EJE DE LAS TUTORÍAS: LA METACOGNICIÓN

2DO. ENCUENTRO
EJE DE LAS TUTORÍAS:
LA METACOGNICIÓN
• Conocer los objetivos
• Reflexionar sobre los procesos
• Autoevaluar procesos y resultados
LA METACOGNICIÓN
Proceso reflexivo en el que confluyen
•
•
•
•
•
los conocimientos académicos,
la cultura general,
las experiencias de vida,
las habilidades cerebrales.
Este proceso da sentido y coherencia a
los aprendizajes y permite administrar
los recursos cognitivos.
DOCENTES FACILITADORES, ORIENTADORES Y
PROVOCADORES DE APRENDIZAJES
• Guían a sus alumnos para lograr una mirada inquisidora
de sí mismos que los ayude a explorar y valorar sus
propias posibilidades y lograr un funcionamiento
autónomo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
• EN LA AUTORREGULACIÓN DE APRENDIZAJES
Metacognición
Motivación
Organización
Autonomía
• EN COMUNICACIÓN
Lenguaje verbal, artístico, digital.
• EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
Interpretación de la realidad.
Traducción entre distintos códigos.
VALORES ASOCIADOS A LAS COMPETENCIAS
• INTERACCIÓN CON LOS ENTORNOS
El mundo físico, ambiental, saludable, social.
• CONCIENCIA SOCIAL
Convivencia, ética.
• CONCIENCIA COMUNITARIA
Interculturalidad, cooperación.
LA PROBLEMÁTICA DE LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
REFLEXIONES
¿Con qué dificultades se enfrenta el alumno para
comprender una consigna?
¿Qué conocimientos deben activar?
CONSIGNA
Lean atentamente el siguiente texto y expliquen si los hechos
descriptos pueden vincularse con el método científico.
Un niño de 10 años llamado Martín una tarde comienza a sentirse mal: le duele la
cabeza, siente frío y molestias al tragar. Su mamá le controla la temperatura y
Comprueba que tiene fiebre. Piensa que puede tener gripe. Le da a tomar un
antigripal con un té de limón. Al día siguiente Martín continúa sintiéndose mal y su
mamá preocupada decide consultar con un médico. Cuando este lo examina le
indica reposo y antibiótico y le explica a la mamá que el niño tiene una infección a la
garganta. Luego de unos días se recupera y reanuda sus actividades cotidianas.
DIFICULTADES
1. Concepto de método científico.
2. Análisis de la secuenciación del relato.
3. Concepto de explicar.
4. Organización de la respuesta escrita.
¿Se dan pautas? Por ejemplo:
Párrafos con enunciados oracionales.
Esquema.
5. Presentación del trabajo.
Propuestas de trabajo
para el 3er. encuentro:
Una sola respuesta coordinada por liceo.
Lecturas reflexivas
• Carol Ann Tomlinson y Jay Mc Tighe (2006)
INTEGRANDO. Comprensión por Diseño +
Enseñanza basada en la Diferenciación.
Capítulo 7. ENSEÑAR PARA LA COMPRENSIÓN EN AULAS
ACADÉMICAS DIVERSAS.
Los autores plantean tres enfoques didácticos destinados a
estimular, desarrollar y profundizar en los alumnos la
comprensión de las ideas importantes.
ACTIVIDADES
1. Describan o expliquen uno o dos de ellos que pueden
aplicarse o han sido puestos en práctica, en su realidad
institucional.
2. Después del trabajo intenten responder algunas de las
preguntan que se plantean al comienzo del capítulo.