensamiento que tienen lugar dentro de un amplio espectro
de contextos socioculturales, educativos y personales, los cuales inciden de manera
importante en la enseñanza. Estos contextos constituidos por factores condicionantes del
pensamiento y práctica de los profesores permiten realizar el análisis de su pensamiento
pedagógico el cual está ligado a los mismos.
En el ambiente del aula escolar interactúan factores como los estudiantes, el
currículo, el contexto de la clase, el sistema educativo y la persona misma del profesor.
El desempeño profesional del profesor implica un conjunto de interacciones entre los
factores mencionados que dan lugar a toma de decisiones importantes hacia el futuro y a
configuraciones y reconfiguraciones de los procesos de pensamiento que se generan en
esta dinámica conceptual permanente.
A partir de un número considerable de investigaciones realizadas desde mediados de
la década de los setenta acerca del pensamiento del profesor y a una amplia variedad de
tópicos relacionados estrechamente con el mismo se llegó a plantear algunos supuestos
que constituyen una base de partida importante. López (1999) presenta los siguientes:
El profesor es una persona activa, autónoma (Clandinin, 1986) y reflexiva
(Calderhead, 1983) que de forma continua procesa información y da sentido a su
práctica, y posee un sistema particular de creencias acerca de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Los pensamientos de los profesores guían y orientan, en cierta medida, su práctica
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
23
en el aula, de modo que existe un determinado nivel de interrelación entre los
dominios del pensamiento y la acción del docente (Shavelson & Stren, 1983).
El pensamiento del profesor se organiza en torno a esquemas de conocimiento
(Shavelson, 1986) que abarcan tanto el campo de las creencias y concepciones
personales, como el de las estrategias y procedimientos para la planificación,
intervención, y evaluación de la enseñanza. La experiencia práctica profesional
influye en el grado de estabilidad o/ y de evolución de los mismos (Calderhead,
1988).
Los esquemas de conocimiento suelen representarse en el lenguaje y la mente del
profesor a través de imágenes, metáforas, y principios prácticos (Clandinin, 1986).
Como parecen poner de manifiesto diversos estudios y nuestro propio trabajo, las
concepciones pedagógicas que determinan en gran medida el pensamiento del
profesor suelen ser explicitadas en forma de analogías.
Algunas concepciones o constructos del pensamiento de los profesores pueden ser
resistentes al cambio, al constituirse, como aquellos elementos de mayor
significatividad y de mayor peso en el sistema cognoscitivo, por lo que constituyen
una verdadera epistemología personal (Porlán, 1988). Este conjunto de teorías
implícitas o concepciones se genera, según Zeichner y Gore (1990) en el prolongado
proceso de socialización que sufre el profesor a lo largo del papel desempeñado
como alumno de las diferentes etapas educativas, incluida su formación inicial como
docente.
Los procesos de pensamiento de los profesores se producen dentro de un contexto
psicológico (teorías implícitas, valores y creencias) y de un contexto ecológico
(recursos, clima del aula, interacciones sociales, circunstancias externas,
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
24
limitaciones administrativas, etc.) (Clark & Yinger, 1979). Dichos contextos
condicionan el procesamiento de la información que llevan a cabo los profesores (p.
52-53).
La descripción de estos supuestos, resultado de hallazgos significativos en el estudio
del pensamiento del profesor, pueden representar un marco referencial de particular
interés para los investigadores que se ocupan del tema con el ánimo de comprender la
conducta docente en los escenarios escolares donde tiene lugar y los procesos de
construcción del conocimiento que se deriva de esa actividad en el contexto
sociocultural particular.
Comprender la conducta del profesor implica explorar su pensamiento con respecto
a los objetivos y propósitos de su profesión, a los significados que atribuye a su práctica,
al sentido que otorga a la escuela como institución formativa y educativa, a los modelos
de desarrollo de la sociedad, al impacto de la complejidad y la incertidumbre en el
devenir de la condición humana y a la trascendencia de la ciencia y la tecnología en la
dinámica de la organización de la sociedad (Wright, 1997).
Por otra parte, Pope (1986 como se citó en Carretero, 1998) al referirse al campo de
la investigación sobre el pensamiento del profesor señala su diversidad en cuanto a los
enfoques teóricos y metodológicos adoptados. La tabla 1 que a continuación se presenta
ilustra algunos de los conceptos teóricos asumidos en la investigación sobre el
pensamiento del profesor:
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
25
Tabla 1
Denominaciones de las teorías implícitas*
Denominaciones
Constructos del profesor
Estrategias de decisión
Metáforas/Creencias
Conocimiento Práctico
Cogniciones del profesor
Constructos Personales
Intenciones personales
Concepciones del profesor
Teorías intuitivas
Voz del profesor
Nudos/cogniciones imperativas
Actividades cognitivas del profesor
Perspectivas del profesor
Conocimiento práctico personal
Imagen
Dilemas
Guiones/Esquema
Rutinas
Pedagogo experto
Artesanía profesional
Teorías subjetivas
Planes
Valores
Creencias
Principios
Reglas
Objetivos o metas
Tácticas, estrategias y acción
Estados normales deseables y estados del
estudiante
Progreso del estudiante
Claves
Atributos del profesor
Variables contextuales, condiciones
Metáforas
Contenido de pensamiento pedagógico
Autores
Olson, 1980
Borko y Caldwel, 1982
Munby.1982
Elbaz, 1981
Huber y Mandl, 1984
Pope y Scoutt, 1984
Day, 1984
Larsson, 1984
Pope y Denicolo, 1986
Butt,1984
Wagner, 1984
Brommer y Brophy, 1985
Tabachnik y Zeichner, 1985
Connelly y Clandinin, 1985
Clandinin, 1985; Johnson, 1992
Lampert, 1986
Clark y Peterson, 1986
Leinhardt y Greeno, 1986
Berliner, 1986
Brown y Mclntyre
Krause, 1986
Clark y Yinger,1987
Hlstead, 1996; Sanders y McCutcheon,1987
Calderhead, 1996; Nespor, 1987, Pajares, 1992
Clark y Peterson, 1986; Elbaz, 1983
Elbaz, 1983
Cooper y McIntre,1996; Marlan y Osborne,1990
Brown y McIntre, 1988; Cooper y McIntre, 1996
Batten, Marland y Khamis, 1993; Brown y
McIntre, 1993
Brown y McIntre, 1988
Marland, 1997
Cooper y McIntre, 1996
Brown y McIntre, 1988
Tiberius, 1986; Tobin, 1990
Gudmonsdottir y Shulman, 1987; Shulman,1987
Complementación de la clasificación realizada por Perc Marland. (1998). Piñeros y Arismendi (2005)
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
26
Clark y Peterson (1986 como se citó en López, 1999) acuñaron el término teorías
implícitas para referirse a la naturaleza del pensamiento del profesor. Este concepto ha
sido objeto de revisión por algunos investigadores, entre ellos Marrero (1993), quien las
define como “teorías pedagógicas personales reconstruidas sobre la base de
conocimientos pedagógicos históricamente elaborados y trasmitidos a través de la
formación y en la práctica educativa” (p. 245).
De acuerdo a lo expresado por el mencionado autor se puede señalar que las teorías
implícitas al ser producto de construcciones individuales se soportan en el sujeto y dado
que su naturaleza se deriva de las experiencias sociales, se puede señalar que su origen
es cultural. Las teorías implícitas son construcciones personales directamente
relacionadas con el contexto en el que se producen, dicho en otras palabras, se derivan
de las interacciones de los factores implicados en el ambiente escolar.
El modelo de las teorías implícitas se ha elegido para muchos trabajos de
investigación en la medida que supera las limitaciones de otros modelos teóricos. De
acuerdo con Marrero (1988 como se citó en Marrero, 1993) su fortaleza reside en que:
Adopta un marco teórico cognitivo explicito, que permite explicar tanto las
decisiones racionales como aquellas más vinculadas a las eventualidades del aula.
Así, “proporciona una red teórica más rigurosa para el estudio del pensamiento del
profesorado que otros constructos meramente descriptivos
Reconoce la dimensión individual y social del pensamiento del profesorado.
Toma en consideración los aspectos singulares del pensamiento, pero también las
regularidades o invariantes del mismo.
Contempla con flexibilidad y de forma holística el funcionamiento mental de los
profesores y profesoras (p. 270).
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
27
En este sentido, para Marrero. (1993) el modelo es fundamental porque permite: a)
Establecer los nexos adecuados entre el conocimiento y la acción, pues las teorías
implícitas, en cuanto síntesis entre lo individual y lo social, guían la mayoría de las
decisiones, rutinas y practicas docentes. b) Comprender la enseñanza en general y
desarrollar en innovaciones adecuadas y programas de formación del profesorado, ya
que, por un lado, las diferentes teorías implícitas son un filtro que determina que el
profesorado sea más o menos permeable a determinadas propuestas, estrategias, etc., y,
por otro lado, también filtran el currículo, transformándolo a su imagen, al llevarlo a la
práctica.
Marrero (1988; 1992 como se citó en López, 1999) planteó que las teorías implícitas
del profesorado se caracterizan, al menos, por los siguientes rasgos.
Las teorías implícitas no pueden ser trasmitidas, más bien han de ser aprendidas por
cada persona a través de los intercambios sociales con el medio.
Las teorías implícitas se configuran por la conjunción de dos tipos de conocimientos:
uno de carácter general, fundamentado en los estereotipos sociales, y otro de carácter
particular, basado en prototipos individuales (p. 58),
Tales teorías pueden ser generadas y evaluadas por el profesor en relación con su
propia práctica educativa.
Estas teorías han de ser interpretadas como una síntesis de conocimientos,
experiencias y creencias de los profesores que orientan su actuación en el aula.
Si bien estas teorías son por definición implícitas, pueden ser sacadas a la luz por
medio de diversos métodos de investigación.
Las teorías implícitas poseen una base experiencial, por lo que tienen su origen en el
conjunto de experiencias pasadas del sujeto.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
28
Las teorías implícitas ayudan al profesor a interpretar la realidad escolar en la que se
desenvuelve.
El conjunto de rasgos descritos presenta la existencia de una estructura conceptual,
que parece estable, en el marco de creencias del profesor que interactuando con el
sistema sociocultural y las exigencias y restricciones de las actividades de enseñanza,
puede contribuir a comprender las situaciones escolares y desde luego a intervenir en las
mismas.
Desde otro punto de vista, Rodríguez y González (1995) al abordar el estudio de las
teorías implícitas mencionan la profusión de términos para referirse a este concepto –
teorías
ingenuas,
teorías
espontáneas,
teorías
intuitivas,
teorías
causales,
representaciones sociales, – situación que generalmente dificulta su comprensión.
Definen las teorías implícitas “como unidades representacionales complejas y
relativamente inaccesibles en cuanto teorías, que incluyen multitud de proposiciones,
organizadas en torno a un dominio concreto del mundo social” (p. 222). Con el ánimo de
profundizar en su naturaleza proponen cinco hipótesis, a saber:
1. Las teorías implícitas son estructuralmente parecidas a otros esquemas de
conocimiento social.
Con respecto a esta hipótesis se encuentra que a diferencia de las teorías científicas,
las teorías implícitas se basan en procesos atribucionales y están relacionadas con el
sustrato cultural y la experiencia personal, lo que conduce a contar con una amplia
variabilidad interindividual y transcultural. En este orden de ideas por ejemplo, el
procedimiento diseñado por Rosch (1973-1975 como se citó en Rodríguez & González,
1995) para el estudio de las categorías naturales, se ha venido utilizando para el estudio
de la estructura interna de las teorías implícitas. Sin embargo, la existencia de similitud
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
29
en la organización interna entre teorías y categorías se debe interpretar cuidadosamente,
esto en razón a que la organización interna de contenidos y representaciones tiene como
función facilitar al hombre de la calle acceder a explicaciones plausibles sobre cualquier
acontecimiento y no a la de organizar el mundo de acuerdo a un marco epistemológico.
Por otro lado, el carácter inconsciente y espontáneo de las explicaciones conduce a que
los individuos interpreten los acontecimientos de su entorno con las proposiciones que
surgen inmediatamente a su conciencia sin necesidad de contrastarlas con la teoría,
condición que sí es requisito en la producción de conocimiento científico. En
consecuencia, a pesar de cierta similitud estructural entre teorías científicas y teorías
implícitas y la existencia de procesos comparables, no se puede establecer una identidad
total entre ellas.
2. El carácter implícito de estas teorías se refiere tanto al conjunto de
proposiciones como a su organización interna.
Los autores que proponen esta hipótesis parten de la pregunta ¿son las personas
conscientes de la existencia de esas teorías y, en caso afirmativo, están enteradas de las
relaciones internas entre las proposiciones? La respuesta plausible plantea que los
individuos cuentan con teorías que les ofrecen conocimientos apropiados para lograr
ajustarse a su medio. En la mayoría de los casos el desconocimiento de esas teorías es
relativo en la medida en que son el resultado de procesos atribucionales. Estos procesos
son espontáneos y parcialmente inconscientes, no exigen ninguna sobrecarga cognitiva y
conducen a conclusiones parecidas entre las personas que comparten la misma
subcultura y el grupo de referencia. Aquí es importante señalar que si aceptamos el
desconocimiento de la estructura de las teorías implícitas también debemos aceptar la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
30
ignorancia con respecto a las relaciones internas entre las proposiciones que las
conforman.
3. Las teorías implícitas son relativamente estables y resistentes al cambio.
Al respecto Rodríguez y González (1995) plantean que la capacidad de las teorías
implícitas para resistir situaciones críticas y mantener su utilidad y funcionalidad se
puede explicar teniendo en cuenta cuatro aspectos: a) Los individuos interpretan los
eventos acudiendo a aquellas proposiciones causales de sus propias teorías que mejor los
explican; b) El significado de las proposiciones de una teoría puede cambiar por efecto
del medio; c) Los individuos se interesan más por la confirmación de sus creencias que
por su rechazo, d) Las teorías, con el paso del tiempo, llegan a ser independientes de los
datos que las generaron.
Los autores señalan que a pesar de los argumentos expuestos no se pueden aplicar a
todas las teorías, la resistencia al cambio dependerá: del nivel de organización interna,
de la forma como se adquirió, de la sensibilidad a la información no confirmatoria y del
nivel de tipicidad de las proposiciones afectadas por la información incongruente.
4. Las teorías implícitas constituyen un punto de referencia inevitable en los
procesos de predicción y toma de decisiones.
Los individuos, en sus procesos de inferencia, omiten importantes fuentes de
información como el tamaño de la muestra y la probabilidad de un suceso, y acuden
preferencialmente a los heurísticos de representatividad y disponibilidad. El primero se
aplica a los juicios de similitud y a los juicios sobre el grado de pertenencia a una
muestra. El segundo, se emplea en los juicios sobre la frecuencia de una categoría, la
probabilidad de un evento o la frecuencia de ocurrencia de dos o más eventos.
En los procesos de predicción y toma de decisiones es importante considerar el
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
31
papel que juega el autoconcepto en la medida que este se configura en las experiencias
del individuo.
5. Las teorías implícitas reflejan y son el resultado de las particularidades
culturales.
Se sabe que las ideas configuradas por el hombre de la calle son el resultado de la
influencia de los valores, normas, costumbres, artefactos y formas de organización social
del grupo humano donde pertenece. Sin embargo, el alcance de esta influencia está por
dilucidarse en profundidad.
Los autores después de considerar aspectos como los universales cognitivos, la
creación de artefactos culturales nuevos, la existencia de un “estilo humano de
conocimiento” De Vega (1983 como se citó en Rodríguez & González, 1995) como
dimensiones importantes de la interdependencia entre cultura y representación cognitiva,
concluyen que “las diferencias culturales en las teorías posiblemente afecten a los
contenidos y no a sus características estructurales” (p.228).
La formulación de las hipótesis señaladas constituye la expresión del interés de
investigadores por avanzar y profundizar en el conocimiento y comprensión de las
teorías implícitas de los profesores en la medida que son relevantes para explicar la
conducta docente en los escenarios escolares donde la interacción, contenidos, profesor,
estudiante y método es relevante para la construcción del tipo de sociedad que
actualmente se espera como resultado de procesos educativos.
Rodrigo et al. (1993 como se citó en Rodríguez & González, 1995) consideran a las
teorías implícitas “como representaciones individuales basadas en experiencias sociales
y culturales” (p, 229). Desde esta perspectiva, señalan, que su origen se encuentra en el
entorno cultural trascendiendo de esa manera el carácter idiosincrático que se les pudiese
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
32
atribuir. Sostienen que su construcción se produce en los entornos sociales a partir de
actividades y prácticas culturales, lo cual supone que su elaboración se desarrolla en
contacto entre las personas al realizar actividades culturalmente definidas sin olvidar el
papel protagónico del individuo.
En ese mismo orden de ideas Rodrigo, et al. (1993) conciben la experiencia como
“episodios personales de contacto con una pauta sociocultural, definida por una práctica
y un formato de interacción social” (p. 52). De acuerdo a Bruner (1983 como se citó en
Marrero, 1993) los formatos se definen “como pautas de interacción convencionales y
repetitivas en las que los interlocutores se intercambian roles, se atribuyen intenciones e
interpretan sus palabras y conductas” (p. 52).
Para Rodrigo, et al. (1993) las experiencias pueden ser:
a) Experiencias directas de conocimiento del objeto o compartidas con otros en
situaciones de la vida diaria; b) Experiencias vicarias obtenidas por medio de la
observación de otros y c) Experiencias simbólicas canalizadas lingüísticamente, por
ejemplo, por medio de lecturas, conversaciones, asistencia a charlas, etc (p. 52).
Desde este marco de referencia se puede plantear que las interacciones
interpersonales dadas en el interior de los grupos son la fuente donde el individuo
construye personalmente sus teorías implícitas. Al respecto los mencionados autores
señalan:
El proceso se podría denominar socioconstructivismo en virtud a que la construcción
del conocimiento, por parte del sujeto, ocurre en entornos sociales y durante la
realización de prácticas culturales.
Los patrones de experiencia obtenidos, en esos espacios, permiten al individuo
construir el conocimiento por sí mismo.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
33
La construcción del conocimiento, por parte del individuo, requiere de un marco
experiencial e interpersonal organizado.
El individuo para construir las teorías cuenta con: un equipo cognitivo básico
orientado al mundo social, su conocimiento lo construye en marcos sociales (p. 53).
Ahora bien, con respecto a la importancia de las teorías implícitas González (2003)
cita:
El estudio de la teorías implícitas es importante porque permite encontrar lo que son
los estereotipos y la forma como las personas procesan información (Sternberg,
1993).
Las teorías implícitas están relacionadas con los juicios y expectativas que tienen
impacto en el desarrollo y el comportamiento (Runco, 1999).
Las teorías implícitas pueden ser tenidas en cuenta para mejorar las estrategias de
evaluación de productos creativos (Plucker & Runco, 1998, p. 19).
Teorías implícitas del aprendizaje.
Considerando que las representaciones intuitivas acerca del aprendizaje constituyen
teorías implícitas se puede señalar que tienen una naturaleza implícita y una naturaleza
teórica, es decir que existen principios sobre los cuales se organizan y estructuran. Al
atribuir un carácter teórico a las representaciones implícitas implica atribuir su
significado a ciertos principios implícitos desde los cuales se adquieren y construyen y
no podrían explicarse como producto del aprendizaje asociativo (Pozo, et al., 2006,). A
su vez, Gopnik y Meltzoff (1967 como se citó en Pozo, et al., 2006) consideran que una
representación constituye una teoría cuando reúne los cuatro siguientes rasgos:
1. Abstracción. Las teorías no son entidades observables, objetos del mundo real,
sino leyes o principios de naturaleza abstracta.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
34
2. Coherencia. Las representaciones surgidas de una teoría están “legalmente”
relacionadas entre sí, de forma que no son unidades de información aisladas.
3. Causalidad. Los principios teóricos, y las representaciones que de ellos se
derivan, sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo.
4. Compromiso ontológico. Las teorías restringen las posibles representaciones,
asumiendo la necesidad de un determinado orden ontológico, cuya violación
exige una revisión de la teoría (p. 116).
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje están regidas por ciertos principios
epistemológicos, ontológicos y conceptuales que organizan la forma en que nos
representamos las situaciones de aprendizaje. Estos principios permiten construir
modelos mentales o situacionales para responder a las exigencias particulares de cada
escenario (Rodrigo, 1997; Rodrigo & Correa, 2001 como se citó en Pozo, et al., 2006).
Respecto a los principios epistemológicos Vosniadou (1994ª como se citó en Pozo &
Gómez, 2009) existe incompatibilidad entre las teorías científicas y las teorías de
dominio en razón a la presencia de ciertos supuestos epistemológicos determinados por
la teoría-marco o teoría implícita. Dicho en otras palabras, “en el momento de producir
representaciones específicas para explicar o predecir cualquier fenómeno cotidiano
nuestro conocimiento intuitivo asume de forma implícita ciertos principios sobre la
naturaleza de la realidad y actúa conforme a ellos” (p. 109).
En lo que se refiere a los principios ontológicos, (Chi, 1992; Chi, Slotta y de Leeuw,
1994 como se citó en Pozo & Gómez, 2009) plantean que “las personas clasifican todos
los objetos del mundo en un número limitado de categorías ontológicas a las que se
atribuye unas determinadas propiedades” (p. 111). Así, cuando se interpreta que un
evento, hecho, suceso u objeto pertenece a una determinada categoría ontológica se
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
35
tiende a atribuirle una serie de características. De acuerdo con Chi (1992 como e citó en
Pozo & Gómez, 2009) el mundo se puede organizar en tres categorías fundamentales,
materia, procesos y estados mentales, las que a su vez están subdivididas en otras
categorías y desde las cuales se establece la comprensión del mundo a partir de su
interpretación.
Respecto a los principios conceptuales existen diferencias entre las teorías
científicas y las cotidianas las cuales residen en la forma en que están organizados los
conceptos de cada una. Las teorías científicas utilizan esquemas o estructuras
conceptuales cercanos a los esquemas operativos formales establecidos por Inhelder y
Piaget (1955 como se citó en Pozo & Gómez, 2009).
Diferencias entre las teorías implicitas vs teorías científicas.
Las teorías implícitas se apoyan en estructuras conceptuales simples opuestas a las
teorías científicas. Las diferencias entre los dos tipos de teorías se pueden clasificar en
tres tipos:
1. Causalidad lineal frente a interacción de sistemas
En las teorías implícitas para explicar los acontecimientos los estudiantes recurren a
un esquema causal simple según el cual la relación entre la causa y el efecto es lineal y
en un solo sentido mientras que en la mayoría de las teorías científicas es necesario
entender las situaciones como una interacción de sistemas (Pozo & Gómez, 2009, p.
116).
2. Cambio y transformación frente a conservación y equilibrio.
De acuerdo con Chi, Slotta y De Leeuw (1994 como se citó en Pozo & Gómez,
2009) “las teorías científicas se organizan en torno a equilibrios cíclicos, sin principio ni
fin” (p. 117), mientras que:
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
36
Las teorías implícitas se estructuran en torno a la cadena de sucesos que están en su
origen de forma que se centran en esos cambios coyunturales más que en la
estructura permanente, el estado de equilibrio dinámico que hace posible que las
cosas sean como son (Pozo & Gómez, 2009, p. 117).
3. Relaciones cualitativas frente a esquemas de cuantificación
En el contexto de la experiencia cotidiana se tiende a establecer relaciones de tipo
cualitativo entre los hechos a los cuales escasamente se está en condiciones de
cuantificar. La ciencia recurre a la acción de operaciones cuantitativas exactas que
definen no sólo la existencia de relación entre dos hechos sino igualmente en que
cantidad existen.
Las representaciones implícitas, en razón a su naturaleza, no constituyen unidades
aisladas sino que pueden configurarse en teorías de dominio que confieren sentido a esas
diferentes representaciones. Las teorías de dominio se originan al relacionar los
conjuntos de representaciones en los diferentes contextos. De acuerdo con Pozo, et al.
(2006) un dominio “es un conjunto de contextos que comparten ciertos rasgos
estructurales, y que esos dominios son dinámicos, fluyen con la práctica de las personas
y con la propia organización social de esa práctica” (p. 96). Según los mismos autores,
“las teorías de dominio vendrían a proporcionar, o a consistir en, los rasgos invariantes
de los modelos mentales activados en diferentes contextos dentro de un mismo ámbito
de conocimiento” (p. 96).
Las representaciones implícitas mantienen una estrecha dependencia del contexto de
tal forma que una misma persona pueda construir diferentes representaciones en
contextos o situaciones diferentes. Esta particularidad les confiere su carácter situado
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
37
La práctica docente entendida como la actividad desarrollada por los profesores en
sus espacios escolares está orientada por los marcos teóricos construidos por la
investigación psicológico-pedagógica y por la experiencia cotidiana acumulada a lo
largo de los periodos de desempeño docente. En el primer caso se hace referencia al
conocimiento formal y explicito, en el segundo se refiere a los saberes o creencias
intuitivas o informales. En tiempos recientes el ejercicio de la práctica docente se ha
constituido en objeto de investigación para explorar sus dimensiones y desde allí
mediante el análisis crítico contextualizado aproximarse a comprender la naturaleza de
las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje. En función de ellas se
configuran los escenarios didácticos donde el estilo docente define las actividades
consideradas para promover el aprendizaje.
Por otra parte, Pozo, et al. (2006) plantean que la cultura académica es dualista en la
medida que asume que los saberes verbales, abstractos o formales son superiores a los
saberes prácticos, concretos e informales y por lo tanto constituyen la mejor forma de
aprender a actuar en el mundo. Igualmente señalan que investigaciones realizadas en el
campo de la psicología cognitiva vienen mostrando que la superioridad de lo explícito o
formal sobre lo implícito o intuitivo está alejada del funcionamiento cognitivo habitual
de la mente humana donde existe tendencia a lo opuesto: las representaciones implícitas
suelen tener prioridad funcional con respecto a las representaciones explicitas, es decir
su funcionamiento es más eficaz, rápido e implica menor costo cognitivo.
Estos mismos autores al referirse a las teorías implícitas afirman: “entendemos las
teorías implícitas como un conjunto de principios que restringen tanto nuestra forma de
afrontar como de interpretar o atender las distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje
a las que nos enfrentamos” (Pozo et al., 2006, p. 79).
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
38
Las teorías implícitas se adquieren a partir de procesos de aprendizaje implícito que
de acuerdo con Reber (1993 como se citó en Pozo, et al., 2006), “consiste en la
adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los
intentos conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explícito sobre lo que
se adquiere” (p. 100).
En concordancia con los planteamientos de Pozo, et al. (2006) este tipo de
aprendizaje se caracterizaría por:
1. Más antiguo en la filogénesis. Apoyado en formas de asociaciones permitiría la
identificación de covariaciones en el ambiente.
2. Más antiguo en la ontogénesis. Constituiría una etapa previa al desarrollo
cognoscitivo y al aprendizaje explícito.
3. Independiente de la edad y del desarrollo cognitivo. Su funcionamiento no
dependería de otras funciones cognitivas posteriores.
4. Independiente de la cultura y de la instrucción. Constituiría un sistema universal.
5. Más robusto que el sistema cognitivo explícito. Se mantendría donde las
funciones cognitivas explicitas se alteran.
6. Más duradero en sus efectos frente al aprendizaje explícito y resistente a la
interferencia de otras tareas.
7. Más económico desde el punto de vista cognitivo. Su funcionamiento se preserva
frente al sistema cognitivo explícito (p. 100).
En el marco de la cultura cotidiana la exposición permanente a situaciones de
aprendizaje permite adquirir representaciones de forma implícita es decir no consciente.
La regularidad o el orden de esas situaciones constituyen los factores definitorios de la
adquisición de representaciones implícitas o intuitivas estables Atkinson (2000 como se
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
39
citó en Pozo, et al., (2006). Los mecanismos del proceso de aprendizaje implícito se
pueden considerar como factores definitorios en el inicio de la elaboración de las
concepciones de los profesores sobre el aprendizaje.
Frente a la naturaleza de las teorías implícitas se presenta las teorías explícitas las
cuales constituyen según Pozo, et al. (2006) “nuestras representaciones implícitas son
resultado de la experiencia personal en esos escenarios culturales de aprendizaje y, como
tales, no suelen ser fáciles de comunicar ni compartir, porque posiblemente vienen
representadas en códigos no formalizados” (p. 102-103). Los profesores construyen sus
teorías implícitas a partir de las representaciones que elaboran en el desarrollo de su
práctica pedagógica en los contextos culturales donde se encuentran inmersos. Los
escenarios escolares casi siempre mantienen su permanencia dando lugar a la existencia
de regularidades en su dinámica cotidiana a partir de la cual los profesores elaboran
teorías situadas que les permiten organizar sus actividades didácticas dirigidas a la
promoción del aprendizaje de los estudiantes. Las teorías implícitas son producto del
aprendizaje informal y no son el resultado de enseñanza formal, se adquieren a través de
la acción propia o vicaria diferente a lo que sucede en la educación institucional.
Teorías implícitas del aprendizaje según Juan Ignacio Pozo.
Las investigaciones realizadas en la presente década por un grupo de investigadores
en diferentes contextos culturales han conducido a la formulación de un conjunto de
teorías implícitas acerca del aprendizaje. En el caso particular se ubican los trabajos
difundidos en la publicación de Pozo, et al. (2006), 2Nuevas Formas de Pensar la
Enseñanza y el Aprendizaje”. Los mencionados investigadores establecieron tres
componentes, definidos por Pozo (1996 como se citó en Pozo, et al., 2006) para analizar
el aprendizaje: las condiciones, los procesos del aprendiz y los resultados. Las
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
40
condiciones se refieren a los estados particulares del aprendiz (edad, salud,
conocimientos previos, emociones, motivaciones), o a su entorno (contexto
sociocultural, materiales y artefactos); los procesos se refieren a las actividades mentales
desarrolladas por los estudiantes al aprender y los resultados a lo aprendido o pretendido
aprender. Desde estos componentes tres teorías se formularon: la teoría directa, la teoría
interpretativa y la teoría constructiva. En virtud a algunas observaciones se ha sugerido
una cuarta teoría denominada postmoderna.
Teoría directa.
Esta teoría presenta dos versiones: extrema y sofisticada.
La versión extrema cuenta con las siguientes características:
1. Se centra exclusivamente en los resultados del aprendizaje sin establecer relación
alguna con el contexto ni proyectarlos como meta de llegada de los procesos del
aprendiz.
2. Se relaciona con la teoría directa de la mente (Wellman, 1990; Carpendale &
Chandler, 1996 como se citó en Pozo, et al., (2006, p. 120-122).
3. Se basa en una epistemología realista ingenua: la simple exposición al contenido
de aprendizaje garantiza el resultado en cual es una fiel reproducción de la
información abordada.
4. Representa una visión optimista del aprendizaje: no se preocupa de los contextos
o procesos que hacen posible el aprendizaje.
Por otra parte, la versión sofisticada se caracteriza por:
1. Relaciona los resultados del aprendizaje (formativa y sumativa) a unas
condiciones que los aseguran y cuyo incumplimiento lo obstaculizan. Un
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
41
porcentaje considerable de profesores piensan que la reproducción exacta de
contenidos enseñados es una prueba auténtica de aprendizaje.
2. La combinación de las dos versiones, se encuentra que:
3. Los resultados del aprendizaje son resultados identificables.
4. Los logros son elementos disyuntos, acumulados sumativamente. Un nuevo
aprendizaje no afecta a los anteriores.
5. El aprendizaje implica saber hacer más cosas, amplía el repertorio de
conocimientos.
Principios dela teoría directa.
Los principios que subyacen a la Teoría Directa son de tipos epistemológicos,
ontológicos y conceptuales, los cuales se explicitan a continuación.
Principios epistemológicos. Son coherentes con el Realismo ingenuo: para el que el
conocimiento se corresponde directamente con la realidad. Los resultados del
aprendizaje son copia fiel de la realidad. Se asume una concepción dualista del
conocimiento: es verdadero cuando refleja la estructura de la realidad o falso cuando se
aleja de ella.
Principios ontológicos.A partir de este principio, el Aprendizaje se presenta como
un estado o suceso aislado de un marco temporal que lo precede y organiza.
En la versión extrema: no parecen intervenir supuestos conceptuales dado que solo
se contemplan los resultados únicamente.
En la versión elaborada: Establece una relación automática entre las condiciones y
los resultados del aprendizaje.
Principios conceptuales. En esta perspectiva, en el contexto de ciertas condiciones
del aprendiz, el aprendizaje necesariamente tendrá lugar.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
42
Teoría interpretativa.
En esta teoría se relacionan los resultados, los procesos y las condiciones del
aprendizaje de manera lineal teniendo en cuenta que: a) Las condiciones son necesarias
para el aprendizaje pero no suficientes para explicarlo, b). La actividad del aprendizaje
es primordial para lograr el aprendizaje, c). El aprendizaje se concibe como una réplica
de la realidad o de los modelos culturales, d). El estudiante es el eje del aprendizaje a
través de los procesos inherentes, e) Mantiene similitud con el modelo del
procesamiento de la información.
La teoría interpretativa presenta dos versiones
La versión embrionaria. En la que se considera la actividad del aprendiz en sus
aspectos manifiestos: se aprende haciendo y practicando lo que se está aprendiendo.
La versión auténtica.En la que la explicación del aprendizaje integra la actividad del
estudiante en términos de procesos mentales que generan, conectan, amplían y corrigen
representaciones internas o que regulan las propias prácticas.
Los resultados en la Teoría Interpretativa describen los productos del aprendizaje
como acumulación de conocimientos nuevos y disyuntos.
Contemplan el aumento de la complejidad del conocimiento existente, la innovación
y refinamiento en el uso de procesos mentales. El aprendizaje produce aproximaciones
fidedignas, completas y precisas de la realidad o del conocimiento que se está
aprendiendo.
Como en la teoría Directa, en la Teoría Interpretativa hay un conjunto de principios
que le subyacen.
Principios epistemológicos.Desde la perspectiva del Realismo, el “buen”
conocimiento debe reflejar la realidad y, por lo tanto, el aprendizaje tiene por meta
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
43
captar esa realidad. Esta meta es difícil de alcanzar ya que la producción cognitiva
requiere de procesos mentales que hacen posible asimilar el conocimiento o distorsionar
u obstaculizar el logro de copias completas y exactas.
Principios ontológicos. Desde el punto de vista ontológico el aprendizaje es un
proceso que ocurre a través del tiempo (Chi, Slotta & de Leeuw, 1994).
Principios conceptuales. En el marco de estos principios los tres procesos básicos
del aprendizaje se articulan de forma lineal y unidireccional. En otras palabras las
condiciones “actúan sobre” las acciones y procesos del estudiante y estos provocan los
resultados del aprendizaje.
Desde este esquema se puede concebir que los resultados del aprendizaje produzcan
nuevos estados de conocimiento y pasan a formar parte de las condiciones internas de
base para nuevos aprendizajes.
Teoria constructivista.
La Teoría Constructiva es la tercera propuesta por (Pozo, 1996 como se citó en
Pozo, et al, 2006). El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las
propias representaciones acerca de las dimensiones del mundo y de la autorregulación de
la propia actividad de aprender y atribuye a los procesos mentales un rol transformador.
Los resultados en la Teoría Constructivista: Implican la redescripción de los
contenidos y de la persona que aprende. La apreciación de los resultados requiere
considerar los cambios en los propios procesos representacionales del aprendiz, la forma
de dar significado al objeto de aprendizaje como a las metas de aprendizaje propuestas.
Y, finalmente.
El aprendiz toma conciencia de las condiciones en las que ocurre el aprendizaje y de
los resultados que va alcanzando lo que le permite desarrollar procesos metacognitivos
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
44
para regular su aprendizaje.
El estado de la Teoría constructivista denota que es difícil encontrar investigaciones
reveladoras de una teoría propiamente constructiva del aprendizaje ni de una teoría
constructiva de la mente. Además se infiere a partir de las expresiones de los sujetos que
parecen tener en cuenta procesos internos. Se considera que los procesos o
conocimientos previos que influyen en el aprendizaje no son suficientes para considerar
que una teoría es constructiva.
Un aspecto importante a tener en cuenta es que los ejemplos de teorías implícitas
constructivas en la investigación son relativamente escasos. Las que existen provienen
de personas que parecen haber reflexionado sistemáticamente sobre el aprendizaje.
Principios de la teoría constructivista.
Principios epistemológicos. Desde este punto se asume que distintas personas
pueden dar significado a una misma información de múltiples maneras. Que el
conocimiento puede tener diferentes grados de incertidumbre. Que la adquisición del
conocimiento implica directamente una transformación del contenido que se aprende y
del propio aprendiz, transformaciones que pueden conducir a una innovación del
conocimiento cultural.
Principios ontológicos y conceptuales. Se apoyan en la noción del aprendizaje como
un sistema dinámico autorregulado que relaciona condiciones, procesos y resultados.
Teoría postmoderna.
En cuanto a esta teoría, se puede decir que su situación no constituye una teoría en
los mismos términos de las teorías implícitas anteriores. Además, algunas versiones
asumen como objetivo fundamental el propio desarrollo de los procesos psicológicos
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
45
más que el cambio o el desarrollo conceptual. El conocimiento está exclusivamente
dentro del sujeto.
En el caso de ésta teoría y debido a que aún no está consolidada, se refiere
básicamente a los principios epistemológicos en los que en el relativismo radical no sería
posible evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del conocimiento. Ellas
responderían a criterios situacionales. Y por otra parte, el conocimiento estaría siempre
situado y la situación constituiría el criterio de construcción y validez del mismo.
Una de las investigaciones que ilustran estas teorías es el estudio de Vilanova,
García y Señoriño (2007) para adaptar y validar un instrumento con el fin de explorar las
concepciones sobre el aprendizaje que poseen los profesores en formación avanzada de
las facultades de humanidades y ciencias exactas y naturales de la Universidad Nacional
de Mar de Plata, Argentina.
El instrumento utilizado fue el cuestionario de dilemas elaborado por Martin et al.,
(2004) el cual se administró a 120 estudiantes. En la dimensión ¿qué es aprender? Se
encontró el predominio de la teoría interpretativa; en la dimensión ¿qué se aprende? se
relaciona con la teoría constructivista y en la dimensión ¿cómo se aprende? predomina la
teoría interpretativa.
Cambio de las concepciones implícitas sobre el aprendizaje
De acuerdo a las investigaciones realizadas por Pozo, et al. (2006) existen diferentes
concepciones implícitas sobre el aprendizaje en el marco de la psicología educativa, la
didáctica, los profesores y los alumnos de variados niveles y culturas educativas. En
razón a su naturaleza y racionalidad en la práctica pedagógica y frente al desarrollo
actual de las disciplinas científicas resulta necesario promover el cambio de las teorías
implícitas para adecuarlas a la cultura educativa de la llamada sociedad del
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
46
conocimiento. La comprensión de las teorías implícitas acerca del aprendizaje
construidas por los profesores, implica hacer referencia a los principios fundantes,
epistemológicos, ontológicos y conceptuales establecidos a lo largo de la historia
personal y cultural, permite entender porque son difíciles de cambiar. El cambio en la
concepción implícita del aprendizaje implica un cambio conceptual y de acuerdo a Pozo
(2001) un cambio representacional. El cambio conceptual se entiende como una redescripción representacional que implica un proceso de explicitación, estructuración e
integración jerárquica de unas representaciones o conocimientos simples en otras más
complejas.
La reconstrucción de las teorías implícitas supone la existencia de tres procesos:
1. Reestructuración teórica. El cambio de la concepción del aprendizaje como un
estado, teoría directa, a la concepción del aprendizaje como un proceso, teoría
interpretativa o como un sistema, teoría constructiva implica el surgimiento de
estructuras conceptuales más complejas que permitan la organización de las
representaciones anteriores.
2. Explicitación progresiva. Las teorías implícitas, acerca del aprendizaje, exigen
explicaciones exhaustivas de los componentes representacionales que las
conforman.
3. Integración jerárquica. Establecer puentes conceptuales entre las teorías
implícitas y las teorías científicas del aprendizaje permite establecer
aproximaciones entre ellas para generar cambios en la estructura conceptual de
los sujetos.
La hermenéutica en el marco de las teorías implícitas
La hermenéutica en la comprensión de los significados de las teorías implícitas
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
47
constituye uno de los elementos de la fundamentación teórica para el develamiento de
los significados como de los elementos conceptuales propios expresados por los
profesores acerca de la naturaleza del proceso del aprendizaje y la cual es tenida en
cuenta para organizar y desarrollar su actividad didáctica en los escenarios escolares
donde realizan su trabajo docente. Esta referencia lleva a profundizar en el cuerpo propio
de la interpretación y la comprensión hermenéuticas con el propósito de explorar e
interpretar la construcción de las teorías personales de los docentes en los contextos
escolares donde sus actividades académicas tienen lugar.
La interpretación se entiende como un proceso cognitivo mediante el cual se
identifican significados de algo (texto, acción, situación, intención, persona u objeto)
con el fin de ubicarlos en el propio sistema mental de referencia y poder establecer
relaciones con ese algo para hacer posible su comprensión.
La relación establecida hacia la búsqueda de la comprensión implica que el
intérprete se relacione con el actor para identificar sus comprensiones, la cual se
contextualiza en un marco histórico-cultural. Desde este punto de referencia la
interpretación constituye la estructura de la comprensión dado que está mediada por una
cadena de actos interpretativos que conforman el proceso holístico metodológico para su
plena realización a través de tres pasos sucesivos: a) gramatical, relacionado con los
contenidos semánticos y sintácticos, b) semiológico, dirigido a considerar los aspectos
pragmáticos y comunicativos y, c) histórico, orientado hacia el contexto (Tuffanelli,
2010). Los pasos del ejercicio interpretativo mantienen interacciones permanentes
generando un estado dinámico y continuo, realimentándose así mismo con el propósito
de aproximarse hacia logro de la comprensión.
Desde esta consideración, “la interpretación se inicia a partir de la existencia de
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
48
preconceptos los cuales, en razón a su interacción con nuevas unidades conceptuales,
son sustituidos por conceptos más adecuados” (Gadamer, 2001, p.65). Este movimiento
circular de permanente construcción cada vez más amplia y compleja acerca de algo
constituye el círculo hermenéutico. El circulo hermenéutico implica la existencia de una
totalidad y sus partes y de las interacciones mutuas entre el todo y sus partes y entre
estas y el todo de tal manera que entender una parte de un texto implica entenderlo en su
totalidad, la que a su vez, para ser entendida, requiere del entendimiento de la parte. El
planteamiento anterior constituye la “regla hermenéutica” que señala “… el todo debe
entenderse desde lo individual y lo individual desde el todo” (Gadamer, 2001, p. 63).
Con base en la regla hermenéutica se supone que el texto interpretado al hacerlo suyo el
lector-interprete lo transforma como lector-interprete y el lector-interprete transformado
reinterpreta ahora desde otra perspectiva dado que no es el mismo lector-interprete
(Gadamer, 2001). Desarrollado así el proceso hermenéutico conduce a la comprensión
esperada. Por lo tanto, la comprensión se hace “explicita cuando las partes que se
definen desde el todo definen a su vez ese todo” (Gadamer, 2001, p. 65). “Cuando el
lector-intérprete intenta comprender un texto se traslada al pensamiento del autor del
texto con el fin de participar en la elaboración de un significado común o
establecimiento de un acuerdo inexistente o inapropiado” (Gadamer, 2001, p. 64).
El significado se construye en la conciencia de cada uno de los participantes, actor y
lector - intérprete, en virtud a las vivencias que han tenido en la “vida cotidiana” en el
contexto de las relaciones sociales establecidas por ellos.
De acuerdo a Leal & Herrera (2009) por “vivencias” se entiende “las situaciones o
experiencias que el actor vive en plenitud y de las cuales está consciente”. Por “vida
cotidiana” se entiende el escenario donde los actores sociales realizan sus múltiples
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
49
interrelaciones, y en tal sentido ese escenario de la vida cotidiana constituye el ámbito
donde tiene lugar la acción social, ámbito donde se constituyen los símbolos y
significados. Desde esta perspectiva el significado puede ser conocido por el actor quien
lo ha construido pero igualmente puede ser interpretado por varios lectores que se
proponen proyectar acciones comunes desde sus particulares conciencias (Leal &
Herrera, 2009). Las vivencias poseen un carácter significativo producido en el contexto
del proyecto de acción que elabora un sujeto en el marco de su conciencia y donde
también ocurre la articulación e integración de experiencias vividas en diversas
circunstancias de su vida (Leal & Herrera 2009). Desde esta consideración se puede
afirmar que los significados derivados de las vivencias se encuentran siempre presentes
en la conciencia del actor. En la consideración de Leal y Herrera (2009) las vivencias
constituyen insumos tenidos en cuenta en la elaboración de proyectos de acción y en
recursos mediante los cuales se accede o se produce conocimiento.
Los significados constituidos en el contexto de la intersubjetividad son compartidos
por los sujetos participantes a través del uso del lenguaje que han adoptado para
establecer sus procesos comunicativos. En la medida que el lenguaje constituye un
medio estable de relación y comunicación mediante el cual se identifican las acciones
correspondientes a una actividad da lugar a establecer el lenguaje como forma de vida
compartida. El proceso de la comunicación conlleva la existencia de la experiencia la
cual al ser compartida cotidianamente a través del lenguaje confiere sentido de realidad a
todo aquello que se dice.
La experiencia se presenta en un contexto de relaciones entre sujetos que comparten
una actividad y en razón a que desde allí deriva su significado se puede afirmar que el
contexto es el que confiere significado a la experiencia. El contexto está conformado por
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
50
estructuras culturales e históricas en cuya dinámica se genera el sentido otorgado por los
sujetos participantes quienes a través del lenguaje generan procesos comunicativos los
cuales se traducen en una praxis que a su vez se traduce en actos intersubjetivos
comprensivos los cuales constituyen el significado.
En cada contexto el lenguaje tiene un uso particular que se ajusta solo a ese contexto
y en razón a la existencia de multiplicidad de contextos existe igualmente infinitud de
usos del lenguaje. Con base en las consideraciones anteriores respecto al lenguaje
conviene señalar de acuerdo con Ribes y Sánchez (1994) que “hablar de lenguaje
implica hablar de su uso en un contexto social como la única forma de practica social
que puede desarrollar un individuo cualquiera respecto a los demás individuos y las
cosas y acontecimientos que constituyen su mundo” (p. 58). Y en tal sentido, el lenguaje
como práctica social está inmerso en la naturaleza humana y su mundo lo cual significa
“que está orgánicamente integrado en el ser social de los individuos y en el conjunto de
significaciones que poseen los objetos y los otros para el individuo” Ribes y Sánchez
(1994, p. 58). Al referirse al mundo del individuo se está señalando los contextos donde
realiza su práctica a través de la interacción con los otros, con los acontecimientos y con
los objetos existentes.
Antecedentes empíricos
Una vez se han presentado los planteamientos teóricos en torno a las teorías
implícitas, se incluyen algunas de las investigaciones que dan cuenta del campo del
conocimiento. Riquelme (2000) realizó un estudio con 4 profesoras de primaria en una
escuela urbano marginal en Temuco, Chile, con el fin de conocer y comprender el
conocimiento implícito concebido por ellas acerca del proceso enseñanza-aprendizaje y
su relación con la práctica pedagógica. El problema de investigación dirigió la atención
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
51
hacia cuatro ejes temáticos: las formas de enseñanza, el uso de mecanismos de control,
las relaciones profesor alumno y los procedimientos de evaluación establecidos. En la
investigación se concibió a las teorías implícitas como “teorías pedagógicas personales
reconstruidas sobre la base de conocimientos pedagógicos históricamente elaborados y
trasmitidos a través de la formación y en la práctica pedagógica” (Marrero, 1993, p.
245). La investigación se enmarcó dentro del paradigma cualitativo con enfoque
interpretativo. Se emplearon como técnicas de recolección de información los registros
etnográficos de observación en el aula y la entrevista en profundidad. El aporte de esta
investigación es que en los resultados del estudio se evidenció que: a) Las prácticas
pedagógicas de los profesores se fundamentaban en una aproximción curricular
ecléctica; b) Utilizaban un lenguaje de corte constructivista para articular su
conocimiento pedagógico pero su práctica no evidenció una orientación constructivista y
c) La influencia de los elementos autobiográficos en su práctica pedagógica.
Teniendo en cuenta que en el aprendizaje también juega un papel importante los
medios de enseñanza, se toma en consideración la investigación de Jiménez y Cabrera
(1999) investigadoras de la Universidad de la Laguna, quienes estudiaron las
concepciones de los profesores de educación infantil y primaria, secundaria y superior
sobre los medios de enseñanza. La finalidad se dirigió a “explorar ¿cuáles eran las
apreciaciones, intereses, opiniones, expectativas, etc., de los profesores sobre los medios
de enseñanza?” A una muestra de 276 docentes se les aplicó el Cuestionario
Atribucional de las Teorías Implícitas del profesorado sobre la enseñanza. El
cuestionario contempla en su estructura cinco teorías culturales: teoría tradicional, teoría
técnica, teoría activa, teoría constructiva y teoría crítica. Los resultados se presentan
acordes con los tres objetivos específicos considerados para el estudio. Con respecto al
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
52
primero: las concepciones sobre los medios representativas del profesorado de cada
nivel, los profesores de educación infantil y primaria señalaron que era poco ventajoso
utilizar un único libro de texto dado que de acuerdo a la teoría crítica produce dos
efectos: fomenta la pasividad de los alumnos y la falta de imaginación del profesorado, y
funciona como trasmisor de la ideología de la clase dominante. Respecto al segundo: si
existen concepciones exclusivas de un nivel educativo en concreto, los profesores de
educación infantil y primaria señalaron que para ese nivel es mejor utilizar todo tipo de
medios. Respecto al tercero: sobre la contribución de las concepciones sobre los medios
de enseñanza a la estructura general de creencias sobre la educación del profesorado de
cada nivel, los profesores de educación infantil y primaria revelaron que los medios
contribuyen considerablemente a la estructura atribucional de sus creencias. Del estudio
se concluyó: a) los profesores de los tres niveles mantienen concepciones similares sobre
los medios de enseñanza, b) los medios constituyen un elemento importante en la
configuración y explicación de las creencias educativas de los profesores y c) los
profesores de todos los niveles mantienen un alto grado de dependencia de la tecnología
impresa.
Díaz, (2000) profesor de la Georgia State University, realizó un estudio para
explorar los procesos de aprender a enseñar entre cuatro profesores de ciencias en su
primer año de enseñanza. El trabajo se dirigió a investigar las perspectivas pedagógicas
y las teorías implícitas de los profesores de ciencias en su primer año de docencia con el
fin de identificar temas comunes que pudiesen relacionarse con el programa de preservicio y/o el contexto de enseñanza. Dos preguntas guiaron el estudio: a) Después de
completar un programa con orientación constructivista, en ciencias de la educación en la
etapa de pre servicio, ¿qué perspectivas pedagógicas están presentes entre los
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
53
participantes durante su primer año de enseñanza?, b) ¿Cuál es la relación entre la
percepción de los profesores de su práctica de enseñanza durante el primer año, sus
teorías implícitas de la enseñanza y la formación pedagógica en el programa de preservicio? El marco referencial lo constituyó la teoría constructivista y el constructo de
teoría implícita se tomó de Charlesworth, et al., (1993) que dice: “Las teorías implícitas
son las ideas acerca de la instrucción que los profesores construyen de su experiencia
personal y conocimiento práctico” (p. 103). Para explorar las perspectivas pedagógicas y
las teorías implícitas se utilizaron como instrumentos de investigación la entrevista
semiestructurada y la entrevista en profundidad.
Kwok-Wai Chan (2001) desarrolló y validó un instrumento para medir las teorías
personales de un grupo de estudiantes de educación en el Instituto de Educación de
Hong Kong. El objetivo del estudio fue examinar las teorías personales de los
estudiantes de la enseñanza y el aprendizaje. El instrumento de medición de 35 ítems
constaba de dos partes: la primera identificaba datos demográficos de los participantes y
la segunda presentaba las preguntas formuladas utilizando una escala Likert de cinco
puntos. En el estudio participaron 385 estudiantes, 115 hombres y 263 mujeres. El
análisis de varianza fue aplicado para examinar si existen diferencias significativas en
las teorías personales a lo largo de las diferencias de edad, sexo, elección y grupos de
clase. De acuerdo al género se dividieron en dos grupos: hombres y mujeres. Los
estudios elegidos fueron divididos en cinco grupos:
1. Negocios y tecnología,
2. Ciencias de la cultura,
3. Ciencias del lenguaje,
4. Matemáticas y ciencia y
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
54
5. Ciencias sociales.
El curso se dividió en dos grupos: chino e inglés. Dos dimensiones conceptuales
fueron identificadas: concepción tradicional y concepción constructivista. Los resultados
no muestran diferencias en las teorías personales a diferentes edades, sexo y grupos
electivos, lo que significó que las teorías personales de los estudiantes de educación de
Hong Kong son independientes de tales factores. Se encontraron diferencias
significativas entre los estudiantes de chino e inglés. Con respecto a la concepción
tradicional y constructivista se observó que parecían variar entre los extremos de las
mismas en una proporción mixta de las dos en algunos estudiantes. Los resultados se
podían interpretar en términos de la influencia de la herencia cultural de Confucio y al
impacto de la cultura occidental.
Kwok-Wai Chan (2002) llevó a cabo una investigación para examinar las relaciones
entre las creencias epistemológicas y las aproximaciones de estudio de los estudiantes de
educación del Instituto de Formación de profesores de Hong Kong.
La identificación de esas relaciones ayudaría a comprender el aprendizaje de los
estudiantes y a ofrecer recomendaciones para la enseñanza en el salón de clase. Dos
cuestionarios fueron utilizados en este estudio, uno para medir las creencias
epistemológicas y el otro para las aproximaciones de estudio de los estudiantes. El
primero constaba de 30 ítems puestos en una escala Likert de cinco puntos. El
cuestionario fue adaptado del cuestionario de las creencias epistemológicas de
Schommer de 63 ítems.
Cuatro dimensiones fueron adoptadas para el contexto cultural de Hong Kong. El
segundo cuestionario de Biggs de 42 ítems en seis subescalas, 3 subescalas miden
motivos de estudio de los estudiantes: superficialidad, profundidad y logros, y las otras
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
55
tres miden las correspondientes estrategias de aprendizaje. En el estudio participaron
292 estudiantes de educación. El estudio provee evidencia de que las creencias
epistemológicas están relacionadas con actividades metacognitivas tales como el
acercamiento al aprendizaje, los motivos y estrategias. Desde esta perspectiva se
sugieren recomendaciones para la enseñanza y el aprendizaje en el salón de clase como
también para futuras investigaciones en esta área.
También aporta la investigación de Ramírez (2002) con la investigación realizada
sobre el conocimiento de las concepciones de los estudiantes universitarios como punto
de partida para delinear una propuesta pedagógica. Se seleccionaron dos grupos cuyas
edades oscilaban entre los 17 y 36 años con predominio de rango entre los 20 y 21 años
de los programas de licenciatura en Ciencias Sociales y Física de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas de la ciudad de Bogotá. El propósito del trabajo se configuró
en identificar, categorizar e interpretar las concepciones que los estudiantes habían
construido sobre el aprendizaje y a partir de ellas formular algunas orientaciones de
naturaleza didáctica. El instrumento utilizado constaba de ocho preguntas, cuatro de las
cuales hacían referencia al aprendizaje y las restantes a aspectos de conocimiento,
enseñanza y relaciones pedagógicas.
A partir del análisis e interpretación de los datos se llegó a las siguientes
conclusiones:
1. Los estudiantes poseen concepciones complejas sobre el aprendizaje que
involucran elementos de varios modelos teóricos.
2. Las narraciones de los estudiantes señalan algunas de las características del
aprendizaje significativo formulado por Rogers.
3. Los estudiantes tienen una concepción funcional del aprendizaje.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
56
4. Los estudiantes, aunque en menor grado, conciben el aprendizaje como solución
de problemas.
5. El aprendizaje es considerado como un proceso individual de asimilación que
origina cambios.
6. Las concepciones de conocimiento y aprendizaje están relacionadas.
7. El aprendizaje también es social e histórico.
8. El maestro debe tomar conciencia de sus concepciones sobre el aprendizaje.
9. Para el alumno es necesario también conocer su concepción de aprendizaje.
10. Las concepciones de los estudiantes en el nivel universitario, son una mezcla de
conocimientos cotidiano, escolar y científico.
11. La complejidad de las concepciones manifestadas por los estudiantes es muy
variable.
12. Hay concepciones predominantes que son compartidas por la mayoría del grupo.
Kwok-Wai Chan y Elliot (2004) realizaron un estudio para identificar la relación
entre las creencias epistemológicas y las concepciones de enseñanza y aprendizaje en un
grupo de estudiantes de educación del Instituto de Hong Kong. Un estudio de
reconocimiento fue conducido mediante la administración de dos cuestionarios a 385
estudiantes de educación. El primer cuestionario medía las creencias epistemológicas y
el segundo examinaba las concepciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje
sostenidos por los estudiantes. A los participantes también se les pidió informar sobre su
edad, género y estudios elegidos. El cuestionario A constaba de 45 ítems y fue adoptado
el cuestionario de Schommer de 63 ítems y el cuestionario B de 35 ítems. El análisis
estadístico no mostró diferencias significativas entre la edad, género y elección de
estudios entre las creencias epistemológicas y las concepciones acerca de la enseñanza y
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
57
el aprendizaje. El análisis de correlación de Pearson fue aplicado para validar el modelo
estructural de relaciones causales entre las concepciones epistemológicas y las
concepciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje. El estudio mostró que las
creencias epistemológicas mantenidas por los estudiantes de educación de Hong Kong
probablemente estaban relacionadas con sus concepciones acerca de la enseñanza y el
aprendizaje. En virtud a los hallazgos, los investigadores recomiendan efectuar estudios
posteriores para profundizar en la comprensión de los aspectos considerados.
Brown, Lake y Matters (2008) realizaron un estudio para validar una escala de
medición derivada del inventario (ASSIST) de Tait, Entwistle y McCune (1998) y
comparar la relación de las concepciones del aprendizaje de los profesores de educación
primaria y secundaria en poblaciones de Nueva Zelandia y Australia. Dos concepciones
de aprendizaje se consideraron para la elaboración del cuestionario: el aprendizaje
concebido como reproducción de nuevo material conceptual y la transformación de
material conceptual para darle significado. Recordar bien y utilizar la información se
consideraron como parte de la primera concepción y aspectos como leerlos contenidos
conceptuales de forma diferente y comprender el material de estudio por sí mismos son
elementos de la segunda concepción. Los datos fueron obtenidos de tres estudios
realizados entre los años 2000 y 2003. En el primer estudio participaron 81 profesores de
secundaria de Nueva Zelandia, en el segundo estudio participaron 241 profesores de
escuela primaria y en el tercer estudio participaron 784 profesores de nivel primario y
614 de nivel secundario pertenecientes a Australia, en este país la muestra incluyó
profesores urbanos rurales y de zonas remotas. Los resultados muestran que el inventario
es útil para medir las concepciones del aprendizaje. Por otra parte, el estudio contribuye
a la producción de conocimiento sobre las concepciones del aprendizaje; el modelo y los
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
58
puntajes medios fueron similares en los maestros.
Con todos los profesores de secundaria, para las dos concepciones, las propiedades
psicométricas de los ítems fueron similares en los maestros. Los datos apoyan la
comprensión pluralista de las dos concepciones más que la existencia de un modelo
jerárquico. Se recomienda realizar otras investigaciones para establecer los contextos en
los cuales se manifiesta cada concepción.
Brown y Lake (2006) realizaron una investigación en el año 2003 en Australia,
relacionada con las concepciones en profesores de primaria y secundaria acerca de la
naturaleza y propósito de la evaluación, la enseñanza, el currículo y el aprendizaje y,
compararon los resultados con los obtenidos previamente en profesores de Nueva
Zelandia. La muestra seleccionada fue de 784 de primaria y 614 de secundaria. Se
emplearon cuatro instrumentos: Conceptions of Assessment Inventory, Teaching
Perspective Inventory, Currículo Orientations Inventory y Approachs and Study Skills
inventory for Students (ASSIST); los dos estudios mostraron que fue muy semejante el
nivel de acuerdo que tuvieron para 13 concepciones diferentes de evaluación, currículo y
aprendizaje. Las diferencias evidentes solo existieron alrededor de las concepciones de
evaluación, la orientación tecnológica del currículo y la perspectiva transmisionista de la
enseñanza. El uso de modelos complejos se requiere para comprender el pensamiento de
los profesores acerca de la naturaleza y propósito de la evaluación, la enseñanza, el
currículo y el aprendizaje. Son necesarios estudios posteriores para comprender cómo se
relacionan estas concepciones interrelacionadas entre sí y qué efectos de cada una se
producen en el aprendizaje de los estudiantes.
En otro estudio Entwistle y Peterson (2004) en un trabajo compilatorio acerca de las
concepciones del aprendizaje y el conocimiento en la educación superior se exploran las
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
59
relaciones entre la conducta de estudiar y las influencias de los ambientes de
aprendizaje. Con respecto a las concepciones del aprendizaje citan el trabajo realizado
por Säljo (1979) quien realizó una serie de entrevistas a personas adultas de diferentes
niveles de educación, la pregunta fue: ¿qué significa para usted aprendizaje? El análisis
de las respuestas permitió establecer cinco categorías las cuales fueron reformuladas por
Marton, Dall-Alba y Beaty (1993) y se ilustran en la figura 3.
Umbral
Adquisición
deInformaciónFac
tual
Memorización de
lo que se
aprende
Umbral
Aplicación yuso
del conocimiento
Comprensión de lo
que se ha aprendido
Reproducción
Ver cosas enuna
forma diferente
Búsqueda de
significado
Cambio del
sentidode
identidad de una
persona
Figura 3. Concepciones del aprendizaje. Según Marton, Dall Alba y Beaty (1993) como
se cito en Entwistle y Peterson, 2004).
Las dos primeras categorías se identifican en la mayoría de los entrevistados y
corresponde al aprendizaje que depende de la recordación de la información factual
mediante la memorización. Dentro de esta concepción la educación es vista como la
acumulación de “piezas” separadas de conocimiento organizado por el profesor en otra
fuente. La tercera categoría presenta un cambio cualitativo en donde la información tiene
un propósito que va más allá de la adquisición, se usa para ser aplicado. El desarrollo
alcanza su etapa fundamental cuando el aprendizaje es correspondido con la
comprensión. Cuando las personas le confieren significado a sus ideas mediante la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
60
relación a sus experiencias y conocimiento previo, la información se transforma en
significados personales. Posteriormente el aprendizaje involucra ideas en estructuras
diferentes para generar así una transformación total (Marton Tsui, 2004 como se citó en
Marton et al, 1993). Finalmente, las personas que han aprendido empiezan a ver que el
aprendizaje los conduce a un cambio fundamental: cambiar como persona.
Las dos últimas concepciones se pueden ver como la culminación de un proceso de
ampliación en la conciencia sobre la naturaleza del aprendizaje en la cual las
concepciones tempranas están integradas dentro de una más completa.
Aparicio, Hoyos y Niebles (2004) realizaron una investigación sobre las
concepciones implícitas acerca del aprendizaje en una muestra de 100 profesores de
educación básica en la ciudad de Barranquilla para determinar si existe una relación
significativa entre tales concepciones, los procesos de atención, relación, organización y
recuperación de conocimientos y experiencia docente, contexto, tipos de contenido de
aprendizaje y dominio de conocimientos de las tareas propuestas. El análisis de los datos
se realizó en función de cuatro procesos: retención, relación, organización y
recuperación de los conocimientos. Los resultados muestran que los profesores poseen
mayoritariamente concepciones realistas o interpretativas del aprendizaje y en menor
cantidad de ellos concepciones constructivistas. Entre la experiencia docente y el
dominio de conocimientos con las concepciones del aprendizaje no se encontró relación;
la retención de conocimientos está relacionada con el contexto y la relación con la
recuperación se relaciona con la variable tipo de contenido. Los autores señalan la
posible existencia de una relación entre las concepciones implícitas sobre la adquisición
y organización del conocimiento y entre la relación y recuperación.
Sánchez Lourdes (2005) realizó un estudio con el fin de conocer algunas
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
61
concepciones de aprendizaje de docentes universitarios y profesionales no docentes y
compararlas. Tres enfoques del aprendizaje fueron seleccionados: el tradicional,
constructivismo social y potencial humano. La muestra la conformaron 346 sujetos: 162
profesores con conocimiento sobre el aprendizaje, 82 profesores legos en aprendizaje y
102 profesionales no docentes legos en el aprendizaje. El instrumento para la
recolección de datos se construyó a partir de una adaptación del procedimiento
elaborado por Correa, Piñero y Camacho (1993) para determinar teorías legas en algún
dominio particular. Los cuestionarios se presentaron en el formato de escala Likert con
69 ítems referidos a los enfoques de aprendizaje. Los resultados presentan elementos
compartidos en las concepciones de profesores y legos; igualmente se presentan
elementos incoherentes en algunas concepciones de docentes con formación en
aprendizaje.
En el marco general de los antecedentes empíricos, investigaciones realizadas sobre
concepciones del aprendizaje, se observa el interés de diferentes investigadores por
profundizar en las dimensiones caracterizadoras del pensamiento de los docentes en el
escenario escolar y académico donde se encuentran ejerciendo su práctica pedagógica o
ejercicio profesional docente. Objetivos como comprender el conocimiento implícito
acerca del proceso enseñanza aprendizaje, explorar apreciaciones acerca de los medios
de enseñanza, investigar perspectivas pedagógicas y teorías implícitas, examinar teorías
personales
sobre
enseñanza-aprendizaje,
examinar
relaciones
entre
creencias
epistemológicas y estrategias de aprendizaje, categorizar e interpretar concepciones
sobre el aprendizaje, establecer relaciones entre creencias epistemológicas y
concepciones de enseñanza-aprendizaje, comparar la relación de las concepciones de
aprendizaje, explorar relaciones entre la conducta de estudiar y las influencias de los
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
62
ambientes de aprendizaje, determinar la relación entre la concepciones de aprendizaje y
procesos cognoscitivos y, explorar las concepciones de aprendizaje, constituyen un
horizonte amplio de exploración e interpretación de las concepciones de aprendizaje de
profesores en la búsqueda de comprender profundamente la dinámica del proceso
cognoscitivo de aprender y su configuración en cada uno de los profesores en los
contextos culturales donde se encuentran establecidos desempeñando su labor
pedagógica en la formación intelectual de jóvenes estudiantes.
La búsqueda permanente de la comprensión del aprender, su proceso y relaciones
contextuales son de particular relevancia académica dado que a partir de ellos los
profesores diseñan los ambientes de aprendizaje y establecen las estrategias didácticas
requeridas en cada una de las situaciones escolares.
Dada la particular naturaleza de las teorías implícitas frente a las teorías científicas
se hace necesario generar cambios conceptuales, en las estructuras conceptuales de los
profesores, con el propósito de ajustar la práctica pedagógica a los marcos conceptuales
derivados de la investigación científica en el campo de la psicología educativa y la teoría
pedagógica actuales.
Justificación y planteamiento del problema
El ejercicio profesional-docente de los profesores en los ambientes escolares se
fundamenta en concepciones derivadas de la formación académica, la experiencia y los
significados configurados a partir de estas en el contexto de la sociedad y de la cultura a
lo largo de la vida individual y colectiva. En los escenarios y ambientes escolares los
saberes configurados en las relaciones permanentes entre maestro-estudiante y a la
interacción
maestro-estudiante-información-conocimiento-práctica
se
concepciones en el ámbito de esa realidad compleja, incierta y desafiante.
estructuran
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
63
Las prácticas didácticas desarrolladas por los maestros en los ambientes escolares, a
lo largo de su permanencia en la vida laboral, tienen una estrecha relación con la
estructura conceptual que han construido a lo largo del ejercicio docente. Como
ilustración se puede referenciar las siguientes investigaciones: “Las concepciones de los
profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje” realizada por
Martin, et al. (2004 como se citó en Pozo, et al., 2006, p. 171): “Las concepciones de los
profesores de educación secundaria sobre el aprendizaje y la enseñanza” realizada por
(Del Puy Pérez, Pozo, Pecharromán & Cervi, 2003 como se citó en Pozo, et al., 2006, p.
289).
Por ejercicio docente se entiende los procedimientos didácticos realizados por el
docente para hacer posible la comprensión conceptual de los contenidos temáticos por
parte de los estudiantes en el salón de clases. La actuación didáctica es el resultado
conjugado de una gama amplia de variables que inciden sobre los profesores, los
estudiantes y el universo conceptual objeto de asimilación y comprensión. En los
escenarios y ambientes escolares la concepción que los educadores poseen sobre su
quehacer docente define en un alto porcentaje el tratamiento dado a las relaciones
maestro-estudiante y a la interacción maestro-contexto sociocultural en el cual se
encuentran inmersos. Este, igualmente, tiene amplia influencia sobre las expectativas
que tanto los padres de familia, los estudiantes y los docentes poseen sobre los
posteriores desarrollos académicos de los alumnos y de las transformaciones que se
mantienen en los imaginarios socioculturales de los padres de familia y los maestros.
Las teorías educativas que circulan, las concepciones epistemológicas acerca de la
producción del conocimiento, los modelos pedagógicos y didácticos adoptados y el
enfoque del pensamiento socio-crítico que permea a los anteriores aspectos proponen
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
64
observar el estado de la realidad educativa y cultural desde horizontes intelectuales
diferentes a los convencionales. La cosmovisión resultante de las relaciones entre los
aspectos anteriores es bastante estimulante por los desafíos que conlleva. Observada la
situación contextual expuesta es fácil advertir la complejidad que la caracteriza cuya
comprensión exige de parte de todos los actores participantes una tarea profunda de
exploración de cada una de las dimensiones estructurales implicadas.
El cuerpo de los planteamientos teóricos y de las investigaciones consultadas y
descritas en los antecedentes teóricos y empíricos del presente trabajo constituyen
aportes académicos significativos para la comprensión del fenómeno educativo como
dimensión de trascendencia fundamental en el desarrollo de la sociedad el cual es
necesario explorar, describir, interpretar y explicar, con los aportes del conocimiento
científico vigente desde las áreas de las ciencias sociales, las ciencias humanas y los
diversos campos de las artes y la tecnología, para acercarnos a develar en la cotidianidad
de los profesionales de la educación, maestros y profesores, en los escenarios escolares,
el estado de su pensamiento y su conocimiento, contextualizados en la estructura
sociocultural de su entorno, los cuales son guía en el desarrollo presente y futuro de su
ejercicio profesional docente el cual ejercerá un impacto significativo en cada uno de los
niños y jóvenes con quienes se comparte expectativas sobre el devenir de cada sujeto en
su dimensión individual y colectiva. Desde el marco de este panorama socioeducativo es
relevante seguir realizando estudios sobre la naturaleza del tema del aprendizaje humano
desde la configuración de las teorías implícitas de profesores y estudiantes. Las teorías
implícitas permiten explorar la forma como los profesores procesan la información
tomada de las actividades realizadas en el escenario escolar y pueden constituirse en
criterios teóricos para promover cambios en las concepciones pedagógicas y futuras
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
65
prácticas didácticas en los salones de clase y como consecuencia alcanzar aprendizajes
exitosos.
La exploración del estado de las teorías personales de los profesores y su aplicación
frente al estado de dominio conceptual disciplinar y pedagógico asimilado y utilizado
por ellos permite pronosticar los posibles cursos de acción que a futuro se han de planear
y realizar para atender los desafíos que el fenómeno educativo contempla en el marco de
la sociedad de la información y del conocimiento.
En palabras de Hargreaves (2003):
Se espera que los maestros construyan comunidades de aprendizaje, consoliden la
sociedad del conocimiento y desarrollen las capacidades para la innovación, la
flexibilidad y el compromiso con el cambio que son esenciales para la prosperidad
económica. Igualmente posean la capacidad para mitigar y contrarrestar muchos de
los inmensos problemas que crean las sociedades del conocimiento, tales como un
consumismo excesivo, una pérdida del sentido de comunidad y la ampliación delas
brechas entre ricos y pobres (p. 19).
En este sentido desde el ámbito del ejercicio profesional docente es urgente
profundizar sobre la naturaleza de la praxis pedagógica que se desarrolla
permanentemente en los salones de clase. El conocimiento profundo y exhaustivo de ella
permite evaluarla y generar proyectos, en lo posible innovadores, que promuevan
cambios y transformaciones de la misma y de los sujetos que la realizan. Al día de hoy
son escasos estudios en Colombia, sobre la naturaleza del pensamiento del profesor y
sus características y en tal sentido constituye tarea prioritaria prestar toda la atención
desde los educadores, los investigadores educativos, las facultades de educación, los
programas de psicología educativa de las facultades de psicología y los organismos
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
66
estatales encargados de administrar el sistema educativo de la sociedad. Se pueden citar
como estudios en Colombia el realizado por Aparicio, et al. (2004) con profesores de
educación básica secundaria en la ciudad de Barranquilla y el realizado por Ramírez
(2002) con estudiantes de segundo semestre del programa de licenciatura en Ciencias
Sociales de la Universidad Distrital de Bogotá. Las dos investigaciones han explorado la
concepción de aprendizaje.
La interacción múltiple en el contexto complejo del ejercicio docente de los
profesores se constituye en el soporte fundamental para generar estructuras
conceptuales, pensamientos, que conducen al desarrollo de prácticas dirigidas a
promover aprendizajes y adoptar cambios en el tejido social y cultural de los sujetos
inmersos en el mismo. El establecimiento de redes conceptuales con base en la práctica
cotidiana, en el escenario escolar, participa significativamente en la definición de estilos
de acción didáctica del profesor.
Las concepciones acerca del aprendizaje que ocurre en los escenarios escolares se
derivan de las particularidades de la actividad de los profesores y situaciones implicadas
en el contexto académico de la escuela situada. Desde el marco conceptual de referencia
las mencionadas concepciones se definen como teorías implícitas las cuales tienen sus
propias dimensiones y particularidades.
Teóricamente el estudio está basado en los planteamientos de autores como Marrero,
(1993) porque sus investigaciones permiten comprender las teorías implícitas de
maestros y estudiantes con respecto a los procesos de aprendizaje, planeación o
evaluación. También se sustenta en la propuesta teórica de Pozo, et al. (2006) quienes
con sus investigaciones muestran la importancia de estudiar las teorías implícitas de los
profesores porque aportan un referente teórico sistemático para explicar e interpretar el
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
67
pensamiento implícito de los docentes.
La relevancia social de la presente investigación radica en presentar a los profesores
de las instituciones educativas del sector rural el estado de las concepciones sobre el
aprendizaje y las implicaciones del mismo sobre la actividad docente cotidiana y su
impacto en los logros en cada una de las disciplinas del conocimiento en los estudiantes
a su cargo. A los profesores de la Escuela de Psicopedagogía de la Facultad de
Educación les permite revisar el plan de estudios y la programación de actividades de
cualificación para los egresados y profesores en ejercicio. Constituye, también, una
invitación a los psicólogos educativos y psicopedagogos desarrollar proyectos de
investigación desde el marco de las teorías implícitas para ampliar la comprensión de las
mismas y desde allí proponer cambios conceptuales que puedan redundar en el
mejoramiento de la formación académica de los estudiantes.
También aporta a la psicología educativa desde el punto de vista de los procesos
sociocognitivos que guían los procesos de aprendizaje de los estudiantes a partir de las
acciones pedagógicas realizadas por los docentes en los procesos de enseñanza, las
cuales a su vez se sustentan tanto en los aprendizajes adquiridos en su proceso de
formación como educadores, en las experiencias prácticas de educación que desarrollan
o han desarrollado en instituciones educativas de sectores urbanos o rurales y en sus
propias teorías implícitas sobre cada uno de los elementos del procesos educativo.
Por otra parte, desde el punto de vista metodológico el estudio aporta desde la
hermenéutica de la comprensión, a partir de los relatos de los propios docentes, a
entender el papel de sus teorías implícitas en el acto de enseñar y la influencia que ellas
ejercen en los procesos de planeación y desarrollo de la actividad docente y las
percepciones que sobre el desempeño de los estudiantes tienen y de su propia acción
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
68
educativa. En otros términos, el estudio de las teorías implícitas en los escenarios
escolares propicia un ambiente de reflexividad sobre el actuar de los docentes y
estudiantes, las estrategias de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y las formas de
evaluación, lo que bien aprovechado contribuye al mejoramiento de la calidad de la
formación intelectual y de los procesos implicados en la educación de estudiantes y
profesores.
Con base en la conceptualización e investigaciones relacionadas en la
fundamentación teórica se formuló la pregunta de investigación en los siguientes
términos.
¿Qué significados se derivan de las teorías implícitas sobre el aprendizaje y sus
factores contextuales que tiene un grupo de profesores de educación básica secundaria
rural en tres instituciones educativas del Departamento de Boyacá?
Objetivos
Objetivo general.
Interpretar los significados que se derivan de las teorías implícitas sobre el
aprendizaje que tiene un grupo de profesores de educación básica secundaria de tres
instituciones educativas rurales del Departamento de Boyacá.
Objetivos específicos.
1. Describir las teorías implícitas sobre el aprendizaje y los factores contextuales
que tiene un grupo de profesores de educación básica secundaria rural.
2. Develar las teorías implícitas de los factores contextuales del aprendizaje que
tiene un grupo de profesores de educación básica secundaria rural.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
69
3. Interpretar los tipos de aprendizaje que se promueven con base en las teorías
implícitas del aprendizaje que tiene un grupo de profesores de educación básica
secundaria rural.
Categorías deductivas
De acuerdo a Strauss y Corbin (2002) las categorías se definen como “conceptos
derivados de los datos que representan los fenómenos” (p. 124). Los fenómenos son
ideas analíticas pertinentes que emergen de nuestros datos. Responden a la pregunta:
¿qué pasa aquí? Ellos describen los problemas, asuntos, ocupaciones y temas pertinentes
que están siendo estudiados” Categorización se entiende como “la acción del
investigador mediante la cual un conjunto de conceptos se agrupan en términos
explicativos más abstractos” (Strauss & Corbin, 2002, p. 124).
A partir de los marcos teóricos existentes sobre la naturaleza del aprendizaje se
adoptaron las siguientes categorías deductivas:
1. Concepto de aprendizaje.
De acuerdo a Ausubel (1983) “El aprendizaje es un proceso de recepción,
internalización y repetición que adquiere significado en la medida en que se integra a
aprendizajes anteriores y pasa a ser parte de otras organizaciones de conocimientos
superiores” (p. 18).
2. Proceso de aprender.
“El proceso de aprender se ilustra con el modelo del procesamiento de la
información: entorno, receptores, registro sensorial, memoria a corto plazo, memoria
largo plazo, expectativas, control ejecutivo, generador de respuestas y entorno” (Gagné,
1990 como se citó en Hernández, 1998, p. 126).
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
70
3. Condiciones para aprender.
En términos generales se consideran como condiciones básicas para aprender: la
motivación, la idoneidad de los docentes, la toma de decisiones, disponer de un entorno
adecuado y la nutrición apropiada.
4. Tipos de aprendizaje.
De acuerdo a la teoría de Ausubel (1983) se consideran los siguientes tipos:
aprendizaje por recepción, mecánico, por descubrimiento y significativo.
5. Factores que afectan el aprendizaje.
Entre los factores que afectan al aprendizaje se señalan los biológicos, los
psicológicos, los socioculturales y los económicos.
6. Concepto de estrategia de aprendizaje.
“Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas” (Díaz & Hernández, 1999, p 118).
7. Estrategias para aprender.
Con base en los planteamientos teóricos de Alonso (1991 como se citó en Díaz &
Hernández, 1999) elaboraron la siguiente clasificación: en primer lugar con respecto a
la información factual presentan: a) repetición simple, parcial y acumulativa, b)
organización categorial y c) elaboración simple de tipo verbal o visual que incluye
palabra clave e imágenes mentales. En segundo lugar con respecto a la información
conceptual presentan: a) representación gráfica que incluye redes y mapas conceptuales,
b) elaboración que incluye tomar notas y elaborar preguntas, c) resumir y d) elaboración
conceptual.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
71
8. Finalidad del aprendizaje.
El paso por la escuela es la oportunidad para aprender el contenido de la ciencia con
el fin de resolver problemas, desarrollar habilidades sociales y culturales y desarrollar
habilidades cognoscitivas que permitan entender y explicar los desafíos de la condición
humana y de los fenómenos naturales.
9. Ausencia de aprendizaje.
Se aprende poco en la escuela por la acción conjugada de una multitud considerable
de factores como los psicológicos, los biológicos, los familiares, los pedagógicos, los
económicos y los culturales.
10. Conocimientos a aprender en la escuela.
En el contexto de la sociedad de nuestro tiempo en la escuela se ha de aprender a
desarrollar el pensamiento en todas sus dimensiones, aprender los conceptos básicos de
la ciencia, aprender a aprender, desarrollar competencias laborales, aprender a trabajar
en equipo, desarrollar competencias comunicativas y aprender a ser.
11. Verificación del aprendizaje.
La verificación del aprendizaje se considera como un proceso de confrontación
entre un cuerpo de conocimientos a aprender y los realmente aprendidos. En general se
utilizan instrumentos como las pruebas de selección múltiple, las pruebas de respuesta
abierta amplia y corta, los ensayos y el desarrollo de proyectos.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
72
Método
Enfoque y método de investigación
La investigación se orientó por los principios del paradigma interpretativo con el
objetivo de obtener el conocimiento subjetivo que caracteriza a las teorías implícitas de
los docentes. Es decir, un conocimiento de su práctica docente para promover el
aprendizaje de los estudiantes desde su condición de sujetos y no como objetos, basados
en una interpretación consensuada del significado, específicamente de los procesos de
aprendizaje derivados de sus teorías implícitas, haciéndolas inteligibles teleológicamente
y facilitar así una comprensión del fenómeno objeto de estudio.
Los principios del paradigma interpretativo son:
1. Principios ontológicos. Se asume que la realidad social es construida
intersubjetivamente mediante la interacción entre los individuos en contextos
sociales reales y se expresa a través de los significados y comprensiones
desarrollados en su cotidianidad. De acuerdo al paradigma interpretativo, el
mundo social no existe fuera de las mentes independientes de los actores sociales
quienes a través del uso común del lenguaje y las interacciones de la vida diaria
pueden construir y compartir significados intersubjetivamente.
2. Principios epistemológicos. Se asume que los seres humanos no pueden estar
separados de lo que conocen y en tal sentido el investigador y el objeto de
investigación están vinculados interactivamente. Es a través de esta interacción
como se produce y descubre el conocimiento.
3. Principios metodológicos. Para comprender la realidad social es necesario hacer
un análisis detallado y cuidadoso de sus dimensiones. Para la construcción
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
73
comprensiva se recomienda la aplicación de los métodos naturalísticos
(entrevista, observación y análisis de textos).
Desde el contexto de la realidad sociocultural donde se realizan prácticas
pedagógicas por los profesores vinculados a instituciones educativas con el fin de
promover el desarrollo de la condición humana de generaciones de niños y jóvenes del
sector rural y dado que esa realidad amerita ser tenida en cuenta, explorada y estudiada
para comprenderla por docentes, investigadores e instituciones académicas es necesario
abordarla en todas sus dimensiones y desde allí asumir el compromiso de proponer y en
lo posible establecer condiciones para la sostenibilidad del aprendizaje significativo en
los términos de las aspiraciones de una sociedad en vías de desarrollo.
Desde la epistemología interpretativa se requiere un sujeto cognoscente en el que se
reconoce la influencia de una cultura y unas condiciones sociales propias de los
contextos de desempeño, de manera que la realidad epistémica objeto de estudio
depende para su definición, interpretación, comprensión y análisis, del conocimiento de
sus formas de percibir, pensar, sentir, actuar propias. El paradigma interpretativo permite
comprender la realidad como dinámica y diversa. Su interés va dirigido a las acciones
humanas y de la práctica social. Su propósito es hacer una negación de las nociones
científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista por las
nociones de comprensión, significación y acción.
Las características fundamentales son:
1. Su orientación dirigida al “descubrimiento”. Busca la interconexión de los
elementos que pueden estar influyendo en algo que resulta de determinada
manera.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
74
2. La relación investigador objeto de estudio es concomitante. Existe una
participación democrática y comunicativa entre el investigador y los sujetos
investigados.
3. Considera a la entrevista, observación sistemática y estudios de caso como el
método modelo de producción de conocimiento. Su lógica es el conocimiento
que permite al investigador entender lo que está pasando en su objeto de
estudio a partir de la interpretación ilustrada.
4. En la relación teoría práctica existe desproporcionalidad. Predomina la
práctica y por ende no es fundamental el establecimiento de generalizaciones o
leyes ni la ampliación del conocimiento científico.
5. Aspira al descubrimiento y comprensión de los fenómenos en condiciones
naturales. Su objetivo es penetrar en el mundo personal de los hombres y
mujeres (como interpretar las situaciones, que significa para ellos, que
interacciones, creencias y motivaciones les guían).
6. Procura desarrollar un conocimiento “ideográfico”. Se centra en la descripción
y comprensión de lo individual, lo único, lo particular, lo singular de los
fenómenos. Está centrado sobre las diferencias.
7. Entre la investigación y la acción existe una interacción permanente. La
acción es fuente de conocimiento y la investigación se constituye en sí una
acción transformadora.
8. Se puede emplear en pequeños grupos o escala. A partir de la pregunta de
investigación y la opción epistemológica para orientar el estudio, se eligió el
método de estudio de casos porque para dar respuesta a la pregunta de
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
75
investigación, permite el estudio de las teorías implícitas de los docentes como
un fenómeno contemporáneo dentro de un contexto real (Yin, 1994).
La comprensión de la realidad sociocultural que a diario viven los profesores objeto
del presente estudio exige la adopción de un método con sus correspondientes
estrategias para explorarla lo más ampliamente posible en la medida que las
circunstancias y las condiciones intelectuales lo permitan. El estudio de caso se tomó
como estrategia de investigación.
El estudio de caso es una estrategia metodológica mediante la cual un fenómeno
social específico se explora en todas sus dimensiones para comprender su estructura y
dinámica en un espacio y tiempo delimitados. Por lo tanto el método permite al
investigador comprender la complejidad de las actividades de la vida real realizadas por
una persona, por un grupo social, por una organización, por una institución implicadas
en un proceso, en un evento o un programa. Implica por lo tanto la recolección, el
tratamiento y el análisis exhaustivos de la información sobre el fenómeno delimitado.
Desde esta perspectiva y de acuerdo con Galeano (2007) “el objetivo básico es
comprender el significado de una experiencia, e implica el examen intenso y profundo
de diversos aspectos de un mismo fenómeno” (p. 66).
Características del estudio de caso.
Galeano (2007) señala las siguientes características.
1. El estudio de caso se centra en la individualidad, como una conquista creativa,
discursivamente estructurada, históricamente contextualizada y socialmente
producida, reproducida y trasmitida.
2. La perspectiva epistemológica que subyace en los estudios de caso trata de
superar los dualismos que han estado presentes en el modelo de conocimiento
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
76
de las ciencias sociales y humanas: individuo-sociedad, personalidad-cultura,
objetivo-subjetivo y cualitativo-cuantitativo.
3. El estudio de caso comparte con otras estrategias y modalidades de
investigación cualitativa su carácter holístico.
4. El estudio de caso, por su carácter heurístico, permite al investigador
comprender el fenómeno objeto de estudio.
5. Los estudio de caso cualitativos se caracterizan por el descubrimiento de
nuevas relaciones y conceptos, más que la verificación de hipótesis
previamente establecidas.
6. La información obtenida de los participantes no está sujeta a criterios de
verdad o falsedad, sino al criterio de credibilidad que permite interpretar desde
diferentes lógicas (p. 69-70).
El presente trabajo se ha realizado en el marco del estudio de caso colectivo de
acuerdo a la clasificación de Robert Stake (1994 como se citó en Galeano, 2007). En
esta situación el investigador estudia conjuntamente un delimitado número de casos con
el fin de explorar un fenómeno, una población o una condición general. Es conveniente
señalar que no se trata de un estudio colectivo como tal sino de un estudio de caso
instrumental extendido a varios casos. Igualmente corresponde a un estudio de caso
interpretativo en cuanto contiene descripciones densas. Aquí los datos de las
descripciones se utilizan para establecer categorías conceptuales y confrontar los
presupuestos teóricos de las teorías implícitas acerca del aprendizaje establecidas por
Pozo, et al. (2006). Este tipo de estudio de caso interpretativo se diferencia de los
estudios descriptivos en razón al grado de profundidad, complejidad y orientación
teórica (Pérez Serrano, 1994 como se citó en Galeano, 2007).
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
77
Participantes
A partir de los criterios teóricos del estudio de caso Galeano (2007) se eligieron tres
instituciones educativas del nivel de educación básica secundaria ubicadas en el sector
rural de tres municipios del sector central del Departamento de Boyacá de los cuales
participaron 10 profesores, 3 hombres y 7 mujeres, distribuidos así:
Instituto Técnico Agrícola La Libertad del Municipio de Samacá, 4 docentes de las
áreas de agronomía, ciencias sociales, matemáticas y humanidades.
Instituto Técnico Agropecuario Marco Antonio Quijano del municipio de
Sogamoso, 3 docentes de las áreas de matemáticas, ciencias sociales y lengua materna.
Instituto Supaneca del municipio de Tibaná, 3 docentes de las áreas de ciencias
sociales, ciencias naturales y lenguas extranjeras.
Las tres sedes educativas se encuentran ubicadas a 30 minutos de distancia de los
respectivos centros urbanos comunicadas por carretera no pavimentadas. Los profesores
no residen en el sector rural, permanecen en la sede educativa durante su jornada de
trabajo y después regresan al sector urbano donde residen con sus respectivas familias.
La elección con criterio teórico de los participantes se hizo teniendo en cuenta que el
propósito no es llegar a generalizaciones estadísticas a partir de los resultados, sino por
la capacidad explicativa de cada caso y de esta forma generalizar un fenómeno, para este
caso las teorías implícitas de los docentes respecto del aprendizaje, desde el punto de
vista teórico; es decir, generalizar proposiciones y no los resultados del fenómeno, de
una muestra a una población (Martín & Salamanca, 2007).
Instrumento
Para la recolección de los datos se diseñó una guía de entrevista semiestructurada
(Apéndice, A). La guía para la realización de las entrevistas se diseñó tomando como
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
78
criterio el referente teórico, los objetivos y la característica de los participantes (Valero,
2005). Con la entrevista se busca identificar algunos patrones que permitan comprender
la relación significativa entre teorías implícitas de los docentes y el aprendizaje de los
estudiantes.
La definición de las categorías se estableció con base en las estructuras conceptuales
de las teorías del aprendizaje y su aplicación en las situaciones académicas situadas en
los escenarios escolares donde los profesores planifican y organizan las experiencias
didácticas para promover la asimilación conceptual en cada uno de los estudiantes
participantes. Igualmente constituyó criterio de definición de las categorías la
experiencia del autor como profesor en un programa de licenciatura en la Escuela de
Psicopedagogía de la Facultad de Educación de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia donde el desarrollo de algunas delas asignaturas del plan de
estudios contempla el estudio del proceso de aprender, de las condiciones donde tiene
lugar, de su trascendencia en el contexto sociocultural y en el desarrollo personal futuro
de cada uno de los estudiantes.
La consideración de los factores contextuales del aprendizaje en los escenarios
escolares resulta significativo, para el autor del presente trabajo, en la medida que
constituye la necesidad de ampliar y profundizar en cada uno de ellos para alcanzar un
alto nivel de comprensión que permita planear y organizar experiencias pedagógicas
conducentes a elevar el nivel de desempeño docente de los profesores en los ambientes
laborales académicos en el contexto de las característicasde la sociedad de la
información y el conocimiento.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
79
Procedimiento
Para el desarrollo del presente proyecto de investigación se desarrollaron las
siguientes fases:
Primera fase. Selección de la población.
Se parte del criterio de no separación del fenómeno de su contexto, lo cual quiere
decir que las teorías implícitas en el contexto de la educación y sus escenarios juega un
papel fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ello es un tema de
interés en las investigaciones que se llevan a cabo tanto en educación como en
psicología, bajo este criterio y el de la no generalización estadística se seleccionaron los
10 maestros y con ellos se realizó el estudio en su propio contexto de desempeño
profesional docente.
La población objeto de investigación corresponde a un grupo de profesores,
licenciados en diferentes disciplinas educativas, que ejercen la docencia en uno o varios
centros escolares de educación básica secundaria rural ubicados en el área donde se
comparte la realización de investigación en educación rural con otros profesores de la
universidad.
Segunda fase. Recogida de datos.
Para lo cual se tomaron diversos casos de tres instituciones con el ánimo de
encontrar las convergencias y diferencias en las teorías implícitas y efectuar las
generalizaciones desde las teorías que sirvieron de referente inicial. El investigador
aplicó directamente las entrevistas profesor por profesor, mediante preguntas clave sobre
11 tópicos referidos a las teorías implícitas sobre el aprendizaje.
Para el trabajo de campo se tomaron en consideración los criterios éticos según la
Ley 1090 para el ejercicio de la psicología en Colombia. En este sentido, el desarrollo de
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
80
la investigación desde el marco de la psicología educativa en los escenarios escolares
donde los sujetos son miembros directos, profesores del nivel de educación básica
secundaria, el investigador debe atender a los requerimientos éticos establecidos para el
ejerció profesional de la psicología aplicada a la educación los cuales se relacionan
coherentemente con los preceptuados para el ejercicio de la profesión docente dado que
en la presente situación el investigador ejerce la docencia como actividad profesional.
Tercera fase. Análisis de información.
Para lo cual se siguió el proceso de categorización a partir de las categorías
deductivas y se realizaron los análisis descriptivos y de relaciones entre categorías.
El procedimiento adoptado en el presente trabajo es el propuesto por Hubbard y
Power (1999) y consiste de los siguientes pasos:
1. Organizar los datos.
1.1 Transcribirlas entrevistas
2. Revisar la pregunta de investigación
3. Leer las transcripciones varias veces
3.1 Codificar. Aquí la actividad corresponde a la fase inicial de codificación
mediante la cual se generan los códigos a medida que se leen las respuestas.
3.2 Escribir anotaciones personales
3.3 Relacionar los patrones con la pregunta de investigación.
3.4 Suprimir, combinar o subdividir categorías codificadas y buscar ideas repetidas
y temas amplios que relacionen la codificación. Esta actividad corresponde a la fase de
codificación centrada e implica recodificar las transcripciones guiadas por los aspectos
temáticos específicos.
4. Analizar con el equipo de investigación los patrones observados en la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
81
transcripción.
4.1 Decidir las categorías de codificación.
4.2 Dar un nombre y una definición a las categorías codificadas.
5. Cada miembro del grupo re-lee las transcripciones y señala las correlaciones de
las categorías.
6. En reunión con el grupo se establecen los acuerdos respecto a la codificación.
Cuarta fase. Discusión de los resultados.
Para lo cual se llevó a cabo un Tratamiento conceptual de los mismos. La
organización conceptual elaborada a partir de los resultados condujo a la producción un
diálogo entre los planteamientos teóricos y empíricos tomados como orientadores de la
investigación y los hallazgos obtenidos, para lograr así una interpretación del fenómeno
de interés en esta investigación.
Mediante la interpretación del texto resultante la comprensión se aproxima a la
formulación de generalizaciones teóricas sobre el tema de las teorías implícitas de los
docentes y al planteamiento de hipótesis o tópicos que generan nuevas investigaciones.
En síntesis, el ejercicio de la discusión permite poner de manifiesto los alcances de
la teoría asumida, las debilidades metodológicas presentadas y los ajustes que en el
curso de la actividad investigativa tuvieron lugar.
Criterios éticos
Con base en el principio de responsabilidad y atendiendo al respeto por la dignidad
de la condición humana los participantes en este estudio profesores de Educación Básica
Secundaria Rural antes de compartir con el investigador sus concepciones acerca del
aprendizaje fueron informados sobre la naturaleza, fines y alcances de la investigación.
La relación de empatía estuvo presente a lo largo de las sesiones de trabajo y la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
82
descripción de su pensamiento se realizó en un ambiente escolar ajeno a cualquier tipo
de presiones de carácter ideológico o político. El espíritu académico fue la constante en
la interacción entre profesores e investigador acompañado del respeto por la dignidad de
su condición humana y la profesión docente. El rigor ético en el ejercicio de la actividad
investigativa estuvo presente todo el tiempo destinado a la realización del presente
estudio (Ley, 1090 de 2006).
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
83
Resultados
Partiendo de la perspectiva epistemológica desde el paradigma interpretativo
comprensivo adoptada para responder a la pregunta de investigación se retoman los
datos suministrados por los docentes para identificar de sus teorías implícitas sobre el
aprendizaje como un elemento constituyente de cada uno como sujeto en tal sentido la
interpretación constituye el procedimiento fundamental para abordar la información
obtenida a través de las entrevistas.
En concordancia con lo anterior se tomaron como fuente los datos textuales, de los
cuales se ilustran ejemplos de las dos primeras preguntas por cada docentes (Apéndice
B), sin que ello implicara sólo quedarse con el texto y desde allí se procuró ir más allá de
los datos mismos para trascender, por así decirlo, las fronteras de las respuestas de los
docentes mediante un proceso interpretativo y re-interpretativo. Por consiguiente, para
llegar a los resultados de la presente investigación se hizo con base en las categorías
deductivas establecidas a partir de las cuales se estructuró la entrevista y se aplicó para
obtener los datos. Una vez se organizaron los datos se procedió a hacer un análisis
descriptivo como base para realizar posteriormente, el análisis de relaciones entre
categorías.
Concepciones del aprendizaje.
Como se mencionó en el resumen, a partir de las teorías implícitas de los docentes,
se encontraron diferentes concepciones del aprendizaje, las cuales se analizan por los
participantes.
RA tiene una concepción amplia del aprendizaje en cuanto se refiere a los
contenidos en términos de valores, actitudes, comportamientos, técnicas y otros saberes
de la sociedad que en su devenir histórico va configurando y que deben ser aprendidos
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
84
por sus miembros. El propósito del docente es mostrar que los aprendizajes que brinda la
sociedad contribuyen a la configuración del ser humano con una perspectiva frente a ella
y frente a sí mismo como miembro de la sociedad con posibilidades de asimilar sus
condiciones, pero también de asumir posturas críticas frente a los contenidos sociales,
políticos, culturales e históricos que configuran la sociedad en su devenir y
transformación histórica. Es decir que para RA el aprendizaje ocurre en todo momento y
en las distintas instancias que constituyen la sociedad. Es un aprendizaje referido a todos
los miembros de una sociedad, por tanto involucra a cada persona en su condición de
miembro y participante de la sociedad.
De manera similar la docente LS entiende el aprendizaje como un proceso de
formación permanente a través de la educación intelectual o mediantes los saberes de la
vida cotidiana, es decir de las experiencias de vida. Esta forma de aprendizaje se da a
través de los procesos de interacción comunicativa con otros. Se pude aprender de
distintas maneras, bien sea de lo más sencillo a lo más complejo, como ocurre con la
lógica inductiva, o de lo general a lo particular como ocurre con la lógica deductiva.
Intencionalmente la docente hace referencia a procesos de aprendizaje que no se reducen
a la educación formal, sino que ocurre en el marco de la vida cotidiana e inicia desde la
infancia en el ámbito familiar y se amplía con las interacciones sociales de los contextos
en los que se desenvuelve la persona, incluido el ámbito de la educación
Desde otro punto de vista, AR concibe el aprendizaje como la adquisición de
conocimientos nuevos y la transformación de los ya existentes. El aprendizaje visto así
describe una interacción en la que implica a quien enseña y a quien aprende, pero en
otras ocasiones es un proceso recíproco en el que las dos partes aprenden.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
85
Desde una perspectiva de desarrollo, SR concibe el aprendizaje como un proceso
evolutivo a lo largo de toda la vida en el que participan el profesor y el estudiante
quienes de forma vertical en algunas ocasiones y en otras de forma recíproca se influyen
mutuamente para dar lugar a nuevas configuraciones conceptuales las cuales puedan ser
útiles para atender desafíos de los implicados en ese proceso en el contexto de la
sociedad. Desde la perspectiva de SR el aprendizaje es un proceso evolutivo a lo largo
de la vida mediado por interacciones sociales donde las experiencias de los participantes
se influyen mutuamente para producir cambios en la estructura conceptual de cada quien
y atender al estado de los desafíos de la cotidianidad.
Una concepción un tanto distinta es la que manifiesta MC, quien se refiere al
aprendizaje como algo que se adquiere a través de la experiencia, es decir con el
ejercicio de la práctica, y como tal lo realiza cuando organiza las experiencias de
aprendizaje con sus alumnos con el fin de que ellos aprendan a hacer algo, lo practiquen
diariamente y eso les sea útil para actuar en el contexto rural donde viven. De acuerdo a
MC el aprendizaje tiene una función de utilidad pragmática en un escenario situado para
potenciar a quienes se comprometen en ese proceso.
A su vez, desde una mirada más ambiental, JS considera al aprendizaje como la
identificación del sujeto con el medio en el cual se desarrolla para hacerse compatible y
bajo esta condición no constituirse solamente como factor de utilidad sino como parte
legítima de ese medio. Desde la consideración personal de JS el aprendizaje implica la
integración de un sujeto al medio donde se encuentra no solo para prestarle un servicio
sino para constituirse en un elemento estructural del mismo.
De forma similar JB al referirse al aprendizaje lo considera como la adquisición de
información y de conocimientos que se mantengan permanentemente y se transfieran a
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
86
la práctica útil en cualquier momento por parte del sujeto que los adquiera. Desde la
concepción de JB se puede pensar que la información y el conocimiento que circula en
los ambientes escolares deben ser aprendidos por los estudiantes quienes lo apliquen en
la solución de sus problemas y desafíos cotidianos. Se puede entender, también, que solo
se deben adquirir aquella información y conocimientos necesarios para atender los retos
del entorno donde se encuentre el sujeto.
Semejante a la concepción d JS, LR considera que el aprender ocurre todos los días
mediante el aprender a aprender en el escenario donde los hechos cotidianos de la vida
se suceden y desde los cuales se pueden hacer sustracciones y extracciones las que se
constituyen en marcos de roles personales desde donde se enseñan muchas cosas además
de contenidos conceptuales rigurosos. LR señala la importancia la cultura del entorno en
donde el aprender se considera como la extracción de algo hermoso de un recipiente que
después de haber estado colocando allí día a día algo llega el momento de extraer y de
producir cosas útiles al entorno y a la comunidad para que de acuerdo a sus necesidades
se produzcan soluciones apropiadas.
También desde una perspectiva de proceso, JD al referirse al aprendizaje señala
como el mencionado proceso consiste en recibir conocimientos de otras personas los
cuales constituyen nuevas expectativas de la vida, es decir, en el marco de la interacción
social se generan habilidades creativas, formas de pensar y de criticar. La existencia de
estos procesos constituye el aprender. La consideración planteada por JD permite
entender el rol desempeñado por los conocimientos recibidos en el contexto de la
actividad social-individual a través de la cual algunos procesos cognoscitivos como la
creatividad, las formas de pensar y criticar tienen lugar y se configuran como
expresiones del aprendizaje.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
87
MY, tiene una concepción más cognoscitiva del aprendizaje, al expresar su
pensamiento concibe el aprendizaje como el reconocer aquellas dimensiones de la
realidad sobre las cuales un sujeto tiene dudas. Igualmente señala otro aspecto inherente
al mismo y relacionado con la identificación de conocimientos que hacen falta para
atender los desafíos del futuro de un sujeto. Desde esta concepción, el aprendizaje se
considera como el reconocimiento de dudas sobre dimensiones de la existencia donde un
sujeto se encuentra ubicado e inmerso las cuales se manifiestan como los conocimientos
necesarios para atender desafíos del futuro.
Al develar las concepciones implícitas de los docentes participantes en el estudio se
encuentran convergencias en cuanto a una comprensión amplia del aprendizaje inmerso
en una sociedad que provee múltiples contenidos y formas para aprenderlos, son
concepciones que no se distancian de la vida cotidiana, pero tampoco restringidas a ella,
es decir que reconocen formas y espacios de aprendizaje diferenciales pero
interconectados como ocurre en los aprendizajes, por vía de la socialización primaria, en
el medio familiar con los aprendizajes, por vía de la socialización secundaria y la
enseñanza de la ciencia, de los comportamientos ciudadanos, la ética y la formación
moral.
Proceso del aprendizaje.
También en relación con los procesos de aprendizaje se encontraron posturas
diferentes, producto de la experiencia y de las teorías implícitas de los docentes. Así, RA
señala que el proceso de aprender se presenta por etapas a través de la circulación de la
información desde los órganos de los sentidos hasta el cerebro y desde ahí a la mente
donde se empiezan a relacionar elementos percibidos en tiempo presente con elementos
percibidos en tiempo pasado para dar lugar a la formación de conceptos más sólidos
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
88
útiles e importantes. Considera que el proceso de aprender es permanente en la medida
que se está aprendiendo cosas todos los días y se descubren nuevas cosas; en tal sentido
es un proceso que se deriva de la relación entre la realidad histórica con sus avatares y
los procesos mentales de las personas a partir de los cuales se obtienen nuevos
elementos conceptuales y actitudes frente a diferentes cosas. Desde su concepción RA
considera que el proceso de aprender está mediatizado por procesos de percepción de las
dimensiones del entorno natural cuyos elementos se relacionan en el marco de contextos
históricos significativos para dar lugar a la generación permanente de nuevos conceptos
más consolidados y la adopción de las actitudes correspondientes.
Ahora bien con respecto a cómo se aprende LS considera que tiene que haber algo
en el proceso de aprendizaje en la medida que las personas son seres racionales y poseen
alguna capacidad lógica acompañada de la memoria que permite imitar a otras personas
y desde estas dimensiones se ejercita la actividad mental que constituye la base para el
desarrollo de la lógica y la memoria las cuales requieren de la orientación de personas
que están cercanas. En ese orden de ideas considera que en ese escenario de interacción
el ejercicio pedagógico es básico para la autoconstrucción personal y evitar la
adquisición de los productos ofrecidos por otros. Igualmente, señala que en el proceso de
aprender intervienen muchos factores. LS sostiene que la forma de aprender es muy
personal y está relacionada con la injerencia de la naturaleza la cual se puede moldear de
acuerdo a pautas establecidas por las personas. Desde el marco de esta concepción, el
proceso de aprender es propio de los seres racionales quienes haciendo uso de la lógica y
la memoria pueden imitar a otras personas en sus comportamientos y a partir de estos
promover el desarrollo de esa lógica y esa memoria en un escenario pedagógico donde la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
89
participación de otros es importante para autoconstruirse de acuerdo con sus
características personales.
AR desde su perspectiva considera que se puede aprender de muchas formas y en el
campo de su trabajo lo hace desde la experiencia a través de la comprobación de la teoría
por parte de sus estudiantes para lo cual se emplea diversidad de métodos dependiendo
del tema a tratar y contando con el aporte de los conocimientos previos de los
estudiantes con el propósito de generar nuevas construcciones conceptuales. Desde la
concepción de AR el proceso de aprender se mediatiza por aplicación de diversidad de
métodos acordes con la naturaleza del conocimiento sobre la base de la experiencia
como requisito donde el papel de los pre-requisitos conceptuales es fundamental para
generar nuevas configuraciones de conocimientos.
Por otra parte, con respecto al proceso de aprender SR señala que el sujeto debe
contar con condiciones físicas completas que constituyan soporte básico para el
aprendizaje. Considera que todas las personas poseen formas diferentes de aprender y
deben haber alcanzado un grado considerable de madurez para que el aprendizaje pueda
tener lugar. Igualmente señala que se aprende de muchas maneras refiriéndose a la
observación, la audición y el ensayo y error. El aprendizaje tiene un carácter universal
en la medida que oscila entre lo académico y lo cotidiano y puede ocurrir en variedad de
lugares. Desde la perspectiva de SR la realización del proceso de aprender requiere de
poseer tanto condiciones físicas apropiadas como cognoscitivas desarrolladas. El
carácter universal del aprendizaje, en los múltiples escenarios sociales, proporciona las
condiciones para la existencia de una amplia variedad de formas de aprender.
Frente al proceso de aprender MC lo considera solo un proceso situado en un
escenario rural en el cual es más lento que el que ocurre en los escenarios urbanos
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
90
posiblemente en razón a las condiciones del ambiente familiar, económico y nutricional
lo cual exige de parte del maestro mayor dedicación para afianzar lo enseñado,
empleando variedad de estrategias didácticas, y evitar en lo posible el olvido rápido que
se presenta a diario. Infortunadamente los padres no pueden colaborar por cuanto sus
niveles de escolaridad son demasiado bajos. MC igualmente, menciona la presencia de
intereses en sus alumnos como la indagación, la lectura, el interés por saber cómo
funcionan las cosas y la atención en las clases, los cuales considera primordiales. Con
base en lo expuesto por MC el proceso de aprender está influenciado por las condiciones
del contexto geosociocultural y familiar las cuales lo afectan significativamente en el
medio rural donde el éxito académico de los estudiantes es crítico y para contrarrestarlo
se hace necesaria la utilización de estrategias didácticas variadas y permanentes.
Desde una perspectiva cognoscitiva, JD al referirse al proceso de aprender menciona
primero el método simbólico que utiliza para su aprendizaje y para la enseñanza a sus
estudiantes. Considera al proceso de aprender como la acción de uso del método de
señas, gráficas, letras y mostrar actitudes. Con base en la perspectiva de JD el proceso de
aprender depende de la aplicación de un método de enseñanza adoptado por el maestro.
Una relación interesante que se identificó es la que hace entre los procesos de
aprendizaje y los de la investigación científica, al respecto MY expresa que el proceso
de aprender se presenta a través de las etapas de observación, investigación, formación y
afianzamiento una vez da a conocer el tema a tratar a los estudiantes. De acuerdo a MY
el proceso de aprender está mediatizado por la acción conjunta de la observación, la
investigación, la formación y el afianzamiento de los contenidos aprendidos.
Desde la perspectiva de procesos mediacionales, JS manifiesta que el proceso de
aprender ocurre por la motivación del niño y por otras condiciones que lo acompañan
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
91
como la salud mental, los problemas sociales de su entorno, las condiciones de su
familia, las condiciones físicas de la escuela y las condiciones de alimentación y
nutrición. La motivación se considera un factor relevante para el proceso en la medida
que se deben atender niños con características de heterogeneidad considerables en
cuanto a resultados de aprendizaje y manifestaciones de personalidad. Ante la magnitud
de tales circunstancias el maestro debe poseer un pensamiento amplio para alcanzar
logros significativos. Desde la perspectiva de JS el proceso de aprender está influenciado
por un conjunto de condiciones socio-económicas y psicosociales con sus
correspondientes dimensiones ante las cuales los maestros para afrontarlas, de la mejor
manera posible, deben poseer un conocimiento amplio y contar con un alto nivel de
experiencia.
El aprendizaje previo es relevante en el pensamiento que JB tiene de los procesos de
aprendizaje, se refiere en primera instancia a la posesión de alguna información o
conocimiento que se quiera aprender de acuerdo al interés del sujeto, condición primaria
para la presencia del proceso de aprendizaje. El interés del sujeto lo lleva a buscar
información en diferentes lugares en donde puede encontrar conocimientos a través de
medios audiovisuales, internet, libros o algunas personas. JB sugiere aprender
significativamente para evitar el olvido y poder hacer uso posterior de lo aprendido. En
la perspectiva de JB el interés del sujeto por aprender es una condición básica para la
búsqueda de las fuentes donde se encuentran la información y el conocimiento que se
pretende adquirir y poder asimilar con el apoyo de otras personas quienes a través de
procesos de interacción hacen posible los objetivos personales de un sujeto.
Por otra parte, mediante la relación del aprendizaje con los procesos sensoriales, LR
menciona los órganos de los sentidos como las vías por donde fluye la información al
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
92
cerebro proveniente del medio ambiente y nos permiten aprender por imitación desde
muy tierna edad. El ambiente constituye el entorno donde viven las personas e influye
significativamente en el aprendizaje. Aquí la influencia de padres y maestros, el clima
social de la institución escolar y la cultura del grupo social con su expresión a través de
la idiosincrasia constituyen factores de cambio individual que en su conjunto generan
cambios en la estructura social total. Desde la concepción de LR el proceso de aprender
está mediatizado por la participación de los órganos de los sentidos en el aprendizaje por
imitación el cual está influenciado también por los actores y sus relaciones interactivas
en la actividad dinámica propia de la estructura sociocultural.
En relación con el proceso de aprender la concepción de los maestros participantes
en el estudio se manifiesta en dos dimensiones: en primer lugar se mencionan como
condiciones básicas la experiencia, los conocimientos previos, la motivación, el contexto
rural o urbano y las formas de aprender y, en segundo lugar, en relación con el proceso
como tal se hace referencia a la participación de los órganos de los sentidos, a la
actividad neuronal, la organización conceptual y la representación mental de la
experiencia de aprendizaje. La totalidad de la acción implicada ocurre mediatizada por la
interacción social, como la actividad básica, de los estamentos componentes de la
comunidad escolar desde la cual se desarrollan actividades didácticas, contextualizadas
en el escenario institucional, dirigidas a promover procesos de aprendizaje mediados por
la actividad neural estructuradora de configuraciones mentales con base en la
experiencia de los sujetos y de sus particulares condiciones biológicas y psicológicas. Se
considera a los procesos cognitivos como medios para lograr aprendizajes útiles en el
entorno social.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
93
Condiciones para aprender.
El pensamiento implícito de los docentes participantes en el estudio varía conforme
sus teorías implícitas sobre lo que consideran como condiciones necesarias para
aprender, por supuesto estas comprensiones son nutridas con sus experiencias
profesionales.
RA desde su consideración identifica una serie de condiciones como el ambiente
escolar con elementos indispensables para hacer uso de ellos a lo largo de la jornada
académica; entre los elementos se mencionan los visuales, libros y cartillas y en los
audiovisuales documentales y películas. Una segunda condición es la posibilidad de
corroborar la utilidad de lo que se está aprendiendo y su ejercicio a través de la práctica
para evitar el olvido. Una tercera condición es el acompañamiento del profesor en su
proceso de aprendizaje. Una cuarta condición es la motivación del estudiante por el
conocimiento acompañada por la motivación familiar y cultural. Una quinta condición
está constituida por la influencia de factores sociales, económicos, culturales y políticos.
Una sexta condición es la dedicación en tiempo de los padres para con sus hijos y la
armonía familiar para contrarrestar los efectos de manifestaciones de violencia. Desde la
perspectiva de RA la realización del aprendizaje requiere del apoyo de una multiplicidad
de condiciones contextuales interactuando con las condiciones individuales y colectivas
de los actores sociales participantes en el marco de una estructura social.
Refiriéndose a las condiciones para aprender, LS señala la importancia de la
influencia del ambiente familiar, escolar y contextual sanos en ese proceso en la medida
que pueda afectar el desarrollo de la personalidad de quien está aprendiendo. Dentro de
la configuración medio-ambiental es necesario considerar la alimentación y nutrición en
cuanto constituyen elementos básicos para garantizar la realización del proceso de
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
94
aprender. Adicionalmente considera relevante el acompañamiento de profesores de
considerable nivel intelectual y estructuración en valores por cuanto estas condiciones
son básicas para el establecimiento y mantenimiento de una sociedad sana. Desde el
marco de esta perspectiva de LS, el ensamblaje de un ambiente sociocultural y biológico
constituye una base fundamental la cual en interacción con las condiciones personales de
un estudiante hace posible la formación de un individuo deseado por la sociedad en
cuanto se convierte en un ser valioso y útil para ella.
Desde su experiencia docente AR considera como condiciones el disponer de un
ambiente escolar donde los salones de clase cuenten con el mobiliario suficiente y
apropiado que permita la comodidad física y pueda por lo tanto el estudiante
concentrarse en el desarrollo de sus actividades escolares. Este requisito también se
espera que exista en el ambiente familiar. Igualmente se refiere a la atención dirigida
como requisito para hacer posible el aprendizaje. Desde esta perspectiva, para hacer
posible el aprendizaje, es necesario disponer de condiciones físicas apropiadas en el
ambiente escolar y familiar junto con condiciones psicológicas, entre ellas la atención,
para hacer posible el proceso de aprender.
Desde otro punto de vista JD relaciona como condiciones de apoyo para aprender:
contar con una biblioteca actualizada y suficiente para la lectura, la cohesión social
entendida como la proximidad de las viviendas en el sector rural por cuanto facilita la
interacción continua entre los estudiantes y la disponibilidad de recursos económicos
básicos para la adquisición de productos alimenticios que permitan sostener un nivel
apropiado de nutrición. JD desde su lectura se refiere a la necesidad de disponer de
recursos bibliográficos básicos, de la influencia de la distancia geográfica entre las
viviendas de las familias rurales en relación con las posibilidades de interacción social
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
95
entre los estudiantes y de la disponibilidad de recursos económicos para garantizar
estados de nutrición que permitan hacer posible el proceso de aprender.
MC al referirse a las condiciones para el aprendizaje menciona, considera que se
requiere un alto nivel de interés personal, deseo de aprender y la existencia de
condiciones bio-físicas saludables. En términos generales MC considera importante las
condiciones psicológicas del sujeto apoyadas por condiciones biológicas para hacer
posible el aprendizaje esperado.
La perspectiva de SR sobre las condiciones requeridas para aprender se asocia con la
lectura de la realidad en la cual el medio ambiente sociocultural constituye un escenario
donde las condiciones físicas personales, el estado emocional positivo y la disposición a
aprender son elementos necesarios para generar actitudes proactivas al aprendizaje. SR
expresa explícitamente la influencia decisiva de las interacciones entre el ambiente
sociocultural y el estado psíquico del sujeto en los procesos de aprendizaje.
De nuevo el medio ambiente juega un papel importante como criterio necesario para
promover el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto MY señala como condición
básica el querer aprender contextualizada en un medio-ambiente físico apropiado y un
ambiente psíquico positivo que facilite la concentración de la atención hacia un objetivo
de aprendizaje la cual se expresa como la motivación del sujeto hacia un logro o logros
personales. Desde la perspectiva de MY el proceso de aprendizaje se desarrolla en la
interacción entre unas condiciones medio-ambientales físicas y unas condiciones
psíquicas positivas del sujeto que está aprendiendo.
Como se dijo al inicio del análisis de esta categoría, la experiencia de los docentes
nutre de manera importante sus teorías implícitas sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Al referirse a las condiciones necesarias para un buen aprendizaje, JS desde su
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
96
experiencia docente identifica las condiciones relacionadas con la existencia de un
estado motivacional expresado en objetivos y metas que puedan lograrse mediante el
acompañamiento de un mediador autorizado por el dominio del conocimiento disciplinar
y pedagógico. Para JS es necesaria la existencia de la motivación hacia la búsqueda de
logros apoyada por la participación de otra u otras personas que con su talento hacen
posible el aprendizaje esperado.
De nuevo los procesos mediacionales están relacionados con los procesos de
aprendizaje como una condición necesaria para que los estudiantes alcancen buenos
resultados, JB en primera instancia señala la motivación como condición para aprender
junto con otras condiciones como la posesión de recursos económicos suficientes para la
adquisición de elementos materiales y el talento derivado del ejercicio de las
competencias analíticas. Desde la consideración de JB se puede pensar en la necesaria
interacción entre la disponibilidad de recursos económicos y la existencia de condiciones
psicológicas personales para hacer posible el aprendizaje en sujetos humanos.
La trayectoria docente de LR le permite considerar como condición básica el querer
aprender contextualizado en un ambiente sociocultural familiar apropiado que coadyuve
a desarrollar habilidades de lectura comprensiva como condición para inspirar la
presencia del espíritu investigativo. En el marco de la perspectiva de LR la motivación
personal apoyada y estimulada en el contexto sociocultural de los grupos humanos a
través del desarrollo de habilidades lectoras hace posible el despertar del espíritu
científico capaz de promover logros significativos de aprendizaje.
En consideración a las condiciones para aprender se señalan las relacionadas con el
ambiente escolar donde los recursos físicos y bibliográficos en estrecha interacción con
las psicológicas como la motivación, las didácticas, el acompañamiento de profesores y
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
97
padres, las socio-económicas dentro de las cuales se tiene en cuenta la utilidad del
aprendizaje, las biológicas particularmente la nutrición y culturales del estudiante y su
familia en el contexto geo-político donde se encuentran establecidos. En este marco
referencial la multiplicidad de factores conforma una red compleja en la cual algunos de
sus elementos constituyentes generan mayores niveles de influencia los cuales afectan
significativamente el aprendizaje de los estudiantes
Clases de aprendizaje escolar.
En el análisis de esta categoría fue interesante encontrar que los profesores
reconocen formas distintas de aprendizaje en los estudiantes. En este sentido, RA
identifica dos categorías de aprendizaje según su experiencia docente en razón a la
clasificación de dos clases de estudiantes: una primera clase corresponde a aquellos que
aprenden haciendo, son quienes requieren de la práctica para aprender y a partir de allí
se aproximan a la explicación de los hechos o fenómenos. Este grupo de estudiantes
requieren de habilidades para observar los hechos y fenómenos que son motivo de
atención en el escenario escolar. Una segunda clase de estudiantes pertenece a aquellos
que tienen habilidades cognitivas para aprender contenidos teóricos. Son quienes
abordan fácilmente las lecturas relacionadas con los contenidos programáticos de su plan
de estudios. De acuerdo a la consideración de RA pueden existir dos clases de
estudiantes según sean prácticos o teóricos cada cual manifestándose de acuerdo a la
naturaleza de las asignaturas de su plan académico.
Las tendencias del aprendizaje también son relevantes en las teorías implícitas de los
docentes. Así, por ejemplo, LS se refiere al aprendizaje significativo en cuanto considera
que día a día se está construyendo a partir de la experiencia con los estudiantes en las
dimensiones teórica y práctica y en la relación humana. En este constante fluir escolar se
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
98
deben establecer condiciones que promuevan la participación autónoma del estudiante
en la toma de decisiones relacionadas con su participación en el aprendizaje de los
cuerpos conceptuales establecidos para su nivel de desarrollo cognoscitivo. En el
planteamiento de LS las experiencias de aprendizaje contextuales deben ser
significativas en cuanto se espera sean constructivas para el desarrollo del pensamiento
lógico del estudiante.
También AR considera la existencia de muchas clases de aprendizaje pero hace
mayor énfasis en la clase de aprendizaje autónomo del cual es conveniente que los
estudiantes lo asuman con mayor atención y de esa forma sean capaces de elaborar sus
propios conceptos. Para AR el aprendizaje autónomo debe ser la clase de aprendizaje
promovida en los ambientes escolares con miras a formar estudiantes como seres
autónomos capaces de liderar sus propios destinos.
Desde el marco del desarrollo cognitivo, en particular de la inteligencia, SR al
referirse a las clases de aprendizaje señala que están enfocadas hacia las inteligencias
múltiples en cuanto las diferencias individuales constituyen un factor relevante en el
proceso de aprender que caracteriza a cada sujeto de acuerdo al talento individual
poseído. SR considera que ese orden de ideas conviene tener en cuenta los aprendizajes
que se logran a través de la audición, de la observación y de la práctica porque
constituyen oportunidades significativas para el aprendiz. Desde la perspectiva de SR las
clases de aprendizaje están relacionadas con el talento poseído por cada uno de los
estudiantes y en tal sentido se deben organizar las experiencias de aprendizaje para
obtener los mejores resultados en el manejo y dominio de ciertos volúmenes de
información y conocimientos.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
99
Por otra parte, MC desde su experiencia considera relevante el aprendizaje por
imitación en razón a la acción de la socialización que se constituye en su condición
básica para ser posible. La docente MC reitera el papel de la socialización en los
procesos de aprendizaje en razón a que ha observado el fenómeno con frecuencia en el
sector rural donde las viviendas de las familias de los estudiantes están muy distantes y
encuentra esa situación relacionada con los resultados académicos alcanzados.
Igualmente manifiesta que a través de la participación de los estudiantes en las prácticas
laborales cotidianas para preparar y cultivar la tierra alcanzan ciertos niveles de
aprendizaje mediatizados por las actividades realizadas a través de la imitación. Desde la
perspectiva de MC el aprendizaje por imitación constituye una modalidad funcional en
aquellos contextos donde las actividades prácticas constituyen la base fundamental del
quehacer de las familias de los estudiantes.
Llama la atención como JD no se refiere a ninguna clase de aprendizaje sino a los
medios que sirven de apoyo para la realización del proceso. Cita a la comunicación entre
los aprendices como actividad social fundamental y a la tecnología como un soporte
básico para atender las aspiraciones de quienes por razones geográficas se encuentran
aislados de los centros donde es posible encontrar las oportunidades de formación
académica. Para JD la comunicación social apoyada con medios tecnológicos constituye
condición fundamental para acercarse a las fuentes de información y conocimiento y
apropiarse de sus contenidos con el propósito de desarrollarse como sujeto humano.
En una perspectiva similar a la anterior, MY tampoco hace alusión a ninguna clase
de aprendizaje; considera que el aprendizaje resulta de la relación entre el estudiante y el
profesor quien no tiene que ofrecer el conocimiento sino de común acuerdo entre ambos
consulten, exploren e investiguen los contenidos conceptuales recomendados para la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
100
formación académica del estudiante. En tal sentido para MY el aprendizaje es el
resultado de la interacción estudiante, profesor y conocimiento bajo la tutela del docente
quien además guía didácticamente el proceso.
La lógica también es considerada por algunos docentes como una forma de propiciar
aprendizajes semejantes a los del sentido común; JS considera al respecto la presencia de
un proceso de aprendizaje por intuición a partir de un conjunto de condiciones como la
amistad y la confianza presentes en la relación maestro – estudiante las cuales permiten
constituir un ambiente de cordialidad, tolerancia y comprensión. En un escenario con
este tipo de características el estudiante cuenta con una atmosfera de libertad que le
permite asumir con responsabilidad el desarrollo del proceso de aprender. En la
perspectiva de JS la existencia de la amistad y la confianza entre maestro y estudiante
son condiciones fundamentales para crear una atmosfera de libertad, cordialidad,
tolerancia y comprensión bajo la cual el estudiante con seguridad pueda logar altos
resultados de aprendizaje.
Desde otro lugar de referencia, JB desde su experiencia profesional se refiere al
aprendizaje mediado por la experiencia directa, del estudiante, bajo el acompañamiento
del profesor. Mediante esa actividad didáctica el docente ofrece el contenido conceptual
correspondiente para explicar los eventos y para hacer las correcciones en caso de ser
necesarias. Desde la consideración expuesta por JB la clase de aprendizaje mediado por
la experiencia directa resulta conveniente en la medida que la interacción social dada
entre maestro, estudiante y conocimiento en esa situación provee la oportunidad para
alcanzar mejores resultados de aprendizaje.
Nuevamente los modelos teóricos que sustentan en la actualidad los procesos de
aprendizaje escolar permiten que docentes como LL consideren importante pensar en el
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
101
aprendizaje a partir de los paradigmas del constructivismo y el post-constructivismo
dado que en razón a las condiciones socioeconómicas de las familias del sector rural los
estudiantes tienen que colaborar con mayor frecuencia en las labores cotidianas. Bajo
esa situación los jóvenes tienen que asumir por si mismos el compromiso de atender las
dificultades y desafíos de la cotidianidad para lo cual deben desarrollar habilidades de
solución de problemas; esta particular situación constituye una oportunidad para el
aprendizaje autónomo. Bajo la perspectiva de LL el aprendizaje autónomo resulta ser la
clase pertinente para aquellas circunstancias donde los estudiantes tienen que atender a
la realización de actividades materiales en el contexto socioeconómico donde viven con
sus familias.
En el contexto escolar donde la experiencia pedagógica cotidiana de los maestros se
constituye en la oportunidad para estructurar concepciones acerca de los procesos
psíquicos implicados en el desarrollo del aprendizaje surge la categorización de este
constructo en función de la actividad didáctica diaria, experiencia docente, y su
contextualización académica y cultural; desde esta perspectiva se configuran en su orden
el aprendizaje por la experiencia, por asimilación conceptual, autónomo, por imitación y
por intuición, se hace énfasis en aquellas clases de aprendizaje que pueden empoderar a
los estudiantes para participar activamente en aquellas actividades que les son propias de
su entorno rural. En algunos casos no se hace referencia a clase alguna de aprendizaje
sino a consideraciones relacionadas con situaciones inherentes al escenario didáctico y a
particularidades de la personalidad de los estudiantes. La diversidad de concepciones
sobre las clases de aprendizaje constituye la expresión de la experiencia de cada uno de
los profesores derivadas de los significados configurados por las mismas en el contexto
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
102
sociocultural del sector rural donde se ubica el espacio para el ejercicio pedagógico
cotidiano.
Factores que afectan el aprendizaje.
Sin duda uno de los temas de interés en los resultados que obtienen los estudiantes
en sus procesos de aprendizaje, es el de los factores que lo facilitan o que lo
obstaculizan. En este sentido, RA al referirse a los factores que afectan el aprendizaje
señala la influencia de las características del contexto socio-cultural como la categoría
superior dentro de la cual se consideran otras categorías como la condición económica,
cultural y social de la familia; dentro de la categoría institucional la carencia de recursos
bibliográficos, campos de práctica y laboratorios; dentro de la categoría académicoconceptual de los estudiantes la ausencia de conceptos previos en sus estructuras teóricas
para asimilar apropiadamente los nuevos conocimientos; dentro de la categoría trabajo
juvenil se ubican las labores agropecuarias desarrolladas por los jóvenes las cuales
toman considerable tiempo para atenderlas y por tal motivo no pueden atender los
compromisos escolares apropiadamente.
De nuevo LS a partir de sus análisis y comprensiones sobre la realidad realidad
social en su contexto señala al consumismo como factor que afecta al aprendizaje en la
medida que distrae a través de la tv con sus programas de entretenimiento público y
publicidad comercial. En algunas ocasiones los conflictos intrafamiliares y las
discrepancias entre personas y grupos generan efectos similares sobre al aprendizaje.
Con alguna frecuencia las situaciones emocionales críticas que viven los profesores se
trasladan a los salones de clase haciendo difícil la empatía con los estudiantes y creando
por lo tanto un ambiente que dificultad el aprendizaje.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
103
Por otra parte, AR desde su experiencia en su contexto laboral señala como factores
críticos que afectan negativamente el aprendizaje especialmente la nutrición, las
relaciones intrafamiliares y posiblemente el consumo de alcohol de los padres al
engendrar a sus hijos bajo el efecto de esas bebidas. También considera la influencia de
las relaciones afectivas que en las familias rurales presentan situaciones críticas.
Desde un punto de vista diferente y más centrado en las emociones, SR menciona
como factores críticos para el aprendizaje la situación emocional que pueda estar
viviendo un estudiante en virtud a las relaciones con su familia, sus compañeros y sus
profesores. Considera también los problemas de aprendizaje que pueda tener un
estudiante al asumir la tarea de atender los cuerpos de conocimiento de las disciplinas de
su plan de estudios. Se señala el efecto del grado de nutrición de los estudiantes en razón
a las prácticas culturales y a las condiciones económicas críticas que hacen difícil la
adquisición de elementos necesarios para su desempeño escolar. Conviene mencionar la
incomodidad habitacional que tienen que padecer muchos niños y jóvenes en razón a la
limitación de sus espacios de vivienda que no les permite comodidad para cumplir con
sus tareas escolares. Por último es conveniente recordar sobre las actividades laborales
agrarias que los jóvenes deben atender a diario cuando regresan de la escuela las cuales
les reducen el tiempo de estudio.
También de forma diferencial, MC contextualiza sus consideraciones en virtud a su
experiencia en el sector rural y señala como factores críticos el estado nutricional pobre
de los estudiantes, las largas distancias físicas entre la escuela y la vivienda, el desinterés
de los padres por el estudio de los hijos, expresando de esa manera su conformismo con
una formación escolar mínima, las ocupaciones laborales agropecuarias diarias al
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
104
regreso de la escuela y el retardo pedagógico en razón al ingreso escolar a una edad
posterior a la establecida para atender las actividades escolares.
Los aspectos culturales son reconocidos como uno de los factores que inciden en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. JS desde su perspectiva sobre los factores
que afectan el aprendizaje señala, para el caso rural, en primer lugar el factor cultural en
razón al poco tiempo destinado a la lectura y sus consecuencias en la apropiación de
conocimientos; en segundo lugar la programación de la tv nacional que se no se ocupa
de difundir con mayor frecuencia programas culturales y científicos, en tercer lugar la
mínima atención prestada por los padres a sus hijos, en cuarto lugar la concepción
pedagógica y educativa de la escuela, en quinto lugar la incongruencia entre las
recomendaciones de la dirección académica y su aplicación, y por último el estilo
autoritario de algunos maestros en sus relaciones con los estudiantes que dificultan las
relaciones de empatía.
No menos importante que los factores culturales, son los factores estructurales;
desde este punto de vista, JB al referirse a los factores que afectan el aprendizaje
menciona: las condiciones económicas mínimas, la modesta educación familiar y como
consecuencia la ausencia de apoyo de grupo, el estado nutricional pobre y la
desmotivación debida a la competencia entre las actividades académicas y las laborales.
Sin embargo, algunos estudiantes interesados en alguna asignatura se esfuerzan y
presentan aceptables rendimientos en el aprendizaje.
Otro factor estructural importante se refiere a las condiciones de trabajo de los
docentes. En relación con este punto, LL en el contexto laboral rural identifica un
conjunto considerable de factores que tienen incidencia sobre el aprendizaje y como tal
menciona: factores de tipo sociocultural donde la idiosincrasia de las familias restringe
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
105
el nivel de aspiraciones de los jóvenes, particularmente de las mujeres quienes solo
aspiran a ser madres y ocuparse de los quehaceres domésticos; las limitaciones
económicas dificultan las aspiraciones escolares de los jóvenes al considerar la
posibilidad de desplazarse a la ciudad en la búsqueda de continuar estudiando; el
desinterés y falta de apoyo por parte de la familia quienes no hacen esfuerzo alguno por
atender el desafío; la crisis familiar generada por episodios de violencia en el grupo que
se traduce en dificultades psicológicas particularmente las emocionales y los bajos
niveles de nutrición que inciden en el desarrollo biológico y cognoscitivo.
También las condiciones sociales tienen un lugar de reflexión en las teorías
implícitas de los docentes, por ejemplo, JD al referirse a los factores que afectan el
aprendizaje señala al entorno social con su multiplicidad de aspectos en lo concerniente
con la carencia de recursos económicos de las familias, la baja calidad de la
alimentación de los jóvenes y el distanciamiento de las viviendas rurales, entre unas y
otras que dificulta la interacción frecuente entre los estudiantes produciendo aislamiento
social y sus consecuencias.
Otro aporte importante e la reflexión de MY quien viene observando frecuentemente
un grupo de factores que influyen sobre la calidad del aprendizaje de los jóvenes rurales
y señala a las condiciones familiares en general, especialmente las de vivienda, la
carencia de alimentación balanceada y suficiente, las distancias considerables que los
estudiantes tienen que caminar para llegar a la escuela generan estados de ánimo adverso
al aprender y las condiciones infrahumanas habitacionales derivadas de la pobreza
absoluta.
El contenido de la experiencia de los profesores constituye el sentido elaborado en el
ejercicio cotidiano de la práctica pedagógica dirigida a promover el desarrollo
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
106
intelectual, humano y técnico de los estudiantes que asisten a la escuela con la aspiración
de lograr aprendizajes útiles para empoderar su condición de personas y agentes de
cambio en el contexto de la dinámica de la sociedad de la cual forman parte
significativa. Esta aspiración encuentra obstáculos para su real expresión en el contexto
social y están representados en los factores que bloquean o hacen difícil el logro de los
aprendizajes. Entre los factores críticos encontramos en su orden el impacto del contexto
socioeconómico representado en los bajos ingresos familiares, la alimentación deficiente
que no provee las vitaminas, proteínas y minerales suficientes, las relaciones familiares
críticas que desequilibran los estados emocionales positivos, el comportamiento
emocional alterado de los profesores que infunde desconfianza, las largas distancias
entre la vivienda y la escuela, la incomodidad habitacional, las actividades laborales
agropecuarias que compiten con el tiempo destinado a estudiar, la carencia de atención
por parte de los padres, la distracción generada por la televisión, la carencia de recursos
logísticos de la escuela, la formación académica previa deficiente, el bajo nivel de
escolaridad de los padres, el consumo de alcohol de los padres, la concepción
pedagógica de la escuela y las dificultades de aprendizaje.
Estrategia de aprendizaje.
Las estrategias que emplean los estudiantes para aprender también es tema de
actualidad en las investigaciones y reflexiones educativas. La influencia de las TICs, los
cambios estructurales de la sociedad y con ello la reconfiguración del desarrollo humano
hace que instituciones, ministerios, investigadores, psicólogos, pedagogos y educadores
se preocupen por las estrategias de aprendizaje.
RA al referirse a la estrategia la considera como una actividad planeada mediante
una serie de pasos, establecidos por el maestro y posiblemente el estudiante, con el fin
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
107
de lograr el aprendizaje de los estudiantes. Esta actividad se realiza en el marco de un
contexto determinado y en esa medida debe contar con sus elementos para ser posible la
ejecución del derrotero planeado. En este orden de ideas para RA una estrategia de
aprendizaje es un plan de actividades a seguir de acuerdo al contexto escolar y a los
objetivos de aprendizaje.
También AR asocia las estrategias de aprendizaje con las de enseñanza; al respecto
plantea que una estrategia de aprendizaje está constituida por los diferentes recursos y la
forma como se utilizan para lograr que los estudiantes entiendan lo que el profesor
quiere lograr en ellos, para lo cual se utilizan formas de trabajo individual y colectivo de
acuerdo a la situación, al tema y al grupo. Para AR la estrategia de aprendizaje es la
forma como el profesor utiliza los diversos recursos del medio escolar, de acuerdo a la
situación contextual, para lograr lo que se propone en los estudiantes.
A diferencia de los planteamientos anteriores, MC dice que las estrategias son como
métodos pedagógicos o recursos para alcanzar un aprendizaje eficaz, comprensivo y
aplicable en un determinado contexto. Desde esta concepción una estrategia de
aprendizaje implica la utilización de métodos, acordes con el contexto escolar, de tal
manera que el estudiante asimile, comprenda y aplique los contenidos determinados.
De forma similar al planteamiento de MC, JD señala que una estrategia de
aprendizaje es un método que un profesor u otra persona utiliza para trasmitir sus
conocimientos. Desde este punto de vista la estrategia es un método para facilitarle al
estudiante la captación de conocimientos.
Llama la atención que MY respecto a la estrategia de aprendizaje considera que son
formas utilizadas por el profesor para facilitarle el aprendizaje al estudiante. Esas formas
corresponden a los métodos de enseñanza mediante los cuales los estudiantes adquieren
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
los conocimientos seleccionados por el profesor. En la práctica
108
MY organiza su
actividad didáctica de tal manera que el estudiante aprenda haciendo dado que su
atención está focalizada. De acuerdo a NY la estrategia de aprendizaje se concibe como
un método mediante el cual los estudiantes adquieren los conocimientos establecidos por
el profesor.
La experiencia laboral, de nuevo es el soporte de las teorías implícitas que tienen
con respecto a las estrategias de aprendizaje; en este sentido JS considera la estrategia de
aprendizaje como una acción de producto derivada de la experiencia de situaciones
escolares deseables o críticas en las cuales el talento creativo el profesor junto con el
talento creativo del grupo alcance los resultados de aprendizaje pretendidos. Desde la
concepción de JS, la estrategia de aprendizaje corresponde a un conjunto de actividades
dirigidas a lograr aprendizajes eficaces mediatizados por la acción sinérgica del talento
del profesor y los estudiantes.
Desde una perspectiva metódica SR considera que las estrategias de aprendizaje
tienen que ser previamente pensadas y planeadas antes de ser ejecutadas por el profesor.
En este sentido, la estrategia de aprendizaje es un método elegido previamente de
acuerdo al contexto donde se va a emplear.
Desde un punto de vista un poco similar, LL considera que una estrategia de
aprendizaje es un mecanismo que se puede utilizar para alcanzar el aprendizaje de una
persona. En el sentido de LL existen en los escenarios escolares mecanismos didácticos
que los profesores pueden elegir para alcanzar aprendizajes esperados.
En relación con la concepción de estrategia de aprendizaje se concibe como: a)
método del profesor para trasmitir conocimientos o para obtener algo, b) formas de
trabajo individual y colectivo utilizadas por el profesor para facilitar el aprendizaje, c)
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
109
un conjunto de actividades planeadas por el maestro para alcanzar el aprendizaje
esperado y d) un mecanismo para alcanzar el aprendizaje. Expuesta así la concepción de
estrategia de aprendizaje como la toma de decisión del profesor con respecto a la
organización de actividades didácticas dirigidas a promover el logro de aprendizajes se
manifiesta explícitamente la confusión entre estrategia de aprendizaje y estrategia de
enseñanza evento que desconoce la participación autónoma y activa del estudiante en su
proceso de aprendizaje
Tipos de estrategias utilizadas para aprender.
La asimilación del aprendizaje es fundamental para el aprendiz y los procedimientos
para alcanzarla deben ser cuidadosamente elegidos y como tal RA desde su experiencia
señala como estrategias de aprendizaje de sus estudiantes la lectura de los libros de la
biblioteca, la confrontación de la teoría con la práctica en el laboratorio y en las prácticas
cotidianas de las labores rurales, y la búsqueda de información en fuentes humanas
como los adultos quienes como conocedores de su contexto pueden brindar información
e ilustración a los jóvenes. Para RA las estrategias de aprendizaje empleadas son las
consideradas por los maestros de acuerdo con las condiciones institucionales, personales
y naturales del medio.
En relación con la concepción anterior AR considera como estrategias de
aprendizaje empleadas la consulta bibliográfica en la biblioteca del colegio rural o del
centro urbano en la cual posiblemente puedan utilizar la red internet y los apuntes
tomados en clase. En expresión de AR las estrategias adoptadas para aprender están
definidas por las condiciones contextuales escolares.
Desde el punto de vista procedimental MC desde su experiencia señala como
estrategia de aprendizaje utilizada el trabajo en equipo de los estudiantes apoyado en la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
110
confianza del profesor sin la cual se dificultad el alcance de los logros esperados. Para
MC el trabajo en grupo es una estrategia plausible para aprender siempre y cuando
exista la suficiente confianza entre profesor y estudiante. Esta particular situación es
frecuente en el contexto escolar rural.
En consideración a los medios tecnológicos de la comunicación en la época actual
JS describe como estrategias utilizadas para aprender la consulta en la biblioteca, en la
sala de informática a través de internet y en las consultas a los profesores. Para JS las
estrategias se clasifican únicamente en la consulta que realizan los estudiantes a través
de las fuentes ofrecidas en el contexto escolar rural.
De manera similar a la concepción anterior JB señala como estrategias utilizadas
para aprender el repaso de los conocimientos abordados en clase, la búsqueda de
información, la comparación de la información, el empleo de actividades lúdicas y la
elaboración de mapas conceptuales. Desde la concepción de JB las estrategias para
aprender se establecen de acuerdo a la identificación de condiciones escolares
contextuales y el talento didáctico del profesor.
En consideración a la persona del estudiante LL antes de referirse al tipo de
estrategias tenidas en cuenta para el aprendizaje considera prestar atención a aspectos
básicos de las condiciones personales de los estudiantes como son la autoestima
considerada factor relevante para promover la motivación hacia el estudio. Se puede
entender desde la perspectiva de LL la trascendencia del significado de la autoestima,
valor personal, de los estudiantes como mecanismo alternativo para motivarlos hacia la
realización de sus compromisos académicos en virtud a la importancia del conocimiento
en el contexto de la sociedad actual.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
111
Desde la perspectiva personal de los profesores MY considera conveniente realizar
concursos conceptuales en los cuales los estudiantes se confrontan unos con otros en el
manejo conceptual de los temas tratados a lo largo del desarrollo de las respectivas
clases. De acuerdo a MY los concursos conceptuales entre los estudiantes son
condiciones motivantes para estudiar con entusiasmo los contenidos temáticos de cada
asignatura.
Resulta de manera práctica no olvidar el uso de la tecnología y en tal sentido JD
considera como estrategias para aprender la realización de exposiciones orales apoyadas
con recursos técnicos como el video beam y las consultas a través del uso de la red
internet. Desde la concepción de JD el uso de elementos tecnológicos para la
presentación planeada de contenidos disciplinares constituye una apropiada estrategia
para aprender.
Apoyándose en el uso de los medios tecnológicos SR considera como base para las
estrategias de aprendizaje la motivación de los estudiantes con respecto al valor y
significado que tiene el conocimiento, como estrategias a la organización de las
actividades didácticas variadas, a la utilización de medios técnicos de informática y a las
prácticas de campo consideradas de acuerdo a naturaleza de la asignatura de estudio y a
sus contenidos disciplinares. Se puede entender desde la concepción de SR que la
motivación es condición fundamental para la planeación y estructuración de estrategias
para aprender.
En el escenario escolar los profesores concentran su atención en el diseño de
actividades mediante las cuales los estudiantes puedan alcanzar el aprendizaje
considerado funcional en su contexto sociocultural y compilado en los programas
formulados por el ministerio de educación nacional. Con respecto a las actividades
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
112
consideradas como estrategias para aprender se identifican en primer lugar la lectura de
libros en la biblioteca escolar y la consulta conceptual a través de la red internet, en
segundo lugar y con el mismo nivel de importancia se cita a la confrontación teoría
práctica, al repaso de los contenidos tratados en clase, a las exposiciones orales, al
trabajo en equipo, a los concursos de manejo conceptual y a la consulta con expertos en
diferentes disciplinas científicas. Igualmente se hace referencia a la influencia de los
estados motivacionales como condición para adoptar estrategias para aprender. A partir
de lo expuesto se observa que las estrategias adoptadas por los profesores corresponden
a las utilizadas convencionalmente en los escenarios escolares del contexto sociocultural
que los define.
Finalidad del aprendizaje escolar.
La sociedad actual se preocupa por el devenir de las nuevas generaciones y entonces
RA considera que el propósito del aprendizaje es entender el mundo con el cual quiere
decir entender la sociedad, el desarrollo, poseer el dominio de gran variedad de
conocimientos, llegar a ser sujetos competitivos y ser capaces de vivir las situaciones
cotidianas que conforman la expresión de la dinámica de la sociedad global. En
consideración de RA el propósito de aprender se sintetiza en dominar amplios
volúmenes de información y conocimientos que permitan entender la interacción del
género humano en el contexto de la sociedad para atender oportuna y apropiadamente
los desafíos que el devenir le presenta a su existencia.
Sin llegar a descontextualizarse de los desafíos de la época de la globalización, LS
considera que el propósito del aprendizaje es de llevar al estudiante a formarse para ser
una persona útil a su sociedad, a ser capaz de resolver problemas en todas las situaciones
que vive y por lo tanto llegar a ser un profesional exitoso y a sentirse satisfecho por los
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
113
niveles de logro que le posibilitan llegar a ser un sujeto sobresaliente. Desde la
perspectiva de LS el aprendizaje debe conducir al estudiante a convertirse en un
miembro de la sociedad capaz de atender sus desafíos con base en el desarrollo de su
talento.
Desde otro punto de vista, AR con respecto al propósito de aprender señala la
adquisición y aumento de los conocimientos que posee. Desde la concepción de AR la
finalidad del aprendizaje se traduce en adquirir volúmenes considerables de
conocimientos y con base en los poseídos aumentar la adquisición de otros.
La multiplicación de los campos del conocimiento lleva a SR a considerar como
finalidad fundamental del aprendizaje adquirir conocimientos y saberes los cuales son
básicos para el desarrollo de las potencialidades humanas mediante las cuales se pueden
resolver problemas y se generan capacidades para interactuar con los demás miembros
de la sociedad y a partir de allí construirse como ser humano y en consecuencia atender
los desafíos que el mundo actual le presenta. Desde la concepción de SR el propósito de
aprender está dirigido a adquirir conocimientos y saberes con destino a empoderar a los
sujetos humanos para autoconstruirse como seres humanos desde el ejercicio de la
interacción social y ser capaces de atender a los problemas y desafíos que el mundo de la
vida presenta cotidianamente.
En el sentido de la ampliación de las oportunidades, MC con base en el
conocimiento del contexto social, económico y cultural considera que mediante el
aprendizaje las personas tengan la posibilidad de cambiar de espacios socioeconómicos
donde puedan mejorar las condiciones de vida. El aprendizaje debe permitir los cambios
de mentalidad, despertar la capacidad de liderazgo y estimular el talento creativo para
generar cambios significativos en el contexto pertinente. Desde la concepción de MC el
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
114
aprendizaje constituye el medio para conseguir mejores condiciones vida, cambiar de
contextos socioculturales, cambiar concepciones de vida y liderar el curso del destino de
cada quien.
En ese mismo orden de ideas JD concibe el aprendizaje como el conjunto de
competencias y habilidades adquiridas para llegar a ser competitivo mediante el ejercicio
del dominio de actividades en diferentes espacios del contexto social donde transcurre la
cotidianidad de cada quien. Desde la perspectiva de JD el propósito del aprendizaje es de
hacer del aprendiz un sujeto capaz de competir en todos los espacios donde su vida se
desarrolle.
Con relación a la exposición anterior, MY sostiene que el propósito del aprendizaje
es llevar al aprendiz a aplicar los conocimientos adquiridos en la escuela para mejorar
sus condiciones de calidad de vida. Según MY los conocimientos adquiridos mediante el
aprendizaje deben transferirse a prácticas y experiencias promotoras de alcanzar mejores
condiciones de existencia en el contexto socioeconómico de los individuos.
Sin desconocer la aplicación de la tecnología, JS al referirse al propósito del
aprendizaje señala como aspecto fundamental el de hacer del ser humano un mejor ser
humano integral a través del desarrollo de todas sus facultades las cuales lo conduzcan a
convertirse también en una persona útil a su familia y a su sociedad. En el sentido dado
por JS se puede entender al aprendizaje como el medio para hacer de los aprendices
seres humanos integrales con un sentimiento alto de humanismo y con una gran
capacidad de servicio social a su comunidad.
En relación con la consideración anterior, JB en su concepción plantea como
propósito del aprendizaje la adquisición de información la cual la pueda traducir en la
realización de actividades útiles en momentos determinados y en diferentes contextos
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
115
para resolver problemas similares. Desde la perspectiva de JB el aprendizaje de nueva
información tiene un valor de utilidad instrumental en la medida que puede utilizarse
para resolver problemas en diferentes momentos y lugares facilitando de esa manera su
transferencia.
El significado de la información en el escenario escolar es básico y en tal sentido LL
al referirse al propósito del aprendizaje lo considera como un proveedor de herramientas
y conocimiento básico para atender las labores correspondientes al ejercicio de una
profesión con calidad y con eficiencia. En los términos planteados por LL se aprende
para dotarse de conocimientos y herramientas con las cuales el aprendiz pueda
desempeñarse en el futuro de forma profesional con calidad y eficiencia.
La función fundamental de la escuela es la de promover la educación de todos y
cada uno de los miembros de la sociedad a través de la organización de un sistema
académico mediante el cual se pueda acceder a la formación intelectual necesaria y
suficiente para empoderar a las personas como tales y al desarrollo de su talento. El
cúmulo de expectativas de los miembros de la sociedad se genera en el escenario escolar
y desde allí se espera que a través del aprendizaje los estudiantes desarrollen su talento
intelectual para atender los desafíos personales y colectivos. El estamento docente
espera que a través del aprendizaje cada uno de los aprendices alcance cierta condición
de desempeño y desarrollo individual y colectivo en el marco de su existencia. Entre los
propósitos esperados del aprendizaje se presentan en su orden la posesión de dominio de
varias disciplinas, llegar a ser sujetos competitivos, llegar a ser sujetos capaces de vivir
apropiadamente las situaciones cotidianas, contar con la facilidad para gozar de
movilidad socioeconómica, entender el mundo y la sociedad, entender el desarrollo,
llegar a ser exitoso y feliz, construirse como ser humano, llegar a ser útil socialmente y
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
116
cambiar de mentalidad. El orden de los propósitos en la exposición anterior manifiesta el
pensamiento derivado desde las condiciones contextuales de la sociedad rural donde la
escuela rural participa activamente en la formación de la generación de niños y jóvenes
Dificultades para aprender.
Las complejidades e incertidumbres de la época marcan radicalmente el desempeño
de la actividad humana y como tal RA señala como factores que dificultan el aprendizaje
los aspectos relacionados con limitaciones biológicas, el ambiente familiar adverso, la
ausencia de motivación, la pobreza de la escuela y la personalidad controvertida de los
profesores. En los términos de RA los factores que bloquean el aprendizaje se ubican en
las condiciones biológicas, socioculturales, económicas de la escuela y estilos de
personalidad de los profesores.
Las limitaciones de grandes grupos humanos en su desarrollo llevan a los
educadores a grandes debates y en ese sentido AR al referirse a los factores que
dificultan el aprendizaje cita la ausencia de interés por la escuela en la medida que el
contexto no ofrece oportunidades a futuro, se asiste obligatoriamente por la obtención
del refrigerio alimenticio y no por la búsqueda del conocimiento y el saber, los
conflictos familiares por la ausencia de armonía entre sus miembros, la separación de los
padres y la ausencia de alguno de ellos. Desde la consideración de AR la multitud de
factores que dificultan el aprendizaje se encuentran desde la miseria de condiciones
biológicas hasta las sociales críticas pasando por la ausencia de futuro y la
descomposición familiar.
Desde perspectiva similar, SR a partir de su experiencia en el sector rural señala
como factores que afectan el aprendizaje a las limitaciones físicas personales, a la no
utilización de estrategias didácticas apropiadas, a las dificultades para la lectura y a la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
117
ausencia de apoyo didáctico en la familia en razón al analfabetismo de los padres o de
alguno de ellos. SR se refiere a una amplia variedad de factores que dificultan el logro
del aprendizaje de los estudiantes que viven en el sector rural y como tal los somete a la
exclusión social.
Adicionalmente MC desde su lectura sobre el contexto escolar señala como factores
que hacen difícil el aprender a la carencia de interés de los estudiantes representado en la
falta de motivación personal la cual no encuentra apoyo en estilo pedagógico y personal
de los docentes vinculados a la escuela rural. Para MC los factores que dificultan el
aprendizaje se encuentra en los aprendices y al efecto conjugado de las condiciones
socioculturales del contexto rural.
Con una mirada cercana MY encuentra como razones para no estudiar el facilismo
vigente en las prácticas sociales particularmente en el grupo familiar donde los hijos
obtienen los elementos que satisfacen necesidades reales y caprichos, la ausencia de
esfuerzo de los estudiantes por cumplir con las tareas académicas es otra situación
marcada en esta época y el impacto del desarrollo tecnológico que viene facilitando la
obtención de información y de elementos para hacer la vida más fácil y gratificante. En
el sentido expresado por MY el fenómeno del facilismo bastante marcado en estos
tiempos es un factor de significativa influencia en el espíritu, prácticas y costumbres de
los aprendices en los escenarios escolares que reducen interés por el esfuerzo personal al
atender los requerimientos académicos de la escuela.
Con el ánimo de intentar una sistematización de las dificultades JD se refiere a dos
aspectos críticos que bloquean el aprendizaje de los aprendices, la disciplina como
condición básica para la realización de cualquier actividad académica en la escuela y la
carencia de recursos materiales necesarios para apoyar el desarrollo escolar en todas sus
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
118
dimensiones. En opinión de JD la ausencia de disciplina en la realización de los
compromisos académicos y la carencia de recursos logísticos de apoyo a la actividad
escolar constituyen factores que bloquean el aprendizaje de los estudiantes.
Los efectos conjugados de las variables contextuales al escenario escolar rural
conducen a que JS en consideración a los factores críticos en el aprendizaje se refiera a
los derivados del estilo didáctico del profesor en su relación con los estudiantes, a la
carencia de recursos materiales y logísticos institucionales y a la carencia de recursos
económicos de las familias de donde provienen los aprendices. En la lectura de JS las
habilidades didácticas y de interacción social del profesor junto con la carencia de
recursos logísticos y la pobreza de las familias rurales constituyen factores relevantes en
el alcance que pueda tener el aprendizaje escolar.
En relación a las expectativas de los estudiantes JB considera la motivación como
condición fundamental para promover el aprendizaje; cuando no existe motivación en
los estudiantes se hace muy difícil aprender por cuanto no existe interés alguno en
comprometerse en la adquisición de contenidos conceptuales establecidos por la escuela.
Para JB sin la existencia de la condición de motivación es bastante difícil aprender.
Ante la importancia de la relación de la motivación y con los procesos
cognoscitivos, LL al referirse a las dificultades para aprender enfatiza el proceso de la
memoria dado que el contexto rural donde realiza su actividad pedagógica los niños y
niñas en general presentan serias dificultades para recordar los contenidos disciplinares
tratados en las clases así haya transcurrido muy poco tiempo. Igualmente, otro factor
crítico son las dificultades en la lectura dado que sin alcanzar el nivel comprensivo no es
fácil alcanzar el aprendizaje. Desde la perspectiva de LL la dificultad para el desarrollo
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
119
del proceso de memorización y su relación con la ausencia de procesos de lectura
comprensiva lleva a dificultar el aprendizaje de los estudiantes.
La dinámica del tejido social conlleva controversias que deben atenderse y en ese
sentido LS considera influyente en la dificultad para aprender la competencia entre la
variedad de intereses diferentes entre los estudiantes, la ausencia de motivación por la
apropiación del conocimiento, las condiciones socioeconómicas de las familias y el
estado nutricional de los jóvenes. El efecto conjugado de estas situaciones no permite la
concepción de un proyecto de vida individual y colectiva. Con lo expuesto LS da a
entender la trascendencia de los intereses personales aunados al estado motivacional y al
estado nutricional en la posibilidad de alcanzar estándares deseables de aprendizaje.
Las aspiraciones de desarrollo intelectual y personal de los aprendices vinculados a
la escuela se ven afectadas por un sinnúmero de obstáculos derivados de las condiciones
contextuales de la organización social, de las condiciones personales de cada sujeto, de
las condiciones de la institución escolar y del efecto conjugado de las tres citadas. Entre
las condiciones que bloquean el aprendizaje se señalan en su orden el ambiente familiar
adverso, la ausencia de motivación, la pobreza económica de la familia, la ausencia de
esfuerzo y el facilismo de los estudiantes, la ausencia de apoyo académico de los padres,
la ausencia de estrategias didácticas apropiadas, las prácticas de memorización, las
dificultades lectoras, la personalidad controvertida de los profesores, la pobreza material
de la escuela y las limitaciones biológicas de algunos de los aprendices. Desde la
perspectiva de los profesores vinculados a la escuela rural se puede pensar en la
magnitud crítica que se vive en ese escenario haciendo difícil el logro del nivel de
aprendizaje esperado por la sociedad en general
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
120
Que se ha de aprender en la escuela.
La explosión enorme de conocimiento e información lleva a RA a considerar
fundamental la acción educativa de la escuela en donde se han de aprender contenidos
académicos básicos de todos los campos del conocimiento científico y junto con ellos el
desarrollo de habilidades lógicas acompañadas de habilidades analíticas, de capacidad de
síntesis y de deducción. Igualmente desarrollar habilidades personales como la
disciplina, la persistencia, el compromiso, la responsabilidad, el sacrificio y la capacidad
de la atención concentrada. En términos generales para RA el escenario escolar debe ser
el ámbito donde los estudiantes aprendan las estructuras básicas del conocimiento de
manera interdisciplinaria y desarrollen sus competencias personales para el ejercicio de
la interacción social de manera responsable.
En relación a la función escolar LS considera valioso aprender, en la escuela, a
desarrollar el pensamiento crítico y lógico, a configurar una escala de valores, a aprender
a aprender, a amar la vida, a despertar curiosidad, a adquirir competencias laborales y
ciudadanas y a desarrollar el espíritu investigativo. Con estas consideraciones LS quiere
dar a entender que el aprendizaje alcanzado en la escuela se debe dirigir a fomentar el
desarrollo del espíritu científico, los valores cívicos y las competencias para ejecutar
actividades útiles para sí mismo y para el conjunto de la sociedad en la cual se
desenvuelve.
El desarrollo de habilidades para seleccionar los contenidos conceptuales difundidos
por los medios lleva a AR a considerar la importancia de la información y el
conocimiento que pueda serle útil a los estudiantes una vez se retiren de la escuela y en
tal sentido los programas debiesen ocuparse de ofrecer las posibilidades de aprendizaje
de contenidos conceptuales y técnicos que desarrollen competencias para la ejecución de
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
121
actividades productivas en el medio donde viven las familias. Igualmente junto a la
formación de tipo práctico esta la concerniente con la naturaleza de la salud, la nutrición
y la sexualidad humana. Desde la mirada de AR el estudiante debe aprender en la
escuela los contenidos conceptuales y prácticos que le permitan desarrollar
competencias para realizar las actividades propias de su contexto social que el ayuden a
mejorar su condición económica y su condición como organismo biológico y humano.
En relación con el nexo entre ciencia, tecnología y humanismo SR desde el marco
de su experiencia considera que los estudiantes deben en primera instancia aprender a
ser seres auténticamente humanos porque hoy día es fácil conseguir el conocimiento a
través de los medios de la información y la comunicación. La formación en valores
particularmente la responsabilidad y el establecimiento de hábitos sociales deben ser
objetivos básicos del aprendizaje. En la concepción de SR la escuela debe ser el
escenario para la formación y la educación de los estudiantes como seres humanos en los
cuales la responsabilidad y el establecimiento de hábitos socioculturales deben ser
prioridad fundamental.
Los contextos sociales definen particulares concepciones éticas y en ese sentido MC
a partir de su experiencia en el sector rural considera fundamental la formación cívica, el
desarrollo de competencias laborales y de liderazgo para mejorar las condiciones de vida
de la población en general, promover el entusiasmo por los desafíos y trabajar en equipo
como condiciones para posibilitar cambios en las concepciones de las generaciones
jóvenes. A partir de las experiencias escolares aprender a superar el conformismo, el
silencio, la tristeza y a reclamar sus derechos. Desde las consideraciones de MC se pude
entender, entonces, la necesidad de aprender a ser competente en la ejecución y
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
122
dirección de actividades laborales, a entender y comprender la dinámica de su contexto
social y desde la condición personal a superar la tristeza y el conformismo.
A diferencia de algunas de las consideraciones anteriores, MY con respecto al
aprendizaje en la escuela, enfatiza, desde lo que piensa, en la necesidad de la adquisición
de valores como la responsabilidad y la honestidad por cuanto en la actualidad estos se
están olvidando y por lo tanto se pueden causar desequilibrios en la dinámica del tejido
de la sociedad. Simultáneamente la formación intelectual debe realizarse de manera que
exista un perfecto equilibrio con el comportamiento ético. En palabras de MY la
formación intelectual mediante el conocimiento científico no debe suplantar la
formación en valores sociales y humanos.
La compleja relación entre la ciencia y el humanismo lleva a JD a referirse a la
trascendencia del aprendizaje de los valores como requisito fundamental para la
formación de la persona en su dimensión individual y colectiva sin desconocer la
importancia de la formación académica que la escuela debe ofrecer a sus aprendices.
Para JD el aprendizaje de los conocimientos científicos debe soportarse sobre el
aprendizaje de los valores individuales y colectivos del conjunto humano donde se vive.
Por otra parte LS plantea que el aprendizaje ofrecido desde la escuela debe conducir
al logro de una profesión en el campo de la tecnología, en virtud al desarrollo de ésta en
nuestra época, para empoderar al futuro profesional en la era de la globalización
económica. En el sentido de LS la formación tecnológica debe constituir un objetivo
fundamental de la escuela para conducir a los futuros profesionales en sujetos
competitivos en todas las áreas de la actividad humana.
Frente al impacto de la tecnología en la vida de las personas JS señala fundamental
aprender a ser un mejor ser humano junto con el desarrollo de habilidades de
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
123
pensamiento como analizar y también aprender a hacer en el sentido práctico porque
haciendo se aprende, se crea y se descubren nuevas necesidades y posibilidades. Desde
el entender de JS el aprendizaje debe conducir a los estudiantes a formarse como
personas humanas y desarrollar competencias prácticas para atender los desafíos de su
cultura y atender la solución de sus necesidades.
La producción incontenible de conocimiento lleva a JB a considerar básico aprender
a aprender, a establecer hábitos sociales, aprender conocimientos, formarse en valores, a
desarrollar habilidades comunicativas y a procesar información. En palabras de JB es
fundamental aprender a aprender junto con el establecimiento de hábitos, la formación
intelectual y el desarrollo de habilidades de comunicación.
La relación sociedad y la escuela lleva a LL a considerar, desde sus propias teorías,
que tener en cuenta el contexto sociocultural donde los estudiantes viven y de acuerdo
con sus posibilidades personales y económicas buscar cierto tipo de experiencias
intelectuales que les permita desarrollar autonomía para construirse permanentemente.
Para LL la escuela debe crear los escenarios pedagógicos en donde se pueda proveer de
oportunidades para desarrollar la autonomía de acción y construirse como persona de
talento.
La escuela constituye la organización académica por excelencia para la formación
intelectual y un escenario para fomentar la educación de las generaciones jóvenes de la
sociedad. En el marco de ese contexto el paso por la organización escolar debe constituir
la oportunidad para aprender de la ciencia, la tecnología, las artes y las humanidades
aquellas estructuras conceptuales y técnicas que empoderen a los estudiantes para hacer
de ellos sujetos con capacidades intelectuales y éticas para comprender el conocimiento
y a partir de allí constituirse en agentes de cambio personal y colectivo. Desde esta
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
124
perspectiva se espera que en la escuela se adquiera un amplio dominio en los distintos
campos de la ciencia, se aprenda a aprender, se desarrollen las habilidades cognoscitivas
exigidas por la época, se desarrollen competencias laborales y técnicas, se desarrollen
habilidades psicosociales y éticas para establecer la autenticidad del ser humano y
adquirir habilidades para superar el conformismo.
Verificación del aprendizaje.
Una de las tareas fundamentales de la escuela es la de promover el domino de
apropiación del saber y en tal sentido establece condiciones y mecanismos que lo
permitan para lo cual RA establece tres espacios en donde se puede verificar el
aprendizaje alcanzado por un estudiante: a través de las pruebas institucionales
establecidas para promoverse a niveles superiores de escolaridad, a través de los
desempeños laborales en las organizaciones creadas para tales fines y a través de las
habilidades cognoscitivas implicadas en las actividades de interpretación de fenómenos,
sucesos, eventos o hechos del acontecer de la vida de las personas que conforman la
sociedad. En la visión de RA el aprendizaje logrado se puede verificar a través de las
pruebas escolares, las pruebas estatales, los desempeños laborales y la manifestación de
las habilidades cognoscitivas en el desarrollo de las actividades cotidianas en las cuales
se participa con los demás.
Los aprendizajes adquiridos en la escuela deben ponerse a prueba y LS a partir de su
experiencia docente considera que se puede verificar el aprendizaje cuando el estudiante
participa y formula preguntas al profesor en la clase dado que algún tipo de pensamiento
está ocurriendo sobre el tema que se está tratando. Desde la perspectiva de LS la
organización didáctica de la clase se debe organizar de tal manera que los aprendices
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
125
concentren su atención en el tema y puedan formular preguntas que amplíen el contenido
temático considerado para la ocasión.
La conducta académica de los estudiantes en su contexto escolar es un indicador
fehaciente de su aprendizaje y como tal SR considera la evaluación como el mecanismo
mediante el cual se verifica el aprendizaje alcanzado por cada uno de los aprendices.
También se puede verificar a través de la manifestación de los intereses que se presentan
por los temas. De acuerdo a esta visión de SR la evaluación de los contenidos temáticos
junto con la observación de los comportamientos que expresan intereses personales
constituyen formas de verificar dimensiones del aprendizaje alcanzado.
El contexto social donde se encuentran inmersos los estudiantes constituye para MC
un escenario para verificar el aprendizaje y es allí donde, a través de la manifestación de
sus competencias académicas, se hace visible lo aprendido. Desde la visión de MC la
puesta en ejecución de las competencias académicas, desarrolladas en la escuela, en el
escario real de vivencias constituye la oportunidad para verificar la existencia de algún
tipo de aprendizaje alcanzado en la escuela.
Complementando el contexto social, MY en razón a las particularidades culturales
en la escuela rural señala como los aprendizajes disciplinares logrados permanecen muy
poco tiempo en los estudiantes y por lo tanto su visibilidad es temporal. Conviene
señalar respecto a la formación personal el interés en el aprendizaje de los valores
sociales entre ellos la honestidad y el respeto por las demás personas. Desde las
comprensiones de MY el aprendizaje académico alcanzado por los estudiantes se puede
evidenciar temporalmente mientras la formación de conductas sociales positivas se
mantiene a lo largo del tiempo.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
126
Desde otro punto de vista, JD le da importancia a los procesos comunicativos como
evidencia del aprendizaje; deduce el aprendizaje alcanzado en la forma de hablar y de
comunicarse con las demás personas del grupo. Igualmente a través de ensayos, del
ejercicio de presentar opiniones, realizar críticas y mediante la autoevaluación. Se puede
entender, según JD, la comunicación entre iguales y adultos como una oportunidad de
visibilizar aprendizajes logrados e igualmente a través del ejercicio crítico y auto
evaluativo.
Por otra parte, siguiendo procedimientos diferentes a los tradicionales JS verifica el
aprendizaje de los estudiantes y en tal sentido observa la participación en clase, la toma
de notas y las actitudes en relación con sus desempeños académicos. Para JS una
práctica de evaluación contextual resulta ser más global y por lo tanto permite explorar
con más amplitud la condición académica del estudiante.
A diferencia de los profesores anteriores, JB verifica el aprendizaje alcanzado
cuando los estudiantes son capaces de relacionar los aprendizajes recientes con
contenidos aprendidos antes, cuando los conocimientos aprendidos se relacionan con
situaciones del contexto social y cuando se puede hacer alguna aplicación de los
aprendizajes. En la perspectiva de JB el aprendizaje se puede verificar a través de las
relaciones que el estudiante pueda establecer entre el conocimiento adquirido y las
situaciones escolares y del contexto sociocultural donde se encuentra inmerso.
El empleo de estrategias diversas y creativas es otra forma empleada por algunos
docentes para verificar el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, LL verifica el
aprendizaje mediante exposiciones, a través de resolver crucigramas, sopa de letras y
evocando algunos contenidos considerados básicos en el aprendizaje. En la visión de LL
la verificación del aprendizaje se puede realizar mediante las exposiciones en el salón de
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
127
clase, a través de la resolución de crucigramas y ejercicios similares y mediante la
evocación de contenidos conceptuales.
La verificación de los aprendizajes, desde las teorías implícitas y la práctica de los
docentes, resulta ser una actividad de particular interés para los profesores, la
administración escolar, los padres de familia, la sociedad y los mismos estudiantes por
cuanto permite visualizar los resultados de la actividad didáctica de los profesores y la
actividad de los estudiantes como aprendices. La escuela en cumplimiento de su función
formadora define los mecanismos académicos a través de los cuales puede darse cuenta
de los resultados alcanzados por sus estudiantes mediante la acción didáctica de los
profesores. Desde el punto de vista convencional se vienen utilizando instrumentos para
recoger
información
sobre
la
comprensión
conceptual
y
las
competencias
procedimentales. De manera general se emplean las pruebas institucionales, la
participación de los estudiantes en el salón de clase, la realización de ejercicios de
interpretación, la elaboración de ensayos, la realización de exposiciones orales mediante
las cuales es posible explorar la habilidad de relacionar conocimientos presentes con los
pasados y su correspondiente contextualización, la solución de rompecabezas y
crucigramas y el desempeño laboral en los campos de práctica
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
128
Discusión
El estudio de las teorías implícitas acerca del aprendizaje concebidas por profesores
se puede realizar desde diversas perspectivas, creencias y procesos, utilizando diversidad
de instrumentos como registros de observación, entrevistas y cuestionarios. En el caso
particular se hizo uso de la entrevista semiestructurada para recolectar la información
requerida para el cumplimiento de los objetivos propuestos en la búsqueda de la
interpretación de las respuestas ofrecidas en dirección a atender la pregunta de
investigación. En consecuencia, el ejercicio hermenéutico se establece a partir del marco
teórico sobre las teorías implícitas del aprendizaje, directa, interpretativa, constructiva y
postmoderna plantado por (Pozo, et al., 2006). Igualmente se consideran aspectos
relacionados con el aprendizaje en los escenarios escolares con la posibilidad de ampliar
información que permita aproximarse a una visión holística del pensamiento de los
profesores que ejercen su actividad docente en el medio rural. Con el ánimo de explorar
esa visión se consideran aspectos como las condiciones, los tipos, las estrategias, el
propósito, las dificultades, las habilidades deseadas y la verificación del aprendizaje. En
ese contexto se presentan las consideraciones relacionadas a los aspectos referidos.
Concepción de aprendizaje
De acuerdo a la interpretación de los resultados, las concepciones implícitas acerca
del aprendizaje identificadas en el conjunto de los profesores y distribuidas en diferente
proporción ponen de manifiesto la diversidad conceptual que existe entre ellos a pesar de
estar compartiendo escenarios escolares muy parecidos con respecto al contexto
sociocultural de cada institución escolar y de la región en que se localizan. En
concordancia con el origen de las teorías implícitas se puede suponer que la diversidad
conceptual está influenciada, también, por el nivel de conocimiento pedagógico de los
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
129
docentes, por los años de experiencia, por el plan de estudios de formación disciplinar en
que fueron formados y por la actualización y capacitación de cada uno de los profesores
a lo largo de su ejercicio laboral. En este orden de ideas y analizando las diferentes
concepciones se encuentra que sólo las concepciones de dos profesores presentan
proximidad con el concepto de aprendizaje significativo en cuanto se refieren a la
asimilación de conceptos y comportamientos socioculturales y a la transformación de
conocimientos adquiridos; las concepciones de cinco profesores se relacionan con el
aprendizaje como adquisición de conocimientos, técnicas y comportamientos
socioculturales, la concepción de un profesor hace referencia al aprendizaje como
resultado de la experiencia en el acontecer cotidiano, la concepción de otro profesor se
relaciona con la transformación de conocimientos adquiridos y por último la concepción
de otro profesor la cual se relaciona con el aprendizaje entendido como un proceso
evolutivo permanente compatible con el contexto del estudiante. Confrontando las
concepciones identificadas con las teorías implícitas del aprendizaje propuestas por
Pozo, et al (2006) se clasifican en el orden de las denominadas directa e interpretativa,
directa en cuanto se considera el aprender como la reproducción de la realidad es decir si
alguien aprende es porque ha estado expuesto a un conjunto de condiciones externas e
interpretativa en virtud a considerar la actividad personal del aprendiz como factor
imprescindible para alcanzar el aprendizaje esperado. Estudios realizados en España por
Pozo, et al (2006) y en Colombia por Aparicio, et al. (2004) con profesores vinculados al
nivel de educación secundaria en el medio urbano ponen de manifiesto la similitud
encontrada entre ellas a pesar de la distancia geográfica donde se encuentran las
sociedades mencionadas, probablemente esto se deba a las tendencias de formación y del
conocimiento que circula en una determinada época sobre el aprendizaje. Este resultado
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
130
converge con los planteamientos de Pozo, et al (2006) quienes afirman que en las
concepciones del aprendizaje que tienen los profesores, con frecuencia predomina la
teoría interpretativa en la sociedad occidental. Con respecto al presente estudio realizado
con profesores vinculados a instituciones educativas de educación básica secundaria
rural igualmente sus concepciones acerca del aprendizaje presentan similitud con las
mencionadas en los estudios citados. No obstante se requiere que los profesores logren
un pensamiento más reflexivo no sólo sobre las concepciones que tienen sobre el
aprendizaje, también de las implicaciones prácticas de tales concepciones. Esta
particular circunstancia constituye razón fundamental para promover el desarrollo de
investigaciones que aporten resultados que ayuden a comprender la similitud de las
concepciones implícitas presentadas en diferentes escenarios.
En virtud a la importancia del pensamiento y las concepciones construidas por los
profesores acerca del aprendizaje, investigadores de Nueva Zelandia y Australia como
Brown, et al. (2008) también han realizado estudios para identificar las concepciones de
los profesores de primaria y secundaria acerca del aprendizaje en medios urbanos. Los
resultados obtenidos por ellos, mediante otros instrumentos y presupuestos conceptuales
diferentes, presentan alguna similitud con la concepción de aprendizaje construida por
los profesores del presente estudio.
Concepción del proceso de aprender
Con base en el análisis de las respuestas de los profesores las dos concepciones
identificadas varían significativamente con respecto al número de los participantes que
las sostienen. La concepción relacionada con la participación de la actividad neuronal en
el proceso de aprender sostenida por dos de los diez profesores del estudio posiblemente
esté construida sobre la información incidental difundida por algunos medios impresos,
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
131
revistas de difusión educativa y separatas especializadas de algunos periódicos de
circulación nacional o internacional, la cual ha sido seleccionada con base en el interés
personal de cada profesor por conocer los procesos neuronales básicos para la presencia
de los procesos cognoscitivos y mentales. Se podría señalar, entonces, que en el periodo,
de formación de profesionales de la educación, en la universidad no se profundizaba
conceptualmente en estudios relacionados con la neurociencia del aprendizaje y sólo
algunos por circunstancias personales han logrado informarse sobre las condiciones del
proceso mencionado. Esta es una necesidad que se identifica en este estudio, puesto que
con frecuencia los profesores desconocen las implicaciones de sus estrategias de
enseñanza en los procesos de aprendizaje de acuerdo con las estructuras y funciones
cerebrales. La tesis es que si los profesores conocieran con mayor detalle las
implicaciones de la educación en el desarrollo humano, éste se potenciaría si las
estrategias de enseñanza tomaran en consideración tales aspectos. La concepción
mayoritaria, en la cual se enfatiza la acción de la configuración de elementos didácticos
asociados a las condiciones psicológicas del estudiante, parece estar construida sobre la
interacción que existe entre los elementos que conforman el escenario didáctico escolar
y las condiciones personales de cada uno de los aprendices. En este sentido la formación
pedagógica ha sido relevante en el proceso de formación de los profesores en cuanto se
refiere a la planificación, desarrollo y control de las actividades didácticas requeridas
para el ejercicio docente profesional. Entonces se puede esperar que la dinámica
interactiva en el escenario didáctico produzca necesariamente el aprendizaje esperado.
En razón a esta situación se puede considerar que las concepciones de los profesores
con respecto al proceso de aprender se sitúa en el marco de la teoría implícita
interpretativa del aprendizaje formulada por (Pozo, et al., 2006).
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
132
Concepción respecto a las condiciones para aprender
En el contexto de la respuesta de los profesores se describen las condiciones que de
acuerdo con las múltiples interacciones en todas las condiciones y circunstancias
socioculturales donde tiene lugar el proceso de aprender se genera la producción de
conocimientos implícitos y explícitos que constituyen el pensamiento del profesor. Con
base en la información generada en los escenarios educativos por la participación
permanente de los docentes en cuanto son actores que influyen en las actividades
didácticas mediante la toma de decisiones personales respecto a su práctica pedagógica.
Igualmente resultan afectados, los profesores, por las consecuencias de sus actividades
las cuales posiblemente provoquen cambios conceptuales, procedimentales y
actitudinales si existe el interés personal por el ejercicio interpretativo y el análisis
crítico sobre su desempeño pedagógico. El análisis de las respuestas dadas por los
docentes permite identificar las siguientes condiciones como facilitadoras o
bloqueadoras del aprendizaje esperado: a) personales del estudiante (psicológicas), b)
biológicas, c) sociales, d) económicas, e) académicas y e) espaciales; de allí la
importancia de que los docentes además de la formación pedagógica tengan
conocimientos sobre el desarrollo humano y su relevancia en los procesos educativos.
Igualmente se puede identificar el estado reducido de esas condiciones en el sector rural
donde se encuentran las instituciones educativas en las cuales enseñan y educan los
profesores. Es fácil observar la preocupación de los profesores por el impacto de esas
condiciones en el aprendizaje y futuro de los estudiantes que asisten a la escuela en el
sector rural en cuanto la ausencia de mejor futuro es una posibilidad con alta
probabilidad. El análisis de las respuestas también permite observar el efecto negativo
permanente de esas condiciones pobres en el desempeño docente de los profesores y en
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
133
la autoestima de los estudiantes en la medida que posiblemente tengan efectos en la
estructura de la personalidad. Se puede observar también que la categorización
conceptual de las condiciones es producto de procesos de pensamiento implícito y
explícito de los profesores que tienen lugar a partir de las experiencias directas que
viven diariamente en el contexto institucional y sociocultural. Como consecuencia esas
concepciones se pueden clasificar en el orden de las teorías implícitas interpretativas del
aprendizaje según (Pozo, et al, 2006).
Concepciones acerca de los tipos de aprendizaje
Respecto a la concepción sobre los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en las
aulas escolares, las respuestas de los profesores permiten identificar: aprendizaje por
descubrimiento, aprendizaje por imitación, aprendizaje por medio de la práctica, y
aprendizaje significativo, siendo el aprendizaje por la práctica la concepción mayoritaria
entre ellos frente a la distribución equivalente entre las otras concepciones. La
prevalencia de esta concepción sobre las otras se puede interpretar como la consecuencia
directa de los aprendizajes prácticos que desarrollan los estudiantes en sus actividades
agropecuarias propias del medio rural y requieren del dominio de las habilidades que
puedan garantizar resultados productivos exitosos fundamentales para garantizar la
supervivencia de los grupos humanos establecidos en esos espacios socio-geográficos.
En ese orden de ideas se puede considerar que el dominio de la práctica requiere del
desarrollo de actividades eficaces para lograr objetivos pragmáticos. Desde esta
perspectiva el aprendizaje práctico funcional parece estar mediado por la presencia de
otros tipos de aprendizaje precedentes que se adquieren por encadenamiento y de
acuerdo al nivel de atención prestado por los aprendices se pueden alcanzar los
resultados deseados. Se puede considerar una cadena de aprendizajes antecedentes que
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
134
van desde la observación, el descubrimiento, la imitación y finalmente la práctica.
Posiblemente la significación del aprendizaje se origine en la experiencia del aprender
haciendo. En otras palabras, se puede suponer que las concepciones de los profesores
están íntimamente relacionadas con su experiencia y permanecen como teorías
implícitas guiando los procesos de enseñanza en su acontecer escolar diario; no obstante
sería necesario que el docente cuente con procesos de actualización regularmente para
renovar sus conocimientos y prácticas sobre el aprendizaje, en particular mediadas por
las TIC, hoy necesarias para la alfabetización informática de los estudiantes y para
facilitar su conexión con los desarrollos del conocimiento en distintos contextos, de lo
contrario se producen procesos educativos aislados dentro de una sociedad cada vez más
globalizada. Esta consideración parece sustentarse en el hecho que ninguno de los
docentes hizo referencia a las características de las condiciones, de los procesos y los
resultados de los tipos de aprendizaje referidos. El conjunto de concepciones en razón a
su origen se pueden clasificar en la categoría de teoría implícita interpretativa del
aprendizaje según (Pozo, et el., 2006).
Concepción de los factores que afectan el proceso del aprendizaje
En el marco de las respuestas de los profesores se identifican como factores que
afectan el proceso del aprendizaje las condiciones institucionales, socioculturales,
personales del estudiante, económicas, geográficas y personales de los profesores. La
descripción de cada una presenta los aspectos que las definen como tales en el contexto
de la sociedad rural y el posible efecto que tienen sobre las características de los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Conviene señalar que la población
colombiana establecida en las áreas rurales conforma la mayor cantidad de los habitantes
del país quienes en un alto porcentaje viven en condiciones económicas precarias las
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
135
cuales afectan, en alguna medida, su nivel de crecimiento y desarrollo humano. En el
conjunto de las respuestas prevalece la condición económica como factor relevante para
definir las aspiraciones y posibilidades de las generaciones de los jóvenes rurales. En ese
orden de ideas exponen que la condición económica de las familias rurales se observa en
sus estilos de vida, en sus creencias, en sus prácticas sociales, en sus actividades
laborales, en el estado de sus viviendas, en la posesión de inmuebles, en la concepción
de familia, en concepción de habitante rural, en la concepción de bienestar y en la
concepción de escuela y de educación.
La descripción y conceptualización de los factores o condiciones que tienen
incidencia significativa en los aprendizajes de los estudiantes de la sociedad rural se
origina, según lo manifestado, en la lectura que los profesores realizan sobre las
experiencias que viven todos los días y en las representaciones que elaboran sobre esas
dimensiones de la realidad social. Como consecuencia esas construcciones conceptuales
desde la experiencia, la práctica y algún nivel de conocimientos disciplinares se pueden
clasificar como teoría implícita interpretativa del aprendizaje según (Pozo, et al., 2006).
Concepción de estrategia de aprendizaje
La lectura de las respuestas de los profesores permite identificar dos perspectivas
conceptuales al respecto. La primera concepción sostenida por la casi totalidad de los
docentes considera que la estrategia de aprendizaje se refiere a un método, un
procedimiento, una serie de pasos, una actividad y maneras diseñados y organizados
para promover el aprendizaje de los estudiantes. Planteado así la concepción de
estrategia de aprendizaje se confunde con la concepción de estrategia didáctica propia de
la planificación de la enseñanza y no se relaciona con las actividades organizadas por los
estudiantes para alcanzar los aprendizajes deseados por ellos y esperados por los
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
136
profesores. Se manifiesta por lo tanto que la estrategia de aprendizaje es una decisión del
profesor manteniendo al estudiante dependiente de él. La segunda concepción sostenida
por pocos muy pocos profesores considera a la estrategia de aprendizaje como los
mecanismos utilizados para hacerlo posible. En el marco de esta no se señala quien toma
la decisión respectiva cuando se delimitan los contenidos disciplinares a ser
compartidos.
La mirada interpretativa sobre las dos perspectivas conduce a considerar que su
concepción tiene su origen en las experiencias y practicas docentes que dan lugar a
conocimientos intuitivos distantes del conocimiento formal científico. De ahí la
confusión manifiesta señalada antes. Con base en la interpretación de las concepciones
de los profesores respecto a la estrategia de aprenderse las puede clasificar como teoría
implícita interpretativa del aprendizaje según (Pozo, et al., 2006).
Concepción acerca de los tipos de estrategias para aprender
En relación con la concepción de los tipos de estrategias para aprender los
profesores a través de sus respuestas, señalan una serie de actividades que los
estudiantes pueden realizar para alcanzar los propósitos académicos deseados por ellos y
esperados por los profesores y padres de familia. La mayoría de los profesores
identifican como estrategias para aprender: la confrontación de la teoría con la práctica,
la revisión bibliográfica, el trabajar en equipo, hacer exposiciones orales y en un menor
número de docentes la elaboración de mapas conceptuales. Sobre el conjunto de
actividades mencionadas no se hace ninguna descripción de su estructura ni de los
procedimientos a realizar para apoyar el proceso de aprender por parte de los
estudiantes. Desde el contenido de las respuestas se observan que el tipo de actividades
señaladas se vienen desarrollando desde hace décadas lo que lleva a considerar que
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
137
históricamente son una práctica convencional a lo largo de periodos largos de tiempo. El
carácter histórico de estas prácticas constituye un factor definitorio de las teorías
implícitas (Marrero, 1993). El ejercicio interpretativo realizado sobre la concepción de
los tipos de estrategias para aprender, su permanencia durante largos lapsos de tiempo,
su confusión en la concepción de estrategia y su aplicación por parte del profesor y no
del estudiante posiblemente sea una de las causas estructurales por la cual se presenta la
desmotivación de los estudiantes rurales para asistir a la escuela y aprender. En otras
palabras cuando los estudiantes no pueden participar en la toma de decisiones respecto a
las condiciones para aprender se convierten en actores pasivos cuya inactividad puede
afectar su autoestima personal. La permanencia histórica de este estado académico puede
significar que ningún programa de actualización pedagógica ha podido generar un
cambio conceptual en las concepciones mantenidas por los profesores vinculados en el
sector rural de tal manera que la experiencia y práctica constituyen en su contexto sociocultural uno de los factores definitorios de su sostenibilidad. En este orden de ideas las
mencionadas concepciones de tipos de estrategia se pueden clasificar como teorías
implícitas interpretativas del aprendizaje según (Pozo, et el., 2006).
Concepción acerca de la finalidad del aprendizaje
A través de las respuestas de los profesores sobre la concepción del propósito del
aprendizaje cinco finalidades se identifican en el siguiente orden:
En primer lugar el aprendizaje se debe orientar principalmente a la formación
técnica y tecnológica de los estudiantes. Esta concepción acerca de la finalidad del
aprendizaje en la escuela rural puede tener su justificación en las condiciones socioeconómicas de las familias de donde provienen los estudiantes, dado que su nivel de
ingresos los coloca en el más bajo de la escala de riqueza material y los padres desean y
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
138
esperan que sus hijos aprendan a desarrollar habilidades que les permitan atender
ocupaciones de tipo práctico a través de las cuales puedan obtener algún salario para
ayudar a resolver su situación de pobreza. La pobreza que caracteriza a la mayoría de las
zonas rurales del país igualmente lleva a pensar a los profesores en esa misma
orientación porque consideran que no existen opciones para que los estudiantes se
pueden desplazar a otros espacios culturales a seguir estudiando y por lo tanto se debe
propiciar el desarrollo de competencias laborales. El Informe Nacional de Desarrollo
Humano de la Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD (2011)
titulado “Colombia Rural. Razones para la Esperanza” presenta el estado de la pobreza
en la sociedad rural y las consecuencias derivadas de esa situación.
En segundo lugar la finalidad es la servir de medio que permita desplazarse a otros
escenarios socioculturales. En principio se concibe como la condición para encontrar
otros espacios donde los jóvenes puedan ocuparse en algunas actividades que les
permitan conseguir recursos materiales para sostenerse en la vida. En ese orden de ideas
los padres y madres esperan que sus hijos puedan ubicarse en otros lugares donde tengan
la oportunidad de mejores condiciones de vida frente a las actuales y puedan progresar a
lo largo de ella.
En tercer lugar el aprendizaje se concibe como el medio para adquirir
conocimientos y construir saberes lo cual constituye una aspiración de tipo académico y
cultural pretendida por un grupo minoritario de profesores que aspiran a que sus
estudiantes logren, a pesar de su pobreza, colocarse en mejores niveles de conocimiento.
En cuarto lugar, igualmente un grupo minoritario de profesores conciben que la
finalidad del aprendizaje es la de conducir a los estudiantes a constituirse en seres
humanos y auténticos humanistas constructores y defensores de la dignidad humana.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
139
Esta concepción se justifica en el estado de las relaciones humanas críticas que se
presentan en el contexto de la sociedad global.
En quinto lugar la finalidad del aprendizaje es la de empoderar al estudiante para
hacer de él un sujeto capaz de entender el mundo en toda su magnitud. Esta finalidad se
apoya en la concepción de la globalización de la ciencia, la tecnología y la cultura para
consolidar la sociedad en la aldea global actual.
La interpretación de las diferentes finalidades consideradas por los profesores
permite señalar que el contexto rural es un escenario de opciones limitadas para las
nuevas generaciones de jóvenes en razón a la ausencia y carencia de condiciones que les
permitan ampliar su mundo de oportunidades. La escuela les ayuda a ampliar su visión
del contexto local y regional pero no es suficiente para empoderarlos con instrumentos
que les permita generar transformaciones sobre la realidad en la búsqueda de mejorar las
condiciones de vida. En ese sentido la organización académica escolar debe orientarse a
formar a los jóvenes para desarrollar competencias laborales en virtud a las
características socioeconómicas y culturales de su entorno rural. Como consecuencia la
tendencia actual hacia la formación técnica y tecnológica encuentra aquí su
argumentación política para promover cambios en las estructuras de formación
académica de los estudiantes de la escuela rural.
Con base en el análisis de las respuestas de los profesores, la construcción de estas
concepciones respecto a la finalidad del aprendizaje se origina en las interacciones de los
docentes con las condiciones socioculturales de la sociedad en el entorno rural donde se
encuentran inmersos y participan en la formación de las generaciones de jóvenes
estudiantes. En razón a esta condición las diferentes concepciones se pueden clasificar
como teorías implícitas interpretativas del aprendizaje según (Pozo, et al., 2006).
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
140
Concepción acerca del porqué no se aprende
Con base en las respuestas de los profesores en relación con el porqué no se aprende
se identificar las concepciones que al respecto mantienen. En primer lugar consideran las
condiciones psicológicas de los estudiantes del sector rural como un factor determinante
en la definición de sus aspiraciones de crecimiento y desarrollo material y humano. En
ese sentido el efecto conjugado con otras situaciones posiblemente bloquea el deseo de
mejoramiento más allá del que se pueda lograr en su contexto actual.
En segundo lugar conciben a las condiciones biológicas como factor fundamental
para garantizar la vida en su mejor estado. Piensan que la carencia de productos
alimenticios nutritivos afecta el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes y por lo tanto
sus limitadas condiciones para el aprendizaje no les permiten lograr mejores índices de
rendimiento académico.
En tercer lugar se considera la condición económica de las familias rurales como
determinante en la creación de opciones de potenciación humana de los estudiantes. El
alto índice de pobreza que existe en la sociedad rural hace difícil gozar de un nivel de
vida saludable y productiva.
En cuarto lugar se considera a las condiciones familiares como factores de apoyo
emocional para concebir perspectivas de desarrollo personal y social en el acontecer
futuro de la vida de las generaciones de jóvenes rurales.
En quinto lugar se considera a las condiciones didácticas como factores relevantes
en el aprendizaje de los estudiantes. En las respuestas de los profesores se hace
manifiesta la dificultad para el ejercicio de la actividad docente en razón al choque
cultural entre la escuela y la sociedad rural y a la debilidad en la formación pedagógica
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
141
que bloquea la posibilidad de actividades didácticas acordes con las características de
esa población de estudiantes.
En sexto lugar se consideran las condiciones culturales de la sociedad rural
constituida por las creencias, aspiraciones, ideales y concepciones que definen las
prácticas en los estilos de vida en el marco del contexto rural y están asociadas a los
niveles de pobreza, privación y marginamiento.
En síntesis, las concepciones expresadas por los profesores se pueden considerar
como las elaboraciones conceptuales generadas por su experiencia en el marco de las
interacciones socioculturales que a diario comparten con homólogos, estudiantes y
familias rurales. En ese orden de ideas las teorías personales construidas en ese contexto
se pueden clasificar como teorías implícitas interpretativas del aprendizaje según (Pozo
et al., 2006).
Concepción acerca del aprendizaje esperado en la escuela
En el marco de las respuestas de los profesores respecto a lo que se concibe como
urgente y necesario se ha de aprender en la escuela consideran: el desarrollo del
pensamiento, el aprender a aprender, el desarrollo de competencias comunicativas y la
superación del conformismo. Se considera por lo tanto que el efecto conjugado de estos
ámbitos de aprendizaje promueva cambios y transformaciones significativos en la vida
de los estudiantes rurales y en consecuencia puedan jugar el rol de ciudadanos
universales. Respecto a la configuración de estas concepciones se puede suponer que
tienen su origen en la interacción que mantienen los profesores a diario con las
diferentes expresiones de la realidad de la sociedad rural, de las características del
ambiente escolar y educativo y de las consideraciones respecto a las posibilidades reales
de los estudiantes.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
142
Estas concepciones en razón a la forma de estructuración teórica se pueden clasificar
como teorías implícitas interpretativas del aprendizaje según (Pozo et al., 2006).
Concepción acerca de la verificación del aprendizaje
De acuerdo a las respuestas de los profesores, la verificación del aprendizaje se
concibe como una actividad didáctica fundamental en la vida de la escuela a través de la
cual se pueden identificar los logros de aprendizaje en los estudiantes rurales. Desde esa
perspectiva definen como escenarios el salón de clases, las áreas de esparcimiento, los
campos de práctica y el contexto comunitario donde mediante el desarrollo de una serie
de actividades planificadas, de acuerdo a sus condiciones particulares, se puede observar
el desempeño académico de los estudiantes y su conducta social. No obstante para
ampliar el horizonte de comprensión de los estudiantes se requeriría que además de estos
espacios los estudiantes puedan acceder al conocimiento a través de visitas guiadas a
museos, vistas a otras instituciones, a otras regiones y una mayor apertura al
conocimiento a través de las TIC. Se observa, igualmente, que las técnicas e
instrumentos utilizados corresponden a los conocidos a lo largo de muchos años y que se
han aprendido a través de la lectura de los libros, de textos recomendados por las
entidades educativas, las casas editoriales o autores reconocidos. Con alguna
regularidad, sobre la información que circula al respecto, algunos profesores diseñan
otros tipos de pruebas que consideran ajustadas al ambiente escolar donde se encuentran.
Los resultados de la presente investigación en el marco del contexto académico y
sociocultural de la regón central central del Departamento de Boyacá permiten apoyar
la formulación y desarrollo de un programa de investigación educativa continuo sobre la
base del marco conceptual de las teorías implícitas acerca de los diversos temas que
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
143
enmarcan los procesos educativos y pedagógicos generados en las instituciones
educativas ubicadas en los sectores rurales y urbanos.
La comprensión del pensamiento de los profesores en los contextos de su ejercicio
profesional docente permite reflexionar analitica y criticamente las particularidades del
fenómeno educativo en contextos socioculturales particulares y el estado de las
condiciones académicas y personales de cada uno de los profesores vinculados a las
instituciones educativas. Con base en las experiencias de investigación en diversos
escenarios escolares se puede sustentar que el el marco teorico de las teorías implícitas
constituye
un
instrumento
conceptual significativo
para
explorar
amplia
y
profundamente el pensamiento de los profesores.
La consecuencia esperada, de los estudios realizados, se expresaría en la revisión de
la politica educativa con respecto a la formación y cualificación de los profesores
quienes se proveerían de marcos conceptuales actualizados, sobre el aprendizaje, que al
relacionarlos con sus construcciones conceptuales personales permitiría nuevas
reconceptualizaciones las que a su vez generarían ajustes y cambios en el ejercicio
didáctico cotidiano.
En síntesis la concepción de los profesores acerca de la verificación del aprendizaje
se puede clasificar en el marco de la teoría implícita interpretativa del aprendizaje según
(Pozo, et al., 2006).
Implicaciones pedagógicas
El presente estudio puede servir de fundamento pedagógico para recomendar el
diseño y desarrollo de programas para la actualización y cualificación de profesores
vinculados a diferentes niveles de escolaridad y en diferentes medios geográficos. El
pensamiento del profesor configurado en concepciones originadas en la interacción
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
144
sociocultural y en el ejercicio de la profesión docente guían a futuro su desempeño y en
tal sentido su identificación y comprensión permite promover actividades académicas
para hacer cambios conceptuales o avanzar en el nivel de los contenidos disciplinares
que estructuran el currículo escolar.
La identificación de las teorías implícitas de los profesores con respecto a alguna o
algunas dimensiones de las estructuras conceptuales de las disciplinas científicas y
educativas constituye un campo de estudio para explorar su relación con el desarrollo de
los procesos cognitivos de los estudiantes en los escenarios escolares. En razón a las
diferencias entre las teorías implícitas frente a las teorías científicas es deseable
aproximar, las primeras a las segundas, con el propósito de atender apropiadamente la
formación académica de los estudiantes en el curso de sus estudios en los diferentes
niveles de su escolaridad. A partir de la comprensión de las teorías implícitas del
aprendizaje se deben proponer y desarrollar los proyectos de cualificación disciplinar y
psicopedagógica para promover los cambios conceptuales, en los maestros, requeridos
para atender a las nuevas generaciones de estudiantes desde una perspectiva
transformadora.
La adopción de nuevas estructuras conceptuales respecto al aprendizaje y a los
factores contextuales donde se genera depende de los intereses de los profesores por su
cualificación docente los cuales se apoyan en las condiciones establecidas por los
organismos gubernamentales del Estado. Las nuevas perspectivas de formación de los
profesores se deben establecer a partir del conocimiento de las aspiraciones de la
sociedad con respecto a la formación de las nuevas generaciones, de la selección
apropiada de los futuros aspirantes a profesionales de la educación y de la valoración
social y condiciones salariales justas y equitativas e los profesores que atienden
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
145
diariamente a los estudiantes jóvenes.
En relación al número de investigaciones sobre las teorías implícitas acerca del
aprendizaje en profesores de educación secundaria en diferentes contextos
socioculturales existen muy pocos estudios situación que justifica promover mayor
cantidad de formulación y desarrollo de proyectos en este tema en razón a su interés para
la educación en la era de la globalización de la sociedad. Un aspecto relevante a
considerar en el proceso de comprender el pensamiento del profesor está relacionado
con el hecho de la presencia de la mejor voluntad para ayudar a la formación y
educación de los estudiantes pero el horizonte de sentido del profesor se debe ampliar lo
mejor posible a través de la actualización disciplinar y pedagógica permanentes.
Consideraciones finales
El estudio de las concepciones acerca del aprendizaje se viene realizando desde
distintos marcos referenciales con profesores vinculados a diferentes niveles de
escolaridad, primaria, secundaria y universitaria en virtud al interés que el tema ha
generado desde el año de 1975. El análisis comparativo entre los resultados de esas
investigaciones resulta de particular trascendencia para los investigadores actuales.
En relación al número de investigaciones sobre las teorías implícitas acerca del
aprendizaje en profesores de educación secundaria en diferentes contextos
socioculturales en Colombia existen muy pocos estudios, al respecto se cita a la
investigación realizada por Aparicio, et al. (2004) en la ciudad de Barranquilla con
docentes urbanos y el presente estudio en el medio rural. Este estado de la investigación
sobre el pensamiento del profesor justifica promover mayor cantidad y desarrollo de
proyectos en razón al interés en la restructuración curricular de los planes de estudio
para la formación de profesores.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
146
Desde el marco del presente estudio se recomienda para la realización de similares
investigaciones utilizar como instrumento la entrevista a profundidad en la medida que
permite explorar ampliamente las concepciones de los profesores de cualquier nivel de
escolaridad en el sistema educativo colombiano.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
147
Referencias
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implícitas de los profesores sobre el aprendizaje. Psicología desde el Caribe,
Universidad del Norte, 13, 144-168
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Trillas
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TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
Apéndices
154
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
155
Apéndice A
Guia de entrevista
1. Concepción de aprendizaje.
¿Cómo se concibe el aprendizaje?
2. Proceso de aprender.
¿Cómo se aprende?
¿Cómo aprenden los estudiantes?
3. Condiciones para aprender
¿Qué condiciones se requieren para
aprender en la escuela?
4. Tipos de aprendizaje
¿Qué clases de aprendizaje pueden ocurrir
en el salón de clases?
5. Factores que afectan la calidad del
¿Qué factores afectan el proceso del
Aprendizaje.
aprendizaje escolar?
6. Estrategia de aprendizaje
¿Qué es una estrategia de aprendizaje
7. Estrategias para aprender
¿Qué tipo de estrategias se utilizan para el
aprendizaje escolar?
8. Finalidad del aprendizaje
¿Cuál es el propósito del aprendizaje
escolar?
9. Ausencia de aprendizaje.
¿Por qué no se aprende? ¿Por qué no
aprenden los estudiantes en la escuela?
10. Conocimientos a aprender
¿Qué se aprende en la escuela? ¿Qué se ha
de aprender?
11. Verificación del aprendizaje
¿Cómo se comprueba que el aprendizaje
ha ocurrido?
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
156
Apendice B
Texto de entrevista, codificación e interpretación
Esquema de acuerdo al Center for teaching and learning, University of Texas y Bertely, M.B.
1.0 CONCEPCION DEL APRENDIZAJE
TEXTO ENTREVISTA
CODIFICACION INICIAL
CODIFICACIÓN
INTERPRETACIÓN
FOCALIZADA
1.1 QUÉ ES APRENDER? – RA
El aprendizaje es como la asimilación
de una serie de conceptos, de valores,
de actitudes, de técnicas, de
comportamientos, bueno muchísimas
cosas que ---- de alguna forma la
sociedad ha venido desarrollando, son
cosas que están ahí, que la sociedad a
través--- de su devenir histórico y de
sus procesos que ha sufrido los ha
venido desarrollando, yo creo que el
aprendizaje es como asimilar eso,
asimilarlo de alguna forma, pero
también llega un momento en que no
solo consiste en asimilar eso sino
también en asimilar una postura
positiva, una actitud crítica frente a lo
que estamos recibiendo y eso le
permite formar un criterio mucho más
consolidado pero también le permite
mirar todas, mirar todas esas cosas
que
la
sociedad
ha
venido
RA tiene una concepción
amplia del aprendizaje en
valores, actitudes, técnicas valores, actitudes, técnicas, cuanto se refiere a los
contenidos en términos de
y comportamientos.
comportamientos sociales y
valores,
actitudes,
Desarrollo socio-histórico.
culturales.
comportamientos, técnicas y
Asimilar procesos sociales
Asimilar
actitudes otros saberes de la sociedad
que en su devenir histórico va
Asimilar actitudes críticas
reflexivo-críticas.
configurando y que deben ser
Formar
criterios
para
aprendidos por sus miembros.
El propósito del docente es
evaluar
mostrar que los aprendizajes
Asimilar productos sociales
que brinda
la
sociedad
.
contribuyen a la configuración
del ser humano con una
perspectiva frente a ella y
frente a sí mismo como
miembro de la sociedad con
Asimilación de conceptos, Asimilación de conceptos,
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
157
evolucionando, no necesariamente son
del todo positivas sino que pueden
transformarse pero básicamente son
como la asimilación de un gran
conjunto de cosas que la sociedad --desarrollando y que le llegan a un
individuo
en
determinadas
circunstancias, sobre todo tiene que
ver con la parte social, cultural,
política, histórica, todos los que están
ahí en la sociedad.
posibilidades de asimilar sus
condiciones, pero también de
asumir posturas críticas frente a
los
contenidos
sociales,
políticos, culturales e históricos
que configuran la sociedad en
su devenir y transformación
histórica. Es decir que para RA
el aprendizaje ocurre en todo
momento y en las distintas
instancias que constituyen la
sociedad. Es un aprendizaje
referido a todos los miembros
de una sociedad, por tanto
involucra a cada persona en su
condición de miembro y
participante de la sociedad.
Resultado de la interacción
1.2 QUE ES APRENDER? - LS
Aprender es enriquecerse día a dia de
conocimientos ya sean intelectuales,
ya sean en valores, ya sea de la
cotidianidad, de la experiencia, del
diario vivir, si..... eso para mi es
aprender, enriquecimiento de una
intercomunicación con otros seres, con
otras personas, eso es aprender, el
aprender de lo mas sencillo a lo mas
complejo, si..... de lo particular a lo
Intercomunicación
Enriquecerse a partir de la
de las personas con las De manera similar la docente LS
diversas expresiones de la entiende el aprendizaje como un
experiencia total.
realidad.
Inductivo
Deductivo
Incidental
proceso de formación permanente
a través de la educación intelectual
o mediantes los saberes de la vida
cotidiana, es decir de las
experiencias de vida. Esta forma
de aprendizaje se da a través de los
procesos
de
interacción
comunicativa con otros. Se pude
aprender de distintas maneras,
bien sea de lo más sencillo a lo
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
158
más complejo, como ocurre con la
lógica inductiva, o de lo general a
lo particular como ocurre con la
lógica deductiva. Intencionalmente
la docente hace referencia a
procesos de aprendizaje que no se
reducen a la educación formal,
sino que ocurre en el marco de la
vida cotidiana e inicia desde la
infancia en el ámbito familiar y se
amplía con las interacciones
sociales de los contextos en los
que se desenvuelve la persona,
incluido el ámbito de la educación
general, de lo general a lo particular
partiendo de principios deductivos e
inductivos, todo esto, este proceso no
es de la universidad, ni es a partir del
trabajo laboral sino que es a partir
desde que uno tiene razón creo yo, ni
siquiera eso porque cuando nosotros
pequeños estamos viendo nuestros
padres entonces viendo las personas
que hacen parte de nuestro entorno y
de ellos aprendemos gestos, de ellos
aprendemos
palabras,
de ellos
aprendemos costumbres entonces es
como es como reproducir parte de esas
costumbres, de esos gestos que tienen
ellos, si entonces, es una reproducción
de de lo que nosotros vivimos en
nuestro entorno, cierto, y es una
construcción en el día a día para ser
cada día mejor, valga la redundancia.
1.3 QUE ES APRENDER? - AR
Para mi aprender es adquirir un
conocimiento nuevo o transformar ese
conocimiento que ya está dado.... si...o
sea
adquirir
nuevos
conocimientos......eso es aprender.
Adquirir conocimiento
Adquisición
nuevo
conceptual.
Transformar conocimiento
previo
y
cambio AR concibe el aprendizaje como la
adquisición de conocimientos
nuevos y la transformación de los
ya existentes. El aprendizaje visto
así describe una interacción en la
que implica a quien enseña y a
quien aprende, pero en otras
ocasiones es un proceso recíproco
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
159
en el que las dos partes aprenden.
1.4 QUE ES APRENDER? - SR
Para mi aprender es todo un proceso
que se dá desde, desde la misma
concepción hasta la muerte nosotros
aprendemos toda la vida uno va
aprendiendo en forma evolutiva,
digámoslo así, el hombre aprende
hasta el día que muere. El aprendizaje,
es pues, podríamos decir también es un
proceso donde hay dos sujetos . el que
enseña y el que aprende, eee pero que
no siempre el que está aprendiendo es
el estudiante porque nosotros también
estamos aprendiendo, por eso digo que
es un proceso de todo los seres
humanos, entonces ese aprendizaje um
um um digámoslo se basa en conocer
algo nuevo, en adquirir algo nuevo, en
en poder …..digamos que nosotros
podemos aprender una teoría, yo
pienso decir que el aprendizaje está en
la medida que yo pueda, eso que
aprendí, ponerlo en práctica, o sea en
la vida, pienso que los aprendizajes lo
mas importante es que nos sirvan para
algo y yo pueda ponerlo en la práctica
en esa medida.
Proceso evolutivo a lo largo Proceso
de la vida.
evolutivo
permanente
Proceso mediado por dos Proceso social.
sujetos
Conocer algo nuevo
Conocer o adquirir algo
Adquirir algo nuevo
nuevo.
Aprendizaje nuevo ponerlo
en práctica
Función del aprendizaje.
SR concibe el aprendizaje como
un proceso evolutivo a lo largo de
toda la vida en el que participan el
profesor y el estudiante quienes de
forma
vertical
en
algunas
ocasiones y en otras de forma
reciproca se influyen mutuamente
para dar lugar a nuevas
configuraciones conceptuales las
cuales puedan ser útiles para
atender desafíos de los implicados
en ese proceso en el contexto de la
sociedad. Desde la perspectiva de
SR el aprendizaje es un proceso
evolutivo a lo largo de la vida
mediado por interacciones sociales
donde las experiencias de los
participantes
se
influyen
mutuamente
para
producir
cambios
en
la
estructura
conceptual de cada quien y atender
al estado de los desafíos de la
cotidianidad.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
1.5 QUE ES APRENDER? - MC
Aprender es saber algo, es un saber, y
ese saber se adquiere es con la
experiencia, con la práctica y eso es lo
que yo hago realmente, esta
experiencia de aprendizaje con mis
niños es que aprendan a hacer algo y
que lo que hagan lo practiquen en su
vida cotidiana y que les sirva para algo
porque uno sabe que acá en estos
contextos rurales hay muchas cosas
que uno dice pero para qué enseño esto
si el pobre chino no lo va a poner en
práctica nunca entonces lo yo trato es
de que ellos aplique lo que aprenden,
entonces es un saber realmente.
1.6 QUE ES APRENDER? - JS
Yo creo que aprender es e…
identificarse con el medio en el cual
uno se desarrolla y y y …hacerse uno
compatible con el medio, no, para no
solamente para ser útil al medio sino
para que el medio lo …reciba a uno
como legitimo constituyente de ese
medio ….
Saber
160
adquirido con la
experiencia.
Saber adquirido con la
Saber
experiencia social.
adquirido con la
práctica.
Aprendizaje
como
experiencia.
Aprender algo y practicarlo.
Función
práctica
aprendizaje.
Identificarse con el medio
Adaptarse
Hacerse compatible con el hacerse útil.
medio
al
medio
del
MC se refiere al aprendizaje como
algo que se adquiere a través de la
experiencia, es decir con el
ejercicio de la práctica, y como tal
lo realiza cuando organiza las
experiencias de aprendizaje con
sus alumnos con el fin de que ellos
aprendan a hacer algo, lo
practiquen diariamente y eso les
sea útil para actuar en el contexto
rural donde viven. De acuerdo a
MC el aprendizaje tiene una
función de utilidad pragmática en
un
escenario
situado
para
potenciar
a
quienes
se
comprometen en ese proceso.
JS considera al aprendizaje
y como la identificación del
sujeto con el medio en el cual
se desarrolla para hacerse
compatible
y bajo
esta
condición
no
constituirse
solamente como factor de
utilidad sino como parte
legitima de ese medio. Desde la
consideración personal de JS el
aprendizaje
implica
la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
161
integración de un sujeto al
medio donde se encuentra no
solo para prestarle un servicio
sino para constituirse en un
elemento
estructural
del
mismo.
1.7 QUE ES APRENDER? - JB
Aprender es … adquirir información,
conocimientos que se puedan aplicar,
que uno los pueda aplicar en cualquier
momento, que los adquiera, los
mantenga y le sean de utilidad.
Adquirir
información
y
conocimientos aplicables.
Información
Adquirir
información
y
y conocimientos permanentes
conocimientos permanentes
y aplicables.
JB al referirse al aprendizaje lo
considera como la adquisición de
información y de conocimientos
que
se
mantengan
permanentemente y se transfieran
a la práctica útil en cualquier
momento por parte del sujeto que
los adquiera. Desde la concepción
de JB se puede pensar que la
información y el conocimiento que
circula en los ambientes escolares
debe ser aprendido por los
estudiantes quienes lo apliquen en
la solución de sus problemas y
desafíos cotidianos. Se puede
entender, también, que solo se
deben
adquirir
aquella
información y conocimientos
necesarios para atender los retos
del entorno donde se encuentre el
sujeto.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
1.8 QUE ES APRENDER? - LL
Aprender…todos los días aprender a
aprender, aprender a coger a sustraer a
extraer a extraer de los hechos
cotidianos de la vida pienso yo que el
quehacer diario el quehacer cotidiano
que enmarca nuestro roles nuestra vida
diaria nos va enseñando muchas cosas
aparte de un contenido ee temático con
cierta rigurosidad que nos enmarca
pues el MEN si los parámetros y
lineamientos curriculares y demás es
como ir sustrayendo…. lo de nuestro
entorno tiene mucho que ver con
nuestra parte cultural la idiosincrasia…
en si como la cultura de determinado
sitio a donde estemos…..y el aprender
si considero es como el sustraer e ir
arrancando todas esas cositas bonitas
es como tener el cofrecito de pandora
tener un cofre un baúl e irle cada día
agregando….agregando… pues llegará
un momento especifico en que tú ya no
tendrás necesidad de ir echando y
guardando sino de sacar de producir,
pues producir cosas para qué
proyectos, cosas que te sirvan para tu
entorno y para la comunidad o sea
todo depende de ee la solución, es las
Aprender a aprender de la
cotidianidad.
Quehacer
cotidiano,
experiencia cotidiana..
Extraer
de
hechos
cotidianos.
Quehacer que enmarca
nuestros roles y vida diaria.
Papel de la cultura e
idiosincrasia.
Sustraer cosas bonitas.
Agregar cada día.
162
Experiencias cotidianas .
Aprender a aprender.
Acción
del
contexto
cultural.
Obtención de resultados.
LR considera que el aprender
ocurre todos los días mediante el
aprender a aprender en el
escenario donde los hechos
cotidianos de la vida se suceden y
desde los cuales se pueden hacer
sustracciones y extracciones las
que se constituyen en marcos de
roles personales desde donde se
enseñan muchas cosas además de
contenidos conceptuales rigurosos.
LR señala la importancia la cultura
del entorno en donde el aprender
se considera como la extracción de
algo hermoso de un recipiente que
después de haber estado colocando
allí dia a día algo llega el
momento de extraer y de producir
cosas útiles al entorno y a la
comunidad para que de acuerdo a
sus necesidades se produzcan
soluciones apropiadas.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
163
cosas todo se crea con base en la
necesidad y de acuerdo a la necesidad
uno puede desarrollar sus propios
proyectos sus propias soluciones a
dichos de pronto problemas no se
pueden llamar problemas sino como
circunstancias
que
se
puedan
presentar.
1.9 QUE ES APRENDER? - JD
Aprender es recibir conocimientos de
otras
personas
que……
esos
conocimientos básicamente, eso es
aprender como tener, como tener una
nueva expectativa de la vida, me
parece a mi, eso es aprender , tener
mas creatividad, unas formas de pensar
, de criticar, eso es aprender.
Recibir conocimientos de Recibir conocimientos de
otras personas.
otros.
Tener nuevas expectativas.
Poseer
Tener creatividad.
cognoscitivo.
Formas de pensar.
Adquirir conocimientos.
Formar de criticar.
talento
JD al referirse al aprendizaje
señala como el mencionado
proceso consiste en recibir
conocimientos de otras personas
los cuales constituyen nuevas
expectativas de la vida, es decir,
en el marcode la interacción social
se generan habilidades creativas,
formas de pensar y de criticar. La
existencia de estos procesos
constituye el aprender. La
consideración planteada por JD
permite
entender
el
rol
desempeñado
por
los
conocimientos recibidos en el
contexto de la actividad social-
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
164
individual a través de la cual
algunos procesos cognoscitivos
como la creatividad, las formas de
pensar y criticar tienen lugar y se
configuran como expresiones del
aprendizaje.
1.10 QUE ES APRENDER? - MY
Pues para mi aprender es reconocer
todas aquellas cosas en las cuales
tengo dudas…. pero el aprendizaje
más que todo hace referencia ..a…
aquellos conocimientos que de pronto
de alguna u otra manera me hacen falta
para hacia un futuro.
Reconocer las cosas sobre Reconocer
dimensiones
las que se tiene dudas.
conceptuales faltantes.
Conocimientos que faltan.
MY al expresar su pensamiento
concibe el aprendizaje como el
reconocer aquellas dimensiones de
la realidad sobre las cuales un
sujeto tiene dudas. Igualmente
señala otro aspectoinherente al
mismo y relacionado con la
identificación de conocimientos
que hacen falta para atender los
desafíos del futuro de un sujeto.
Desde esta concepción, el
aprendizaje se considera como el
reconocimiento de dudas sobre
dimensiones de la existencia
donde un sujeto se encuentra
ubicado e inmerso las cuales se
manifiestan
como
los
conocimientos necesarios para
atender desafíos del futuro.
Al develar las concepciones explícitas de los docentes participantes en el estudio se encuentran convergencias en cuanto a una comprensión amplia
del aprendizaje inmerso en una sociedad que provee múltiples contenidos y formas para aprenderlos, son concepciones que no se distancian de la
vida cotidiana, pero tampoco restringidas a ella, es decir que reconocen formas y espacios de aprendizaje diferenciales pero interconectados como
ocurre en los aprendizajes, por la vía de la socialización primaria, en el medio familiar con los aprendizajes, por la vía de la socialización secundaria
y la enseñanza de la ciencia, de los comportamientos ciudadanos, la ética y la formación social.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
165
2.0 PROCESO DEL APRENDIZAJE
TEXTO ENTREVISTA
CODIFICACION INICIAL
INTERPRETACIÓN
CODIFICACIÓN
FOCALIZADA
2.1 CÓMO SE APRENDE? –
RA
Yo creo que hay como varias
etapas, vemos en primera
instancia todo entra como
una...una información, como una
información superficial un poco
parcial que entra a través de los
órganos de los sentidos, lo que
uno ve, lo que uno escucha, lo
que siente, lo que huele, si..,
todo entra ahí, llega llega a
nuestra mente, llega al cerebro,
si, y en esa medida, e, digamos
se empiezan a encontrar una
serie de interacciones cuando
empiezan a relacionar elementos
pero obviamente de pronto se
queda por fuera es, todo lo entra
a a través de los sentidos porque
de alguna forma están ahí en la
realidad, o sea son cosas reales
que existen ahí o que existieron
porque no todo es conocimiento
Información sensorial.
Recepción en el cerebro-mente
Interacciones cerebro-mente
Conocimiento del presente
Conocimiento histórico
Información superficial
Interacciones
neuro-
Utilidad de la información
mentales.
Relacionar elementos
Asimilación
informativos
interacciones mentales
Conformación de conceptos
Descubrimiento de productos
Relaciones conceptuales
Relación de realidades
Procesos mentales.
Obtención de nuevos elementos
pasadas y actuales
por
RA señala que el proceso de
aprender se presenta por etapas
a través de la circulación de la
información desde los órganos
de los sentidos hasta el cerebro
y desde ahí a la mente donde se
empiezan
a
relacionar
elementos percibidos en tiempo
presente
con
elementos
percibidos en tiempo pasado
para dar lugar a la formación de
conceptos mas sólidos útiles e
importantes. Considera que el
proceso de aprender es
permanente en la medida que
se está aprendiendo cosas todos
los días y se descubren nuevas
cosas; en tal sentido es un
proceso que se deriva de la
relación entre la realidad
histórica con sus avatares y los
procesos mentales de las
personas a partir de los cuales
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
directo, nosotros no tenemos un
conocimiento
directo,
por
ejemplo de la batalla del puente
de Boyacá no lo podemos vivir,
ya sucedió, pero de alguna forma
fue algo que existió--- lo cual
está documentado por personas
que dieron que ---- sucedieron
así y están los documentos de
eso, entonces como que en una
primera infancia entra esa
información tal vez un poco un
poco superficial o parcial una
parte en la medida que la que la
persona empieza a ver que eso
tiene utilidad, importancia, tiene
un valor
y empieza
a
relacionarlo con otros elementos,
poco a poco va conformando
conceptos mucho mas fuertes,
mucho mas que argumentados,
consolidados y así digamos que
en un proceso sin terminar
porque permanentemente está
aprendiendo
cosas
porque
descubre cosas nuevas todos los
días, yo creería que se va que se
va se va dando todo lo que es el
proceso del aprendizaje pero
necesariamente es un proceso
166
se obtienen nuevos elementos
conceptuales y actitudes frente
a diferentes cosas. Desde su
concepción RA considera que
el proceso de aprender está
mediatizado por procesos de
percepción de las dimensiones
del entorno natural cuyos
elementos se relacionan en el
marco de contextos históricos
significativos para dar lugar a
la generación permanente de
nuevos
conceptos
mas
consolidados y la adopción de
las actitudes correspondientes.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
167
que parte de la relación que hay
entre una realidad una realidad
inclusive histórica que pasa o
unas necesidades que hay en el
entorno y los proceso mentale4s
de las personas de cómo se va
consiguiendo permanentemente
nuevos elementos que van
fortaleciendo digamos que son
los conceptos, las actitudes
frente a diferentes cosas.
2.2 COMO SE APRENDE? LS
Yo pienso que es algo.... que
tiene que haber algo inherente
en el ser humano, en el proceso
de aprendizaje, porque eee
somos personas racionales,
como personas racionales de
alguna manera tenemos algo de
lógica y .... si nosotros estamos
imitando a otras personas desde
un comienzo tenemos memoria,
entonces hay----------, cierto, y a
medida que nosotros vamos
trabajando haciendo ejercicios
mentales pues obviamente se
nos están desarrollando estas
dos habilidades: lógica y lo, no
sé si llamarlo actividad, como la
memoria, entonces, pues es un
Imitación
Ejercicios mentales
Memoria
Lógica
Imitación por observación.
Procesos mentales, memoria
y lógica.
Condiciones ambientales
LS con respecto a como se
aprende considera que tiene
que haber algo en el proceso de
aprendizaje en la medida que
las
personas
son
seres
racionales y poseen alguna
capacidad lógica acompañada
de la memoria que permite
imitar a otras personas y desde
estas dimensiones se ejercita la
actividad mental que constituye
la base para el desarrollo de la
lógica y la memoria las cuales
requieren de la orientación de
personas que están cercanas.
En ese orden de ideas considera
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
procesos en el que, en el que
intervienen ambas pero con la
orientación de personas que
están a nuestro alrededor y de
nosotros mismos obviamente,
pero para que sea de nosotros
mismos tiene que haber una
cultura, una pedagogía, cierto..,
o de lo contrario nos quedamos
únicamente con lo que vemos,
con lo que otras personas de
pronto
estimen
a
bien
brindarnos y si nosotros
queremos
obviamente
asimilarlo, pero entonces es un Estilo de aprender
proceso en donde interviene
muchos factores.
Yo
pienso
que
todos
Condiciones naturales
aprendemos, si.., la forma como,
como aprende cada quien, eso es
ya, muy personal pero en sí el
aprendizaje es algo que es
inherente ------- pienso que si,
pienso que tiene que ver algo
con la ingerencia de la
naturaleza del ser humano,
cierto., como el hecho de
aprender a caminar, el hecho de
aprender a hablar, el hecho de
por ejemplo de de cuando
succiona cuando la madre le da
la leche materna, ya aprendió,
era algo innato si, que él asume
por instinto, tenía que ser así, m
168
que en ese escenario de
interacción
el
ejercicio
pedagógico es básico para la
autoconstrucción personal y
evitar la adquisición de los
productos
ofrecidos
por
otros.Igualmente, señala que en
el proceso de aprender
intervienen muchos factores.LS
sostiene que la forma de
aprender es muy personal y
esta relacionada con la
ingerencia de la naturaleza la
cual se puede moldear de
acuerdo a pautas establecidas
por las personas. Desde el
marco de esta concepción, el
proceso de aprender es propio
de los seres racionales quienes
haciendo uso de la lógica y la
memoria pueden imitar a otras
personas
en
sus
comportamientos y a partir de
estos promover el desarrollo de
esa lógica y esa memoria en un
escenario pedagógico donde la
participación de otros es
importante para autoconstruirse
de
acuerdo
con
sus
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
169
pero además igualmente no fué
aprendido, es una cuestión que
está ahí, sin embargo el proceso
de aprendizaje, no se si me
contradiga o nó, eee obviamente
se va enfocando, se va
orientando pero deben haber
unas pautas que están en
nosotros, si.., allá es a donde voy
que tiene que ser inherente
porque no todo es enteramente
2.3 COMO SE APRENDE? AR
O sea...se aprende pues de
muchas formas, en el caso por
ejemplo de mi área se aprende
mas que todo desde la
experiencia o sea de que el
estudiante sea parte....compruebe
lo que una teoría dice lo que se
está diciendo, mas que todo, si...
es que mas le digo, desde mi
experiencia pues......eeee si
diferentes métodos, por ejemplo,
dependiendo del tema se
empieza a..a.. como explorar
esos conocimientos previos que
el estudiante tiene para llegar a
construir un concepto, con esos
conocimientos previos que él
trae, o sea, de alguna manera el
trae, o sea todo chico, todo
estudiante, toda persona tiene
características personales.
Muchas formas de aprender
Experiencia del estudiante
Comprobar teoría
Diferentes métodos dependiendo
del tema
Explorar conocimientos previos
Enseñar a partir de
conocimientos previos
Aprender haciendo
Comprobar teoría
Aprender a partir de
conocimientos previos
AR desde su perspectiva
considera que se puede
aprender de muchas formas y
en el campo de su trabajo lo
hace desde la experiencia a
través de la comprobación de la
teoría por parte de sus
estudiantes para lo cual se
emplea diversidad de métodos
dependiendo del tema a tratar y
contando con el aporte de los
conocimientos previos de los
estudiantes con el propósito de
generar nuevas construcciones
conceptuales.Desde
la
concepción de AR el proceso
de aprender se mediatiza por
aplicación de diversidad de
métodos acordes con la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
170
unos conocimientos previos, si...
entonces, generalmente yo parto
de eso.
2.4 COMO SE APRENDE? - SR
Ese proceso de aprender, si,
pienso que lo más importante es
que el ser humano tenga,
primero, sus elementos físicos
para poder tener ese aprendizaje
porque no siempre
No todos pueden aprender de la
misma manera, tenemos formas
de aprender diferente y lo más
importante es es es que la
persona esté madura para tener
ese aprendizaje y físicamente o
internamente tenga, que tenga,
todo su funcionamiento que
pueda oir, que pueda ver, es Proceso importante
importante para ese aprendizaje,
si, tenemos que partir de la
persona como está para poder
enseñar un aprendizaje, cierto, el
niño que no oye, que no vé, no
tiene formas de aprender Formas de aprender
entonces.Cómo está ese ser
naturaleza del conocimiento
sobre la base de la experiencia
como requisito donde el papel
de
los
pre-requisitos
conceptuales
son
fundamentales para generar
nuevas configuraciones de
conocimientos.
Proceso no es explicito
Condiciones para aprender
SR con respecto al proceso de
aprender señala que el sujeto
debe contar con condiciones
físicas
completas
que
constituyan soporte básico para
el aprendizaje. Considera que
todas las personas poseen
formas diferentes de aprender y
deben haber alcanzado un
grado considerable de madurez
para que el aprendizaje pueda
tener lugar. Igualmente señala
que se aprende de muchas
maneras refiriéndose a la
observación, la audición y el
ensayo y error. El aprendizaje
tiene un carácter universal en la
medida que oscila entre lo
académico y lo cotidiano y
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
humano para aprender?
Madurez
De muchas maneras, se aprende
Condiciones físicas normales
observando,
se
aprende
escuchando, mirando eeee, een
el ensayo y en el error, todo eso
se aprende, es que el aprendizaje
es como algo, para mi, tan
universal y que no se puede
enfocar que se puede aprender
solamente con lo que yo le
enseño al niño porque a veces lo
que yo le enseño, a veces, en la
calle aprende más, en la casa, o
sea los aprendizajes están en
todo lado para mi, o sea, no es
algo como solamente académico,
de pronto que al niño se le
enseña a leer y escribir, pero
creo que se fundamenta en todos
esos saberes que él tiene en todo
lo que él trae
2.5 COMO SE APRENDE? MC
Bueno yo digo que es un proceso
y…. un proceso yo digo que aquí
en este sector es lento, si, es un
proceso…pues con respecto a la
ciudad pues que tenga la
posibilidad pero es un proceso
lento ee digámoslo con dificultad Prestando atención a la clase.
no se si los medios si es el
proceso, el ambiente familiar, el Indagando.
171
puede ocurrir en variedad de
lugares. Desde la perspectiva
de SR la realización del
proceso de aprender requiere de
poseer tanto condiciones físicas
apropiadas como cognoscitivas
desarrolladas.
El
carácter
universal del aprendizaje, en
los
múltiples
escenarios
sociales,
proporciona
las
condiciones para la existencia
de una amplia variedad de
formas de aprender.
MC frente al proceso de
aprender lo considera solo un
proceso situado en un escenario
rural en el cual es mas lento
que el que ocurre en los
escenarios
urbanos
posiblemente en razón a las
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
ambiente económico, pues a Investigando
nivel nutricional, si, pero es un
Leyendo
proceso muy lento es un proceso
que requiere de mucho, ee,
afianzamiento por que realmente
usted enseña algo y ya usted al
otro día los niños no se acuerdan
de nada entonces es un proceso
que
necesita
mucho
afianzamiento, mucho refuerzo,
no podemos hablar que los
padres acompañen este proceso
porque aquí el grado de
escolaridad de los padres es muy
bajo, si, entonces es un proceso
difícil, lento y que hay que de
pronto reforzar mucho, apoyar
mucho y utilizar muchas
didácticas para que de pronto
este aprendizaje sea efectivo.
Cómo se aprende?. Ellos
aprenden de pronto pues desde
acá hay muchos que aprenden
con el solo hecho de la atención
que tienen frente a la clase, si,
otros yo he visto que hay niños
que les gusta de pronto indagar,
si, la investigación, la lectura, si,
otros les gusta como corroborar
las cosas hay unos que son como
muy inquietos y quieren saber
como funcionan las cosas como
son los procesos entonces pienso
que esos son como las cosas
172
Prestando atención a la clase
ydocumentándose
condiciones
del
ambiente
familiar,
económico
y
nutricional lo cual exige de
parte del maestro mayor
dedicación para afianzar lo
enseñado, empleando variedad
de estrategias didácticas, y
evitar en lo posible el olvido
rápido que se presenta a diario.
Infortunadamente los padres no
pueden colaborar por cuanto
sus niveles de escolaridad son
demasiado
bajos.
MC
igualmente,
menciona
la
presencia de intereses en sus
alumnos como la indagación, la
lectura, el interés por saber
como funcionan las cosas y la
atención en las clases, los
cuales
considera
primordiales.Con base en lo
expuesto por MC el proceso de
aprender esta influenciado por
las condiciones del contexto
geo-sociocultural y familiar las
cuales
lo
afectan
significativamente en el medio
rural donde el éxito académico
de los estudiantes es crítico y
para contrarrestarlo se hace
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
173
primordiales.
2.6 COMO SE APRENDE? - JD Utilizando el método simbólico.
El método para aprender es… yo
…. básicamente una forma de Método de señas, gráficas
aprender mía es como, es por el
método simbólico o sea utilizo
mucho la parte de simbología
para
trasmitir
mis
conocimientos,
eso
es
básicamente, mas que todo
gráfico ese es, eso es lo básico.
El proceso de aprender ee pues
es como, como por método de
señas, de gráficas, de letras, de
mostrar actitudes, eso es
básicamente como enseña uno,
uno aprende, no, eso es
básicamente gestos en la parte
más específica.
2.7 COMO SE APRENDE? MY
Pues este viene por etapas…
principalmente e… la etapa de
de observación, la etapa de Mediante etapas: observación,
investigación, la etapa de
necesario la utilización de
estratégias didácticas variadas
y permanentes.
Mediante el uso de
simbolismos
JD al referirse al proceso de
aprender menciona primero el
método simbólico que utiliza
para su aprendizaje y para la
enseñanza a sus estudiantes.
Considera al proceso de
aprender como la acción de uso
del método de señas, gráficas,
letras y mostrar actitudes. Con
base en la perspectiva de JD el
proceso de aprender depende
de la aplicación de un método
de enseñanza adoptado por el
maestro
A través de las etapas de:
MY expresa que el proceso de
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
formación e e en el cual pues investigación, formación y
cada una tiene su diferente
afianzamiento
proceso
eee
en
la
de
afianzamiento también en el cual
un estudiante da o.. damos a
conocer lo que a nuestro
alrededor identificamos el tema
o el aprendizaje que vamos a dar
a conocer en el momento.
Entonces mas que todo esta es en
la observación, el aprendizaje se
debe obtener mediante la
observación la investigación
y…. ya como la profundización
de lo que quiero identificar en el
momento.
2.8 COMO SE APRENDE? - JS
Bueno, el proceso de aprender,
yo pienso que el niño y el joven
aprende básicamente por la
motivación y por las condiciones
en que se desarrolla el proceso, Motivación.
pienso que lo mas básico para el
Condiciones del proceso
aprendizaje es la motivación la
persona no esté motivada ee muy
difícilmente se sucede el
aprendizaje.
Para
mi
es
condición fundamental es la
primera, bueno uno en la
experiencia de niños,grupos de
jóvenes
o
niños
muy
174
observación, investigación,
formación y afianzamiento
Condiciones del sujeto y del
aprender se presenta a través de
las etapas de observación,
investigación, formación y
afianzamiento una vez da a
conocer el tema a tratar a los
estudiantes. De acuerdo a MY
el proceso de aprender está
mediatizado por la acción
conjunta de la observación, la
investigación, la formación y el
afianzamiento
de
los
contenidos aprendidos.
JS manifiesta que el proceso de
aprender
ocurre
por
la
motivación del niño y por otras
condiciones que lo acompañan
como la salud mental, los
problemas sociales de su
entorno, las condiciones de su
familia, las condiciones físicas
de la escuela y las condiciones
de alimentación y nutrición. La
motivación se considera un
factor relevante para el proceso
en la medida que se deben
atender
niños
con
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
heterogéneos en cuanto a los
resultados del aprendizaje o a
estados del trabajo en procura
del aprendizaje ee algunos son
muy callados muy introvertidos
algunos dispersan mucho la
atención otros se concentran
perfectamente y pienso que todo
ese esa heterogeneidad de
capacidades o de digamos de
comportamientos dentro del
proceso depende de factores
pues obviamente como decía
primero de la motivación,
segundo de factores como como
las condiciones de salud mental
en que esté el niño la
problemática que viva en si
mismo como niño o joven en la
familia la escuela en sus
condiciones
físicas
en
condiciones de alimentación
nutrición hay muchos factores
que inciden hoy y yo pienso que
el aprendizaje el maestro tener
un pensamiento muy amplio al
respecto para lograr que su
grupo asume pues los mejores
resultados posibles.
175
contexto sociocultural
Condiciones del sujeto: salud
mental, físicas.
Condiciones familiares y
escolares
características
de
heterogeneidad considerables
en cuanto a resultados de
aprendizaje y manifestaciones
de personalidad. Ante la
magnitud
de
tales
circunstancias el maestro debe
poseer un pensamiento amplio
para
alcanzar
logros
significativos.
Desde
la
perspectiva de JS el proceso de
aprender esta influenciado por
un conjunto de condiciones
socio-económicas
y
psicosociales
con
sus
correspondientes dimensiones
ante las cuales los maestros
para afrontarlas, de la mejor
manera posible, deben poseer
un conocimiento amplio y
contar con un alto nivel de
experiencia.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
2.9 COMO SE APRENDE? - JB
Bueno… debe darse digamos
una información acerca de algo,
un interés acerca de ese
conocimiento o lo que uno
quiera aprender depende de ese
interés se aprende o no se
aprende y … ese proceso pues
primero como que el interés que
uno tiene algo de información
cerca de ese, ese interés que uno
tenga, e se puede en este
momento buscar información en
cualquier lado y ese aprendizaje
tiene que ir dado también por
alguien que le facilite ese
conocimiento, puede ser medios
audiovisuales o medios en
internet o simplemente un libro o
una persona que le pueda
facilitar
o
apoyar
ese
conocimiento sin embargo hay
algunas personas que pueden
llegar a hacer ese proceso
solitarias y finalmente pues si
llega a aprender debe estar en la
persona ese conocimiento debe
estar adquirido como tal y que
no se olvide, muchas veces uno
aprende por el momento
realmente ese no es un
aprendizaje
significativo,
aprende para ahí y después se le
176
Proveer información.
Existencia de interés por algo.
Existencia
de
un
facilitador
humano, tecnológico
Existencia de un facilitador
humano y tecnológico de la
información
JB se refiere en primera
instancia a la posesión de
alguna
información
o
conocimiento que se quiera
aprender de acuerdo al interés
del sujeto, condición primaria
para la presencia del proceso de
aprendizaje. El interés del
sujeto lo lleva a buscar
información en diferentes
lugares en donde puede
encontrar conocimientos a
través de medios audiovisuales,
internet, libros o algunas
personas. JB sugiere aprender
significativamente para evitar
el olvido y poder hacer uso
posterior de lo aprendido. En la
perspectiva de JB el interés del
sujeto por aprender es una
condición básica para la
búsqueda de las fuentes donde
se encuentra la información y
el conocimiento que se
pretende adquirir y poder
asimilar con el apoyo de otras
personas quienes a través de
procesos de interacción hacen
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
177
olvida, yo diría que debe quedar
en la persona, lo que uno
aprende debe quedar en la
persona como un proceso final y
debe ser utilizado para después
de eso.
A través de los sentidos
posible los objetivos personales
de un sujeto.
2.10 COMO SE APRENDE? - Mediante los órganos de los
LL
sentidos.
Haber…en primer lugar todo lo
hacemos a través de nuestros Imitación.
sentidos… considero yo no ee
los ojos, nosotros aprendemos a
hablar a escuchar a hacer
absolutamente
todo
por
imitación desde que estamos en
el vientre materno eso es
importante también el medio
donde estemos también influye
bastante nuestro entorno yo
puedo tener en mi casa mis
hijitos bien juiciosos hablarles de
cierta manera pero la calle
influye el colegio la sociedad va
a tener
otros parámetros
entonces influye bastante y
considero que antes de que los
maestros sean padres los padres
son maestros en primera
instancia en segundo lugar
obviamente el colegio por eso
una función muy importante con
los padres de familia bastante
importante el medio donde nos
encontremos la cuestión cultural
A través de los sentidos.
LR menciona los órganos de
los sentidos como las vías por
donde fluye la información al
cerebro proveniente del medio
ambiente y nos permiten
aprender por imitación desde
muy tierna edad. El ambiente
constituye el entorno donde
viven las personas e influye
significativamente
en
el
aprendizaje. Aquí la influencia
de padres y maestros, el clima
social de la institución escolar
y la cultura del grupo social
con su expresión a través de la
idiosincrácia
constituyen
factores de cambio individual
que en su conjunto generan
cambios en la estructura social
total. Desde la concepción de
LR el proceso de aprender está
mediatizado
por
la
participación de los órganos de
los sentidos y el sistema
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
178
marca un hito importante la
nervioso
central
en
el
idiosincrasia tu puedes tener una
aprendizaje por imitación el
serie de conocimientos y de
cual esta influenciado también
ciertas cosas hablar de la familia
por los actores y sus relaciones
como
siempre
estamos
interactivas en la actividad
acostumbrados papa y mama
dinámica
propia
de
la
hijos hoy día estamos a un hecho
estructura sociocultural.
totalmente diferente la persona
ha cambiado mucho la sociedad
de consumo los medios de
comunicación masivo… a veces
que por cuestión laboral a veces
no le dedicamos todo el tiempo a
nuestros hijos aunque a veces no
es la cantidad de tiempo sino la
calidad de tiempo que le
brindemos a nuestros hijos como
orientarlos y como formarlos
parte religiosa parte de la
espiritualidad se ha descuidado
bastante es un trabajito arduo, la
verdad.
En relación con el proceso de aprender la concepción de los maestros participantes en el estudio se manifiesta en dos dimensiones: en
primer lugar se mencionan como condiciones básicas la experiencia, los conocimientos previos, la motivación, el contexto rural o
urbano y las formas de aprender y, en segundo lugar, en relación con el proceso como tal se hace referencia a la participación de los
órganos de los sentidos, a la actividad neuronal, la organización conceptual y la representación mental de la experiencia de
aprendizaje. La totalidad de la acción implicada ocurre mediatizada por la interacción social, como la actividad básica, de los
estamentos componentes de la comunidad escolar desde la cual se desarrollan actividades didácticas, contextualizadas en el escenario
institucional, dirigidas a promover procesos de aprendizaje mediados por la actividad neural estructuradora de configuraciones
mentales con base en la experiencia de los sujetos y de sus particulares condiciones biológicas y psicológicas. Se considera a los
procesos cognitivos como medios para lograr aprendizajes útiles en el entorno social.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
179
3.0 CONDICIONES PARA APRENDER
TEXTO ENTREVISTA
CODIFICACIÓN
INICIAL
CODIFICACIÓN
INTERPRETACIÓN
FOCALIZADA
Apoyos logísticos
3.1QUÉ
CONDICIONES
SE
REQUIEREN PARA APRENDER? RA
El aprender, yo creo que hay como
diferentes niveles de aprendizaje, y
.....desde las condiciones yo creo que
deben haber muchos elementos, primero
deben haber como un ambiente que lo
propicie, es decir, deben haber de pronto
ciertas facilidades porque no solamente
el aprendizaje en los niños, sino tomara
los niños---- qué condiciones, primero
que que tenga el tiempo para poderlo
hacer, es decir, no solamente la ---desde la 7 u 8 horas que está estudiando
si no que en la casa se le facilite---- que
el pueda dedicarse efectivamente a ver
documentales a ver libros, cartillitas, a
practicar lo que se le ha enseñado, el
todo es que tenga tenga el documento,
tenga tenga la---- desarrollos teóricos
que ya se han hecho en otros tiempos,
que tenga los textos, que tenga las guías,
que tenga --- las distintas herramientas
de la parte teórica que ya se ha venido
elaborando, la otra parte es que tenga la
posibilidad de alguna forma de
corroborar que eso que está aprendiendo
Ambiente propicio.
Disponer de tiempo
Disponer de materiales
de estudio
Condiciones de práctica
Practicar
Corroborar
información
la
Motivación contextual.
RA desde su consideración
identifica una serie de condiciones
como el ambiente escolar con
elementos indispensables para
hacer uso de ellos a lo largo de la
jornada académica; entre los
elementos se mencionan los
visuales, libros y cartillas y en los
audiovisuales documentales y
películas. Una segunda condición
es la posibilidad de corroborar la
utilidad de lo que se esta
aprendiendo y su ejercicio a través
de la práctica para evitar el olvido.
Una tercera condición es el
acompañamiento del profesor en
su proceso de aprendizaje. Una
cuarta condición es la motivación
del estudiante por el conocimiento
acompañada por la motivación
familiar y cultural. Una quinta
condición esta constituida por la
influencia de factores sociales,
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
tiene una utilidad, si, que le sirva para
algo o que de alguna forma es algo que
es real, si..., no solamente cosas que
tenga por cultura general, sino que le
garanticen alguna utilidad a ese
concepto porque si nó si lo aprende en
un momento posiblemente a los dos días
ya lo ha olvidado....obviamente es bien
importante el papel del docente que le
guie en ese proceso, pero mas que
instruirlo,
es
como
darle
las
herramientas para que él pueda explorar,
si....porque en últimas ----digamos que
el
que conocimiento lo que se va a
aprender no es una especie de patente
que el docente tenga sobre eso,
simplemente yo creo que lo que le está
trasmitiendo es una especie de
conceptos que ya están construidos,
si......, ya fue elaborado, tiene es que
trasmitirlos y hacer que él los descubra,
eso ya está ahí, si..., una condición que
considero que es bien importante para el
aprendizaje es como la motivación o la
misma voluntad del estudiante, o sea
que ahí entran muchos factores, muchos
factores, donde entra todo lo que tiene
que ver con la disposición que el
estudiante tenga, la motivación, por
parte del docente, la motivación por
parte de la familia, la motivación
inclusive vista desde el punto de vista de
la cultura de la zona, si.., es muy difícil
que un estudiante logre aprender o se
Motivación
180
económicos,
culturales
y
políticos.Una sexta condición es la
dedicación en tiempo de los padres
Motivación
sociopara con sus hijos y la armonía
cultural
Ambiente
didáctico familiar para contrarrestar los
efectos de manifestaciones de
propicio
violencia. Desde la perspectiva de
RA la realización del aprendizaje
Condiciones económicas y requiere del apoyo de una
sociopolíticas.
multiplicidad
de
condiciones
contextuales interactuando con las
condiciones
individuales
y
colectivas de los actores sociales
participantes en el marco de una
Condiciones didácticas
escolares
Edad cronológica y mental. estructura social.
Condiciones
económicas, políticas,
Conflictos sociales
Edad de los estudiantes
y aprendizaje.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
motive a aprender cuando en la zona la
cultura es de no un estudiante, la gente
no le gusta estudiar, el estudiante por
mas que lo intente ------las personas le
están diciendo no, esto para qué, para
que aprender eso, mira se va a dar
cuenta que toca es trabajar cuando no-----a aprender cosas, yo creo que todas
esa condiciones pesan y es algo de
pronto lo que hay-----es que no existe
una
cultura
que favorezca
el
aprendizaje, es una cultura la que
posibilite que el estudiante realmente se
mantenga y se oriente por lo menos
motivado a estudiar, a ver que se me
quedaría por fuera, yo creo que el
aprendizaje es un factor complejo pero
necesariamente hay una interacción
entre el estudiante, el medio en el que
vive, las posibilidades didácticas de las
instituciones, los maestros y que de
alguna forma a veces cuando se ve que
hay muchachos, instituciones en las que
el estudiante aprende mas, aprende
menos, no necesariamente es el hecho
que el profesor sea bueno o malo sino
que son una serie de condiciones
inclusive
sociales,
económicos,
culturales e inclusive políticas porque
hay zonas de violencia que el estudiante
prefiere irse a otras cosas menos a
estudiar que inciden directamente en el
proceso de aprendizaje, pero si hay una
parte y es de pronto que no la olvida-----
181
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
-desde que el niñito está chiquitito,
desde que ya empezó a abrir los ojos el
ya está aprendiendo, yo creo----que
ciertos procesos lógicos que él va
formando, de pronto él no va
aprendiendo las capitales del mundo ni
saber las partes de la célula antes de los
8 años, pero él sí puede aprender que si
yo desarmo esto por dentro hay unas
partecitas, si.., que así como yo lo pude
desarmar entonces son procesos lógicos
que tal vez mas adelante le van a servir,
entonces a veces uno como padre de
familia se olvida de esas cosas,----- esas
herramientas al niño-----desde chiquitito
vaya aprendiendo, yo creo que ese es
otro factor que incide mucho en el
proceso
de
aprendizaje,
desgraciadamente en ciertas zonas,
zonas rurales, donde la gente se dedica
un poco mas alas labores agrícolas,
donde hay serios problemas de
alcoholismo, violencia intrafamiliar,
inclusive falta de atenciones del mismo
estado, no hay servicios públicos, no
hay vías, ni siquiera llega la tv, el
aprendizaje se ha ce un poco mas
complejo y difícilmente alguien piensa
en esas cosas para el niño que desde
chiquitito hay que irlo motivando.
3.2
QUE
CONDICIONES
SE
REQUIEREN PARA APRENDER? LS
Sea afectivo, ...si....un ambiente sano,
182
LS refiriéndose a las condiciones
para
aprender
señala
la
importancia de la influencia del
ambiente familiar, escolar y
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
un ambiente sano mmm dentro de la
casa, el ambiente familiar, dentro del
ambiente escolar y de su entorno de
todo su contexto, o sea básicamente,
pienso que eso es fundamental para que
se dé el proceso de aprendizaje, si, si
hay un ambiente sano pues obviamente
el muchacho va a reflejar eso en su
personalidad, lo mismo la nutrición,
cierto.., que haya nutrición que se den
unas condiciones no diría tanto
agradables, porque condiciones ideales
mmmm no es fácil que se dén, cierto..,
pero por lo menos que se den unas
mínimas condiciones entre ellas un
ambiente sano tanto escolar como
familiar acompañado de una buena
alimentación, si pues------ un ambiente
sano escolar,eee, con unos profesores
obviamente mas que mas que formados
intelectualmente en valores, en valores,
porque porque de que sirve, uno,
llenarse de conocimientos, intelecto, si
no hay valores......... le sirve más esto,
pero obviamente todo es complemento,
es un complemento pues para ser
personas perfectamente de una sociedad
y obviamente mmm colaboradores
dentro de esa sociedad ya sea, no digo
únicamente en el ámbito profesional
porque mucha gente no es profesional y
es ---- lo que hacen, las ganas, el
entusiasmo,
la
motivación
es
fundamental.
183
contextual sanos en ese proceso en
la medida que pueda afectar el
Ambiente
familiar
desarrollo de la personalidad de
sano
Contexto
sociocultural
quien está aprendiendo. Dentro de
Ambiente escolar sano sano.
la configuración medio-ambiental
Entorno múltiple sano
es
necesario
considerar
la
Nutrición apropiada
Alimentación suficiente y alimentación y nutrición en cuanto
equilibrada
constituyen elementos básicos para
garantizar la realización del
proceso
de
aprender.
Adicionalmente
considera
relevante el acompañamiento de
profesores de considerable nivel
Profesores
con
formación intelectual y Profesores idóneos y con intelectual y estructuración en
valores.
valores.
valores
por
cuanto
estas
condiciones son básicas para el
establecimiento y mantenimiento
de una sociedad sana. Desde el
.
marco de esta perspectiva de LS, el
ensamblaje de un ambiente
sociocultural
y
biológico
constituye una base fundamental la
cual en interacción con las
condiciones personales de un
estudiante
hace
posible
la
formación de un individuo deseado
por la sociedad en cuanto se
convierte en un ser valioso y útil
para ella.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
3.3
QUE
CONDICIONES
SE
REQUIEREN PARA APRENDER? AR
Qué condiciones?. Primero que todo un
ambiente favorable, un aula de clase que
esté acorde, si... que los estudiantes se
sientan bien que tengan.... empezando
pues su buena sillita... como...sentarse
en ellos porque es un fenómeno que
estamos observando este año aquí a
estas alturas de la vida que ya estamos
en mayo prácticamente y ... hay niños
que no tienen, o sea...simplemente la
sillita y escriben en las piernas, entonces
ahí no hay un ambiente pues favorable o
unas condiciones que sean apropiadas
para que el
estudiante pueda
concentrarse, pueda sentirse bien...,
mejor dicho, para que.....
Esas son condiciones físicas, si..si..que
otro tipo de condiciones, según tu, se
requieren para aprender?
Condiciones, a qué se refiere?, o sea...
Tu me has hablado de las condiciones
físicas, si...ahora uno pudiera hablar de
condiciones del sujeto, del individuo
que aprende...
Del individuo que aprende, pues por eso
que debe estar dispuesto, no debe tener
la atención dispersa, que es algo... que
uno observa aquí, el estudiante tiene la
atención que digo yo, como unas bases,
si... como unos soportes, como por
184
AR desde su experiencia considera
como condiciones el disponer de
un ambiente escolar donde los
salones de clase cuenten con el
mobiliario suficiente y apropiado
que permita la comodidad física y
pueda por lo tanto el estudiante
concentrarse en el desarrollo de
sus actividades escolares. Este
Ambiente
físico
requisito también se espera que
escolar favorable.
exista en el ambiente familiar.
Comodidad física.
Igualmente se refiere a la atención
dirigida como requisito para hacer
posible el aprendizaje. Desde esta
perspectiva, para hacer posible el
aprendizaje, es necesario disponer
Ambiente físico escolar y de condiciones físicas apropiadas
familiar apropiado.
en el ambiente escolar y familiar
junto
con
condiciones
psicológicas, entre ellas la
atención, para hacer posible el
proceso de aprender.
Atención orientada y
dispuesta
Condiciones físicas en
el hogar.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
ejemplo, me refiero a eso en las casas de
ellos pues que al menos tengan un sitio
donde realizar sus tareas, la mesita si.....
3.4
QUE
CONDICIONES
SE
REQUIEREN PARA APRENDER? JD
Pues las condiciones básicamente, que
son muy faltantes en estos sectores,
herramientas, no tenemos herramientas,
en la parte bibliográfica no hay
suficiente bibliografía para leer, trabajar
con los estudiantes, eso es na
herramienta fundamental, otra es el
entorno que viven, no, el entorno es
como, es muy lejos de la ciudad no hay
la suficiente como cohesión entre,
entre…..viven muy aislados los
estudiantes, viven muy aislados los unos
de los otros, no hay como esa
comunicación social, eso dificulta un
poquito el aprendizaje, eso es lo que veo
básicamente, en ese sentido como que
no hay cohesión social, cada uno
aislado, entonces se necesita de estar
continuamente asociado, pues para
poder ….que lo que aprende estar
interactuando, entonces eso no lo hay,
entonces por eso se dificulta mucho el
aprendizaje en ese sentido. También
tiene la otra condición, es el nivel, es el
nivel de pobreza, es otro factor, que aquí
hay
muchos
estudiantes
que
económicamente no, no, no tiene los
185
Concentración personal
JD relaciona como condiciones de
apoyo para aprender: contar con
una biblioteca actualizada y
suficiente para la lectura, la
Herramientas
cohesión social entendida como la
bibliográficas
proximidad de las viviendas en el
Contexto sociocultural.
sector rural por cuanto facilita la
Biblioteca
Ubicación geográfica
Contexto
sociocultural interacción continua entre los
Cohesión habitacional positivo
estudiantes y la disponibilidad de
Cercanía habitacional
recursos económicos básicos para
Interacción social entre
la adquisición de productos
estudiantes
Interacción estudiantil
alimenticios que permitan sostener
un nivel apropiado de nutrición. JD
desde su lectura se refiere a la
necesidad de disponer de recursos
Ausencia de pobreza
Ausencia de pobreza
bibliográficos básicos, de la
Alimentación
Alimentación apropiada.
influencia
de
la
distancia
apropiada
geográfica entre las viviendas de
las familias rurales en relación con
las posibilidades de interacción
social entre los estudiantes y de la
disponibilidad
de
recursos
económicos
para
garantizar
estados de nutrición que permitan
hacer posible el proceso de
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
186
recursos adecuados, pues para poder
estar en el colegio les hace falta la
alimentación
fundamental,
la
alimentación no es muy buena, eso creo
que es algo importante.
3.5
QUE
CONDICIONES
SE
REQUIEREN PARA APRENDER? MC
Yo creo que lo primero es que debe
haber mucho interés personal, si, tener
un interés de querer aprender de querer
hacer las cosas según también las
cuestiones…. de salud acá uno ….. si
hay un niño enfermo, si, acá tenemos
mucho problema de que el niño sufre
mucho dolor de estómago que tiene
problemas de visión pues, es, no, no son
digamos las cosas buenas como para un
buen aprendizaje, no, lo que el quiere
aprender entonces pienso que un estado
de salud bueno y unas condiciones
físicas o sea hacer agradables las cosas
el proceso del aprendizaje o sea que
tenga recursos, si, que lo incentiven, que
lo
motiven
que
llenen
como
expectativas para él.
3.6
QUE
CONDICIONES
SE
REQUIEREN PARA AAPRENDER? SR
Esas condiciones son las que yo estaba
hablando, o sea, que el ser humano
físicamente se encuentra normal en un
momento de normalidad pero otras
aprender.
Interés personal.
Motivación
Estado biológico saludable
Querer aprender.
Condiciones
saludables.
MC al referirse a las condiciones
para el aprendizaje menciona: alto
nivel de interés personal, deseo de
aprender y la existencia de
condiciones bio-físicas saludables.
En términos generales MC
considera
importante
las
condiciones psicológicas del sujeto
apoyadas
por
condiciones
bilógicas para hacer posible el
aprendizaje esperado.
físicas
Motivación
Expectativas
SR en su lectura de la realidad
encuentra que el medio ambiente
sociocultural
constituye
un
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
condiciones, el medio ambiente es una
condición, hasta la parte emotiva porque
si tengo una tristeza muy grande tengo
un problema, no puedo aprender, o sea,
para mi, para que se dé realmente, o sea,
muchas condiciones que hay que tener
en cuenta, no,….para que se dé el
aprendizaje no llegar uno y decir vamos
a aprender esto, pero si si si el sujeto
que yo le voy a enseñar no está
emocionalmente, digamos preparado
para eso, no va a tener……, es
importante
fundamental…..que
él
también esté en esta actitud de aprender,
es algo como la disposición, cierto,
nadie a prende si nadie está dispuesto a
aprender y que físicamente esta
dispuesto a aprender y que físicamente
esté completo que pueda aprender.
187
escenario donde las condiciones
físicas personales, el estado
Condiciones
físicas
emocional positivo y la disposición
corporales normales
a
aprender
son
elementos
Condiciones
físicas
necesarios para generar actitudes
Medio
ambiente normales
proactivas al aprendizaje. SR
positivo
explícitamente
la
Estado
emocional Contexto
sociocultural expresa
positivo
positivo
influencia
decisiva
de
las
Estado emocional positivo
interacciones entre el ambiente
Disposición a aprender
sociocultural y el estado psíquico
del sujeto en los procesos de
aprendizaje.
Actitud
personal
positiva
Disposición a aprender
3.7
QUE
CONDICIONES
SE
REQUIEREN PARA APRENDER? MY
Bueno las condiciones que uno debe
tener es prácticamente mmmm querer
uno aprender, es la principal no, ee las
otras que se les puede facilitar es Querer aprender
prácticamente el medio en el cual va a
Querer aprender
aprender, un espacio donde uno se El medio donde se
sienta agradable donde uno pueda llegar aprende
Escenario
y y y pueda observar de que lo que yo
apropiado.
voy a necesitar entonces sea también de
agrado en cuanto a lo que quiero, me
escolar
MY señala como condición básica
el querer aprender contextualizada
en un medio-ambiente físico
apropiado y un ambiente psíquico
positivo
que
facilite
la
concentración de la atención hacia
un objetivo de aprendizaje la cual
se expresa como la motivación del
sujeto hacia un logro o logros
personales. Desde la perspectiva
de MY el proceso de aprendizaje
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
explico, si yo quiero aprender algo y
resulta que llego a un espacio donde hay
ruido donde no puedo concentrarme y
no puedo eee tener los medios que
necesito para aprender nunca voy a
tener ese aprendizaje que yo quiero
hacia hacia profundizarlo hacia el
máximo si… yo puedo aprender
cualquier cosa pero lo mas sencillo pero
si yo quiero saber más tengo que estar
concentrado tengo que tener un
ambiente ee que no me moleste y que
sea tranquilo para ello.
3.8
QUE
CONDICIONES
SE
REQUIEREN PARA APRENDER? JS
Bueno, primero que haya ee un objetivo
que que haya unas metas que se sepa
que es lo que se quiere, segundo que
quien va a proporcionar el conocimiento
sea no autoridad en la materia pero que
tenga la idoneidad para hacerlo, ee el
siguiente lugar pienso que quien va
asumir el conocimiento debe tener,
como decía antes, la motivación tiene
que querer hacerlo querer recibir o
aceptar ese conocimiento y de ahí en
adelante pienso que una serie de
aspectos complementarios que uno tiene
que ir no solamente conociendo sino
que tiene que ir ampliando desarrollado
y manejando magistralmente de la mejor
manera posible.
Espacio
apropiado
188
físico
Concentración mental
Atención enfocada.
Atención
constante.
enfocada
se desarrolla en la interacción entre
una
condiciones
medioambientales
físicas
y unas
condiciones psíquicas positivas del
sujeto que está aprendiendo.
JS desde su experiencia docente
identifica
las
condiciones
relacionadas con la existencia de
Existencia de objetivo.
un estado motivacional expresado
Existencia de metas
en objetivos y metas que puedan
Exista un mediador Existencia de objetivos y
lograrse
mediante
el
autorizado
metas
Existencia de autoridad acompañamiento de un mediador
Motivación
del académica
autorizado por el dominio del
aprendiente
Motivación
conocimiento
disciplinar
y
pedagógico. Para JS es necesaria la
existencia de la motivación hacia
la búsqueda de logros apoyada por
la participación de otra u otras
personas que con su talento hacen
posible el aprendizaje esperado.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
3.9
QUE
CONDICIONES
SE
REQUIEREN PARA APRENDER? JB
Primero motivar, si uno no está
motivado, interesado realmente no
aprende, después de esa motivación
tener algo de recursos con los cuales
uno pueda adquirir eso el recurso no
importa si yo quiero aprender sobre el
campo tengo que estar por ejemplo en el
campo o buscar información sobre el
campo debo tener unos recursos que me
faciliten ese aprendizaje ee debo ser
capaz de analizar y de… como discutir
sobre ese aprendizaje concluir acerca de
eso para que yo pueda decir si es esto o
no es realmente cierto que pueda llegar
a debatir acerca de esa información que
pueda llegar para que yo pueda aprender
y que me quede como un conocimiento
adquirido y lo pueda aplicar.
Estar motivado
Recursos
aprender
189
Motivación
para Recursos
Competencias analíticas
Competencias
analíticas
3.10
QUE
CONDICIONES
SE
REQUIEREN PARA APRENDER? LL
Yo pienso que querer,.. querer aprender Querer
aunque hoy día hay muchos chicos que Querer aprende
quieren aprender pero algunos papas
como que se encierran en el entorno mi
hijo es mas útil en la finca que venga y
lleva unas manzanas que venga saque
tal cosa y eso que se supone que la
educación es gratuita que se dan muchas
Querer
Motivación
JB en primera instancia señala la
motivación como condición para
aprender
junto
con
otras
condiciones como la posesión de
recursos económicos suficientes
para la adquisición de elementos
materiales y el talento derivado del
ejercicio de las competencias
analíticas. Desde la consideración
de JB se puede pensar en la
necesaria interacción entre la
disponibilidad
de
recursos
económicos y la existencia de
condiciones
psicológicas
personales para hacer posible el
aprendizaje en sujetos humanos.
LR desde su experiencia considera
como condición básica el querer
aprender contextualizado en un
ambiente sociocultural familiar
apropiado que coadyuve a
desarrollar habilidades de lectura
comprensiva como condición para
inspirar la presencia del espíritu
investigativo. En el marco de la
perspectiva de LR la motivación
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
190
facilidades con el plan colombia …. o
personal apoyada y estimulada en
sea las herramientas las hay el sistema
el contexto sociocultural de los
es bueno solo que está mal aplicado
grupos humanos a través del
pienso yo…. y condiciones para
desarrollo de habilidades lectoras
aprender… el querer básicamente, ya no
hace posible el despertar del
hay excusa por ejemplo los chicos que
espíritu científico capaz de
están en once que quieren ir a la
Lectura comprensiva.
promover logros significativos de
universidad ya no hay excusa para decir Lectura comprensiva.
es que no tengo plata, hoy día es querer
aprendizaje.
o sea con estudios y obtengo el primer Espíritu investigativo
puesto en el icfes yo ocupo el primer
puesto académico a través de becas a
través de proyectos de investigación, la
investigación anteriormente se quedaba
para un grupo de seudosabios entre
comillas y hoy día desde pequeñitos a
partir de la observación de la curiosidad
de los niños…. se puede iniciar con ese
espíritu investigativo y la lectura hoy
día es fundamental desde siempre
pienso yo la lectura la literatura la
lectura
comprensiva….fundamental
aprender a leer, a escribir y ahí es básico
para aplicar las matemáticas y el resto
de disciplinas y áreas son fundamentales
para la vida.
En consideración a las condiciones para aprender se señalan las relacionadas con el ambiente escolar donde los recursos físicos y
bibliográficos en estrecha interacción con las psicológicas como la motivación, lasdidácticas, el acompañamiento de profesores y
padres, las socio-económicas dentro de las cuales se tiene en cuenta la utilidad del aprendizaje, las biológicas particularmente la
nutrición y culturales del estudiante y su familia en el contexto geo-político donde se encuentran establecidos. En este marco
referencial la multiplicidad de factores conforma una red compleja en la cual algunos de sus elementos constituyentes generan
mayores niveles de influencia los cuales afectan significativamente el aprendizaje de los estudiantes.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
191
4.0 CLASES DE APRENDIZAJE
TEXTO ENTREVISTA
4.1
QUÉ
CLASES
DE
APRENDIZAJE
PUEDEN
OCURRIR ? RA
Yo creo que hay como dos
categorías, de pronto sin adentrarse
tal como me lo dice el cuento de las
teorías---------------------hay
unos
estudiantes que son muy dados a
digamos que a la práctica a ese nivel
de lo que yo pueda hacer, si..., hay
muchos
estudiantes
que
definitivamente aprenden haciendo,
haciendo, haciendo, si..., sea hecho
ese precio para aprender, siempre
será necesario la práctica para poder
aprender, pero hay estudiantes que
solamente hasta el momento que
ellos hacen las cosas, para
explicarlo de otro modo, mirar
como es una célula en el
microscopio, mirar como es un
animalito por dentro que haya que
hacerle la
disección,
logran
aprender, entonces son como esos
mismos estudiantes los que les
queda a veces difícil dominar
ciertos elementos de orden abstracto
de cosas que no se ven, si..., que no
son tangibles asi, porque sobre todo
CODIFICACION
INICIAL
CODIFICACION
FOCALIZADA
Aprendizaje práctico
Aprendizaje práctico
Prender haciendo
Aprendizaje
observación
por Aprendizaje por observación
Aprendizaje teórico.
Aprendizaje teórico.
INTERPRETACIÓN
RA identifica dos categorías de
aprendizaje según su experiencia
docente en razón a la clasificación
de dos clases de estudiantes: una
primera clase corresponde a
aquellos que aprenden haciendo, son
quienes requieren de la práctica para
aprender y a partir de allí se
aproximan a la explicación de los
hechos o fenómenos. Este grupo de
estudiantes requieren de habilidades
para observar los hechos y
fenómenos que son motivo de
atención en el escenario escolar.
Una segunda clase de estudiantes
pertenece a aquellos que tienen
habilidades cognitivas para aprender
contenidos teóricos. Son quienes
abordan fácilmente las lecturas
relacionadas con los contenidos
programáticos de su plan de
estudios. De acuerdo a la
consideración de RA pueden existir
dos clases de estudiantes según sean
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
192
son como muy, muy práctico, y
habría otros que son los estudiantes
como un poco mas dados al
aprendizaje de tipo teórico, son los
estudiantes que son de leer y tener
fácilmente el desarrollo de ciertos
conceptos con solo leerlo fácilmente
pueden------ fracciones para otros
conceptos y se les facilita de pronto
la parte de la comprensión de la
lectura, todas esas cosas de tipo
teórico, pero yo creo que depende
del contexto donde se desarrolle el
estudiante, si..., yo creería que hay
como esos dos, particularmente los
estudiantes
que
tiene
el
conocimiento de tipo práctico yo
creo que son los que tienen que ver
las cosas, tienen que palparlas,
tienen que sentirlas para poderlo
aprender.
4.2
QUE
CLASES
DE
APRENDIZAJE
PUEDEN
OCURRIR? - LS
MMM, el significativo obviamente,
uno está construyendo día a día
experiencias con los estudiantes en
la parte teórica, en la parte práctica,
en la parte del trato humano,
entonces
son
experiencias
significativas pues para uno y eso
uno lo refleja también con los
estudiantes,
eemm,
el
prácticos o teóricos cada cual
manifestándose de acuerdo a la
naturaleza de las asignaturas de su
plan académico.
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje autónomo
Aprendizaje
significativo,
memorístico y autónomo.
.
LS se refiere al aprendizaje
significativo en cuanto considera
que día a día se esta construyendo a
partir de la experiencia con los
estudiantes en las dimensiones
teórica y practica y en la relación
humana. En este constante fluir
escolar
se
deben
establecer
condiciones que promuevan la
participación
autónoma
del
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
constructivismo también, no….,
inclusive en mi área donde
explotamos el género creatividad,
aunque no es fácil explotar esa
parte cuando encontramos en en
contextos en donde el muchacho es
perezoso, se acostumbra a que le
hagan las cosas y como a veces cae
en el error, que también hacerle
todo a él, yo pienso que el
muchacho también hay que dejarle
un voto de confianza y darle un
poco de independencia, mmm, para
mí esa parte es fundamental eee
pensamiento eee lo que son el
desarrollo
de
procesos
de
pensamiento lógico también, cierto,
mmm en mi área obviamente
enseñar a ese muchacho a pensar,
hacer preguntas que diariamente
nosotros vivimos, situaciones, pero
no nos preguntamos a que se debe
eso, si, …entonces hablar un
poquito porque pueden esas cosas
tan simples o que aparentemente
son simples pero son muy
complejas….. no nos presentamos a
veces que son muy obvias pero a
veces lo obvio es lo mas complejo
así, ah pero también la parte
memorística a partir por ejemplo,
también la parte memorística, la
parte lógica a través de la lectura
desarrollo
los
procesos
de
Aprendizaje
memorístico
193
estudiante en la toma de decisiones
relacionadas con su participación en
el aprendizaje de los cuerpos
conceptuales establecidos para su
nivel de desarrollo cognoscitivo. En
el planteamiento de LS las
experiencias
de
aprendizaje
contextuales deben ser significativas
en cuanto se espera sean
constructivas para el desarrollo del
pensamiento lógico del estudiante.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
194
pensamiento …. Si…, fundamental,
si no hay ese tipo de ejercicios pues
entonces
obviamente
nuestro
cerebro va a ser desarrollado en
ínfima parte además que lo
utilizamos muy poquito, muy poco.
4.3
QUE
CLASES
DE
APRENDIZAJE
PUEDEN
OCURRIR? - AR
Yo pienso que existen muchos tipos Constructivismo
de aprendizaje, o sea, pero se Aprendizaje autónomo
refieren a la forma como el
estudiante aprende o en general, en
general, tipos o clases de
aprendizaje tipos porque...o clases
de aprendizaje, pues uno va... ha
trabajado el constructivismo, el
aprender haciendo, pues lo del
aprendizaje autónomo no... pues
mas que todo yo me. me guio o
aplico, mas bien, esa clase de
aprendizaje o sea que hacer asi el
niño mismo diga no puedo, no sé
hacer, que él haga, que
él
construya por si mismo sus sus
propios conceptos
Paradigmas de aprendizaje.
AR considera la existencia de
muchas clases de aprendizaje pero
hace mayor énfasis en la clase de
aprendizaje autónomo del cual es
conveniente que los estudiantes lo
asuman con mayor atención y de esa
forma sean capaces de elaborar sus
propios conceptos. Para AR el
aprendizaje autónomo debe ser la
clase de aprendizaje promovida en
los ambientes escolares con miras a
formar estudiantes como seres
autónomos capaces de liderar sus
propios destinos.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
4.4
QUE
CLASES
DE
APRENDIZAJE
PUEDN
OCURRIR? - SR
Tipos de aprendizaje......... cómo de
que
manera
aprenden
los
niños........bueno esos tipos estarían
enfocados en las inteligencias
múltiples que habla y y cada ser
humano tiene una forma diferente
de aprender y de acuerdo como a
uno a unas aptitudes que tiene
entonces yo pienso que los
aprendizajes son por decir ...... el
niño que aprende solo escuchando,
el niño que aprende observando
aunque uno dice que en el
aprendizaje lo que se vé y practica
aprende más pero para eso depende
más del niño y del joven de acuerdo
a unas cualidades que él tiene, si,
tiene cualidades para la música, para
la danza que eso le permite adquirir
más adquirir unos aprendizajes, si,
entonces yo más que tipos de
aprendizaje hablo de podría decir
que el ser humano.....eeee está
dotado de unas formas de aprender
diferente, o sea, cada ser humano
tenemos que ver al ser humano
como un ser personalizado único, si,
porque de pronto en eso fallamos,
no, nosotros tenemos 30 0 40
estudiantes, pensamos que todos
195
Inteligencias múltiples
Formas de aprender
Escuchando
Observando
Viendo
Practicando
Inteligencias múltiples
Uso de los sentidos
SR al referirse a las clases de
aprendizaje señala que están
enfocadas hacia las inteligencias
múltiplesen cuanto las diferencias
individuales constituyen un factor
relevante en el proceso de aprender
que caracteriza a cada sujeto de
acuerdo al talento individual
poseído. SR considera que ese orden
de ideas conviene, tener en cuenta
los aprendizajes que se logran a
través de la audición, de la
observación y de la práctica porque
constituyen
oportunidades
significativas para el aprendiz.
Desde la perspectiva de SR las
clases
de
aprendizaje
están
relacionadas con el talento poseído
por cada uno de los estudiantes y en
tal sentido se deben organizar las
experiencias de aprendizaje para
obtener los mejores resultados en el
manejo y dominio de ciertos
volúmenes de información y
conocimientos.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
aprenden de la misma manera y que
la obligación que todos aprenden de
la misma forma porque si de pronto
eeee el niño tiene diferentes formas
de recibir el mensaje que yo le estoy
llevando y a veces uno piensa que le
entendieron, si,.....y resulta que no
entendieron absolutamente nada que
yo estoy manejando un lenguaje
diferente al que manejan los niños,
entonces eee yo pienso que que del
aprendizaje lo más importante es
que yo mmmm de pronto determino
de que manera aprenden unos niños
estudiantes, o sea, como como
reciben ellos esa información que
yo les doy si más que, más que
cualquier cosa porque uno a veces
dice o el tal tema si lo hacemos así
me dio resultado, entonces uno dice,
ellos les gusta como que salir y
mirar y analizar y escribir que de
pronto de esta forma, entonces de
pronto ahi vienen las estrategias de
uno como maestro, no, las
estrategias vienen ahí en ese ir
observando a los niños como se
motivan por una clase o no se
motivan, si, porque a ellos les puede
parecer lo más jarto ese tema o
como hago yo que el tema sea
interesante para ellos y yo pueda
definir que aprendieron en la
medida que estén motivados y que y
196
Memorístico
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
197
que me expresen sobre ese tema
mas que decir hagamos una
evaluación, a ver todos y les
califico, porque nos quedaríamos en
un memorístico, no, sino que
actitud, por ejemplo yo manejo a
ética, es si hay un cambio de actitud
si, o sea a mi no me interesa que me
definan que es ser tolerante si en el
salón no se vive la tolerancia, en esa
medida yo pienso que para mi es
importante observar ......como los
estudiantes cambian de actitud en la
medida que estamos trabajando un
valor y que estamos mirando que es
más importante vivenciar los
valores que vivir aquí como
peliando, cierto, entonces en esa
medida podría yo de esos tipos de
aprendizaje.
4.5
QUE
CLASES
DE
APRENDIZAJE
PUEDEN
OCURRIR? - MC
Si…. bueno, hay un aprendizaje
que… de pronto, no, se da que es el
de, ellos tienen mucho…. a la Imitación
imitación entonces pienso que… a Socialización
veces….es una forma también de
aprender, otro tipo de aprendizaje
podría ser también el…..de… aquí
aprendemos
mucho
con
la
Se refieren a medios para
aprender
MC desde su experiencia considera
relevante el aprendizaje por
imitación en razón a la acción de la
socialización que se constituye en su
condición básica para ser posible.
La docente MC reitera el papel de la
socialización en los procesos de
aprendizaje en razón a que ha
observado el fenómeno con
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
198
socialización, si… porque pues si
usted observa aquí no hay vecinos
como tales sino todos son como
muy separadas las casitas, entonces
hay niños que no se conocen,
entonces la socialización y… la
experiencia se ayudan, mire por
ejemplo acá el aprendizaje que
tienen los niños respecto al campo,
al sembrado como tal, si, ellos
desde pequeños han sabido como se
siembra como se saca la cosecha
todos son aprendizajes que se han
adquirido en el hogar, si, por medio
del trabajo diario entonces pienso
son aprendizajes muy valiosos y…
no, son duros esos niños frente por
ejemplo
echando
azadón,
desyerbando y todo eso, entonces
son aprendizajes también de la casa
trasmitidos pues de padres a hijos.
frecuencia en el sector rural donde
las viviendas de las familias de los
estudiantes están muy distantes y
encuentra esa situación relacionada
con los resultados académicos
alcanzados. Igualmente manifiesta
que a través de la participación de
los estudiantes en las practicas
laborales cotidianas para preparar y
cultivar la tierra alcanzan ciertos
niveles de aprendizaje mediatizados
por las actividades realizadas a
través de la imitación. Desde la
perspectiva de MC el aprendizaje
por imitación constituye una
modalidad funcional en aquellos
contextos donde las actividades
prácticas constituyen la base
fundamental del quehacer de las
familias de los estudiantes.
4.6
QUE
CLASES
DE
APRENDIZAJE
PUEDEN
OCURRIR? - JD
Comunicación
Pues, ee, yo creo que en la parte
social, la comunicación, creo que es
algo fundamental, la parte de la Tecnología
de
comunicación entre ellos mismos, comunicación
es un factor muy importante, otra
parte del aprendizaje es, mmm es la
parte de tecnología, creo que es algo
importante de aprendizaje, eee, que
JD no se refiere a ninguna clase de
aprendizaje sino a los medios que
sirven de apoyo para la realización
del proceso. Cita a la comunicación,
entre los aprendices, como actividad
social fundamental y a la tecnología
como un soporte básico para atender
las aspiraciones de quienes por
razones geográficas se encuentran
Se refieren a los medios para
aprender.
la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
199
muchas veces están aislados de la
parte urbana mas no conocen mucho
de tecnología entonces esas……es
pues básicamente y de los puntos
mas críticos es decir.
4.7
QUE
CLASES
DE
APRENDIZAJE
PUEDEN
OCURRIR? - MY
Qué tipos de aprendizaje………si
,…e…hay un aprendizaje que es
el…prácticamente el que va aaa
Investigando.
mmm ligado entre el estudiante y el
profesor…. que no solamente el el
profesor dé a conocer sus
conocimientos sino que juntos estén
en la tarea de de investigar y de
conocer de tal forma de que eee el
profesor nunca no solamente de
todos los conocimientos no aporte
todo sino que el estudiante también
investigue investigue y aquello que
de pronto haya duda o algo entonces
ahí está el maestro para que aclare
aislados de los centros donde
esposible
encontrar
las
oportunidades
de
formación
académica. Para JD la comunicación
social
apoyada
con
medios
tecnológicos constituye condición
fundamental para acercarse a las
fuentes
de
información
y
conocimiento y apropiarse de sus
contenidos con el propósito de
desarrollarse como sujeto humano.
Se refieren a medios para
aprender.
MY no hace alusión a ninguna clase
de aprendizaje, considera que
resulta de la relación entre el
estudiante y el profesor quien no
tiene que ofrecer el conocimiento
sino de común acuerdo entre ambos
consulten, exploren e investiguen
los
contenidos
conceptuales
recomendados para la formación
académica del estudiante. En tal
sentido para MY el aprendizaje es el
resultado
de
la
interacción
estudiante, profesor y conocimiento
bajo la tutela del docente quien
además guía didácticamente el
proceso.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
200
los conocimientos y el saber en el
momento… entonces haya una
correlación entre los dos.
4.8
QUE
CLASES
DE
APRENDIZAJE
PUEDEN
OCURRIR? - JS
Bueno, si en términos muy
generales yo pienso que el niño
aprende por intuición de pronto el
niño aprende ee o sea el tipo de
aprendizaje del niño depende un
poco de las condiciones en que se
desarrolla el proceso, me explico, si
un niño puede aprender por amistad
ee un niño puede aprender por
confianza con uno de docente, un
niño puede aprender en …..de
pronto por coacción, entre nosotros,
entre nuestro gremio hay, nosotros
decimos que cada maestro e un
mundo y hay maestros que enseñan
con amistad, hay maestros que
enseñan con confianza, hay
maestros que enseñan a la
fuerza….y yo pienso que el
estudiante nnnn casi se ve obligado
a asumir ese aprendizaje según esas
circunstancias, obviamente seria eee
lo mas lógico para mi creo que sea
que el mejor de los aprendizajes es
el que se dá en un ambiente de
cordialidad, un ambiente de amistad
de confianza de comprensión de
Intuición.
Intuitivo
Amistad.
Confianza.
Coacción
Cordialidad
Comprensión
Tolerancia
Se refiere a condiciones de
relaciones personales como
condición.
JS considera la presencia de un
proceso de aprendizaje por intuición
a partir de un conjunto de
condiciones como la amistad y la
confianza presentes en la relación
maestro – estudiante para constituir
un ambiente de cordialidad,
tolerancia y comprensión. En un
escenario con este tipo de
características el estudiante cuenta
con una atmosfera de libertad que le
permite asumir con responsabilidad
el desarrollo del proceso de
aprender. En la perspectiva de JS la
existencia de la amistad y la
confianza entre maestro y estudiante
son condición fundamental para
crear una atmosfera de libertad,
cordialidad,
tolerancia
y
comprensión bajo la cual el
estudiante con seguridad pueda
logar
altos
resultados
de
aprendizaje.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
tolerancia porque hay compañeros
que
desafortunadamente
en
cualquier parte los hay irreflexivos
intolerantes impositivos que les
basta con arrugar la frente y el
estudiante les trabaja o simplemente
el nombre del maestro y el
estudiante trabaja ee si el profesor
no está ahí pero mando decir tal
cosa entonces se hace al pie de la
letra y se hace porque se hace ee
otro aprendizaje es el que en el cual
el maestro brinda confianza y brinda
su amistad y se compenetra mucho
con el estudiante el joven o el niño y
en esos términos el estudiante ee
digamos el aprendizaje se dá con
mas libertad y claro y ahí se corren
algunos riesgos pienso que el
estudiante a veces entre mas
confianza se le da entre mas amistad
el estudiante trata de tergirversar un
poco el proceso de manejarlo de
pronto de imponer sus condiciones
para hacer aquello que quiere y
aquello que no quiere mmmm pero
creo que es el aprendizaje mas
efectivo es mas efectivo porque
porque el estudiante o el joven ee se
despreocupa esta por fuera de de los
temores del concepto de temores de
una calificación de una sanción de
un grito de cualquier circunstancia
adversa y entonces asume un grado
201
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
202
de confianza que le permite ee mas
naturalidad en la comprensión de
los conceptos si entonces yo pienso
que si se desmanda o se desenfrena
un poquito el estudiante ee no es un
problema en mi caso no es un
problema porque eso hace que el
estudiante haga mejores aportes o
distensione el trabajo, si, distensione
el trabajo yyy hace placentero el
proceso, para mi yo siempre trato de
practicar eso y sobre todo con los
grupos de niños pequeños pues yo
ya con los grados 10 y 11 por
ejemplo soy un profesor diferente a
un profesor al grado quinto o sexto
que todavía son pequeños, entonces
yo pienso que en general el
aprendizaje depende de infinidad de
factores ee tienen que ser
dominados conocidos y manejados
muy bien por el docente.
4.9
QUE
CLASES
DE
APRENDIZAJE
PUEDEN
OCURRIRr? - JB
Pues ellos aprenden por ejemplo de
la experiencia, mucho, lo que ellos
puedan
estar
manipulando,
cogiendo, que sea una experiencia
directa la aprenden mas, inclusive
pueden llegar a aprender de un error
si esa experiencia no es guiada
directamente, pero esas experiencias
Aprendizaje
por
experiencia directa.
Aprendizaje por error
Aprendizaje práctico
Aprendizaje social
Aprendizaje social
JB desde su experiencia personal se
refiere al aprendizaje mediado por la
experiencia directa, del estudiante,
bajo el acompañamiento del
profesor. Mediante esa actividad
didáctica el docente ofrece el
contenido
conceptual
correspondiente para explicar los
eventos
y
para
hacer
las
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
203
no se les olvida, entonces todo lo
que sea un experiencia directa se
aprende, eee aprende basados en la
información que les den las
personas, eso es, o sea el
aprendizaje que pueda ser social
digámoslo así, que comparta con
otras personas, que pueda discutir
acerca de algo también lo aprende
mmm poco aprende por ejemplo de
lo que es impuesto…ellos no, si uno
les dice leer y no les gusta leer,
realmente eso no, entonces, si esos
aprendizajes
que
ellos
realmente….busquen como tal eee
si los aprenden, que tengan
experiencias directas que puedan
manipular esa información mas
fácilmente que estén interesados, si,
de
resto
no,..
que
otro
aprendizaje?....no hago, pues, en mi
área básicamente eso, que tenga
experiencia.
correcciones en caso de ser
necesarias. Desde la consideración
expuesta por JB la clase de
aprendizaje
mediado por
la
experiencia
directa
resulta
conveniente en la medida que la
interacción social dada entre
maestro, estudiante y conocimiento
en esa situación provee la
oportunidad para alcanzar mejores
resultados de aprendizaje.
4.10
QUE
CLASES
DE
APRENDIZAJE
PUEDEN
OCURRIR? - LL
Tipos
de
qué
perdón…..de
aprendizaje. Bueno en un tiempo se
identificaba
claramente
como….bueno, claro eso ya poco se
utiliza, no, ….y la cuestión de las
clases
magistrales
y
cierta
psico….rigidez en sus contenidos
LL considera importante pensar en
el aprendizaje a partir de los
paradigmas del constructivismo y el
post-constructivismo dado que en
razón a las condiciones socioeconómicas de las familias del
sector rural los estudiantes tienen
que colaborar con mayor frecuencia
en las labores cotidianas. Bajo esa
Aprendizaje autónomo.
Aprendizaje situado.
Aprendizaje autónomo.
Aprendizaje situado.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
hoy día ….pues básicamente uno se
apoya en el constructivismo y postconstructivismo y aca se aplica
mucho eso, la cuestión de que los
chicos tienen que empezar a generar
sus propios problemas y darles
solución, claro sus proyectos de
vida y desarrollarlo acá eee con base
a sus necesidades y lo que le dá el
campo acá en su entorno ….por
ejemplo acá lo de los chicos, que
hay temporadas que tienen martes y
viernes dáis de mercado, que hay
temporada de cosecha se supone
que los chicos faltan un tiempo pero
es por la cuestión del trabajo que
ellos tienen que colaborar en sus
casas…. Entonces…casi como un
proceso.
204
situación los jóvenes tienen que
asumir
por
si
mismos
el
compromiso
de
atender
las
dificultades y desafíos de la
cotidianidad para lo cual deben
desarrollar habilidades de solución
de problemas; esta particular
situación
constituye
una
oportunidad para el aprendizaje
autónomo. Bajo la perspectiva de
LL el aprendizaje autónomo resulta
ser la clase pertinente para aquellas
circunstancias donde los estudiantes
tienen que atender a la realización
de actividades materiales en el
contexto socioeconómico donde
viven con sus familias.
En el contexto escolar donde la experiencia pedagógica cotidiana de los maestros se constituye en la oportunidad para estructurar
concepciones acerca de los procesos psíquicos implicados en el desarrollo del aprendizaje surge la categorización de este constructo
en función de la actividad didáctica diaria, experiencia docente, y su contextualización académica y cultural; desde esta perspectiva se
configuran en su orden el aprendizaje por la experiencia, por asimilación conceptual, autónomo, por imitación y por intuición, se hace
énfasis en aquellas clases de aprendizaje que pueden empoderar a los estudiantes para participar activamente en aquellas actividades
que les son propias de su entorno rural. En algunos casos no se hace referencia a clase alguna de aprendizaje sino a consideraciones
relacionadas con situaciones inherentes al escenario didáctico y a particularidades de la personalidad de los estudiantes. La diversidad
de concepciones sobre las clases de aprendizaje constituye la expresión de la experiencia de cada uno de los profesores derivada de los
significados configurados por la misma en el contexto sociocultural del sector rural donde se ubica el espacio para el ejercicio
pedagógico cotidiano.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
205
5.0 FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE
TEXTO ENTREVISTA
CODIFICACION
INICIAL
CODIFICACION
FOCALIZADA
INTERPRETACIÓN
Contexto sociocultural
5.1 QUÉ FACTORES AFECTAN EL
PROCESO DEL APRENDIZAJE? –
RA Los factores.....yo creo que habría
uno y es de la parte que tiene que ver
con el bagaje cultural del medio
donde él vive, es decir, es muy difícil
que el estudiante de pronto llega a
aprender, por ejemplo, aunque no es
de mi área, la economía de un país
que queda al otro lado de la tierra
cuando tal vez él en su cotidianidad
por ejemplo nunca ha logrado hablar
de Birmania …. Birmania es un
escenario completamente ajeno para
él y si de alguna forma no logra
entender Birmania queda por allá al
lado de la China, entonces ahí están
en el mundial, Birmania tiene una
cultura similar en el sudoeste asiático,
entonces todo ese tipo de cosas, es
decir, que el estudiante como que se
mantiene distraído como en la cultura
global y se mantiene en su vereda y
no logra corroborar que lo que él está
aprendiendo .........si.., Birmania de
verdad existe, un país tropical y todo
ese tipo de cosas, él no va a poder
tener un aprendizaje de calidad, es
decir, como mantenerse aislado de
Contexto cultural
Apoyo familiar.
Condición
sociocultural.
Recursos
suficientes
escolares
RA al referirse a los factores que
afectan el aprendizaje señala la
Apoyo familiar
influencia de las características del
contexto socio-culturalcomo la
categoría superior dentro de la cual
se consideran otras categorías como
la condición económica, cultural y
social de la familia; dentro de la
categoría institucional la carencia
de recursos bibliográficos, campos
de práctica y laboratorios; dentro de
Dotación escolar suficiente la categoría académico-conceptual
de los estudiantes la ausencia de
y apropiada
conceptos previos en sus estructuras
teóricas
para
asimilar
apropiadamente
los
nuevos
conocimientos; dentro de la
Formación escolar sólida
categoría trabajo juvenil se ubica
las
labores
agropecuarias
desarrolladas por los jóvenes las
cuales toman considerable tiempo
Disponibilidad de medios de para atenderlas y por tal motivo no
comunicación
pueden atender los compromisos
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
esa … esa globalidad, yo creo que
otro, es la misma condición cultural,
familiar y social, si no existe de
pronto una familia que lo apoye e....
de pronto que le revise que
definitivamente esté cumpliendo con
sus responsabilidades, que lo
estimule, que le diga después de la
primaria viene el bachillerato,
después hay que estudiar en la
universidad, después especializarse
todo en pro de cosas y difícilmente se
logra un aprendizaje real porque no se
le vé la proyección, o sea, yo para qué
hago esto si aquí termino, si.. aquí
terminó mi ciclo y me dedico a otras
cosas........no tengo un aprendizaje de
buena calidad, obviamente está el de
la parte de las instituciones
educativas que a veces tienen muchas
falencias e...., no tienen los sitios de
práctica, no tienen las bibliotecas, no
tienen…….
no
tienen
los
laboratorios, no tienen las áreas de
práctica para la parte de la actualidad
de las ciencias sociales, porque no
logra desarrollar, tal vez tenga
muchos conceptos teóricos que se le
puedan dar pero no logra practicarlos
y eso se limita, solamente un pequeño
grupo logra asimilarlo pero en su
mayoría va a ser muy difícil que lo
logre, logre trabajar e... yo creo que
otra cuestión que afecta la calidad de
206
escolares apropiadamente.
Conceptos
claros
previos
Recursos económicos
Actividades laborales del
estudiante.
Medios de difusión tv
internet
Recursos económicos
suficientes
Actividades
laborales.
rurales
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
ese aprendizaje es como los
conceptos o preconceptos que tenga
el estudiante desde antes, si..., desde
el preescolar, desde la primaria,
inclusive desde la misma familia y las
mismas posibilidades, hay muchos
estudiantes que digamos llegan a la
institución muchos muchos conceptos
muy buenos que uno los puede ver,
por lo menos aquí en la institución
aquellos que de pronto tienen
parabólica ellos ya miran animal
planet, discovery chanel, ellos llegan
como con otra serie de conceptos que
son elementos culturales que está ahí
o se están en la tv, tv que ven en otras
partes del mundo, si..., y eso ayuda
mucho por eso obviamente están
mediados
por
una
condición
económica de la gente, no todo el
mundo tiene la posibilidad de tener la
parabólica en los espacios rurales,
si..., y la condición económica de la
gente afecta también, hay muchas
personas que no les o pudiéndolo
hacer o tal vez pudiéndolo hacer
muchas veces no tienen textos, no
tienen los cuadernos, e..., a veces
faltan muchísimo a las instituciones
porque los papas los ponen a trabajar,
ese tipo de cosas también creo que
inciden directamente en ese proceso.
207
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
5.2 QUE FACTORES AFECTAN
EL APRENDIZAJE? - LS
El consumismo, yo soy estrictamente,
totalmente convencida de que mm el
consumismo, la tv, todo esto, esto que
nos está lanzando la tv eee que somos
una sociedad de consumo no ayuda
mucho en el proceso de aprendizaje
positivo, no.., sino mas bien negativo,
entonces eso nos afecta muchísimo,
vemos que nosotros aquí en
Colombia tenemos una tv que está
basada ciento por ciento, bueno nó en
cineto por ciento pero sí en un
noventa por ciento sólo telenovelas
que realmente no contribuyen al
proceso de aprendizaje en sano -----en los espacios académicos que afecta
mayormente los espacios académicos,
a veces los conflictos que de pronto
pasa algo y nosotros somos como un
poquito
indiferentes
a
esas
situaciones, entonces pienso que eso
puede afectar al proceso de
aprendizaje eee qué puede afectar
también?, cada persona es un mundo
diferente, tiene muchas necesidades y
nosotros a veces tenemos un grupo
mmm si tratamos de llevar aaa al aula
de clase mmm nuestros conceptos,
nuestros conocimientos pero--- no
nos enfocamos mucho en cada
persona precisamente de pronto por
los grupos, aquí no se da tanto que los
Consumismo
Televisión
Telenovelas,
entretenimiento
Conflictos personales
208
Efectos
negativos
consumismo
del
Efectos de las telenovelas.
Conflictos personales.
Cpnflictos intrafamiliares
Atención personalizada a
La atención individual estudiantes
a estudiantes.
Tamaño del grupo escolar
Tamaño del grupo
escolar.
Condiciones alimentarias
Maltrato intrafamiliar
Nutrición
Estado
emocional
profesor.
Control
emocional
contextual del profesor
del
LS a partir de la lectura de la
realidad social en su contexto
señala al consumismo como factor
que afecta al aprendizaje en la
medida que distrae a través de la tv
con
sus
programas
de
entretenimiento
público
y
publicidad comercial. En algunas
ocasiones
los
conflictos
intrafamiliares y las discrepancias
entre personas y grupos generan
efectos
similares
sobre
al
aprendizaje. Con alguna frecuencia
las situaciones emocionales críticas
que viven los profesores se
trasladan a los salones de clase
haciendo difícil la empatía con los
estudiantes y creando por lo tanto
un ambiente que dificultad el
aprendizaje.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
grupos sean tan numerosos, si.., pero
siempre, la otra institución donde yo
trabajaba entonces a uno se le olvida
el estudiante como un, como un
individual, sino uno se enfoca en que
es un grupo y como grupo ya sale,
si.., pero entonces nos olvidamos de
las necesidades de nuestro estudiantes
entre ellos que decía el maltrato
intrafamiliar que hay eeee la nutrición
que no sea la adecuada, cierto, los
complejos que se tengan, todo esto
desencadena en complejos, cierto..,
las preocupaciones que nosotros
también tenemos a veces las
trasladamos al colegio, sencillamente
tenemos
tantas
actividades
manejamos un nivel de estrés que es
un poco alto que a veces no ayuda a
que se suceda el aprendizaje entonces
entorpece ese proceso, si.., entonces
se nos olvida eso no estamos tan
abiertos, creemos estar abiertos pero
la realidad es otra, que muchos
actores que tenemos a nosotros nos
van a afectar tanto al estudiante como
a nosotros, si.., entonces en ese
sentido, en ese sentido es de parte y
parte pero nosotros obviamente
tenemos que (somos actores)
exactamente somos protagonistas
como los estudiantes, nosotros
entonces-------somos
protagonistas
como los estudiantes porque estamos
Nivel de estrés
Nivel de empatía
Disposición de atención
al estudiante
209
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
210
trasmitiendo conocimientos de todo
tipo pero si nó derivamos lo uno de lo
otro vamos a tener muchas
dificultades en ese proceso de
aprendizaje, en eso soy consciente de
eso, cometo ese error diariamente
5.3 QUE FACTORES AFECTAN EL
APRENDIZAJE?- AR
Bueno aquí.... yo pienso que
afecta....eeee la nutrición..... o sea que
las relaciones intrafamiliares ....y y
pues principalmente esas dos, no sé
también, yo he llegado aaa pensar y
atreverme a decir que que.. que el
alcohol, o sea, yo pienso que de
pronto
muchos
niños
son
engendrados quizá... en en en
borracheras por decirlo así, o sea que
eso, o sea, uno vé niños que ellos
tratan de hacer las cosas, de que si,
los vé uno que le están poniendo
atención, que le están poniendo
cuidado pero no vé el esfuerzo que
ellos hacen y nooo, o sea, ellos van a
hacer las cosas y no no no les sale, no
les resulta, entonces por ejemplo yo
valoro mucho eso en los niños, por
decir algo en una evaluación
de química si.... que el niño, uno ve
que atendió pero fué e hizo el proceso
todo al revés, pero entonces yo
pienso que son esos factores, que esos
factores influyen mucho, mucho.......
Nutrición
Nutrición.
Relaciones
intrafamiliares.
Relaciones familiares.
Concepción
genética
bajo
efectos
del Alcoholización de padres.
alcohol.
Afectividad ambiental.
Ambiente afectivo.
AR desde su experiencia en su
contexto laboral señala como
factores críticos que afectan
negativamente
el
aprendizaje
especialmente la nutrición, las
relaciones
intrafamiliares
y
posiblemente el consumo de
alcohol de los padres al engendrar a
sus hijos bajo el efecto de esas
bebidas. También considera la
influencia de las relaciones
afectivas que en las familias rurales
presentan situaciones críticas.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
bien, lo son esos factores, factores
familiares, la nutrición....el ambiente,
afectivos....exactamente el ambiente
afectivo.
5.4QUE FACTORES AFECTAN EL
APRENDIZAJE? - SR
Los factores que afectan el
aprendizaje .......si lo afecta eeee
básicamente la la la cuestión
emocional, si, para mi eso es
fundamental que eso hasta no le pasa
si yo tengo un problema en mi casa
pues no me puedo concentrar me
afecta las relaciones interpersonales y
el ser humano lo mueve es eso, los
sentimientos, entonces un factor que
afecta. Otro factor ………es, que que
la persona carezca de de de digamos,
tenga algún problema de aprendizaje
no, que que ya esté, digamos, que ya
esté identificado que el niño es, si que
tenga un problema de aprendizaje eso
también lo afecta el medio ambiente
la familia, si no está bien nutrido el
niño llega en apuros está pensando
que tiene hambre qué él le interesa si
están allá restando dividiendo si no
ha podido digamos llenar un
problema primario que es la
alimentación, no, factores son
muchísimos, mucho, la cultura, la
misma cultura, aquí hay una
costumbres, eee, la misma familia,
porque si uno compara por ejemplo
211
Estados
emocionales Ambiente familiar negativo
negativos contextuales:
familia
Problemas de aprendizaje
Poseer problema
aprendizaje.
de
Estado nutricional
Nutrición
Hambre
Condiciones culturales
Carencias tecnológicas
Carencias bibliográficas
Recursos tecnológicos
modernos
Recursos
bibliográficos.
Condiciones
habitacionales
familiares.
Incomodidades
habitacionales.
SR menciona como factores críticos
para el aprendizaje la situación
emocional que pueda estar viviendo
un estudiante en virtud a las
relaciones con su familia, sus
compañeros y sus profesores.
Considera también los problemas
de aprendizaje que pueda tener un
estudiante al asumir la tarea de
atender
los
cuerpos
de
conocimiento de las disciplinas de
su plan de estudios. Se señala el
efecto del grado de nutrición de los
estudiantes en razón a las prácticas
culturales y a las condiciones
económicas críticas que hacen
difícil la adquisición de elementos
necesarios para su desempeño
escolar. Conviene mencionar la
incomodidad habitacional que
tienen que padecer muchos niños y
jóvenes en razón a la limitación de
sus espacios de vivienda que no les
permite comodidad para cumplir
con sus tareas escolares. Por último
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
los niños aqui en el campo no tienen
las mismas oportunidades que tiene
los niños de la ciudad, tienen
computador, tienen libros, que tienen
una mesa de estudio aquí digámoslo
así, problemática que no tienen no
tienen una mesa, si uno les pregunta
la habitación donde duermen ahí
mismo hacen su tarea y uno se da
cuenta que que no tienen mas espacio Actividades laborales
para estudiar mucho menos los libros agrarias
y que sus padres no saben leer ni
escribir y eso es un factor que incide
necesariamente que una persona que Factores culturales.
tiene su ya, digamos que es
profesional obviamente está en una
ventajas para ayudarle a sus hijos que
aquí en el campo, cierto, aquí en el
campo otro factor, digámoslo así, otro
factor que afecta es porque de pronto
los papás están pendientes, asi los
mandan a estudiar pero pero los niños
tienen que responsabilizarse con el
trabajo del campo, tienen que llegar,
tienen que llegar a trabajar, o sea, si
para para aca muchas veces uno se
puede dar cuanta que para ellos no es
primordial el estudio, o sea que si le
dan la oportunidad de estudiar pero
que en un momento dado el niño dice
que no quiere volver los papas,
muchos papas, muchos papas no se
preocupan se dicen pues no obliga, es
el él ya quiere tener su plata, pues que
212
Actividades
agrarias.
laborales
Condiciones culturales
es conveniente recordar sobre las
actividades laborales agrarias que
los jóvenes deben atender a diario
cuando regresan de la escuela las
cuales les reducen el tiempo de
estudio.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
213
trabaje, pues son los factores
culturales que también inciden en el
aprendizaje.
5.5 QUE FACTORES AFECTAN EL
APRENDIZAJE? - MC
Bueno
afecta
mucho…….por
ejemplo acá en mi contexto yo veo
que hay algo que nos afecta mucho el
aprendizaje es el problema nutricional
de los niños, que pues sabemos que
muchos niños llegan sin desayuno o
el desayuno que ellos consumen sabe
uno que son unas papas y agua de
panela o a veces una agua de panela
simplemente o a veces muchos que
no……. otro factor es por ejemplo la
lejanía a la es cuela , si, yo admiro
por ejemplo a los niños que caminan
hora y media para llegar aquí a la
escuela, o sea yo ya llego cansada
llego agotada ya llego, si, a una
jornada escolar, entonces eso también
pienso yo que les afecta en cierta
medida… y…. pues lógicamente la
distancia, el problema nutricional el
problema familiar también de….
digamos de desinterés de la
familia…. porque el hijo surja, no,
pienso
que
aquí
son
muy
conformistas o sea ellos creen que ya
aprende a sumar o las operaciones
básicas a medio escribir ya es
suficiente, si, ya no le ven un a buena
Contexto cultural.
MC
contextualiza
sus
consideraciones en virtud a su
experiencia en el sector rural y
Condición nutricional
señala como factores críticos el
pobre.
Ppcos medios con pobre
estado nutricional pobre de los
Falta de comida
calidad.
estudiantes, las largas distancias
físicas entre la escuela y la
Distancia entre casa y
escuela
vivienda, el desinterés de los padres
por el estudio de los hijos,
Apología a la violencia.
expresando de esa manera su
conformismo con una formación
Descuido familiar a los hijos
escolar mínima, las ocupaciones
laborales agropecuarias diarias al
regreso de la escuela y el retardo
Desinterés familiar por
estudio de hijos.
pedagógico en razón al ingreso
Conformismo de padres
escolar a una edad posterior a la
establecida para atender las
actividades escolares.
Conducta juvenil agresivo
Metodología
enseñanza
Turnos laborales de los
de
la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
perspectiva al estudio, o sea no le ven
un futuro productivo el hecho de
estudiar, incluso yo que fui directora
de grado once fue la primera
promoción el año pasado tuvimos
muchísimas dificultades aquí porque
los padres muy reacios porque para
que estudian acá vienen es a qué a
conseguir novio a perder el tiempo y
sabe uno que en las casas hay mucho
trabajo entonces que se dediquen a
eso y además como no hay otra
cultura acá también que si son cinco o
seis hijos se turnan entonces tres
estudian este año y el otro estudian
los otros y los otros tres trabajan en la
casa, entonces son culturas que uno
dice todo eso dificulta el proceso del
aprendizaje, además que e… los
niños entran a estudiar muy grandes
acá tenemos niños de ocho años que
están en preescolar…. porque que
ellos consideran que los niños son
pequeños cuando tienen cuatro o
cinco años son muy pequeños para
entrar a le escuela, entonces ellos
esperan ya hasta que tenga nueve y
ya el aprendizaje es mas difícil para
ese niño o sea la motricidad y una
motricidad supremamente pesada
porque el niño viene de trabajar del
campo…. de echar azadón entonces
tienen esas manos superpesadas
entonces todo eso dificulta harto.
214
hijos
Edad
desnivelada
escolar
Motricidad gruesa.
Omisión en el cumplimiento
del orden escolar
Habilidades
docente.
de
Estilo del profesor.
empatía
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
5.6 QUE FACTORES AFECTAN EL
APRENDIZAJE?- JS
Bueno, hay…….hay demasiados, en
un ambiente como este rural ee yo
creo que el factor que mas afecta el
aprendizaje es el rol cultural que se
maneja, el niño, el niño no está
permanentemente en comunicación
con ambiente amplio de lectura, de
cultura, de conocimientos y entonces
el niño retarda, retarda el desarrollo
de sus capacidades y el la adherencia
o la tomar los conocimientos, por
aquí simplemente ver televisión y a
veces entran uno o dos canales, si,
entonces la televisión ee ayuda un
poco pero, yo no soy muy amigo de
la televisión por lo menos de la
televisión cultural colombiana caracol
ee rcn son canales que yo diría que
entre
educar
y
deseducar
definitivamente deseducan porque
como a veces da la impresión que
esos canales como que su objetivo es
adentrarle la violencia a la comunidad
a la gente a las sociedad y
desafortunadamente los niños y
jóvenes de por acá no disponen de la
clase de televisión mas cultural mas
educativa pues si, entonces yo pienso
que el rol cultural en el que nos
desenvolvemos en la parte rural es
determinante en segundo lugar pienso
215
Factor cultural rural
Pocos
canales
televisión.
de
Calidad de la tv
colombiana deseduca.
Violencia programas de
tv.
Descuido familiar de
los hijos
JS desde su perspectiva sobre los
factores que afectan el aprendizaje
señala, para el caso rural, en primer
lugar el factor cultural en razón al
poco tiempo destinado a la lectura y
sus consecuencias en la apropiación
Contexto cultural.
de conocimientos, en segundo lugar
la programación de la tv nacional
que se no se ocupa de difundir con
mayor
frecuencia
programas
culturales y científicos, en tercer
Ppcos medios con pobre
lugar la mínima atención prestada
calidad.
por los padres a sus hijos, en cuarto
lugar la concepción pedagógica y
educativa de la escuela, en quinto
lugar la incongruencia entre las
Apología a la violencia.
recomendaciones de la dirección
académica y su aplicación, y por
Descuido familiar a los hijos
último el estilo autoritario de
algunos maestros en sus relaciones
con los estudiantes que dificultan
las relaciones de empatía.
Conducta juvenil agresivo
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
que el padre de familia esta muy muy
ee preocupado por su trabajo
preocupado por su huerta por el
dinero por ver como maneja la
situación de la familia y descuida el
manejo del niño del joven del niño en
la orientación y del joven en el
control no controla a los jóvenes ya
hoy nosotros en una reunión de
padres de familia o en cualquier
conversación de relacionado con
nuestro proceso escuchamos decir a
un padre de familia no, es que no se
deja mandar es que ella hace lo que
quiere es que uno ya no puede hacer
nada con ellos entonces yo pienso
que el control del padre de familia
también determina muchísimo eemm
algunas otras cosas yo pienso que que
la parte pedagógica y didáctica de la
institución también tiene muchos
mucha
incidencia
enque
el
aprendizaje se dé efectivamente o
falle…porque’ muchas veces en
nuestras instituciones hacemos algo
que se llama Consejo Académico en
el cual se estudia cada niño cada
grado cada niño cada problema y
cometemos nosotros los docentes la
equivocación de hablar demasiado
pero no aplicar nada, entonces el niño
que no lee el niño que es travieso el
niño no fija la atención el niño que no
dá resultados se le estudia se le dicen
216
Arrogancia juvenil
Metodología
enseñanza
de
la
La metodología de la
enseñanza
Omisión en el cumplimiento
del orden escolar
No
aplicación
correctivos
institucionales.
Empatía del profesor
de
Habilidades
docente.
de
empatía
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
todos los defectos todos los
Estilo del profesor.
problemas que el sufre todos es decir
y se le estudia globalmente pero no se Estilo autoritario del
aplican correctivos entonces yo profesor.
pienso que ese es otro factor muy
importante en la calidad del
aprendizaje que asume el joven y de
ahí en adelante ya de pronto la
metodología la capacidad del docente
en forma particular ya en el aula lo
que decía anteriormente la confianza
la amistad la empatía que haya entre
entre ambos o que permita el docente
que haya porque hay docentes
verticales que …si….es mas una
anécdota no sé de pronto me extienda
un poco mas ….trabajé algún tiempo
en el norte en un colegio nacional
muy grande y nnn alla conocí
compañeros,
como
estábamos
diciendo, de toda clase cada maestro
es un mundo conocí una compañera
profesora que, haber, llegué un día a
clase de inglés en un grado sexto
empecé i clase de ingles muy bien el
saludo
el
saludo
todo
lo
correspondiente terminé la clase ee
me estuve cinco o diez minutos
trabajando ahí mientras tocaban el
timbre y entonces vi que solo una
niña no salía del aula dije oye niña
salga descansar un ratico ahora que
clase tienes dice no profesor es que
no quiero salir, no pero es necesario
217
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
descansar, bueno me acerque y le dije
bueno mujer vamos a jugar run retico
no profesor es que tengo clase de
español, bueno, que problema tiene
eso, camine y la tome de la mano y
me
di
cuenta
que
estaba
absolutamente sudorosa la mano
mojada completamente y observé que
tenia por acá sudor asi, y le dije
porqué no no comprendo que te pasa
no profesor es que ahorita tengo
español, bueno, pero que problema
que problema hay con eso, es que
tengo tengo español con la profesora
xxx, le dije pero y o sea no entiendo
la situación. dice profesor lo que pasa
es que es que yo le tengo miedo y le
tenia miedo, y era una compañera que
decía por ejemplo estaba salía por el
campo deportivo y de pronto veía a
un joven tirando un papel al piso e
iba y le decía bueno me recoge ese
papel o lo hago barrer la cancha con
la lengua,.. si.. entonces yo pienso
que que esas actitudes impiden del
acercamiento impiden que el niño se
desdoble que el niño se muestre como
es que el niño asuma confianza en el
proceso y pienso que la actitud del
maestro es determinante también para
la adquisición del conocimiento del
joven …es fundamental.
5.7 QUE FACTORES AFCTAN EL
APRENDIZAJE?– JB
218
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
La falta de recursos de ellos…. de los
estudiantes por ejemplo económicos,
educativos, sea que uno tenga que
trabajar muy con las pocas cosas que
ellos puedan tener, el, como el nivel
social que ellos tienen como el apoyo
de la casa no el nivel social sino mas
bien como el apoyo de la casa, eso
influye porque ellos muchas veces
adquieran en la institución en cuanto
a conocimientos académicos porque
obviamente ellos por fuera de la de la
escuela pueden recoger información
pero de sus actividades eso también
se llama aprendizaje, pero si yo hablo
de conocimientos de aprendizaje
académico es muy poco lo que ellos
trabajan, entonces como ese apoyo
familiar no permite ese desarrollo,
eee de la capacidad como nutricional
también les afecta mucho, el hecho de
que no estén bien nutridos las
condiciones para llegar a la
institución también les afecta el
aprendizaje, pueden llegar cansados
por ejemplo entonces ya llegan con
alta desmotivación porque están en
otra cosa, ellos saben que tienen que
llegar a hacer un trabajo en la casa
entonces ya como que eso no les
permite estar con la institución, mmm
el que guste o no le guste lo que esté
haciendo que hay materias que a ellos
si les gusta y en eso trabajan y les
219
Ausencia
económicos.
recursos
Pobreza económica.
Apoyo familiar pobre
Estatus social
Apoyo familiar escaso
Alimentación poco nutritiva
Estado
pobre
nutricional
Cansancio físico
Desmotivación
cansancio
por
Preferencias académicas
Preferencia selectiva de
asignaturas.
JB al referirse a los factores que
afectan el aprendizaje menciona: las
condiciones económicas mínimas,
la modesta educación familiar y
como consecuencia la ausencia de
apoyo de grupo, el estado
nutricional
pobre
y
la
desmotivación
debida
a
la
competencia entre las actividades
académicas y las laborales. Sin
embargo,
algunos
estudiantes
interesados en alguna asignatura se
esfuerzan y presentan aceptables
rendimientos en el aprendizaje.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
fascina y corren y llegan puntuales,
llegan y hacen todo entonces eso, les
facilita el aprendizaje mientras que si
ellos no les gusta están ahí obligados
y es mas uno la pelea porque
adquieran alguito pero no realmente
no…no lo adquieren porque no les
gusta.
5.8 QUE FACTORES AFECTAN EL
APRENDIZAJE?- LL
Factores….mire, aquí se les puede
motivar pero muchas veces los papás,
la vuelve a jugar la idiosincrasia, la
cuestión cultural….. acá básicamente
las chicas el interés o el ideal es muy
poco son o si hay cinco que quieren ir
estudiar rico pero que lo hagan dos o
tres es mucho… porque por lo
general es que las chicas se consiguen
un marido, como le llaman acá, el
esposo tener sus hijos dedicarse a la
cocina recoger fruta vender eso…. o
sea como falta de aspiraciones… dice
no yo no tengo plata no puedo ir a
estudiar pero lo que comentaba
anteriormente hoy día no es tanto el
factor dinero sino querer hacer las
cosas hay muchas formas a través de
becas a través de ongs de muchas
universidades que están están
apoyando eee sobre todo a los chicos
de escasos recursos de zonas
rurales…. entonces yo básicamente es
eso también es como el desinterés y
220
Factores
socioculturales.
Factores
adversos.
socioculturales
Ausencia
de Ausencia de aspiraciones
aspiraciones en niñas.
Niñas
marido.
conseguir
Pobreza económica
Carencia de dinero
Desesperanza aprendida.
Conformismo con el medio
Ausencia
familiar.
de
apoyo
Ausencia
de Violencia intrafamiliar
aspiraciones
académicas
en
hombres.
Conformismo con lo
LL en el contexto laboral rural
identifica un conjunto considerable
de factores que tienen incidencia
sobre el aprendizaje y como tal
menciona:
factores
de
tipo
sociocultural donde la idiosincrasia
de las familias restringe el nivel de
aspiraciones de los jóvenes,
particularmente de las mujeres
quienes solo aspiran a ser madres y
ocuparse de los quehaceres
domésticos;
las
limitaciones
económicas
dificultan
las
aspiraciones escolares de los
jóvenes al considerar la posibilidad
de desplazarse a la ciudad en la
búsqueda de continuar estudiando;
el desinterés y falta de apoyo por
parte de la familia quienes no hacen
esfuerzo alguno por atender el
desafío; la crisis familiar generada
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
falta de apoyo de parte de los
padres…. si, acá básicamente ellos
quisieran es que todo se les diera
regalado como que ….sin, la ley del
menor esfuerzo o sea ellos de pronto
no presentan mayor incentivo, porque
dicen yo par qué me voy a estudiar a
una ciudad si aquí puedo manejarle el
camión a mi papá y llevar la fruta
llevarla a Bogotá venderla y gano
plata o acarreando mercados…
entonces como más visión…. bueno,
visión.
Qué
factores…..pues
básicamente eee el factor social, la
descomposición social la cuestión de
las familias aquí hay muchos niños
con problemas familiares problemas
psicológicos emocionales terribles,
violencia intrafamiliar, si si, si, no
que todo lo mantienen como calladito
muy de ellos, igual uno como docente
uno no, así uno quisiera uno no se
puede meter…. Si les afecta mucho la
cuestión social la cuestión económica
pero acá creo que pagan muy poco el
municipio les está subsidiando, el
presidente de la república igual acá el
plan es muy bueno el plan colombia y
todo eso, la cuestión es que es mal
administrado los padres en lugar de
darles los útiles para los chicos, o que
los zapatos entonces que pronto tano
de abono, si para sus cultivos para las
gallinas lo utilizan para otras cosas
221
inmediato.
Desviaciones de apoyos.
Oficios rentables
Violencia intrafamiliar.
Problemas
emocionales.
Diferencias econòmicas
Cambio
aportes.
de
uso
de
Diferencia marcada en
bienes.
Nutricìón pobre
por episodios de violencia en el
grupo que se traduce en dificultades
psicológicas particularmente las
emocionales y los bajos niveles de
nutrición que inciden en el
desarrollo biológico y cognoscitivo.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
para< tomar o que se yo entonces mal
utilizados esos recursos. Hay gente
que tiene mucho como hay gente que
no tiene tanto, entonces es marcado o
sea los dueños de las tierras
subcontratan a los otros que son los
trabajadores y entonces en la cuestión
trabajadores se ve bastante.. bastante Desnutrición
discriminación
y
la
cuestión
económica….la verdad es que no he
tenido una interrelación mas directa
con la población pero..pero se vé ee
por ejemplo acá los chicos hay
algunos niños muy pequeños y uno
dice para la edad debieran estar mas
grandes de pronto desnutridos se les
vé muy tristes y eso es muy
importante, cuando un niño es feliz
que come bien que tiene bien su
hogar es un niño que va a crecer se va
a desarrollar con todas sus
capacidades y todas sus cosas acá
muy pocas veces se les pide de pronto
algún material para algo de artística o
de pronto alguna maqueta o algo, el
chico es muy recursivo, es como hay
otros chicos que realmente no.. ni
recursivos ni nada porque es que no,
no tengo plata, si, mi papa no me dió
y ellos se rebusca para trabajar van y
recogen fruta o…. se rebuscan las
cosas de acuerdo pues a lo que el
medio les brinda, pero así como hay
gente que tiene bastante dinero se ve
222
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
también pobreza y problemas
intrafamiliares.
5.9 QUE FACTORES AFECTAN EL
APRENDIZAJE? - JD
Los factores… el entorno donde
viven…..el entorno es básicamente
un factor que interviene mm en la
falta de aprendizaje, eso es el entorno
ya como lo había dicho eee aqui la
parte económica es muy baja, la
carencia económica, es muy baja, eso
afecta el aprendizaje, la mala
alimentación,
eso
afecta
el
aprendizaje, eee, el aislamiento
porque es una forma de eso, porque
aquí los estudiantes están muy lejos
de las casas entonces no hay una
interacción entre ellos, también afecta
el aprendizaje.
223
Contexto social.
Condición económica.
Desnutrición alta.
Pobreza.
Aislamiento
habitacional.
5.10 QUE FACTORES AFECTAN
EL APRENDIZAJE? - MY
Hoy en día los factores que afectan el
aprendizaje son los familiares, las
condiciones de pronto en que uno
vive, nosotros aquí en el sector vemos Alimentación pobre.
que las condiciones por ejemplo de la
falta de alimentación de los mismos
estudiantes, entonces pienso afectan
mucho de que ellos retengan, de que
ellos quieran el aprendizaje de una
Desnutrición.
Distanciamiento
habitacional.
Desnutrición.
JD al referirse a los factores que
afectan el aprendizaje señala al
entorno social con su multiplicidad
de aspectos en lo concerniente con
la carencia de recursos económicos
de las familias, la baja calidad de la
alimentación de los jóvenes y el
distanciamiento de las viviendas
rurales, entre unas y otras que
dificulta la interacción frecuente
entre los estudiantes produciendo
aislamiento
social
y
sus
consecuencias.
MY
viene
observando
frecuentemente un grupo de
factores que influyen sobre la
calidad del aprendizaje de los
jóvenes rurales y señala a las
condiciones familiares en general,
especialmente las de vivienda, la
carencia
de
alimentación
balanceada y suficiente, las
distancias considerables que los
estudiantes tienen que caminar para
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
manera mas cómoda como aquellos
estudiantes que lo tienen todo, ese es
un factor, otro factor de pronto puede
ser las distancias ee tener que caminar
una o dos horas, llegar de pronto a
encontrar eee diferentes genios,
diferentes espacios, entonces ee eso
de pronto también puede afectar el
aprendizaje eee las condiciones
infrahumanas que hay, pues, uno
observa aquí en el sector de que una
familia vivía en una piecita con
cuatro o cinco personas, pienso que
eso también afecta mucho el
aprendizaje, pero principalmente es la
alimentación ….
224
Distancia a la escuela.
Distancia hogar-escuela
Pobreza absoluta.
Pobreza absoluta
Condiciones
infrahumanas.
Vivienda miserable.
llegar a la escuela generan estados
de ánimo adverso al aprender y las
condiciones
infrahumanas
habitacionales derivadas de la
pobreza absoluta.
El contenido de la experiencia de los profesores constituye el sentido elaborado en elejercicio cotidiano de la práctica pedagógica
dirigida a promover el desarrollo intelectual, humano y técnico de los estudiantes que asisten a la escuela con la aspiración de lograr
aprendizajes útiles para empoderar su condición depersonas y agentes de cambios en el contexto de la dinámica de la sociedad de la
cual forman parte significativa. Esta aspiración encuentra obstáculos, para su real expresión, en el contexto social y están
representados en los factores que bloquean o hacen difícil el logro de los aprendizajes. Entre los factores críticos encontramos en su
orden el impacto del contexto socioeconómico representado en los bajos ingresos familiares, la alimentación deficiente que no provee
las vitaminas, proteínas y minerales suficientes, las relaciones familiares críticas que desequilibran los estados emocionales positivos,
el comportamiento emocional alterado de los profesores que infunde desconfianza, las largas distancias entre la vivienda y la escuela,
la incomodidad habitacional, las actividades laborales agropecuarias que compiten con el tiempo destinado a estudiar, la carencia de
atención por parte de los padres, la distracción generada por la televisión, la carencia de recursos logísticos de la escuela, la formación
académica previa deficiente, el bajo nivel de escolaridad de los padres, el consumo de alcohol de los padres, la concepción pedagógica
de la escuela y las dificultades de aprendizaje.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
225
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
226
6.0 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TEXTO ENTREVISTA
6.1 QUÉ ES UNA ESTRATEGIA
DE APRENDIZAJE? - RA
Yo creo que la, la, la estrategia
como en la mayoría de las cosas
que uno planifica, una actividad, o
sea la estrategia no simplemente
es...., digamos que mirar que voy a
hacer hoy, que voy a hacer
mañana, sino que la estrategia es
una serie de pasos no solo uno,
uno, una sola tarea, una serie de
pasos que se propone no
solamente el docente, o puede que
el docente sea quien finalmente lo
defina, si..., para lograr que el
estudiante aprenda lo que tiene
que aprender o tal un poco mas de
eso pero que necesariamente tiene
que ver con el análisis de una
condición de su contexto muy
concreto determinado, porque es
decir, de pronto definir todo lo que
tiene
que
ver,
con
que
herramienta, con qué ayuda voy a
utilizar, cuál va a ser el modelo
que yo voy a utilizar, los tiempos
que voy a utilizar, todo ese tipo de
cosas----que hace parte de una
estrategia pero que necesariamente
debe tener muy clarito cuál es el
CODIFICACION
INICIAL
CODIFICACION
FOCALIZADA
Actividad planeada
Serie de pasos.
RA al referirse a la estrategia la
considera como una actividad
planeada mediante una serie de
pasos, establecidos por el maestro y
Plan de actividades a seguir
posiblemente el estudiante, con el fin
de acuerdo al contexto
de lograr el aprendizaje de los
escolar y a los objetivos.
estudiantes. Esta actividad se realiza
en el marco de un contexto
determinado y en esa medida debe
contar con sus elementos para ser
posible la ejecución del derrotero
planeado. En este orden de ideas
para RA una estrategia de
aprendizaje es un plan de actividades
a seguir de acuerdo al contexto
escolar y a los objetivos de
aprendizaje.
Análisis
de
una
condición contextual
Plan, derrotero a seguir.
INTERPRETACIÓN
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
227
contexto, cual es el contexto en
que el estudiante se encuentra para
poderlo planificar y que de
acuerdo a eso si puede definir cual
va a ser la estrategia, entonces la
estrategia yo creo que corresponde
es como a un, como a un plan,
si..., como a un derrotero a seguir
para que el estudiante logre
aprender
en
un
contexto
determinado, también cualquier
contexto, cualquier estrategia
sirve.
6.2 QUE ES UNA ESTRATEGIA Consultas biblioteca
DE APRENDIZAJE? - AR
Una estrategia, pues... son los
diferentes... recursos no, que, Internet en mayores
bueno, la forma como yo utilizo
los diferentes recursos o sea.....
una estrategia.... es la la la forma
como yo...yo trato o si... trato... de
de llegar a que los estudiantes
entiendan yo que yo quiero que
ellos entiendan a donde quiero
llegar, o sea diferentes procesos
que yo utilizo por decir algo si si
yo veo que que....que..... que por
ejemplo el trabajo individual no
me funcionó porque...y veo que de
pronto va a funcionar mas de a dos
o un trabajo en grupo un
trabajo....entonces o sea cambio
esas estrategias..... Bueno, o sea
Consulta
en
fuentes
bibliográficas disponibles.
Internet alumnos mayores
AR plantea que una estrategia de
aprendizaje esta constituida por los
diferentes recursos y la forma como
se utilizan para lograr que los
estudiantes entiendan lo que el
profesor quiere lograr en ellos, para
lo cual se utilizan formas de trabajo
individual y colectivo de acuerdo a
la situación, al tema y al grupo. Para
AR la estrategia de aprendizaje es la
forma como el profesor utiliza los
diversos recursos del medio escolar,
de acuerdo a la situación contextual,
para lograr lo que se propone en los
estudiantes.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
228
las estrategias dependen de.... la
situación, eso.. si señor, depende
de la situación, depende del tema,
y depende del grado.
6.3 QUE ES UNA ESTRAEGIA Método, recurso.
DE APRENDIZAJE? - MC
Estrategias son como métodos o
recursos que yo puedo utilizar
para que el aprendizaje sea eficaz,
eficaz en el sentido de que
comprenda, asimile, entienda,
aplique, si, que sea competente en
un contexto determinado para
desempeñarse, si, entonces pienso
que una estrategia es eso ir como
buscar directo a que es lo mejor
que me resulta a mi para que el
niño entienda, comprenda ese
aprendizaje.
6.4 QUE ES UNA ESTRATEGIA
DE APRENDIZAJE? - JD
Una estrategia de aprendizaje es
un método que utiliza el profesor o
una persona cualquiera para poder
llegar
a
trasmitir
sus
conocimientos, eso es, eso es
básicamente una estrategia de
aprendizaje, es como hacer más
fácil que el estudiante capte, eee,
los conocimientos del profesor,
eso es básicamente.
Método.
Método para facilitar.
Método de facilitación.
MC dice que las estrategias son
como métodos pedagógicos o
recursos
para
alcanzar
un
aprendizaje eficaz, comprensivo y
aplicable en un determinado
contexto. Desde esta concepción una
estrategia de aprendizaje implica la
utilización de métodos, acordes con
el contexto escolar, de tal manera
que el estudiante asimile, comprenda
y
aplique
los
contenidos
determinados.
JD señala que una estrategia de
aprendizaje es un método que un
profesor u otra persona utiliza para
trasmitir sus conocimientos. Desde
esté punto de vista la estrategia es un
método para facilitarle al estudiante
la captación de conocimientos.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
229
6.5 QUE ES UNA ESTRATEGIA
DE APRENDIZAJE? - MY
Las estrategias son aquellas Formas
de facilitar Formas
para
formas de que uno busca de asimilación conceptual.
asimilación.
facilitar de que el estudiante
aprenda con mayor facilidad e
diferentes estrategias que… uno
puede… dar no solamente la clase
magistral sino que se busque
maneras didácticas de cómo yo
puede darle a conocer al
estudiante mis conocimientos y
que ellos los adquieran de mejor
forma, si, si uno es ta en la rutina
escribiendo y escribiendo y
escribiendo seguro
que
el
estudiante nunca va a poner
atención si yo le doy una manera
de que él me trabaje mediante una
una clase didáctica una clase de ee
que llaman lúdica entonces el
estudiante va a aprender de mejor
manera.
6.6 QUE ES UNA ESTRATEGIA Acción de producto.
DE APRENDIZAJE? - JS
Bueno..una estrategia..pienso que
una estrategia es una acción de
producto de de de unas
experiencias que pueden positivas
o negativas y que se dirige hacia
Acción didáctica.
facilitar
MY respecto a la estrategia de
aprendizaje dice que son formas
utilizadas por el profesor para
facilitarle
el
aprendizaje
al
estudiante.
Esas
formas
corresponden a los métodos de
enseñanza mediante los cuales los
estudiantes
adquieren
los
conocimientos seleccionados por el
profesor. En la práctica
MY
organiza su actividad didáctica de tal
manera que el estudiante aprenda
haciendo dado que su atención esta
focalizada. De acuerdo a NY la
estrategia de aprendizaje se concibe
como un método mediante el cual
los estudiantes adquieren los
conocimientos establecidos por el
profesor.
JS considera a la estrategia de
aprendizaje como una acción de
producto derivada de la experiencia
de situaciones escolares deseables o
críticas en las cuales el talento
creativo el profesor junto con el
talento creativo del grupo alcancen
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
230
un objetivo que trabajo que
también nace de esa situación
entonces si yo veo un problema en
un grupo para el desarrollo optimo
de un tema ee de pronto negativo
entonces hombre pienso que si soy
responsable con lo que hago y
pienso que mis estudiantes ee
asuman ese tema pues…pongo e
juego mi creatividad y de pronto la
creatividad del grupo y y y se
desarrollan otras ideas que
complementen lo que se ha hecho
y yy se logre el mejor resultado
que se pretende.
6.7 QUE ES UNA ESTRATEGIA
DE APRENDIZAJE? - JB
Aquella ayuda o actividad que me
permite hacer que el estudiante
adquiera ese aprendizaje, o sea,
cualquiera actividad, diferente a la
actividad, pero que me permite
que él adquiera eso y que lo que él
adquirió, que lo tenga que lo
recuerde en cualquier momento y
que lo pueda aplicar; que no
simplemente sepa una definición
si, o que sepa esto de memoria….
no, sino que lo sepa y diga esto,
o…si lo aplico en aquello me va a
dar un resultado, … del resto….
los resultados de aprendizaje
pretendidos. Desde la concepción de
JS, la estrategia de aprendizaje
corresponde a un conjunto e
actividades dirigidas a lograr
aprendizajes eficaces mediatizados
por la acción sinérgica del talento
del profesor y los estudiantes.
Ayuda para facilitar.
Ayuda.
JB concibe la estrategia de
aprendizaje como una ayuda o
actividad que permite al estudiante
adquirir un aprendizaje el cual debe
ser recordado y aplicado en
diferentes
circunstancias
y
situaciones. En el sentido expuesto,
la estrategia de aprendizaje se
entiende como la actividad del
profesor en función de la adquisición
de aprendizajes funcionales para el
estudiante.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
6.8 QUE ES UNA ESTRATEGIA
DE APRENDIZAJE? - SR
Una estrategia es mmmm que
mmm un método, una forma para
lograr algo o sea que yo me…..esa
estrategia, tengo que obviamente
pensarla antes de meterla, o sea, es
decir cuales son las estrategias
para enseñar tal cosa, de que me
voy a valer, de que elementos,
si....
Método, forma
6.9 QUE ES UNA ESTRATEGIA Mecanismos
DE APRENDIZAJE? - LL
Estrategia de aprendizaje…para
mi creo que son como los
mecanismos acertados, … como
los mecanismos que se pueden
implementar para tener un
aprendizaje ideal. Si …. son
mecanismos.
231
Método.
Mecanismo.
SR concibe la estrategia de
aprendizaje como un método para
obtener algo. La estrategia tiene que
ser previamente pensada y planeada
antes ser ejecutada por el profesor.
En este sentido, la estrategia de
aprendizaje es un método elegido
previamente de acuerdo al contexto
donde se va a emplear.
LL considera que una estrategia de
aprendizaje es un mecanismo que
puede utilizar para alcanzar el
aprendizaje de una persona. En el
sentido de LL existen en los
escenarios escolares mecanismos
didácticos que los profesores pueden
elegir para alcanzar aprendizajes
esperados.
En relación con la concepción de estrategia de aprendizaje se concibe como: a) como método del profesor para trasmitir
conocimientos o para obtener algo, b) como formas de trabajo individual y colectivo utilizadas por el profesor para facilitar el
aprendizaje, c) como un conjunto de actividades planeadas por el maestro para alcanzar el aprendizaje esperado y d) como un
mecanismo para alcanzar el aprendizaje. Expuesta así la concepción de estrategia de aprendizaje como la toma de decisión del
profesor con respecto a la organización de actividades didácticas dirigidas a promover el logro de aprendizajes se manifiesta
explícitamente la confusión entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseñanza evento que desconoce la participación autónoma
y activa del estudiante en su proceso de aprendizaje.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
232
7.O TIPOS DE ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA APRENDER
TEXTO ENTREVISTA
CODIFICACION
INICIAL
CODIFICACION
FOCALIZADA
INTERPRETACIÓN
7.1 QUÉ TIPO DE ESTRATEGIAS
SE UTILIZAN PARA APRENDER? RA
Yo digamos que inicie mis estudios en
el bachillerato por allá como en 1987,
en esa época y desde ese momento uno
empieza a tener como ciertas
inclinaciones hacia las ciencias
naturales y definitivamente pues se..,
ahí hay docentes que marcan e inciden
positivamente que uno se inclina a eso
y algo que permitió que algo hubiera
aprendido muy bien en esa parte de las
ciencias naturales en ese momento y
que inclusive después uno descubre
que definitivamente fue un buen Confrontar
aprendizaje en la parte de las ciencias práctica.
naturales porque dá muy buenas bases
para la formación universitaria, tenia
que ver con una correcta relación entre
la parte de la teoría y la práctica, la
institución, una institución que tenía un
buen laboratorio de biología y química,
entonces la mayor parte del tiempo uno
estaba ahí en el laboratorio, si..., igual
una institución de tiempo pues ya tenía
mas de 30 años de fundada, tenía una
buena biblioteca, entonces había la
teoría
y
RA desde su experiencia señala como
estrategias de aprendizaje de sus
estudiantes la lectura de los libros de la
biblioteca, la confrontación de la teoría
con la práctica en el laboratorio y en las
prácticas cotidianas de las labores
rurales, y la búsqueda de información en
fuentes humanas como los adultos
quienes como conocedores de su
contexto pueden brindar información e
ilustración a los jóvenes.Para RA las
estrategias de aprendizaje empleadas son
las consideradas por los maestros de
acuerdo
con
las
condiciones
institucionales, personales y naturales
del medio.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
posibilidad de inclusive de que el
estudiante no compraba los textos si no
de que se los prestaban en la
institución,
los
textos
eran
fundamentales, --- todo estudiante
debía tener el texto y de ahí ir al
laboratorio a la práctica con ese texto,
si..., entonces era permanente la visita
al laboratorio, allá se estaba para todo,
para todo, o sea todo lo que tiene que
ver con la parte de las células, la parte
de las reacciones químicas, de
anatomía,
de
fisiología,
e....se
practicaba ahí directamente y algo que
funcionaba mucho era que de alguna
forma el docente trataba de hacer
química con la cosas que había en la
región, entonces recuerdo mucho como Recuperacion
se hacia análisis químico del guarapo, información
de la chicha, si..., ---------de los obreros
que están comiendo, aplicando a la
realidad, la parte de las temperaturas
trasnochar, medir la temperatura a una
hora determinada, eee levantarnos a las
tres de la mañana a mirar las estrellas
fugaces, todo ese tipo de situaciones,
si.., como muy aplicado a la realidad,
creo que funciona mucho, si..,
igualmente como que a partir de esa
experiencia uno trata de recoger que es
lo mas positivo de eso y trata de
aplicarlo a la experiencia de uno, sin,
sin embargo uno supone que el
contexto es muy diferente, si..., porque
233
de
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
allá uno tenia la familia que le decía
bueno ya hizo la tarea, que paso, el
libro lo tiene, dónde lo tiene, si..., la
familia estaba presionando para que
uno rindiera, aquí no se vé que los
niños los niños, los niños no sucede
mucho eso, si..., y que el niño en ese
momento, cuando estamos aprendiendo
uno se preocupaba por el hecho de no
cumplir, decía no hice la tarea, de
alguna se rebuscaba media hora antes,
yo tengo que cumplir con esa tarea,
tengo que salir con algo, si..., aquí no
sucede, entonces son dos contextos
completamente diferentes sin embargo
yo creo que al principio funcionaria
que es lo uno trata de hacer y es
poderle llevar al muchacho todo,
digamos que é tenga el soporte teórico,
también tenga la posibilidad de la
práctica y poderlo hacer en el
laboratorio, pero que cotidianamente él
donde esté logre hacer el análisis que
diga por lo menos yo se que si los
obreros donde están trabajando, donde
el tio se emborrachaban es porque aquí
hubo un proceso de fermentación a
partir de la levadura de un azúcar,
si...,yo creo que esa estrategia
funcionaria mucho, que uno trata de
hacerlo lo mas ordenado posible e irlo
corrigiendo por eso aquí hicimos un
ejercicio interesante y es de la parte del
rescate de la flora de la zona, si..., que
234
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
el niño por lo menos se entere de la
planta que hay en el bosque y vamos a
mirarla que la gente, y preguntarle al
papá cómo es que se llama esa matica
y después aquí viene y la clasificamos,
si.., entonces, pero no es tan fácil, no
tan fácil pero ahí se trata de hacer las
correcciones que sea necesario para
que el proceso funcione lo mejor
posible.
7.2 QUE TIPOS DE ESTRATEGIA
SE UTILIZAN PARA APRENDER? AR
Bueno aquí, pues pues los.. los mas
grandecitos ya, que los pequeños
pues..., pero los mas grandecitos al
menos tratan de consultar o sea desde
que uno les de una bibliografía o de
pronto que les diga los que tengan la
oportunidad de ir al pueblo, a internet,
ya ellos van, lo que es décimo y un
once, pero los pequeñitos algunos, Consultar bibliografía
pues, simplemente lo que uno les dá, o
sea lo que se trabaja en clase y... lo que
ellos tienen en un cuaderno
7.3 QUE TIPOS DE ESTRATEGIA
SE UTILIZAN PARA APRENDER? - Trabajo en equipo
MC
Ellos…les gusta bastante, o sea entro
de
las
estrategias
que
ellos
comprendan…..si, yo veo que ellos les
gusta mucho el trabajo en equipo, si,
235
AR considera como estrategias de
aprendizaje empleadas la consulta
bibliográfica en la biblioteca del colegio
rural o del centro urbano en la cual
posiblemente puedan utilizar la red
internet y los apuntes tomados en clase.
En expresión de AR las estrategias
adoptadas ara aprender están definidas
por
la
condiciones
contextuales
escolares.
MC desde su experiencia señala como
estrategias de aprendizaje utilizada el
trabajo en equipo de los estudiantes
apoyado en el confianza del profesor sin
la cual se dificultad el alcance de los
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
236
pienso que se sienten de pronto
respaldados, si, …o de pronto pueden
mirar fortalezas y deficiencias, si, y Confianza en el profesor
entonces como que les gusta mucho el
trabajo en equipo eee también veo que
…esas
estrategias
pueden
ser
también….. ellos son muy tímidos en
sentido de… pues el niño del campo es
muy callado por si, eee, es hacer como
muy directo con el profesor, por
ejemplo conmigo tienen mucha
confianza, yo llevo ya siete años acá,
pero por ejemplo con una profesora
nueva es supremamente complicado y
ellos prefieren, y uno ve, prefieren
quedarse callados así no entiendan, así
les vaya mal pero no… tienen mucho
miedo a la duda, a preguntar, son muy
reprimidos entonces… pienso que es
en esa parte.
logros esperados. Para MC el trabajo en
grupo es una estrategia plausible para
aprender siempre y cuando exista la
suficiente confianza entre profesor y
estudiante. Esta particular situación es el
contexto escolar rural.
7.4
QUE
ESTRATEGIAS
SE
UTILIZAN PARA APRENDER? - JS
Bueno.. yo pienso que ahí incide un
poco la la acción de la institución
según la el grado de exigencia el Consulta personal
estudiante o el joven ee se dirige hacia
el aprendizaje o quiere marginarse un
poco de él y hace mas bien lo que
busca bienestar personal o que le guste
por ejemplo el descanso el deporte la
música los amigos el grupo, sí,.. enn
son muy pocos los estudiantes que
asumen
como
un
grado
de
JS describe como estrategias utilizadas
para aprender la consulta en la
biblioteca, en la sala de informática a
través de internet y en las consultas a los
profesores. Para JS las estrategias se
clasifican únicamente en la consulta que
realizan los estudiantes a través de las
fuentes ofrecidas en el contexto escolar
rural.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
237
concentración en lo que se hace y pues
obviamente son los que van a
destacarse, acá en nuestro medio se
destaca, nosotros tenemos grupos de 25
o 40 o 36 o 16 y y el término, la
constante es que haya 2,3 o 6 que se
destaquen los demás quieren es mmm
evadir la responsabilidad y pasar de
alguna forma y dedicarse a disfrutar la
vida, entonces básicamente la pregunta
va hacia ….bueno.. el joven es muy
creativo es es eee …no podemos
utilizar la palabra sagaz pero es
creativo, es pertinaz es ee cuando el
quiere asumir un aprendizaje busca
cualquier medio y logra eee mmm va la
sala de computadores entra a internet
va la biblioteca habla con algún
profesor eee si el profesor es muy
amigo del profesor del área entonces ee
es muy persuasivo y entonces empieza
a tocarle el tema hasta que le saca la
información sin que se dé cuenta que le
está ayudando a hacer un trabajito o
cosas así, entonces yo pienso que el
estudiante es muy creativo en la
creación de estrategias de aprendizaje.
Muchas veces lo sorprenden a uno en
ese sentido.
7.5
QUE
ESTRATEGIAS
SE Repaso.
UTILIZAN PARA APRENDER? - JB Buscar información.
De
los
estudiantes….de
los Comparar información.
estudiantes….ellos repasar de tener
JB señala como estrategias utilizadas
para aprender el repaso de los
conocimientos abordados en clase, la
búsqueda
de
información,
la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
acceso a libros, ee buscar información
e comparar esa información les permite
aprender, claro que acá por ejemplo
poco ellos hacen eso, ellos hacen lo
que se coja acá de información de la
institución, de estrategias mías yo diría
que a ellos hay que hacerles mucha
experiencia mucho trabajo o de trabajo
como didáctico de juego ellos eso ellos
lo aprenden mas todo lo que les pueda
dar en, como en juegos, el
conocimiento planteado en juegos
actividades lúdicas lo aprenden mucho
mejor en experiencias en salidas, ellos
lo que se han salido desde mi área ellos
recuerdan mas esa información y son
capaces mas de integrar la información
en eso y les gusta mas ee que estarse
por ejemplo en un salón para nada ellos
preferirían estar por fuera así les toque
ciertas condiciones de acá por ejemplo
no le interesa estar sentados por allí o
al sol mientras ellos esten haciendo
otra actividad que no sea estar
encerrados en el salón eso les favorece
mucho, y de pronto ahorita he
trabajado un poco con los llamados
mapas conceptuales eso también ese
tipo de mapas y esa como presentarles
la información no tan teórica sino más
de análisis de correlación también les
ha favorecido la adquisición de
conocimientos.
Actividades
didácticas
238
lúdicas
Experiencias de campo.
Uso
de
conceptuales.
mapas
comparación de la información, el
empleo de actividades lúdicas y la
elaboración de mapas conceptuales.
Desde la concepción de JB las
estrategias para aprender se establecen
de acuerdo a la identificación de
condiciones escolares contextuales y el
talento didáctico del profesor.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
7.6
QUE ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
SE
UTILIZAN
PARA APRENDER? - LL
Haber…..aparte de la motivación es
que viene todo un contraste cultural, un Motivación
choque de culturas, porque …. Hoy día
básicamente los chicos son, como una
pereza colectiva, no sòlo hablo de la
región rural porque también en la zona
urbana se presenta, ee anteriormente no
teníamos internet, no teníamos
demasiadas cosas eee sistematizadas y
pues estudiar como a conciencia hoy
dìa tenemos demasiadas facilidades,
tenemos una comunicación eee con
China igual en otros lugares del mundo
….y los chicos, por ejemplo un trabajo
una consulta en internet todos copian
hasta la misma portada, entonces es
viva! El facilismo la ley del menor
esfuerzo y entonces cuando uno dice
bueno aquí què pasa?, entonces ahì
vienenlas famosas estrategias, le toca
pues a uno una educación un tanto
individualizada,
personalizada,
entrarles por el ladito como de la
autoestima
de
irlos
ee
motivando….como los pequeños retos,
por llamarlo de alguna manera; es
estudio, yo les digo por ejemplo que
sin estudio uno realmente no es nada ee
porque igual sus derechos van a ser
fácilmente vulnerados, mas fácilmente
239
Motivación.
LL antes de referirse al tipo de
estrategias tenidas en cuenta para el
aprendizaje considera prestar atención a
aspectos básicos de las condiciones
personales de los estudiantes como son
la autoestima como razón para promover
la motivación hacia el estudio. Se puede
entender desde la perspectiva de LL la
trascendencia del significado de la
autoestima de los estudiantes para
atender sus compromisos académicos en
virtud a la ausencia de esfuerzo por la
apropiación del conocimiento en el
contexto de la sociedad de la
información de nuestro tiempo.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
pisoteados,
la
educación
es
fundamental…. básico, básico para la
vida para cualquier cosa para cualquier
actividad. Les decía, a ustedes de que
les sirve tener dinero si toda la vida
van a ser unos ignorantes, entonces nò, Autoestima.
hay que buscar precisamente esas
estrategias, esos mecanismos, como la
parte de la autoestima, esa partecita, si,
la tienen un poquito descuidada y
nosotros nos hemos ido mas como por
la cuestión de los valores, relaciones
interpersonales, la autoestima y
demás….como una formación integral.
7.7 QUE ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
SE
UTILIZAN Concurso competencias
PARA APRENDER? - MY
conceptos.
Desde el estudiante.. utilizan…..
bueno..eeeee prácticamente eee las
estrategias que ellos utilizan están
relacionadas con los concursos, osea,
me he dado cuenta que ellos cuando
hablan de un concurso entonces ellos
buscan o dan mas a fondo sus
conocimientos eee en el sentido de uno
les diga vamos a hacer hoy una… un
bingo entonces ellos bueno listo de esa
manera entonces dan a conocer mejor
sus conocimientos que hacer una
evaluación estricta.
Exposiciones
7.8 QUE ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
SE
UTILIZAN Uso de la tv en clase
240
Autoestima.
MY considera conveniente realizar
concursos conceptuales en los cuales los
estudiantes se confrontan unos con otros
en el manejo conceptual de los temas
tratados a lo largo del desarrollo de las
respectivas clases. De acuerdo a MY los
concursos conceptuales entre los
estudiantes son condiciones motivantes
para estudiar con entusiasmo los
contenidos temáticos de cada asignatura.
JD considera como estrategias para
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
241
PARA APRENDER? - JD
Yo creo que una de las estrategias que Uso de video-bean
funcione, es buena, es la parte de de de Uso de computador
la parte gráfica, la parte gráfica, si la
parte gráfica, exposiciones, eso ayuda
mucho a que el estudiante aprenda,
también tenemos algo fundamental acá
que es la televisión rural, programas en
video-bean rural. eso, eso he visto que
les ayuda a aprender, esas son las
estrategias de aprendizaje acá …. Y
por supuesto los computadores, el
internet……eso es importante, eso es
básicamente, de ahí ellos consultan lo
que quieren y van aprendiendo.
7.9 QUE ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
SE
UTILIZAN
PARA APRENDER? - SR
Bueno una estrategia bien importante
es la motivación, o sea, si hay
motivación el niño quiere aprender,
entonces motivación es de tipo eeee
digámoslo asi, porque es importante
aprender y hacerle ver al niño que el
conocimiento es lo básico, que él tiene
el saber, tiene el poder eee qué otras
estrategias, yo pienso que no se vuelva
rutinario, que no se vuelvan rutinarias
las clases, que es otra manera de de de
motivar a los niños eee los niños se
cansan ahí de estar solamente
copiando, bueno lo que sea, estrategias
aprender la realización de exposiciones
orales apoyadas con recursos técnicos
como el video beam y las consultas a
través del uso de la red internet. Desde
la concepción de JD el uso de elementos
tecnológicos para la presentación
planeada de contenidos disciplinares
constituye una apropiada estrategia para
aprender.
Motivación
Motivación
Resaltar el conocimiento.
Controlar la rutina.
Salidas de campo
Variación de actividades
Exaltar el conocimiento
SR considera como base para las
estrategias de aprendizaje la motivación
de los estudiantes con respecto al valor y
significado que tiene el conocimiento,
como estrategias a la organización de las
actividades didácticas variadas, a la
utilización de medios técnicos de
informática y a las prácticas de campo
consideradas de acuerdo a naturaleza de
la asignatura de estudio y a sus
contenidos disciplinares. Se puede
entender desde la concepción de SR que
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
como mirar videos, salidas de campo,
estrategias bueno, como vamos a hacer
un crucigrama, vamos a hacer una
cuenta, vamos a salir por allí, o sea en
la medida que se les varie las
actividades, pues eso es motivante para
ellos, bien motivante, en la medida que
les estimule que esto les quedo bien,
que lo pueden hacer mejor, de esa
manera yo pienso que se, porque aquí
toca motivarlos mucho, muchísimo
para que ellos realmente se den cuenta
del valor que es el saber, que en el
fondo es eso, que ellos se apoderen de
un saber, porque ellos tiene muchos
saberes mas que uno por ejemplo del
campo, del
trabajo, paro entonces aquí que
aprendan otras cosas mas de la escuela.
242
Ausencia de rutinas
la motivación es condición fundamental
para la planeación y estructuración de
estrategias para aprender
Variación de actividades
En el escenario escolar los profesores concentran su atención en el diseño de actividades mediante las cuales los estudiantes puedan alcanzar el
aprendizaje considerado funcional en su contexto sociocultural y compilado en los programas formulados por el ministerio de educación nacional.
Con respecto a las actividades consideradas como estrategias para aprender se identifican en primer lugar la lectura de libros en la biblioteca
escolar y la consulta conceptual a través de la red internet, en segundo lugar y con el mismo nivel de importancia se cita a la confrontación teoría
práctica, al repaso de los contenidos tratados en clase, a las exposiciones orales, al trabajo en equipo, a los concursos de manejo conceptual y a la
consulta con expertos en diferentes disciplinas científicas. Igualmente se hace referencia a la influencia de los estados motivacionales como
condición para adoptar estrategias para aprender. A partir de lo expuesto se observa que las estrategias adoptadas por los profesores corresponden a
las utilizadas convencionalmente en los escenarios escolares del contexto sociocultural que los define.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
243
8.0 FINALIDAD DEL APRENDIZAJE
TEXTO ENTREVISTA
8.1 CUÁL ES EL PROPÓSITO
DEL APRENDIZAJE? - RA
Yo creo.....mirándolo de una
manera general, hoy en día el
mundo estando como está y
sabiendo que avanza todos los
días,
si...,
y
que
hay
transformaciones
sociales
e
históricas todos los días, -----tecnológicos todos los días por
ponernos digamos en unos
términos muy sencillos, yo creo
que la persona se ponga en
sintonía con lo que lo está el
mundo, si..., o sea que se ponga la
nivel de cómo va avanzando el
mundo, que las necesidades
sociales digamos que de la
comunidad global que el sea
capaza de estar al tanto de estar al
día de ver lo que pasa hoy en el
mundo, creo que eso es como la
finalidad, es meter al chiquitito, es
meter al adulto en lo que sea en
entender el mundo como es, si..,
porque hoy ya vamos llegando a
norte porque hubo un conflicto tal
vez entre Georgia y Rusia y todo
ese tipo de cosas, entonces ya va a
tener un montón de cosas que
CODIFICACION
INICIAL
CODIFICACION
FOCALIZADA
Entender el mundo.
Entender la sociedad actual.
Entender la sociedad
Entender el desarrollo.
Dominar muchos saberes.
Dominar
muchos
conocimientos nuevos.
Ser competitivos.
Ser competitivos.
Vivir su mundo.
INTERPRETACIÓN
RA considera que el propósito del
aprendizaje es entender el mundo con
el cual quiere decir entender la
sociedad, el desarrollo, poseer el
dominio de gran variedad de
conocimientos, llegar a ser sujetos
competitivos y ser capaces de vivir las
situaciones cotidianas que conforman
la expresión de la dinámica de la
sociedad global. En consideración de
RA el propósito de aprender se
sintetiza
en
dominar
amplios
volúmenes
de
información
y
conocimientos que permitan entender
la interacción del género humano en
el contexto de la sociedad para
atender oportuna y apropiadamente
los desafíos que el devenir le presenta
a su existencia.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
pasaron antes para entender ese
conflicto,
porqué
están
desapareciendo los bosques, todo
ese tipo de cosas, si..., que pasan
si desaparecen, porqué la matica
es verde, todo ese tipo de cosas,
son cosas que el mudo ya domina,
hay personas que ya lo saben y
que profundizan mucho en esos
temas, es meterlo en eso, es
meterlo en esa forma, meterlo en
ese -----, si...., entonces-----yo
creo que la gran finalidad tal vez
no es enseñarle conceptos que
estén como ya abstractos que no
tienen digamos ninguna utilidad,
si.., es meterlo en lo que está la
sociedad, lo que está el mundo
hoy, si.., posiblemente hace
quinientos años, el aprendizaje era
ponerlo en lo que estaba en ese
momento que era el mundo, el
nivel de desarrollo en ese
momento,
pero
hoy
hoy
muchísimas cosas, hoy los chicos
tienen que aprender muchas cosas
y tal vez demasiado rápído porque
el mundo, el mundo genera
nuevos conocimientos, nuevas
propuestas todos los días y si ellos
se quedan atrás van a perder esa
posibilidad de ser competitivos
aunque a veces la palabra no gusta
mucho pero necesariamente nos
244
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
245
sometemos, si..., entonces yo creo
que es como eso, es poner en
sintonía al estudiante o a la
persona en lo que el mundo está
haciendo, en lo que el mundo va,
si al nivel que el mundo va.
8.2 CUAL ES EL PROPOSITO
DEL APRENDIZAJE?- LS
Para conocer, para poderse
desenvolver, no…, para ser una
persona útil, para ser, para
desenvolverse ante una sociedad,
para poder resolver situaciones,
eee,
situaciones
problema,
cualquier tipo de situación,
entonces
uno
aprende
precisamente
para
poder
desenvolverse en la vida,
cierto….eso es lo que pienso yo
que es la finalidad. (---) La
satisfacción, la satisfacción, la
satisfacción de ser una persona
sobresaliente de….la satisfacción
de ser una persona profesional, de
ser un buen bachiller, de poder
servirle a una comunidad,
cierto….que requiere obviamente
de la academia, sss, entonces
pienso que esa es la finalidad, de
poderle servir a una comunidad a
partir de la cultura que uno
recibe, del intelecto que uno
recibe ya sea en la universidad, en
LS considera que el propósito del
aprendizaje es de llevar a estudiante a
Desenvolverse
en
formarse para ser una persona útil a su
sociedad.
Ser un profesional exitoso y sociedad, a ser capaz de resolver
útil a la sociedad.
problemas en todas las situaciones
Resolver problemas.
que vive y por lo tanto llegar a ser un
profesional exitoso y a sentirse
Ser un profesional
satisfecho por los niveles de logro que
exitoso.
leposibilitan llegar a ser un sujeto
sobresaliente. Desde la perspectiva de
LS el aprendizaje debe conducir al
estudiante a convertirse en un
miembro de la sociedad capaz de
atender sus desafíos con base en el
desarrollo de su talento.
Para ser persona útil.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
246
el colegio, de ese….tipo de
conocimiento que se adquiere dia
a dia no…..( ) y de poder
trasmitir también ese tipo de
conocimiento
a
otras
generaciones.
8.3 CUAL ES EL PROPOSITO Adquirir conocimientos
DEL APRENDIZAJE? - AR
Aumentar
El fin, el propósito, la meta, el conocimientos.
objetivo del aprendizaje.De que el
estudiante logre adquirir y
aumentar los conocimientos que él
tiene.....si...
8.4 CUAL ES EL PROPOSITO
DEL APRENDIZAJE? - SR
Porque la finalidad es adquirir un
conocimiento, adquirir un saber,
en la medida que se adquiere un
saber nosotros o el ser humano va
ganando unos espacios, cierto, en
la medida que va adquiriendo ese
saber, el saber es en esta época
quizá lo mas fundamental, el
aprendizaje es el propósito que el
hombre desarrolla todas sus
potencialidades, para resolver sus
problemas, resolver los problemas
que se le puedan presentar, por
eso es que uno define la
inteligencia como la capacidad
AR con respecto al propósito de
Adquisición permanente de aprender señala la adquisición y
conocimientos.
aumento de los conocimientos que
posee. Desde la concepción de AR la
finalidad del aprendizaje se traduce en
adquirir volúmenes considerables de
conocimientos y con base en los
poseídos aumentar la adquisición de
otros.
SR
considera
como
finalidad
fundamental del aprendizaje adquirir
conocimientos y saberes los cuales
Adquirir conocimientos,
son básicos para el desarrollo de las
saberes.
Adquirir conocimientos y
potencialidades humanas mediante las
Saber es fundamental.
saberes.
cuales se pueden resolver problemas y
se
generan
capacidades
para
Desarrollar
potencialidades.
interactuar con los demás miembros
de la sociedad y a partir de allí
construirse como ser humano y en
Desarrollar potencialidades
consecuencia atender los desafíos que
personales.
el mundo actual le presenta. Desdela
concepción de SR el propósito de
aprender está dirigido a adquirir
conocimientos y saberes con destino a
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
247
que uno tiene para resolver
problemas y no la capacidad para
meter y meter unas cosas en la
cabeza, si no que ese aprendizaje
sea la manera de enfrentarme a un
mundo real, si, porque mucho que
sacamos que tengo mucho
conocimiento si no soy capaz de
interactuar con el otro, de hablar
con el otro, de decir lo que pienso,
de expresar si soy una persona
infeliz, pienso que el propósito del
aprendizaje es eso, que yo
adquiera las bases fundamentales
en toda mi dimensión como ser
humano para desarrollar, para
desarrollarme en una sociedad, si,
y esta sociedad que digamos
donde la tecnología digámoslo así
va a pasos larguísimos, uno cada
día se va quedando más ignorante,
sale una cosa, sale la otra y uno se
va quedando corto, entonces
pienso que el aprendizaje tiene
que servir para eso, para que se
enfrente al mundo actual. Al
mundo real que estamos.
empoderar a los sujetos humanos para
Desarrollo personal en Adaptarse al ritmo del autoconstruirse como seres humanos
la sociedad.
desarrollo de la sociedad.
desde el ejercicio de la interacción
social y ser capaces de atender a los
Asumir
el
mundo
problemas y desafíos que el mundo de
actual.
la vida presentacotidianamente.
8.5 CUAL ES EL PROPOSITO
DEL APRENDIZAJ? - MC
Ay!, pues yo que en este contexto
para que salgan de este medio o
sea yo quiero que ellos aprendan,
o sea, mi propósito es que tengan
Cambiar de espacio
socio-economico.
Mejorar condiciones de
vida.
MC con base en el conocimiento del
contexto social, económico y cultural
considera que mediante el aprendizaje
las personas tengan la posibilidad de
cambiar de espacios socioeconómicos
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
como una vida mas digna, si.. la
calidad de vida, yo veo las casas
de los niños y una vez fui y entre a
esa casa y yo salí llorando, si.. yo
dije pues no puedo creer que
cocinen en el piso, que agachados
todos ahí, si… uno dice, pues a mi
me da mucha tristeza todo eso yo
soy de ciudad y yo no he estado
en el campo entonces me pareció
terrible y yo digo a las niñas
estudien, estudien aprendan cosas
no se queden aquí, yo entiendo
que se vayan a la ciudad y no
vuelvan al campo no, pero que se
capaciten que se preparen que no
sean lo mismo que sus papas
dedicados si…como tan limitados
en su mentalidad, si….ellos no
ven progreso por ningún lado solo
se limitan a sembrar su papa, a
tener su vaca y no mas, yo quiero
que los niños salgan de toda esa
mentalidad que progresen en esa
parte y que sean unos excelentes
líderes, yo decía por ejemplo en
esta vereda tan lejana del centro
aquí deberíamos tener una
cooperativa, un minipueblo donde
haya una fama, una panadería, una
señora que coza, un zapatero,
si…porque tenemos que ir todo
hasta el centro, tan retirado,
entonces yo que hago, que
248
Cambio de mentalidad.
Promover el liderazgo.
Crear
actividades.
nuevas
donde puedan mejorar las condiciones
de vida. El aprendizaje debe permitir
los cambios de mentalidad, despertar
la capacidad de liderazgo y estimular
el talento creativo para generar
cambios significativos en el contexto
pertinente. Desde la concepción de
MC el aprendizaje constituye el
medio para conseguir mejores
condiciones
vida,
cambiar
de
contextos socioculturales, cambiar
concepciones de vida y liderar el
curso del destino e cada quien.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
249
aprendan todas esas cosas pero
para que no sean iguales a sus
papás, si.. para que no se llenen de
hijos porque aquí las familias son
ocho, nueve hijos, ay! Siii.
8.6 CUAL ES EL PROPOSITO
DEL APRENDIZAJ? - JD
Ser competitivo
Se aprende para ser competitivo,
para ser competitivo en la vida
diaria, eso es yo creo el fin,
competir, competitividad.
8.7 CUAL ES EL PROPOSITO
DEL APRENDIZAJ? - MY
La finalidad es es que el
estudiante aplique..hacia un futuro
los conocimientos que se les han
impartido hasta el momento o sea
que no solamente los tengan ahí
sino que den a conocer ese
aprendizaje le sirve para algo,
entonces empiecen a aplicar ese
aprendizaje en algo que que les
pueda favorecer para mejorar su
calidad de vida que no solamente
se
estanquen
ahí
en
el
conocimiento en el conocimiento
Ser competitivo
Aplicar conocimientos
aprendidos.
Aplicar los aprendizajes
para mejorar la vida.
Aplicar
aprendizajes.
los
Aplicar los conocimientos
aprendidos.
JD concibe el aprendizaje como el
conjunto
de
competencias
y
habilidades adquiridas para llegar a
ser competitivo mediante el ejercicio
del dominio de actividades en
diferentes espacios del contexto social
donde transcurre la cotidianidad de
cada quien. Desde la perspectiva de
JD el propósito del aprendizaje es de
hacer del aprendiza un sujeto capaz de
competir en todos los espacios donde
su vida se desarrolle.
MY sostiene que el propósito del
aprendizaje es llevar al aprendiz a
aplicar los conocimientos adquiridos
en la escuela para mejorar sus
condiciones de calidad de vida. Según
MY los conocimientos adquiridos
mediante el aprendizaje deben
transferirse a prácticas y experiencias
promotoras de alcanzar mejores
condiciones de existencia en el
contexto socioeconómico de los
individuos.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
250
sino que investiguen a fondo para
que me sirve a mi ese aprendizaje
y de que manera lo puedo aplicar.
8.8 CUAL ES EL PROPOSITO
DEL APRENDIZAJE? - JS
Bueno eso es muy claro, eso lo
tengo muy claro creo que es hacer
de la persona un mejor ser
humano a cada instante eee si hoy
la persona es lo que es mañana
debe ser algo mejor y ser algo
mejor es desarrollarse en si mismo
en todas sus facultades y y
convertirse en una persona útil
para el ambiente o la comunidad o
el rol donde se desarrolla mientras
uno tiene la persona tiene que
recibir de o debe o tiene derecho a
recibir de la sociedad pero es parte
de ella y necesariamente tiene que
dar algo a ella también, la
sociedad, entonces convertirse en
una persona útil y ser cada vez un
ser un mejor ser humano en todo
sentido de la palabra….
.
Hacer un mejor ser
humano.
Mejor ser humano integral.
Empoderar su talento.
Desarrollar todas sus Ser útil socialmente.
facultades.
Persona útil socialmente
y al ambiente.
Ser humano integral.
8.CUAL ES EL PROPOSITO
DEL APRENDIZAJE? - JB
Adquirir información
El aprender es adquirir una para aplicar.
Información
información para aplicar, para mi Aprendizaje útil.
socialmente.
sería eso, para algo que yo pueda
aplicarlo que me sea útil en un
momento determinado porque yo
para
aplicar
JS al referirse al propósito del
aprendizaje señala como aspecto
fundamental el de hacer del ser
humano un mejor ser humano integral
a través del desarrollo de todas sus
facultades las cuales lo conduzcan a
convertirse también en una persona
útil a su familia y a su sociedad. En el
sentido dado por JS se puede entender
al aprendizaje como el medio para
hacer de los aprendices seres humanos
integrales con un sentimiento alto de
humanismo y con una gran capacidad
de servicio social a su comunidad.
JB en su concepción plantea como
propósito
del
aprendizaje
la
adquisición de información la cual la
pueda traducir en la realización de
actividades útiles en momentos
determinados
y
en
diferentes
contextos para resolver problemas
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
lo tengo y lo correlaciono con
otras cosas.
251
similares. Desde la perspectiva de JB
el aprendizaje de nueva información
tiene un valor de utilidad instrumental
en la medida que puede utilizarse para
resolver problemas en diferentes
momentos y lugares facilitando de esa
manera su transferencia.
LL al referirse al propósito del
8.9 CUAL ES EL PROPOSITO Ejercer profesión con Desempeño
profesional aprendizaje lo considera como un
DEL APRENDIZAJ? - LL
calidad.
apropiado.
proveedor
de
herramientas
y
Darnos
herramientas
y
conocimiento básico para atender las
conocimiento
básico
para
labores correspondientes al ejercicio
podernos defender en la vida para
de una profesión con calidad y con
poder desarrollar una labor un rol
eficiencia. En los términos planteados
una profesión un trabajo con
por LL se aprende para dotarse de
calidad, con calidad y con
conocimientos y herramientas con las
eficiencia….eso básicamente.
cuales
el
aprendiz
pueda
desempeñarse en el futuro de forma
profesional con calidad y eficiencia.
La función fundamental de la escuela es la de promover la educación de todos y cada uno de los miembros de la sociedad a través de
la organización de un sistema académico mediante el cual se pueda acceder a la formación intelectual necesaria y suficiente para
empoderar a las personas como tales y al desarrollo de su talento. El cúmulo de expectativas de los miembros de la sociedad se genera
en el escenario escolar y desde allí se espera que a través del aprendizaje los estudiantes desarrollen su talento intelectual para atender
los desafíos personales y colectivos. El estamento docente espera que a través del aprendizaje cada uno de los aprendices alcance
cierta condición de desempeño y desarrollo individual y colectivo en el marco de su existencia. Entre los propósitos esperados del
aprendizaje se presentan en su orden la posesión de dominio de varias disciplinas, llegar a ser sujetos competitivos, llegar a ser sujetos
capaces de vivir apropiadamente las situaciones cotidianas, contar con la facilidad para gozar de movilidad socioeconómica, entender
el mundo y la sociedad, entender el desarrollo, llegar a ser exitoso y feliz, construirse como ser humano, llegar a ser útil socialmente y
cambiar de mentalidad. El orden de los propósitos en la exposición anterior manifiesta el pensamiento derivado desde las condiciones
contextuales de la sociedad rural donde la escuela rural participa activamente en la formación de la generación de niños y jóvenes.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
252
9.0 AUSENCIADE APRENDIZAJE
TEXTO ENTREVISTA
9.1 PORQUÉ NO SE APRENDE?
. RA
Yo creo que pueden haber como
muchas cosas, la gente no aprende,
pueden haber varios factores, de
pronto un factor como muy interno
y es que tenga algún tipo de
limitación no necesariamente de
tipo neuronal, no..., tipo genético
para poder hacer sino una
limitación dada desde el punto de
vista como de las posibilidades
reales de poderlo hacer, o sea de
pronto no ha desarrollado como
esos procesos lógicos desde
chiquitito, no tiene el tiempo para
hacerlo, la familia no le ayuda, ese
tipo de cosas, no aprende, o sea
que la gente dice que esas cosas no
sirven para nada, si..., pero no se
le dá el valor entonces no existe
como una disposición para poderlo
hacer y no, si no hay interés no
hay motivación por mas que se
intente, va a ser poco lo que se
logre, creo que si hace falta de
alguna forma que sele dé la
posibilidad a la joven o a la
persona para que se meta en el
CODIFICACION
INICIAL
CODIFICACION
FOCALIZADA
INTERPRETACIÓN
Limitaciones
neurológicas.
Limitaciones biológicas.
Limitaciones genéticas
Ambiente familiar adverso.
Condiciones
adversas.
familiares
Ausencia de ideales.
Ausencia de motivación.
Escacés
básicas.
de
condiciones
Pobreza institucional.
Estilo de enseñanza.
Estilos de enseñanza.
RA señala como factores que
dificultan el aprendizaje los aspectos
relacionados
con
limitaciones
biológicas, el ambiente familiar
adverso, la ausencia de motivación,
la pobreza de la escuela y la
personalidad controvertida de los
profesores.En los términos de RA
los factores que bloquean el
aprendizaje se ubican en la
condiciones
biológicas,
socioculturales, económicas de la
escuela y estilos de personalidad de
los profesores.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
253
mundo del conocimiento, si.., en el
cuento de pronto de investigar, de
estar
consultando,
estar
documentándose para realmente
aprender y eso ahí si puede estar
determinado por muchos factores,
tal vez la misma pobreza de las
instituciones, e.., hasta el mismo
dinamismo del docente ´puede
influir ahí, si..., de pronto hay
compañeros o uno mismo llega
con un montón de problemas, con
un montón de dificultades, e..,
llega a tratar de hacer cualquier
cosa, las cosas no le funcionan
bien, si.., entonces eso puede
decidir también el que el
estudiante no aprenda, son muchos
factores muy complejos.
9.2 PORQUE NO SE APREND? AR
Bueno..una de las razones aquí yo
diría que tienen la atención muy
dispersa.... o sea aparentemente
ellos están ahí, pero lo que
decimos
están
de
cuerpo
presente.... ee están o sea y de
pronto también algunos que yo
pienso que vienen aquí al colegio
mmmm por ejemplo ahora
últimamente hay mucho niño que
viene obligado porqué? porque los
papas reciban la famosa dinero de
Atención dispersa.
Asistencia obligada por
prevenda.
Asistencia condicionada
Desinterés por la escuela
Ausencia de interés por
AR al referirse a los factores que
dificultan el aprendizaje cita la
ausencia de interés por la escuela en
la medida que el contexto no ofrece
oportunidades a futuro, se asiste
obligatoriamente por la obtención
del refrigerio alimenticio y no por la
búsqueda del conocimiento y el
saber, los conflictos familiares por la
ausencia de armonía entre sus
miembros, la separación de los
padres y la ausencia de alguno de
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
familias en acción, entonces si el
niño no va al colegio le quitan a
los padres ese dinero entonces ve
uno a en estos días aún llegando
niños a matricularlos pero
porqué?... porque necesitan de la
firma para que les den ese dinero
entonces como obligados como
por ir, uno escucha comentarios de
los niños por ejemplo que ellos
muchas veces vienen por el
refrigerio,
sobre
todo
los
pequeños, no... ya los grandes que
llegan hasta noveno ellos porque
ya han tomado conciencia de que
de verdad quieren estudiar si....y
de pronto porque la misma han
escuchado a los mismos papás
mire aquel fulano hizo hasta hasta
tal grado y está en lo mismo de
obrero como estoy yo que no
estudié nada.......o sea no hay
motivación.
-. Porqué dices que los chicos
están de cuerpo presente pero su
pensamiento está en otra parte?
Pues yo pienso que por lo mismo
que decíamos atrás si.... o sea,
muchas veces el niño viene viendo
de pronto que el papá y la mamá
se quedaron peliando que lo
mandaron
para
el
colegio
maldiciéndolo que se vino sin
desayuno que el niño está
254
la escuela.
Incertidumbre en el futuro.
Ausencia
de
oportunidades a futuro.
Necesidad alimentaria.
Conflictos familiares
Estados de hambre.
Padres separados.
Padre desconocido.
Estructura
destrozada.
familiar
ellos. Desde la consideración de AR
la multitud de factores que dificultan
el aprendizaje se encuentran desde la
miseria de condiciones biológicas
hasta las sociales críticas pasando
por la ausencia de futuro y la
descomposición familiar.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
pensando de pronto... voy a llegar
a las dos o tres de la tarde a la casa
cómo encontraré a mi mamá igual
cuando ve vine o sea viene de
pronto pensando en eso, esos
problemas
de
relaciones
intrafamiliares son muy frecuentes
aqui en esta zona rural pues
algunos si, o sea, hay varios, hay
muchos niños que vive con los
abuelos por ejemplo o sea que los
papás están en en Bogotá,
exactamente,
hay
mucho niño también eeee hijos de
madres solteras que no saben
quién es el papá, o sea si no no,
tuve la experiencia, por ejemplo,
de hacer hace poco un árbol
genealógico desde los bisabuelos y
para unos veía que era un trauma
mejor dicho no, o sea por el lado
de la mamá pues todo bién,
entonces uno tiene que coger esas
situaciones y y mirarlas pues no,
pues tranquilo porque igual, pero
ahí en esa clase en donde uno se
entera de las situaciones de los
estudiantes porque de resto pues
uno si.... normal, ya, muchas veces
tienen el apellido porque de pronto
lo demandaron y no más pero no
conocen ni siquiera quien era el
papá....
255
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
9.3 PORQUE NO SE APRENDE?
- SR
Porque de pronto no se dan todos
los requisitos que hablábamos
antes, necesarios, o sea el
estudiante tiene alguna deficiencia
de tipo físico, o de pronto no
estamos utilizando las estrategias
adecuadas con los estudiantes,
puede ser, que aquí hay un
problema que yo he visualizado y
es que los niños llegan al grado
sexto,
la
escritura
y
la
comprensión de lectura, la
ortografía es pésima, entonces uno
dice qué pasa ahí que de pronto no
estamos eee mmm buscando, no
estamos
solucionando
un
problema que lo vemos pero no lo
solucionamos, no, porqué no están
aprendiendo, si, entonces uno dice
es que como en la casa no pueden
reforzar como no hay quien les
ayude como ellos lo que vieron, en
solito,lo poco que aprenden acá,
no mas, pero pienso mas que todo
es que no se han buscado las
estrategias adecuadas para dar ese
aprendizaje, si, o que las personas
no
estamos
completamente
especializadas, por ejemplo, la
persona que le toca el grado
primerito, de pronto el niño
256
Limitaciones físicas.
Estrategias
didácticas
inapropiadas.
Dificultades
lectura.
para
la
Ausencia
de apoyo
didáctico en la familia
SR a partir de su experiencia en el
sector rural señala como factores que
afectan el aprendizaje a las
Estrategias
didácticas limitaciones físicas personales, a la
inapropiadas.
no utilización de estrategias
didácticas
apropiadas,
a
las
dificultades
para
la
lectura
y
a
la
Dificultades para la lectura.
ausencia de apoyo didáctico en la
familia en razón al analfabetismo de
Ausencia de apoyo en el los padres o de alguno de ellos. SR
aprendizaje en la familia.
se refiere a una amplia variedad de
factores que dificultan el logro del
aprendizaje de los estudiantes que
viven en el sector rural y como tal
los somete a la exclusión social.
Limitaciones físicas.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
257
aprende a escribir, a leer que es
fundamental, si, pues a ellos les
podemos tener todo, no, pero pero
pienso que en esos cinco, seis o
siete añitos es como lo más que le
podemos dar al niño, de ahí para
allá ya arranca solito, entonces,
creo que el problema de acá es de
acá, de pronto falta de estrategias
y también el mismo medio cultural
eso afecta, eso es, si si claro, o sea
que los papas no sepan leer ni
escribir, eso es, o sea quien les
dirige, quien les observa, no hay
quién, no,no, el profesor no
encuentra en casa mm esa persona
que de pronto va a seguir
reforzando
ese
aprendizaje,
entonces pienso que eso es, quizá
uno de los problemas mas aquí en
la parte del campo.
9.4 PORQUE NO SE APRENDE?
- MC
Pues yo digo que no se aprende
porque no hay interés, no hay
motivación, y hay mucho también
digo que el maestro tiene mucho
que ver ahí, si yo muestro la
importancia de aprender yo creo
que el estudiante eee, si uno
irradia
esa
importancia
el
estudiante también puede captar,
Ausencia de interés
Ausencia de motivación
Ausencia
de apoyo
docente
Desinterés.
Desmotivación
Carencia de apoyo docente
MC desde su lectura sobre el
contexto escolar señala como
factores que hacen difícil el aprender
a la carencia de interés de los
estudiantes representado en lafalta
de motivación personal la cual no
encuentra
apoyo
en
estilo
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
258
si… pero esa ausencia si…yo digo
que la motivación es importante,
importante, importante y por eso
es que uno de maestro debe en
primer
momento
al
inicia
cualquier clase lo primero es la
motivación como para abrir las
puertas para que facilitar ese
aprendizaje.
9.5 PORQUE NO SE APREND? MY
Porque no quieren aprende hoy en
día, por el mismo facilismo que se Facilismo.
está dando hoy en día en la
sociedad, hoy todo es fácil y
nosotros como padres de pronto
eee les facilitamos a las personas
todo lo que ellos necesitan y no
valoran las cosas que …..que se Padres facilitadores.
les dá, entonces no hacen ese gran
esfuerzo de aprender porque como
ya tengo quien me dé yo tengo
quien me suministre lo que yo
necesito, entonces no es como en
tiempos pasados si yo quería tener
algo entonces esfuércese y busque
la manera de poder adquirir, hoy
en día no, hoy todo se nos facilita,
la misma tecnología nos ha Ausencia de esfuerzo.
facilitado todo de que de pronto
algunos aspectos, algunas cosas no
las queremos aprender porque no
nos sirven para un futuro.
pedagógico y personal de los
docentes vinculados a la escuela
rural. Para MC los factores que
dificultan el aprendizaje se encuentra
en los aprendices y al efecto
conjugado de las condiciones
socioculturales del contexto rural.
Facilismo
Padres facilitadores
Ausencia de esfuerzo.
MY encuentra como razones para no
estudiar el facilismo vigente en las
prácticas sociales particularmente en
el grupo familiar donde los hijos
obtienen
los
elementos
que
satisfacen necesidades reales y
caprichos, la ausencia de esfuerzo de
los estudiantes por cumplir con las
tareas académicas es otra situación
marcada en esta época y el impacto
del desarrollo tecnológico que viene
facilitando
la
obtención
de
información y de elementos para
hacer la vida más fácil y gratificante.
En el sentido expresado por MY el
fenómeno del facilismo bastante
marcado en estos tiempos es un
factor de significativa influencia en
el espíritu, prácticas y costumbres de
los aprendices en los escenarios
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
259
escolares que reducen interés por el
esfuerzo personal al atender los
requerimientos académicos de la
escuela.
9.6 PORQUE NO SE APRENDE?
- JD
Creo que mmm fundamental es,
creo que hay dos aspectos que son,
uno es la falta de disciplina,
disciplina, no tienen la aptitud
para para trabajar en clase, eso es
uno, la disciplina y otro que
también es fundamental es, los
recursos, no hay los recursos para
que, para que el estudiante tenga
las herramientas para estudiar,
esas dos cosas, disciplina y
herramientas, una puede variar,
una puede ser independiente la
otra, pero esos son los dos
aspectos fundamentales.
Ausencia de disciplina
de estudio.
Carencia
Carencia de recursos de estudio.
apoyo.
Carencia
apoyo.
9.7 PORQUE NO SE APRENDE?
- JS
Yo pienso, inicialmente yo pienso
que el joven nuestros jóvenes eee
son capaces de aprender mmmm
mas de lo que la misma sociedad Estilo de enseñanza.
les dá mas de lo que la escuela en
de
hábitos
de
recursos
JD se refiere a dos aspectos críticos
que bloquean el aprendizaje de los
aprendices, la disciplina como
condición básica para la realización
de cualquier actividad académica en
la escuela y la carencia de recursos
materiales necesarios para apoyar el
desarrollo escolar en todas sus
dimensiones. En opinión de JD la
de ausencia de disciplina en la
realización de los compromisos
de
académicos y la carencia de recursos
logísticos de apoyo a la actividad
escolar constituyen factores que
bloquean el aprendizaje de los
estudiantes.
JS en consideración a los factores
críticos en el aprendizaje se refiere a
los derivados del estilo didáctico del
profesor en su relación con los
estudiantes, a la carencia de recursos
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
general les da sea colegio
universidad o escuelita mm ellos
tienen, o sea eee podría ser infinita
la forma o sea la ..el aprendizaje
de ellos, pero hay muchos factores
que… que impiden que eso suceda
en algunos de ellos, pienso que el
maestro se….es muy responsable
de eso o el padre de familia
también en menor grado, el padre
de familia de pronto no tenga la…
digamos la capacidad la formación
y la intelectualidad del maestro,
entonces si el joven deja de
aprender todo lo que pudiera
aprender pienso que hay un
altísima
responsabilidad
del
docente y de la institución…
mmm y …y pues obviamente
también los recursos, hay otros
factores externos a la parte
didáctica, a la parte educativa que
inciden también ..porqué lo digo
tengo aquí una profesora de
humanidades pienso ee la persona
que lee es una persona que se
ilustra es una persona que se
desarrolla intelectualmente es una
persona que desarrolla valores
fundamentales como creatividad
como es decir pues resulta que yo
no puedo hacerlos leer 10 obras en
el año, la idea es una obrita
mínimo una vez en el mes así sean
Carencia
escolares
260
de
recursos
Carencia de
financieros.
recursos
Estilos de enseñanza.
Carencia
de
recursos
escolares.
Carencia
de
recursos
financieros.
materiales
y
logísticos
institucionales y a la carencia de
recursos económicos de las familias
de donde provienen los aprendices.
En la lectura de JS las habilidades
didácticas y relacionales del profesor
junto con la carencia de recursos
logísticos y la pobreza de las
familias rurales constituyen factores
relevantes en el bloqueo del
aprendizaje escolar.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
261
folleticos pero no se puede y no se
puede por varias razones primero
el padre de familia, aunque
parezca contradictorio, aquí parece
haber mucha riqueza pero el padre
de familia no la tiene porque todo
esto de producción de fruta es eso
está monopolizado y el que mas
trabaja y produce es el que menos
recibe como en todo entonces ee
entonces la falta de recurso es es
en cierta forma determinante o por
lo menos contribuye mucho y mm
y yo creo que que todo sucede
ajeno al niño al joven porque el
joven yo pienso que es como
como el mar que recibe todo el
agua que le llegue puede ser de la
lluvia, de los ríos de lo que sea
pero el mar recibe toda, el niño
recibe todo el conocimiento que
que uno se imagine pero que no se
le suministra no se le propician los
digamos las condiciones para eso,
digamos que el gran mmm
afectado en el no aprendizaje es el
niño.
9.8 PORQUE NO SE APRENDE?
- JB
Porque no se está motivado, no le
interesa, para mi el ciento por
ciento de un aprendizaje es la
JB considera a la motivación como
condición
fundamental
para
promover el aprendizaje; cuando no
existe motivación en los estudiantes
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
motivación, si él no le interesa Ausencia de motivación.
esto pues no va aprender desde Desinterés.
ningún punto de vista así uno le dé
los mecanismos le de todo el
adquiere un poquitico y eso
porque uno a fuerza de muchas
cosas le esta tratando de dar esa
información pero el resto de ellos
no… es muy difícil que ellos
adquieran un aprendizaje.
9.9 PORQUE NO SE APRENDE?
- LL
Acá he visto un caso muy… muy
particular no se si me equivoque
pero los chicos tienen como
memoria RAM o sea les explico el
tema, tu les explicas el tema les Memoria deficiente.
habla de una cosa tin tin una pilera
la dramatización, sociodrama lo
que tu quieras listo.. y toca en ese
momento o la hojita bueno
evaluación oral y listo, ya a los
cinco minutos o a la siguiente hora
uno les vas a preguntar tu les va a
preguntar y… se les olvida, y es
cuestión de familias cuestión
como a nivel cultural, o sea la
memoria terrible… de pronto
pienso que haría falta por ese
ladito así como unos ejercicios de
memorización porque.. es como el
computador
únicamente
la
memoria de lectura cinco o diez
262
Desinterés
Desmotivación.
Memoría crítica
Dificultades lectoras.
se hace muy difícil aprender por
cuanto no existe interés alguno en
comprometerse en la adquisición de
contenidos conceptuales establecidos
por la escuela. Para JB sin la
existencia de la condición de
motivación es bastante difícil
aprender.
LL al referirse a las dificultades para
aprender enfatiza el proceso de la
memoria dado que el contexto rural
donde
realiza
su
actividad
pedagógica los niños y niñas en
general presenta serias dificultades
para recordar los contenidos
disciplinares tratados en las clases
así haya transcurrido muy poco
tiempo. Igualmente, otro factor
crítico son las dificultades en la
lectura dado que sin alcanzar el nivel
comprensivo no es fácil alcanzar el
aprendizaje. Desde la perspectiva de
LL la dificultad para el desarrollo
del proceso de memorización y su
relación con la ausencia de procesos
de lectura comprensiva lleva a
dificultar el aprendizaje de los
estudiantes.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
minutos y se acabó el encanto…ya
después a la siguiente clase ni
idea… si.. el caso particular acá en
otros colegios si les duraba mayor
tiempo la memoria…..pasa algo
…yo la verdad no ni idea pero se
que comentaban es que la mama,
la abuelita…. no se … el medio
que tenga que ver la cuestión Dificultades en la lectura
cultural de que manera pueda
afectar esto pero así yo cuando
llegué yo comente el caso y me
dijeron no no no se preocupe que
aquí es así y yo ve dato curioso
porque yo no sé uno se esfuerza
termina uno su clase hace sopa de
letras crucigrama dramatización ee
cabeza y cola guerra de estrellas
bueno cantidad de cosas cursitos y
dinámicas ee para reforzar y
afianzar los contenidos y mientras
se está en la actividad sabroso,
pasa la actividad y pregunta uno y
nadie…..la memoria que hoy día
es que como también no se le está
dando como tanta importancia a la
memoria igual que no se aprendan
las cosas de memoria sino que
aprendan para el análisis, entonces
los chicos en cuestión de análisis
poco a poco pues un vocabulario
lectura
terrible
en
lectura
comprensible nó, terrible o sea
traen consigo una serie de
263
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
264
falencias que uno dice miércoles
acá uno llega y toca trabajar como
el doble o el triple porque le toca
un repasito bastante arduo.
9.10
PORQUE
NO
SE
APRENDE? - LS
Yo pienso que….de pronto hay
otros intereses, yo pienso que,
mmmm a veces no se está
enfocado en lo que realmente se
quiere a nivel del estudiante si…
nosotros también a veces nos
desenfocamos precisamente de
eso por las necesidades que
tenemos internamente mmm
porque no se dan mmm el
aprendizaje porque no hay
motivación, porque no hay
interés, porque mmm hay
situaciones que de pronto
nosotros no conocemos
y
deberíamos conocer, si, como ya
mencioné
nuestra atención
familiar, situación laboral, mmm
desnutrición, mmm, no hay
motivación tanto en la casa
como….. en el colegio, porque no
hay un proyecto de vida claro,
también porque no hay un
proyecto de vida claro, entonces
en eso nos toca mantener la casita
como el colegio, poder darle un
norte a eso, cierto… centrarnos en
Intereses incompatibles.
No motivación
Incompatibilidad
intereses.
No motivación.
No claridad del futuro.
Futuro no claro.
LS considera influyente en la
dificulta
para
aprender
la
competencia entre la variedad de
intereses diferentes entre los
estudiantes,
la
ausencia
de
de
motivación por la apropiación del
conocimiento,
las
condiciones
socioeconómicas de las familias y el
estado nutricional de los jóvenes. El
efecto
conjugado
de
estas
situaciones no permite la concepción
de un proyecto de vida individual y
colectiva. Con lo expuesto LS da a
entender la trascendencia de los
intereses personales aunados al
estado motivacional y al estado
nutricional en la posibilidad de
alcanzar estándares deseables de
aprendizaje.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
265
eso…mmm porque hay factores
que, que ,que de pronto
anteponemos ante realmente la
labor que corresponde cuanto a
nosotros como al interés del
mismo estudiante mmm ya lo
mencioné anteriormente, una
sociedad de consumo que
….interesa mas ese consumo
antes de……valores, antes de
querer
enriquecerse
como
persona, como profesionalmente,
entonces porque no hablamos un
mismo lenguaje, entonces eso
influye que el proceso de
aprendizaje mmm se desvíe.
Las aspiraciones de desarrollo intelectual y personal de los aprendices vinculados a la escuela se ven afectadas por un sinnúmero de
obstáculos derivados de las condiciones contextuales de la organización social, de las condiciones personales de cada sujeto, de las
condiciones de la institución escolary del efecto conjugado de las tres citadas. Entre las condiciones que bloquean el aprendizaje se
señalan en so orden el ambiente familiar adverso, la ausencia de motivación, la pobreza económica de la familia, la ausencia de
esfuerzo y el facilismo de los estudiantes, la ausencia de apoyo académico de los padres, la ausencia de estrategias didácticas
apropiadas, las prácticas de memorización, las dificultades lectoras, la personalidad controvertida de los profesores, la pobreza
material de la escuela y las limitaciones biológicas de algunos de los aprendices. Desde la perspectiva de los profesores vinculados a
la escuela rural se puede pensar en la magnitud crítica que se vive en ese escenario haciendo difícil el logro del nivel de aprendizaje
esperado por la sociedad en general.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
266
10.0 CONOCIMIENTOS A APRENDER
TEXTO ENTREVISTA
CODIFICACION
INICIAL
CODIFICACION
FOCALIZADA
10.1 QUÉ SE HA DE APRENDER
EN LA ESCUELA? RA
Yo creo que la escuela... depende
si.., en parte el proceso de
escolaridad de uno, hay como
varios momentos que uno se
pregunta y dice yo no aprendí casi
nada, de pronto uno llega a la
universidad y dice es que no
aprendí nada en el colegio, y
estando en la universidad uno dice
es que la universidad no me está
enseñando lo que tendría que
enseñarme, si..., la discusión de la
calidad de la institución yo creo
que es otra si..., pero hay una parte
ahí y es que tal vez hay momentos
en los que uno se pregunta cómo
fue su aprendizaje y lo que yo
concluyo que uno debería concluir
es claro, seguramente lo que me
deben enseñar no es la globalidad
del
conocimiento
si
no
simplemente es como dar------es
decir, conocimiento hay infinidades
de conocimiento, hay en bibliotecas
si...., que da tanto conocimiento de
otras épocas y de esta época y hay
Conceptos básicos de la
ciencia.
Desarrollo habilidades
lógicas.
Análisis
Síntesis
Deducciones
Asimilación de conceptos
básicos.
Desarrollo de habilidades
lógicas.
Capacidad de atención.
Capacidad de atención
Habilidad para formular
conclusiones.
INTERPRETACIÓN
RA considera fundamental la acción
educativa de la escuela en donde se
han
de aprender
contenidos
académicos básicos de todos los
campos del conocimiento científico
y junto con ellos el desarrollo de
habilidades lógicas acompañadas de
habilidades analíticas, de capacidad
de síntesis y de deducción.
Igualmente desarrollar habilidades
personales como la disciplina, la
persistencia, el compromiso, la
responsabilidad, el sacrificio y la
capacidad
de
la
atención
concentrada. En términos generales
para RA el escenario escolar debe
ser el ámbito donde los estudiantes
aprendan las estructuras básicas del
conocimiento
de
manera
interdisciplinaria y desarrollen sus
competencias personales para el
ejercicio de la interacción social de
manera responsable.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
muchísimas cantidades, si.., lo que
creo que la institución o la escuela
debe enseñar son debe dar las
herramientas básicas para eso lo
fundamental, y yo creo que esa
herramientas básicas tiene como
dos grupitos, primero un grupito Desarrollar habilidades
digamos que de las habilidades cognocitivas básicas.
teóricas, si.., como saber leer,
escribir si.., y dentro de esas
herramientas teóricas de pronto
como el desarrollo de ciertas
habilidades lógicas de ciertos
procesos, la formación en ciertos
procesos, si..., e..., como todo lo
que tiene que ver con los análisis,
hacer síntesis, hace deducciones,
ese tipo de cosas, que es lo que yo
llamaría como las herramientas
básicas, si..., pero creo que la
escuela también tiene que enseñar
otro tipo de habilidades que son de
tipo comportamental, si..., ciertas
cosa
que
en
determinadas
circunstancias,
cuando
quiero
aprender algo nuevo lo pueda
hacer, si..., de pronto como la
disciplina, la persistencia, el
compromiso, la responsabilidad,
eee, la capacidad de sacrificio,
ciertas cosas para aprender, si..., y
yo creo una que se queda por fuera
es todo lo que tiene que ver con la
capacidad para concentrarse, si...,
267
Desarrollo de
cognoscitivas.
habilidades
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
e.., para fácilmente sacar una
conclusión de algo, creo que esas
dos cosas son las que debe enseñar
la escuela mas que de pronto como
se diría ordinariamente embutir una
serie de conocimientos es como
pulir una serie de habilidades, si..,
que ya sea dentro de la misma
escolaridad o después de esa
escolaridad, si.., el estudiante
quiere aprender de física nuclear
cosa que difícilmente se logra
enseñar en la institución ya sea
desde la escuela hasta la
universidad,
no
se
puede
profundizar mucho, él lo puede
hacer porque tiene las herramientas
para entender como son esos
procesos, que tenga algunas
herramientas
de
tipo
de
compromiso, yo puedo hacerlo
porque me le dedico, yo tengo la
responsabilidad, lo uso, entonces
yo creo que eso es lo que tiene que
enseñar la escuela, pulir una serie d
habilidades, una serie de conceptos
básicos, básicos fundamentales y
pulir una serie digamos de
compromisos y comportamientos
de la persona para poderlo hacer
básicamente creo que es eso.
268
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
10.2
QUE
SE
HA
DE
APRENDER EN LA ESCUELA?
- LS
Se tiene que aprender a ser una
persona líder, líder, tiene que
aprender a ser una persona
asertiva, competente, eso, eso es lo
que tiene que aprender en la
escuela, llámese colegio, llámese
universidad, escuela de la vida,
pero se tiene que aprender a ser
una persona líder, con criterio, con
pensamiento crítico, pensamiento
crítico, ( qué es lo que tiene que
aprender en la escuela?
)
liderazgo,
competencia,
asertividad, pensamiento crítico,
valores, eee, desarrollo del
pensamiento
lógico,
mmm,
memorístico, amor, a mor a la
vida, amor
a
querer
ser
autodidacta, a ser mejor persona, a
despertar la curiosidad, a ser
curioso, a ser una persona inquieta,
eso se tiene que aprender en la
escuela, a ser una persona, a no
comer entero, a ser una persona
líder, ante todo ser una persona
crítica (desde el punto de vista
académico) a ser una persona
completamente crítica, una persona
líder convencida de las cosas que
está haciendo, de una persona
269
Pensamiento critico.
Valores
Pensamiento lógico.
Pensamiento lógico y crítico.
Aprender a aprender
Aprender a aprender
Despertar curiosidad
Persona critica
Competencias laborales
Competencias
ciudadanas
Espiritu investigativo.
Competencias
civicas.
laborales
Espiritu investigativo
y
LS considera valioso aprender, en la
escuela, a desarrollar el pensamiento
crítico y lógico, a configurar una
escala de valores, a aprender a
aprender, a amar la vida, a despertar
curiosidad, a adquirir competencias
laborales y ciudadanas y a
desarrollar el espíritu investigativo.
Con estas consideraciones LS quiere
dar a entender que el aprendizaje
alcanzado en la escuela se debe
dirigir a fomentar el desarrollo del
espíritu científico, los valores
cívicos y las competencias para
ejecutar actividades útiles para si
mismo y para el conjunto de la
sociedad en la cual se desenvuelve.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
asertiva, a ser un apersona inquieta
ciento por ciento, curiosa, si, eso
tiene que aprender en la escuela en
la parte académica, competencias
laborales,
ciudadanas,
competencias
laborales
y
ciudadanas seriamente, ese tipo de
competencias hay que aprenderlas
mmm en la escuela.
Además de lo que ya he dicho pues
obviamente
el
desarrollo
investigativo para el estudiante
como persona que aprende y
enfocarlo hacia una profesión de
nuevas tecnologías, por mas de que
no llegue fácilmente hay que
proyectarlo hacia eso porque pues
vamos para, estamos avanzando
día a día tecnológicamente,
globalmente, es la globalización
como tal pues obviamente nosotros
debemos enfocarnos en esa parte
global, cierto, no solamente local
sino globalmente.
10.3 QUE SE HA DE APRENDER
EN LA ECUEL? - AR
Aprender conocimientos
Pues se debiera aprender como... útiles.
sea algo que le vaya a servir al
niño.... para su futuro o sea
digamos aquí debiera debiera, digo
yo, pues pensar que ese niño de
270
.
Aprender
conocimientos
AR considera la importancia de la
información y el conocimiento que
pueda serle útil a los estudiantes una
vez se retiren de la escuela y en tal
sentido los programas debiesen
ocuparse de ofrecer las posibilidades
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
pronto no va a terminar sino once y
ahí se va a quedar si.... pero sea, yo
siempre he pensado que hay como
una especie de qué... como de
contradicción como de esos decir
algo de esos estándares nacionales
si porque uno bueno le dicen pero
no es que va a haber unas pruebas
saberes que van a haber unas
pruebas del ICFES y y ..... yo digo
desafortunadamente o sea no esas
pruebas nunca van a tener en
cuenta si el niño es de lo rural si el
niño presenta eso por requisito o
porque va a seguir estudiando o
si.... entonces por ejemplo aquí el
colegio que es agroindustrial pues
en la parte técnica los profesores
tratan de enseñarles cosas a ellos
que les vaya a servir, no.... y a
veces en mis clases por ejemplo en
mis clases, estoy en mis clases de
biología yo siempre me he hecho
ese interrogante, o sea, si yo le
estoy enseñando al niño de de de
sexto por decir que la la la
naturaleza los cinco reinos,
entonces yo me pregunto siempre
eso, bueno, y el niño bueno y esto
de que le va a servir no...pero por
ejemplo yo trato en mis clases de
biología de de de lo que es la parte
de la salud, de hacerles énfasis, lo
que es la parte de nutrición, lo que
271
aplicables.
de aprendizaje de contenidos
conceptuales y técnicos que
desarrollen competencias para la
ejecución de actividades productivas
en el medio donde viven las
familias. Igualmente junto a la
formación de tipo práctico esta la
concerniente con la naturaleza de la
salud, la nutrición y la sexualidad
humana. Desde la mirada de AR el
estudiante debe aprender en la
escuela los contenidos conceptuales
y prácticos que le permitan
desarrollar
competencias
para
realizar las actividades propias de su
contexto social que el ayuden a
mejorar su condición económica y
su condición como organismo
biológico y humano.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
272
es la parte de educación sexual, o
sea cosas que yo veo que de alguna
manera poquito o mucho, pero les
va a servir.....eso. Eso es entonces...
eso te hace pensar a todos que los
planes de estudio debiesen
cambiarlo….
debiesen
ser
adaptados a…. la región donde se
vive… o sea, si, porque uno se da
cuenta, no es lo mismo enseñar,
incluso en un pueblo, a enseñar en
una vereda a pesar, aquí es ser
relativamente cercano a Tunja…
pero es diferente o sea debiera ser
diferente pues si…. Y llevar unos
parámetros
y
pero…
sabe
enseñarles a ellos como algo mas
práctico que les sirviera para….
Para la vida, no se… inventarse
otra materia o sea, no, algo donde
ellos pudieran aprender algo para la
vida.
10.4 QUE SE HA DE APRENDER
EN LA ESCUELA? - SR
Pues…, que es lo que realmente se
debe aprender ……primero que lo
que mas se debe aprender es es
hacer mas humano o sea que que,
porque es que yo creo que el
conocimiento está en todas partes,
si, lo aprenden en internet, en los
libros, aquí hay algunas dificultades
pero igual se aprende, pero lo mas
Ser mas humano
Ser mas humano.
Formación en valores.
Aprender
a
ser
responsable.
Formación de hábitos.
Educación en valores.
SR desde el marco de su experiencia
considera que los estudiantes deben
en primera instancia aprender a ser
seres
auténticamente
humanos
porque hoy día es fácil conseguir el
conocimiento a través de los medios
de
la
información
y
la
comunicación. La formación en
valores
particularmente
la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
importante es que pudiésemos
formar en los niños valores, que en
la medida que yo le enseñe a hacer
responsable, él aprende, se forma
unos hábitos, el resto viene por
añadidura,
el
niño
tiene
responsable, es respetuoso y el
resto yo pienso que que se aprende
fácilmente, entonces no será porque
yo lo manejo desde el área de la
ética, pero yo si creo que para mi es
fundamental si yo formo hábitos en
los niños, si, entonces lo mas
importante en aprender son los
hábitos y de ahí ya sale el resto.
10.5 QUE SE HA DE APRENDER
EN LA ESCUELA? - MC
Ay! Pues de acuerdo a mi contexto
yo digo que aquí hay que aprender
mucho, mucho, mucho civismo
mucho…..o sea una proyección a
mejorar vida, pero vida en el
sentido de posibilidades de trabajo,
yo sé que esta gente no tiene
trabajo y uno dice van, la
mentalidad de los niñas es que ir a
trabajar de muchachas de servicio,
si, no se porqué, o sea es la
mentalidad si no pudieran hacer
nada más, entonces yo digo que ee
ampliar ese tipo de cosas, o sea,
que tenga una proyección diferente
que fueran líderes en todo el
273
responsabilidad y el establecimiento
de hábitos sociales deben ser
objetivos básicos del aprendizaje.
En la concepción de SR la escuela
debe ser el escenario para la
formación y la educación de los
estudiantes como seres humanos en
los cuales la responsabilidad y el
establecimiento
de
hábitos
socioculturales deben ser prioridad
fundamental.
Formación cívica.
MC a partir de su experiencia en el
sector rural considera fundamental
Competencias para el
la formación cívica, el desarrollo de
trabajo.
Formación
valores competencias laborales y de
ciudadanos
liderazgo
para
mejorar
las
condiciones
de
vida
de
la
población
Proyecciòn personal
en
general,
promover
el
Cambio de mentalidad
Desarrollo
competencias emprenderismo y trabajar en equipo
laborales acordes a su como condiciones para posibilitar
Trabajar en equipo
realidad.
cambios en las concepciones de las
generaciones jóvenes. A partir de las
experiencias escolares aprender a
Trabajar en equipo.
superar
el
conformismo,
el
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
sentido de la palabra, que generen
por ejemplo empresa, que generen
cosas que puedan prestar bienestar,
todas comodidad, si, no sólo que
piensen en ellos, aquí tengo una
comunidad bastante grande pero
uno vé que hay desunión, hay
egoísmo, si, cada uno se preocupa
solamente por lo suyo, entonces
hay que cambiar ese tipo de
mentalidad en nuestros estudiantes,
digo que definitivamente trabajar
en equipo, en sociedad, en
beneficio, pues el bien es para
todos, si... es un bien común. Hay
muchos
contenidos,
o
sea
contenidos que uno dice….
realmente
no
tienen
una
trascendencia que deben tener de
pronto… pero que realmente como
usted sabe que el currículo nos nos
enmarca y ahorita por ejemplo
tenemos pruebas saber en lengua
castellana, o sea que el niño debe
ser igual de competente que un
niño
del
centro,
entonces
lógicamente uno tiene que aferrarse
a eso, pero por ejemplo aquí me
gustaría que los niños aprendieran a
trasmitir mas esos sentimientos son
muy reservados muy callados, ellos
eee son unos niños tristes, usted les
mira la cara y son unos niños muy
tristes pero no expresan ese
274
silencio,la tristeza y a reclamar sus
derechos. Desde las consideraciones
de MC se pude entender, entonces,
la necesidad de aprender a ser
competente en la ejecución y
dirección de actividades laborales, a
entender y comprender la dinámica
de su contexto social y desde la
condición personal a superar la
tristeza y el conformismo.
Superar la tristeza y
timidez
Mejorar los niveles
Expresar sentimientos comunicación.
ampliamente.
Superar el conformismo.
Superar el conformismo.
de
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
275
sentimiento, no son capaces de
desahogarse, no son capaces de
decir no son capaces como de decir
de aflorar esas, esas sensaciones
que ellos tienen además me gustaría
que
ellos
no
fueran
tan
conformistas, si…o sea acá yo veo
que el niño del campo es si lo
aplastan aplastado quedó, o sea,
no…hay que pelear hay que pelear
ellos tienen derechos también si…
ellos pueden exigir ellos pueden,
si…y eso no lo hay acá, son muy
conformistas, si…pero así son los
papás… y los papás no tiene agua
no tiene baño acá y no dicen nada y
así viven tranquilos y yo digo pero..
Dios mio y entonces como van al
baño, como todo…no…porque no
exigen, mire esa carretera como
está como todo en invierno puede
durar tapada dos semanas tres
semanas y no van a pelear allá
ellos, es un derecho que tienen,
si…. calmados.
10.6 QUE SE HA DE APRENDER
EN LA ESCUELA? - MY
Bueno, yo pienso que que el
aprendizaje la formación de un
estudiante no está solamente en
conocimientos lo que uno debe
aprender en la escuela desde Ser persona
pequeño es ser persona, adquirir
Ser persona
MY con respecto al aprendizaje en
la
escuela
enfatiza
el
correspondiente a la adquisición de
valores como la responsabilidad y la
honestidad por cuanto en la
actualidad estos se están olvidando y
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
276
valores porque eso es lo que ha Formación intelectual
perdido hoy día la sociedad en Formación en valores
muchos aspectos de pronto los
conocimientos no son demasiado
favorables e si no….si yo soy
persona en el cual adquiero
bastantes
valores
como
la
responsabilidad, honestidad, en…..
fin yo puedo defenderme y adquirir
el aprendizaje con mayor facilidad
de tal forma que lo pueda aplicar
e…dando ejemplo de lo que yo
estoy aportando, si yo no tengo
valores no puedo exigir y formar a
una persona que no tengo valores
entonces para exigir hay que dar
también y esa es la forma de que un
estudiante una persona se forme es
mediante valores.
Formación en valores
Formación intelectual.
10.7 QUE SE HA DE APRENDER Formación en valores
EN LA ESCUELA? - JD
M m m yo pienso que valores, Formaciòn intelectual
valores,
los
valores
son Formación ciudadana.
fundamentales para la formación de
la persona, entonces creo que en lo
fundamental aparte de la, del
aspecto académico, valores, la
formación personal,
eso es
fundamental para que eee para que,
formar el ciudadano del mañana,
Formación en valores
Formaciòn intelectual
Formación ciudadana
por lo tanto se pueden causar
desequilibrios en la dinámica del
tejido
de
la
sociedad.
Simultáneamente la
formación
intelectual debe realizarse de manera
que exista un perfecto equilibrio con
el comportamiento ético. En
palabras de MY la formación
intelectual mediante el conocimiento
científico no debe suplantar la
formación en valores sociales y
humanos.
JD se refiere a la trascendencia del
aprendizaje de los valores como
requisito fundamental para la
formación de la persona en su
dimensión individual y colectiva sin
desconocer la importancia de la
formación académica que la escuela
debe ofrecer a sus aprendices. Para
JD
el
aprendizaje
de
los
conocimientos científicos debe
soportarse sobre el aprendizaje de
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
277
eso
es
importante,
los
valores….bueno entonces defino
valores mas…..pero yo creo que en
general valores es lo que forma las
personas.
los valores individuales y colectivos
del conjunto humano donde se vive.
10.8 QUE SE HA DE APRENDER
EN LA ESCUELA? - LS
Además de lo que ya he dicho pues
obviamente
el
desarrollo
investigativo para el estudiante
como persona que aprende y
enfocarlo hacia una profesión de
nuevas tecnologías por mas de que
no le llegue fácilmente hay que
proyectarlo hacia eso porque pues
vamos para estamos avanzando día
a
día
tecnológicamente,
globalmente, es la globalización
como tal pues obviamente nosotros
debemos enfocarnos en esa parte
global, cierto, no solamente local
sino globalmente.
10.9
QUE
SE
HA
DE
APREENDER EN LA ESCUEL? JS
Bueno como dije inicialmente yo
pienso que aprender a ser persona a
ser un ser humano mejor ser
humano pero ya concretamente
pienso que el desarrollo de
Desarrollo
investigativo.
espíritu
Interès investigativo.
Competencias
tecnológicas.
Competencias tècnicas
Aprender a ser persona
Ser humano
Aprender a pensar
Aprender a ser humano
Aprender a pensar
Desarrollar capacidades
Desarrollar
habilidades
LS plantea que el aprendizaje
ofrecido desde la escuela debe
conducir al logro de una profesión
en el campo de la tecnología, en
virtud al desarrollo de ésta en
nuestra época, para empoderar al
futuro profesional en la era de la
globalización económica. En el
sentido de LS la formación
tecnológica debe constituir un
objetivo fundamental de la escuela
para conducir a los futuros
profesionales
en
sujetos
competitivos en todas las áreas de la
actividad humana.
JS señala fundamental aprender a
ser un mejor ser humano junto con
el desarrollo de habilidades de
pensamiento como analizar y
también aprender a hacer en el
sentido práctico porque haciendo se
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
facultades y habilidades concretas Aprender a hacer
eem me refiero a aprender a pensar
…aprender a oir a escuchar .
aprender a analizar mejor dicho
aprender a hacer y creo que eso es
una de las falencias de las
debilidades grandes de nuestro
proceso que que es tal vez a lo, que
menos
nos
dedicamos,
nos
dedicamos a desarrollar temas a
desarrollar teoría a desarrollar ee
todo menos menos de desarrollar ee
capacidades y a que los jóvenes
aprendan a hacer…para mi la
palabra clave es hacer porque es
que hace aprende el que hace crea
el que hace eee abre… no se, o
descubre necesidades, descubre
posibilidades, hacer, para mi la
palabra es hacer
10-10
QUE
SE
HA DE
APRENDER EN LA ESCUELA?
JB
Debe aprender….mm. Creo que
debe aprender a formarse y
formarse hábitos de de adquirir
cosas, sea de conocimiento, los
valores y las actitudes frente a
cualquier situación, si usted es
capaz
de
analizar
alguna Formación intelectual
información de tener valores sobre Formación de hábitos
una información de manipular esa
278
cognoscitivas
Aprender a hacer.
Formación intelectual
Establecimiento de hábitos.
aprende, se crea y se descubren
nuevas necesidades y posibilidades.
Desde el entender de JS el
aprendizaje debe conducir a los
estudiantes a formarse como
personas humanas y desarrollar
competencias prácticas para atender
los desafíos de su cultura y atender
la solución de sus necesidades.
JB considera básico aprender a
aprender, a establecer hábitos
sociales, aprender conocimientos,
formarse en valores, a desarrollar
habilidades comunicativas y a
procesar información. En palabras
de JB es fundamental aprender a
aprender
junto
con
el
establecimiento de hábitos, la
formación intelectual y el desarrollo
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
información que usted tiene es Formación en valores.
capaz de aprender y obviamente si Procesar información
uno no para adquirir eso debe Leer y escribir
aprender un proceso de lectoescritura muy bueno si uno no tiene
un proceso de lectoescritura se
dificulta todo el resto de procesos
de aprendizajes,.. porque eso le
favorece el hecho de estar en
contacto con la información
entonces eee, y acá por ejemplo se
ve mucho la falta de lectura y ellos
poco la pereza a leer entonces uno
no puede, los pone a leer, ¡hay que
pereza! no adquiero entonces eso
les implica que poco conocimiento
adquiera, poca información que
puedan tener ellos como real de
ellos.
10.11QUE
SE
HA
DE
APRENDER EN LA ESCUELA? LL
Siempre se ha hecho esa
Bueno… yo considero.. o es decir pregunta.
me he preguntado esto durante
bastante tiempo, porqué uno tiene
que escribir aula de clase en lugar
de aulas… considero que son como
jaulas porque uno discrimina de tal
año a tal año el niño debe estar en
tal grado y debe estar aprendiendo
ciertas cosas… uno coloca chicos
de diferente edad con un juego de
279
de habilidades de comunicación.
Competencias
comunicativas.
Pensamiento analítico
Pregunta permanente
LL considera tener en cuenta el
contexto sociocultural donde los
estudiantes viven y de acuerdo con
sus posibilidades personales y
económicas buscar cierto tipo de
experiencias intelectuales que les
permita desarrollar autonomía para
construirse permanentemente. Para
LL la escuela debe crear los
escenarios pedagógicos en donde se
pueda proveer de oportunidades para
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
maquinitas y tanto el pequeño
como el de 15 o 18 años juegan lo
mismo hasta tiene mas habilidad el
pequeño… entonces no se uno
porqué tiene que cercenar ee cortar
el
conocimiento…
cortarlo
limitarlo de tanto años a tantos años
anteriormente en Roma y Grecia
acordémonos que hasta los ocho
años el niño duraba con sus padres
luego llegaba el maestro el tutor le
llegaba los 15 o 18 años y ya el
abogado el médico que se yo…
entonces no considero que uno
tenga siempre que tener que
cercena l a educación y eso es todo
un paso traumático por ejemplo el
hecho de que que uno tenga que
dejar a sus padres casi todos los
niños que inician a estudiar su
primaria acá hoy día hay muchas
facilidades no muchas ventajas que
el preescolar que la recochita y
bueno chervere que los niños
pequeñitos se le conciente harto…
pero entonces como dice XXX por
llamarlo de alguna manera el miedo
que papas van y dejan el niño en el
colegio y que el niño llora es por el Desarrollar habilidades
temor piensa que sus padres nunca de liderazgo.
van a ir y lo van a dejar allá y a
veces considero que es como
especie de una castración que se
esta haciendo a la educación porque
280
desarrollar la autonomía de acción y
construirse como persona de talento.
Liderazgo
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
281
es limitar ciertos conocimientos
dependiendo de la edad…. viendo
que se supone que con el bien
pequeñito es cuando tiene su disco
duro para grabar absolutamente
todo es como una esponja… ya los
chicos por ejemplo sexto séptimo
hasta octavo inclusive que vamos a
hacer
un
sociodrama
una
dramjatización una actividad si si si
yo quiero yo quiero participan ya
en noveno y en decimo y once les
dá oso les dás vergüenza o
no
quieren hacer nada es como una
perecita que se vé ahí, que antes
deberían ser ejemplo que son
líderes como ser los mas activos los
más pilos.
La escuela constituye la organización académica por excelencia para la formación intelectual y un escenario para fomentar la
educación de las generaciones jóvenes de la sociedad. En el marco de ese contexto el paso por la organización escolar debe constituir
la oportunidad para aprender de la ciencia, la tecnología, las artes y las humanidades aquellas estructuras conceptuales y técnicas que
empoderen a los estudiantes para hacer de ellos sujetos con capacidades intelectuales y éticas para comprender el conocimiento y a
partir de allí constituirse en agentes de cambio personal y colectivo. Desde esta perspectiva se espera que en la escuela se adquiera un
amplio dominio en los distintos campos de la ciencia, se aprenda a aprender, se desarrollen las habilidades cognoscitivas exigidas por
la época, se desarrollen competencias laborales y técnicas, se desarrollen habilidades psicosociales y éticas para establecer la
autenticidad del ser humano y adquirir habilidades para superar el conformismo.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
282
11. VERIFICACION DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
TEXTO ENTREVISTA
11.1 CÓMO VERIFICAR EL
APRENDIZAJE? - RA
Habría como varios, varios niveles
y..... de repente hay algunos que ------son como a veces, digamos, que por
la normatividad del sistema y todo ese
cuento eee--------- suele creer o dar la
imagen de que el hecho de que el
estudiante pase la evaluación ya tiene
un buen aprendizaje, si.., y no
necesariamente eso es así, si.., yo
creería que tal vez el momento de
evaluar
el
aprendizaje
puede
trascender la misma institucionalidad,
puede ser en el futuro en la capacidad
que esa persona tenga para
comprometerse dentro del mismo
medio laboral para entender como
funciona él, digamos, que el mismo
mundo, puede que haya estudiantes
que ni siquiera vayan a una
universidad y vayan de pronto a tener
un desempeño laboral ampliamente
exitoso, pero son muchachos que de
repente sucede cualquier cosa y él va
a entender y a decir apareció un nuevo
producto a base de clorofila, entonces
ya sabe que es esa vaina, yo se que es
eso, si..., o que de pronto un conflicto
CODIFICACION
INICIAL
CODIFICACION
FOCALIZADA
Aprobar los exámenes
Aprobación de pruebas
Desempeño laboral exitoso
Desempeño
exitoso
Competencias
laboral interpretativas
Promoción a otro grado
Interpretación
hechos sociales.
de
Promoción hacia otro
grado
Desenvolvimiento
social.
Desenvolvimiento social.
INTERPRETACION
RA establece tres espacios en
donde se puede verificar el
aprendizaje alcanzado por un
estudiante: a través de las pruebas
institucionales establecidas para
promoverse a niveles superiores de
escolaridad, a través de los
desempeños
laboralesen
las
organizaciones creadas para tales
fines y a través de las habilidades
cognoscitivas implicadas en las
actividades de interpretación de
fenómenos, sucesos, eventos o
hechos del acontecer de la vida de
las personas que conforman la
sociedad. En la visión de RA el
aprendizaje logrado se puede
verificar a través de las pruebas
escolares, las pruebas estatales, los
desempeños
laborales
y
la
manifestación de las habilidades
cognoscitivas en el desarrollo de las
actividades cotidianas en las cuales
se participa con los demás.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
en cualalquier parte del mundo o una
crisis económica, digamos, que en
algún país, entonces él tiene la
capacidad de decir yo tengo unas
bases en eso, yo entiendo, entiendo lo
que están diciendo en el noticiero yo
lo comprendo a cabalidad, yo creo
que esa podría ser una, si..., pero
necesariamente como estamos dentro
de la escolaridad un indicativo de eso
es la posibilidad de que el estudiante
tenga de poder pasar a otros niveles
de escolaridad, es decir , par nuestro
caso que el estudiante efectivamente
logre entrar a una universidad si..,
compitiendo con lo que él logró
aprender y mucho más pues que en la
actualidad ee pues se plantea la
evaluación, los diferentes tipos de
valuación o esas pruebas Icfes y haber
solucionado,
evaluación
de
competencias que logre demostrar que
efectivamente aprendió una serie de
cosas y logró meterse inclusive en un
mercado
laboral
o
mercado
empresarial de una forma digamos
que buena, yo creería que de esa
forma si se lograría demostrar, es
decir, la capacidad que el tenga como
de integrarse a ese medio social,
académico, cultural y económico
inclusive hasta político, si.., porque
muchas
cosas
de
esos
comportamientos, o esa habilidades
283
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
284
políticas, se ganan en la institución,
muchos líderes políticos logran
aprender hacer sus primeros pinitos en
las instituciones, si..., entonces como
para concluir la pregunta que me
hace, claro que la mejor forma de
verificar si la persona aprendió es en
su desenvolvimiento social si lo puede
hacer o nó, porque de repente uno ve
aquí muchos niños que sacan los
primeros puestos en 10mo y 11mo
después no consiguen trabajo, no
pasan en la universidad, no tienen un
idea, digamos que, emprendedora para
decir yo hago alguna cosa, me le
mido, sino que quedan como muy
ensimismados no salen de eso, asi
hubiera tenido buenas notas en el
colegio, entonces ahí que pasó, de
repente no aprendió como tenía que
haber aprendido, por lo que hizo fue
coger un montón de conocimientos
aislados pero como lejos de una
realidad que en la práctica no le sirve.
11.2 COMO VERIFICAR EL
APRENDIZAJE? LS
Le puedo hablar con tipo de
situaciones que se han presentado?
Fíjese que a veces uno puede hacer
una clase y estar completamente
desmotivado porque dice esta gente
no definitivamente ni fu ni fa, no
demuestra. ( cómo sabes que tus
Desarrollo
talento Formación
investigativo.
integral.
Formación profesional
profesional LS a partir de su experiencia
docente considera que se puede
verificar el aprendizaje cuando el
estudiante participa y formula
preguntas al profesor en la clase
dado que algún tipo de pensamiento
esta ocurriendo sobre el tema que
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
estudiantes….). A veces lo que hago
es muy desmotivante pero otras veces
es muy chévere cuando veo que el
muchacho es activo, es dinámico, es
participativo, aporta y sobre todo le
exige el estudiante al profesor,
cuando el estudiante exige al profesor
eee me doy cuenta que es un
apersona que ha aprendido, de que
quiere aprender mas, cierto, cuando
está en ese proceso se interesa,
pregunta e investiga, cierto, eso es
otra de las cosas que me parece
interesante en el proceso de de
aprendizaje, desarrollar la partecita
investigativa en el estudiante mmm y
en uno mismo obviamente en uno
mismo, si, mmm porque es que el
estudiante a veces les da una pautas
para que uno busque por otro lado y
eso es importante, a veces uno cree
tener la certeza de ciertas cosas y
resulta que uno, uno tiene que buscar
------ por otro lado para llegar al
estudiante, a mi se me ha presentado
situaciones bien interesantes eee en
Garagoa por ejemplo, cuando trabaje
mmm
llegué al
grado con
trigonometría y… pero no a
comienzo del año sino como en
agosto, entonces, esa ----- órdenes de
prestación de servicios y que a uno le
están interrumpiendo eee estas
órdenes, dos, tres, meses, seis meses,
Estudiante pregunta
285
se está tratando. Desde la
perspectiva de LS la organización
didáctica de la clase se debe
organizar de tal manera que los
aprendices concentren su atención
en el tema y puedan formular
preguntas que amplíen el contenido
temático considerado para la
ocasión.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
esas son las otras cosas que
entorpecen el proceso mmm cambio
de docente, cambio de metodología, o
que el docente no llega, entonces, eso
también entorpece el proceso de
aprendizaje, no, (si) entonces
complementa las preguntas que usted
me había hecho, cierto, es uno de los
factores que entorpece el procesos,
mmm, es lo mismo, mmm, a veces es
poder hacer lo que uno quisiera
dentro de ese contexto, como docente
a veces se limita también eso y se
facilitan otras cosas, esa partecita
también la he vivido, también se nos
limita, se nos pone una barrera,
entonces también lo he vivido, le
estaba comentando el caso de
Garagoa, resulta que estábamos,
estaba yo dictando la trigonomería
pero sencillamente la trigonometría
se aplica a la física pero los chicos a
veces no saben que la rigonometría
no es, esa parte de las matemáticas
pero se aplica a que, si, entonces nos
falta a veces orientarlos a eso para
que se aplica eso, en que vamos a ver
en, que es aplicable eso, cieto,
entonces hago unos ejercicios de
física donde tengamos que aplicar la
trigonometría, pero estamos viendo
triginometría y les estamos diciendo
aquí se aplica la trigonometría, pero
para qué nos pone ejercicios de física
286
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
287
si este caso es de trigonometría y nó
de física , si, fíjese que ….. es un
poco errado -------- y poco después
me encontraba con esos chicos y me
decían no profe le agradecemos
porque
aprendimos,
porque
definitivamente hay que eigir, si,
….porque la orientación si no es
orientación de pronto nos hubiéramos
quedado cortos, si, en ----- también
me encontré con unos estudiantes y
que sobre todo con uno, una vez iba
yo por la calle y…..tremendo abrazo
del estudiante, profe gracias, sin que
usted no me hubiera orientado no
estaría ahorita estudiando en la
universidad-------------------entonces
para uno es satisfactorio eso, es
…..probablemente satisfactorio el
poder…..entonces
pues
esas
situaciones son muy motivantes para
uno eee igual nuestra profesión es
una labor bonita pero no es…. no es,
como decirlo, no es muy agradecida,
no….pero es tan bonito cuando se
acercan sus estudiantes y le
agradecen y más bonito aún para uno
como docente encontrarse a sus
pupilos que en la vida les va bien,
están estudiando.
11.3 COMO VERIFICAR EL
APRENDIZAJE? - SR
MMM en la evaluación , pero cuando
A
través
evaluación.
de
la
SR considera la evaluación como el
mecanismo mediante el cual se
verifica el aprendizaje alcanzado
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
hablo de evaluación no digo
sencillamente volver y yo les dicto los
temas que vimos, sino evaluar para mi
es algo contínuo, es algo constante,
las conductas el comportamiento, el
interés, entender mmm de esa manera
yo puedo ver si el estudiante
realmente está aprendiendo o no está
aprendiendo, si, en sus actitudes, en
su interés. Cómo identificas el interés
de los chicos? Eeee porque están en el
salón, porque llegan a tiempo, porque
consultan, ee porque preguntan,
mmmm porque llega la clase y les
gusta, en esta forma veo el interés, no,
de esa manera.
11.4 COMO VERIFICAR EL
APRENDIZAJE? - MC
Yo creo que yo….o sea se verifica
desde el contexto o sea que ahí en
donde hablamos de las competencias
porque
definitivamente
una
evaluación no me verifica porque la
evaluación es digamos una evaluación
es…digamos restringe mucho, además
uno no tiene la certeza si aprendió o
no aprendió, yo digo que en un
contexto determinado pues …..que el
niño sea competente o que se pueda
desempeñar si… en un rol… donde
me permita evaluar eso pues por
ejemplo yo sé por ejemplo cuando
hablo de técnicas grupales, enseño
288
Mediante la evaluación
Observando actitudes
Observando intereses
Observando
estudiante
contexto.
en
Registrando
actitudes.
intereses
al
su
Desempeño en contexto.
Desempeño contextual.
por cada uno de los aprendices.
También se puede verificar a través
de la manifestación de los intereses
y
que se presentan por los temas. De
acuerdo a esta visión de SR la
evaluación de los contenidos
temáticos junto con la observación
de los comportamientos que
expresan
intereses
personales
constituyen formas de verificar
dimensiones
del
aprendizaje
alcanzado.
MC señala como escenario para
verificar el aprendizaje el contexto
donde el aprendiz se encuentra y
entonces es allí donde a través de la
manifestación de sus competencias
académicas se hace visible lo
aprendido. Desde la visión de MC
la puesta en ejecución de las
competencias
académicas,
desarrolladas en la escuela, en el
escario real de vivencias constituye
la oportunidad para verificar la
existencia de algún tipo de
aprendizaje alcanzado en la
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
289
técnicas grupales y hacemos técnicas
grupales dentro del aula de clase y de
pronto un día menos pensado lo
llamamos a sala de profesores y el sea
competente de poder hablar frente
mirando a la persona a la cara… si..
entonces dije ah, si pudo, entonces si
hubo aprendizaje, entonces pienso que
en el contexto, en el contexto
básicamente
11.5 COMO VERIFICAR EL
APRENDIZAJE? - MY
De pronto el aprendizaje en
conocimientos y mas aquí en el sector
rural mmmm se da uno cuenta de que
es mas no lo tomemos como perdida
de tiempo si no….es algo en el cual
ellos lo adquieren por el momento y
posteriormente ya se olvidó todo, ..
pero si… en formación como persona
si me he dado cuenta de que han
cambiado muchísimos… muchísimos
estudiantes e en cuanto al respeto o
sea en cuanto a lo que me refería
anteriormente la formación de valores
y que sean personas honestas que sean
personas responsables que sean
personas que no busquen solamente el
facilismo sino que se esfuercen un
poquitico para…para adquirir lo que
necesitan, entonces aquí en el sector
de pronto el aprendizaje no lo puedo
calificar de tal forma que me sirva, le
escuela.
Conocimientos
Aprendizaje temporal
memorístico
Formación
personas
como
Verificaciòn
comportamental
Formación
valores(honestidad
responsabilidad,
esfuerzo)
en
y
MY en razón a las particularidades
culturales en la escuela rural señala
como los aprendizajes disciplinares
logrados permanecen muy poco
tiempo en los estudiantes y por lo
No manifiesta como se tanto su visibilidad es temporal.
Otro tipo de formación personal se
verifica.
observa con mayor frecuencia tal
Cambios en la escala de como es la relacionada con el
valores,
se
presenta aprendizaje de los valores sociales
mejoramiento
en
sus
entre ellos la honestidad y el
conductas.
respeto por las demás personas.
Desde la mirada de MY el
aprendizaje académico alcanzado
por los estudiantes se puede
evidenciar temporalmente mientras
la formación de conductas sociales
positivas se mantienen a lo largo
Recuerdo temporal
del tiempo.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
sirva porque se da cuenta de que uno
aquí lo dice hoy y mañana ya se me
olvida totalmente… entonces eso de
pronto les falta muchísimo es
como….pues aquí aquí el problema es
la
concentración..ellos
no
se
concentran y por lo tanto su
conocimiento solo lo adquieren por el
momento nada más….mientras están
en la evaluación ya después se me
olvidó totalmente todo, entonces una
que otra palabra de pronto si o escarba
uno, hace un repaso, que vimos el año
pasado entonces aportan pero mínimo,
minimo lo que uno quisiera que
aportaran al máximo no lo hacen, de
pronto como les decía yo es que se
fueron para vacaciones y se les perdió
la memoria entonces toca buscarla
nuevamente este año para ver si se
acuerdan de algo de lo que vieron los
años anteriores.
11.6 COMO VERIFICAR EL
APRENDIZAJE? - JD
En la forma de hablar, en la forma de
expresarse, creo que es una de las
cosas que yo verifico el aprendizaje,
eso es algo que veo, otra forma es
mmmm en la forma, bueno, cuando
yo les coloco hacer un ensayo,
entonces en la forma como de
verificar o criticar, hacer críticas, creo
que eso es una forma de aprendizaje,
290
Evocaciòn
memorización.
por
(ausencia
concentración
estudiar)
de
en
Comunicación oral
Elaboración de ensayos
Análisis crítico
Autoevaluación
Expresión oral.
Ensayos.
Autoevaluación
JD
observa
el
aprendizaje
alcanzado en la forma de hablar y
de comunicarse con las demás
personas del grupo. Igualmente a
través de ensayos, del ejercicio de
presentar
opiniones,
realizar
críticas
y
mediante
la
autoevaluación. Se puede entender,
según JD, la comunicación entre
iguales y adultos como una
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
291
como de evaluarse así mismo, creo
que es una forma de evaluarse, de la
constante, si, de la constante crítica,
crítica de ellos mismos o criticarse es
una forma de evaluarse.
11.7 COMO VERIFICAR EL
APRENDIZAJ? - JS
Bueno.., en mi caso yo… le, el
sistema y… yo se que estoy pecando
en eso,…. pero como quien dice que
mi conciencia peca pero otorga
entonces la clase de valuación que yo
hago es eenn…. como responder por
unos informes…een sin tener en
cuenta tantas formalidades ni nada
sino una evaluación global de la
persona mmm aquí puede haber un
muchacho que falta mucho un
muchacho que mmm de pronto no
tiene mucha compatibilidad con mis
materias pero para mi ello… yo no lo
rajo
porque
para
nosotros
normalmente no es raro porque si no
pasa un tope de valoración, para mi el
muchacho mientras esté aquí mientras
eee haga parte de lo que hacemos aquí
el muchacho va para delante, el
muchacho va hacia delante …ee,
entonces para mi la evaluación ees si
si el joven contestó si el joven no
contestó yo miro porque no contesto
y, eso puede darle un puntico mas,
porque no contestó yo miro por tal
oportunidad
de
visibilizar
aprendizajes logrados e igualmente
a través del ejercicio critico y
autoevaluativo.
Participación en clase
únicamente.
Valoración contextual.
Participación
Valoración contextual
Apuntes de clase
Apuntes de la clase.
Aportes personales.
Actitudes
estudiante.
Actitudes del estudiante
del
Participaciòn en clase.
JS verifica el aprendizaje siguiendo
procedimientos diferentes a los
acostumbrados y en tal sentido
observa la participación en clase, la
toma de notas y las actitudes en
relación con sus desempeños
académicos. Para JS una práctica
de evaluación contextual resulta ser
mas global y por lo tanto permite
explorar con mas amplitud la
condición
académica
del
estudiante.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
razón en mi juicio y eso le vale un
puntico mas para su valoración
eemmm una pregunta cualquier es
decir el desempeño general las
actitudes los comportamientos los
aportes ee los aporte el desempeño
real de incluso la manera como lleva
sus apuntes todo es válido para mi, yo
yo pienso que si a no me exigieran dar
una calificaciones pues yo no las daría
yo entregaría un grupo completo para
el siguiente grado emmm si yocreo
que esa es la enfocando la pregunta es
que . yo lo verifico por la actitud del
estudiante eee los aportes si el joven
aporta bien o aporta mal pero quiere
aportar es porque él esta en el
proceso, entonces la verificación mia
se aleja mucho de lo que es una nota
por número o una letra, una letra que
tenemos insuficiente y es a s b pero
para mi esas letras o esos números no,
la verificación la hago como
….como… inconsiente, yo se que el
muchacho va, yo se que el muchacho
va aprendiendo, el muchacho va
dentro del proceso y .. pienso que es
lo correcto el desempeño del
muchacho es el que me dice si lo
estamos haciendo bien o lo estamos
haciendo
mal….
Si
señor…si…simplemente para saber si
estamos en el proceso si no pues
obviamente para reenfocarlo para
292
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
293
direccionar lo que se hace, desarrollar
otras estrategias, desarrollar otra
forma, desarrollar otras actividades
complementarias o yo, esa es mi
evaluación ni valoración que hago del
trabajo de los jóvenes desde mi… yo
se que hoy aquí me esfuerzo y grito y
mi clase aquí es si, yo me vuelvo un
payaso sobre todo con los niños
pequeños y ese esfuerzo tiene que dar
algún fruto y el niño que rie y el niño
que esta asi conmigo y el niño que
grito y el niño que dice de pronto a lo
que yo estoy diciendo agrega un
termino raro que hace reir a todo el
mundo, yo creo que ese niño está
metido en el cuento y que lo estamos
haciendo bien….claro que eso no
quiere decir que este uno satisfecho,
satisfecho de lo que hace y de lo que
logra y de lo que hace que el joven
desarrolle porque para que haya un
punto ideal eso es difícil.
11.8 COMO VERIFICAR EL
APRENDIZAJE? - JB
Cuando ellos lo aplican o sea si yo
digamos explico doy un tema un
conocimiento acerca de algo pero de
pronto el método en un tiempo
determinado les digo bueno y esto
como se relaciona con lo anterior o
como lo podemos aplicarlo y el es
capaz de aplicarlo en ese momento es
Relacionando los temas Relacionando temas.
abordados.
Aplicación del aprendizaje
Relacionando
con
el
Aplicación
del contexto.
conocimiento
Relacionándolo con el
contexto
JB
verifica
el
aprendizaje
alcanzado cuando los estudiantes
son capaces de relacionar los
aprendizajes
recientes
con
contenidos
aprendidos
antes,
cuando
los
conocimientos
aprendidos se relacionan con
situaciones del contexto social y
cuando se puede hacer alguna
aplicación de los aprendizajes. En
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
294
porque él adquirió un conocimiento o
él aprendió acerca de eso, si él no es
capaz de correlacionarlo en ese
momento es porque realmente no
aprendió y está en… se quedó
simplemente en una clase, cuando es
capaza de aplicarlo y correlacionarlo
con su ambiente y con las condiciones
que ellos están o con otro trabajo….
aprendió.
la perspectiva de JB el aprendizaje
se puede verificar a través de las
relaciones que el estudiante pueda
establecer entre el conocimiento
adquirido y las
situaciones
escolares
y
del
contexto
sociocultural donde se encuentra
inmerso.
11.9 COMO VERIFICAR EL
APRENDIZAJE? - LL
Haber… yo te había explicado que
bueno, va el tema.. Yo le explico a
veces utilizamos el método de
exposición los chicos exponen y les
doy un resumen general… utilizo
mucho las historias, las leyendas, los
cuentos mi área es bastante extensa
todos los días yo digo tiene
muchísima carreta ee utilizo bastantes
dinámicas sopa de letras, crucigramas
en la cuestión constitución política
sociodrama los derechos de la mujer
entonces lo positivo y lo negativo lo
bueno y lo malo.. y ejercicios uno que
otro ejercicio de memorización
aunque yo sé que la memoria no aquí
no no va servir de mucho para con
ellos o sea pues toca toca pues
seguirla implementando de todas
maneras tarde o temprano bueno
algún día tendrá que dar resultado…..
LL verifica el aprendizaje mediante
exposiciones, a través de resolver
crucigramas, sopa de letras y
evocando
algunos
contenidos
considerados
básicos
en
el
aprendizaje. En la visión de LL la
verificación del aprendizaje se
puede realizar mediante las
exposiciones en el salón de clase, a
través de la resolución de
crucigramas y ejercicios similares y
mediante
la
evocación
de
contenidos conceptuales.
Exposiciones
estudiantes.
de
Sopa de letras
Crucigramas
Repetición de memoria
de algunos aspectos.
Exposiciones orales.
Ejercicios escritos
Recordación de aspectos
relevantes.
TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
295
si como ejercicios de afianzamiento y
refuerzo de los conocimientos, lo
mismo lo de ortografía, pues no es mi
área pero yo les dicto me demoro en
dictar yo les dicto ortografía, signos
de puntuación, les digo cuando vayan
a leer así se toma el libro, así se lee la
respiración igual son cositas lo que te
estaba diciendo es una formación
integral aparte de un conocimiento
una formación integral, el ser como
tal.
La verificación de los aprendizajes resulta ser una actividad de particular interés para los profesores, la administración escolar, los
padres de familia, la sociedad y los mismos estudiantes por cuanto permite visualizar los resultados de la actividad didáctica de los
profesores y la actividad de los estudiantes como aprendices. La escuela en cumplimiento de su función formadora define los
mecanismos académicos a través de los cuales puede darse cuenta de los resultados alcanzados por sus estudiantes mediante la acción
didáctica de los profesores. Desde el punto de vista convencional se vienen utilizando instrumentos para recoger información sobre la
comprensión conceptual y las competencias procedimentales. De manera general se emplean las pruebas institucionales, la
participación de los estudiantes en el salón de clase, la realización de ejercicios de interpretación, la elaboración de ensayos, la
realización de exposiciones orales mediante las cuales es posible explorar la habilidad de relacionar conocimientos presentes con los
pasados y su correspondiente contextualización, la solución de rompecabezas y crucigramas y el desempeño laboral en los campos de
práctica B.