Active vs Passive voice

CURSO EN LÍNEA: ESCRITURA TÉCNICA
módulo 2
2.4 Concordancia
Al final de esta unidad, Vd.:
● sabrá identificar y corregir fallos de concordancia
● conocerá técnicas para decidir sobre las concordancias
dudosas
¿Qué quiere decir concordancia?
En gramática, la concordancia se refiere al acuerdo mediante la uniformidad entre
palabras. Sin un buen conocimiento de las reglas generales de concordancia del español,
no podemos comunicarnos. Así, sabemos que si un verbo se refiere a un sujeto singular,
su conjugación lo debe reflejar:
El bajo peso es el indicador más visible de la desnutrición en los primeros meses de
vida.
Al mismo tiempo, un adjetivo que modifica un sustantivo singular corresponde con él
tanto en número como en género:
La desnutrición aguda afecta al 4,9% de los niños menores de 5 años.
Y claro está, podemos hacer la misma observación para los sujetos y sustantivos
plurales:
Las asociaciones con el sector público facilitan el uso de
innovadoras para preparar intervenciones seguras y eficaces.
técnicas
Ahora bien, no todos los aspectos de concordancia son tan evidentes. A continuación,
examinamos algunos casos que generan confusión.
Concordancias dudosas
1. Hemos visto que el adjetivo siempre concuerda con el nombre que modifica. Pero
¿qué pasa si queremos modificar dos nombres de géneros diferentes? En estos casos,
predomina el masculino, por ejemplo:
Estos productos contienen las
vitaminas y los nutrientes necesarios.
dinero ganado,
Página
Con el tiempo y
pueblos.
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Cabe señalar que si tenemos dos nombres en singular, el adjetivo que les corresponde
puede ir en plural o en singular, según la intención del escritor. Uno puede escribir:
podemos implementar el programa en otros
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En este caso, parece que solo hemos ganado dinero. Si queremos indicar que el adjetivo
modifica los dos vocablos, tenemos que ponerlo en plural:
Con el tiempo y
pueblos.
dinero ganados, podemos implementar el programa en otros
2. Algunas concordancias son más evidentes cuando hablamos que cuando escribimos
porque existen para facilitar la pronunciación. Ante los nombres femeninos que
comienzan por a- o ha- tónicas (es decir, cuando el acento cae en la primera sílaba de la
palabra), hay que emplear el artículo el: el agua, el hacha, el aula. Pero cuidado, no se
aplica esta regla con otros vocablos que pueden preceder el nombre, por ejemplo,
mucho, otro, poco, todo. Tampoco afecta al demostrativo este, y desde luego, no se
aplica con los nombres en plural (las aulas y no los aulas).
3. El verbo haber puede crear problemas cuando es el verbo principal de una oración.
Aunque su uso en plural es algo extendido en algunas partes del mundo
hispanohablante, la Real Academia Española recomienda evitarlo:
 Hubo fuertes lluvias que provocaron inundaciones en todo el país.
 Hubieron fuertes lluvias que provocaron inundaciones en todo el país.
4.
Las formas impersonales crean confusión en cuanto a la concordancia. En
oraciones con se y complemento directo con a, no concuerda el verbo con el
complemento. Esto se aprecia solo cuando el complemento es plural:
 Se recibió a los representantes del Gobierno.
 Se recibieron a los representantes del Gobierno.
Así mismo, si el complemento es preposicional, no hay que concordar el verbo:
 Se habló de las acciones del plan nacional de desarrollo humano.
 Se hablaron de las acciones del plan nacional de desarrollo humano.
5. Tenga cuidado con oraciones con le/les: acuérdese de que el pronombre tiene que
concordar con el complemento.
 Para apoyar a aquellos que viven con el VIH/Sida, el PMA
nutrición a
les proporciona alimentos y
2 millones de personas en toda África.
 Para apoyar a aquellos que viven con el VIH/Sida, el PMA
nutrición a
le proporciona alimentos y
2 millones de personas en toda África.
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gramaticalmente correctas pero se prefiere el plural. Dudas parecidas surgen con la
mayoría de, un grupo de, el resto de y otras expresiones que introducen el complemento
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6. ¿El 60% de mujeres no sabe leer o no saben leer? De hecho, las dos versiones son
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con de. Si el verbo de la locución es ser, estar o parecer + atributo, hay que poner el
verbo en plural:
La mayoría de los refugiados son sudaneses.
Sin embargo, si el colectivo va seguido por otro verbo, se admite tanto el singular como
el plural:
 Un grupo de milicianos aterrorizaba a la población local.
 Un grupo de milicianos aterrorizaban a la población local.
Ejercicio de comprensión
¿Se acuerda de todos los tipos de concordancia que hemos estudiado en esta unidad?
Sin volver atrás, elija la mejor opción para completar cada una de estas frases. Después,
compare su versión con la de la hoja de repuestas.
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1. El equipo pretende informar a las madres sobre la atención y el cuidado
necesaria/o/s para que sus hijos crezcan bien.
2. La mayor parte de los niños de la zona padece/padecen desnutrición aguda.
3. Se le/les da alimentos nutritivos a los niños que acuden a las escuelas.
4. Solo cinco países consiguieron reducir la pobreza extrema, mientras en los restantes
países de la zona el avance fue escaso o hubo/hubieron retrocesos.
5. En 2007, se atendió/atendieron a 137,000 personas que fueron afectadas
severamente por las distintas emergencias.
6. El año pasado, se contrató/contrataron varios expertos en nutrición para diseñar
un programa para combatir la desnutrición en el sur del país.
7. Tras un brote de cólera en el pueblo, no se puede beber el/la agua de los pozos.
8. Debido a las malas cosechas, las familias pasan mucha/mucho hambre.
9. Un conjunto de países se comprometió/comprometieron a cumplir con los
objetivos del programa para reducir la pobreza.
10. El resto de los hogares es/son menos vulnerable/s a la inseguridad alimentaria.
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Trabajo para el instructor
Aquí tiene un extracto de un borrador para un resumen ejecutivo. Revise el texto para
corregir los errores de concordancia y luego realice los cambios necesarios para
convertir el borrador en versión final.
RECOMENDACIONES
1. Intervenciones
La evaluación reconoce que la precaria situación alimentaria y nutricional en el país está
relacionado tanto con las crisis naturales y económicas de los últimos años como con las
condiciones de pobreza e inseguridad alimentaria crónicos que afecta a segmentos
importantes de la población por largo tiempo. En este contexto, la respuesta apropiada
frente a la inseguridad alimentaria nutricional requiere medidas de corto y largo plazo.
En este sentido, las intervenciones alimentarias constituye una alternativa pero deben:
Estar adecuadamente focalizados, tanto geográficamente como hacia
los individuos y las familias más vulnerables
Estar en combinación con otro tipo de intervenciones dirigido a
superar las otras causas de la inseguridad alimentaria y
desnutrición.
2. Intervenciones a corto plazo
2.1 Alimentación terapéutica (a través de centros de recuperación nutricional del sector
salud) para recuperación de niños con desnutrición agudo en municipios con
prevalencias de desnutrición aguda por encima de la promedio nacional y que hayan
sido afectadas por sequía, inundaciones y otros eventos climáticos adversos durante el
año pasado. Según estos criterios, aproximadamente 76 municipios tendrían que ser
vigiladas (ver mapa en Anexo III). Pero, debida a que la población con desnutrición
aguda está tan dispersa, se recomienda que para la focalización final y selección de
lugares se realice un estudio nutricional basal, conjunto con el sector salud, entidades
prestadores de servicios de salud y los ONGs.
2.2 Atención integral de alimentación y salud en zonas con alta prevalencia de
desnutrición crónica
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Sin embargo, este programa debe estar ligada necesariamente a:
un componente de educación en nutrición e higiene
atención integral de salud, monitoreo del crecimiento
desparasitación
en lo posible ir conjunto con acciones orientadas a mejorar el acceso
a agua y saneamiento y el acceso a alimentos.
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Con el objetivo de romper el ciclo intergeneracional de la desnutrición crónica, y
prevenir una mayor deterioro del estado nutricional, se recomienda la distribución
general de un alimento complementaria fortificada a todos los niños menores de 3 años
y mujeres embarazadas y en período de lactancia en los municipios donde las
prevalencias de desnutrición crónica son mayores al 60% y con mayor vulnerabilidad a
la inseguridad alimentaria.
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2.3 Recomendaciones para la implementación de la atención integral de alimentación y
salud
a. Característicos del producto fortificado:
Base de maíz con complemento proteico vegetal (soya)
Composición nutricional de acuerdo a los normas del PMA
De preferencia de sabor neutro, de manera que la madre pueda
mezclar con diferentes productos y variar el sabor. Sin azúcar.
Producto precocido, casi listo para su consumo que no necesite
mucho tiempo de preparación
De preferencia de producción local
Envase atractiva, que le dé estatus al producto
Ser costo-efectivo, de manera que en el futuro el Gobierno pueda
asumir el programa
el producto deberá ser elegidos por una comisión del Gobierno.
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Ración: Teniendo en cuenta el factor de dilución intrafamiliar, se
recomienda una ración de 100 gs de producto fortificado para
niños entre 6 y 36 meses y 120 gs para madres embarazadas y en
período de lactancia. Las mujeres embarazadas recibirían una
ración a partir de la segunda trimestre del embarazo y las lactantes
durante los primeros 6 meses de lactancia exclusiva. Sin embargo,
la comisión del Gobierno deberá definir las raciones finales, por
norma del Ministerio de Salud. Se distribuirán las raciones cada
dos meses en la comunidad.
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