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REPLICACIÓN DE LA DISOCIACIÓN OBTENIDA POR GLANZER Y CUNITZ EN LA
CURVA DE LA POSICIÓN SERIAL
DUPLICATION DISSOCIATION OBTAINED BY GLANZER AND CUNITZ IN THE
SERIAL POSITION CURVE
Verónica Cruz Repiso; David Ruiz Porras Álamo
[email protected]
Trastornos Disociativos, Memoria de largo plazo, Memoria de corto plazo, Pruebas Neuropsicológicas
Dissociative Disorders, Memory Long-Term, Memory Short-Term, Neuropsychological Tests
RESUMEN:
El objetivo es replicar la disociación obtenida por Glanzer y Cunitz en la curva de posición serial. Uno
de los argumentos más consistentes contra un enfoque “unitario” de la memoria humana procede de
la demostración de que ciertas tareas parecen tener dos componentes separables y bastantes
diferenciados. Se utiliza un diseño experimental estratificado intersujetos con 8 sujetos con edades
comprendidas entre 19 y 25 años. Al igual que Glanzer y Cunitz obtenemos resultados de primacía y
recencia en el grupo control y solo primacía en el grupo experimental. Tras realizar el ANOVA
comprobamos que efectivamente hay diferencias relevantes entre grupos relacionado con el efecto
distractor.
ABSTRACT:
The aim is to replicate the dissociation obtained by Glanzer and Cunitz in serial position curve. One
of the most consistent arguments against a"unitary" approach of human memory comes from the
demonstration that certain tasks seem to have two quite distinct and separable components.
Experimental design is used between-stratified with 8 subjects aged between 19 and 25. As Glanzer
and Cunitz get results in primacy and recency in the control group and only primacy in the
experimental group. After performing the ANOVA found that there are indeed significant differences
between groups related to the effect distractor.
1
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REPLICACIÓN DE LA DISOCIACIÓN OBTENIDA POR GLANZER Y CUNITZ EN LA CURVA DE LA POSICIÓN SERIAL
INTRODUCCIÓN
La investigación en memoria humana utiliza en muchos de sus estudios el paradigma de
recuerdo libre bajo la forma de una lista de ítems (habitualmente palabras), de longitud variable,
que el sujeto debe recordar en cualquier orden. Existe amplia evidencia de que el orden o la posición
en que aparece un ítem en la lista ejerce influencia en la probabilidad de su recuerdo inmediato
posterior. Este fenómeno se conoce como efecto de posición serial. Es así, pues, que cuando los
sujetos reciben una lista de ítem para memorizar, normalmente muestran un mejor recuerdo de los
elementos del principio y del final de la lista sobre aquellos de la porción media. Por lo tanto, si se
grafica la probabilidad de recordar cada ítem con relación a su posición en la lista se obtiene una
curva en forma de U (1). La mayor probabilidad de recordar las palabras del principio de la lista se
conoce como efecto de primacía, en tanto que la mayor tendencia a recordar las palabras finales se
conoce como efecto de recencia. Glanzer y Cunitz (1966) mostraron que en el recuerdo libre de
listas
de
palabras
(ensayo
único)
varias
manipulaciones
experimentales
producen
efectos
diferenciales para las regiones de recencia y pre-recencia (2). Se ha evidenciado, por ejemplo, que
un lazo semántico entre las palabras de la lista mejora el recuerdo de las palabras de la zona de
pre-recencia (es decir, de la región de primacía y región media), pero no de los ítems recientes. De
igual manera, las palabras de alta frecuencia son recordadas mejor que las de baja frecuencia, pero
solo cuando se encuentran en la región inicial o media de la lista. Además las palabras del principio
y mitad de la lista se recuerdan mejor cuando son 20 ítem que cuando son 40, o cuando son
presentados lentamente en vez de rápidamente, pero estos efectos no se observan para las de la
región final. El efecto recencia no se ve afectado ni por la extensión de la lista ni por la velocidad de
presentación. En cambio, cuando inmediatamente de la presentación de la lista se interpola una
actividad distractora y posteriormente, se le pide al sujeto el recuerdo de la misma, se observa que
el efecto de recencia desaparece mientras que el efecto de primacía no presenta modificación alguna
(3).
Los ítems de la región de primacía ingresan al almacén a largo plazo debido a que el sujeto,
al saber que posteriormente deberá recordar la lista, realiza un repaso sub vocal de los ítems a
medida que los va escuchando, siendo los primeros de la lista los que más repeticiones reciben (4).
El objetivo del método experimental es establecer una relación de causalidad entre variables
donde la causa debe ser atribuida a las variables independientes y el efecto debe ser hallado en las
variables dependientes. En este método el investigador provoca las respuestas de los sujetos,
sometiéndoles a una situación experimental preconcebida mediante el experimento (5). “El
experimento es una investigación científica en la cual quien la realiza (el investigador) manipula o
controla una o más variables independientes y observa la variable o variables dependientes, en
busca de una variación concomitante con la manipulación de las variables independientes” (6).
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En la terminología de los diseños de investigación, cuando se decide utilizar un grupo que no
recibe tratamiento y el otro recibe un tratamiento correspondiente a un nivel de la variable
independiente, al primero se le denomina grupo control y al otro grupo experimental. Puede haber
uno o varios grupos experimentales. El calificativo de control se justifica porque es el grupo cuyo
comportamiento nos sirve como punto de referencia, como línea base para comprobar las
desviaciones de los otros grupos por efecto de la variable independiente (7).
DISEÑO Y METODOLOGÍA
• Diseño: hemos elegido un diseño experimental aleatorio estratificado intersujetos, formado
por dos grupos uno experimental y otro control.
• Participantes: se han elegido a ocho sujetos aleatoriamente de una edad comprendida entre
19 y 25 anos, cinco mujeres y tres hombres. Para la elección de los sujetos se ha dividido la
universidad en zonas donde los estudiantes pasan su tiempo, de estas zonas al azar ha salido la
biblioteca. Los sujetos se dividirán en dos grupos con el mismo número de participantes, divididos
aleatoriamente (grupo intersujetos). Cuatro actuaran como grupo control y otros cuatro, como
grupo experimental.
• Materiales: se utiliza un conjunto de 16 palabras (anexo I) concretas y familiares con el
mismo número de silabas. Se decide el orden de presentación de las 16 palabras de la lista (orden
que será el mismo para todos los sujetos de los dos grupos). Se prepara también un numero de 3
cifras (315) que se presenta a los sujetos del grupo experimental después de la lista de palabras,
para que a partir de dicho numero comiencen a contar hacia atrás de tres en tres 20 segundos
aproximadamente. Se prepara una presentación en PowerPoint (Paquete Microsoft Office 2003) en la
que el tiempo de exposición de cada una de las 16 diapositivas (cada diapositiva contiene una
palabra) sea de un segundo. Para realizar la presentación PowerPoint hemos utilizado un ordenador
portátil y para la recogida de datos se ha utilizado el cronometro digital.
• Procedimiento: en el experimento se manipula entre grupos (a dos niveles) una variable
independiente: la presencia vs ausencia de actividad distractora (contar hacia atrás de tres en tres
desde el numero 315) tras la presentación de las palabras de la lista. Así en un grupo control el
recuerdo libre de las 16 palabras de lista será inmediato (no hay actividad distractora) mientras que
el recuerdo en un grupo experimental será demorado: tras presentarse las 16 palabras deberán
realizar la tarea de contar hacia atrás durante 20 segundos, y a continuación, recordar las palabras.
La variable dependiente será el porcentaje de sujetos de cada grupo que recuerda cada una de las
16 palabras de la lista. No es necesario que se recuerden en el mismo orden de presentación, es una
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tarea de recuerdo libre.
Los componentes del grupo nos hemos desplazado una mañana a la biblioteca de la
universidad de Almería y en la puerta hemos pedido participar a todos los que entraban a partir de
las 10:00 h. A los que aceptaban participar los hemos llevado a una sala individualmente sin ningún
tipo de distractores que puedan afectar al recuerdo.
ANÁLISIS DE DATOS
Esta tabla muestra el número de palabras recordadas por cada sujeto, teniendo en cuenta si
pertenece al grupo control o al grupo experimental. En el anexo II, muestra una tabla donde se
puede ver detalladamente cada palabra recordada de cada sujeto y en orden de presentación. En el
anexo III, aparece una tabla donde se describe la palabra en el orden de presentación al sujeto y el
porcentaje de recuerdo dentro de cada grupo. Estos resultados se pueden ver en al grafica que se
muestra a continuación, donde la serie 1 representaría los datos del grupo experimental y la serie 2
representaría los datos del grupo control.
GRUPO
GRUPO CONTROL
EXPERIMENTAL
SUJ. 1
6
SUJ. 5
8
SUJ. 2
5
SUJ. 6
9
SUJ. 3
4
SUJ. 7
6
SUJ. 4
4
SUJ. 8
7
Total
19
Total
30
Se plantea un análisis estadístico, la hipótesis nula donde no hay diferencias entre el grupo
control y el grupo experimental y la hipótesis alternativa sería donde hay diferencias en los
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resultados.
Fuentes
de
SC
GL
Total
22,875
7
Enter
15,125
1
15,125
Intra
7,75
6
1,292
variación
MC
Fobs = 11,707
Ft (0’05, 1, 6) = 5,987
Fobs > Fteórica (α, gl entre, gl intra)
11,707 >5,987; por tanto, podemos rechazar la hipótesis nula, concluyendo que existen
diferencias estadísticamente significativas entre las medias de los grupos.
µ 2 = 0,66; tamaño de la tarea distractora alto
Ho µ1= µ2
H
µ1≠µ2
CONCLUSIÓN
A la hora de memorizar tenemos que tener presente que la atención es fundamental para
obtener una mayor capacidad de recuerdo. El hecho de estar sometido a una tarea distractora que
afecte a dicha atención hace que esta capacidad disminuya. De acuerdo con esto podemos concluir,
según los resultados obtenidos, que la tarea distractora del grupo experimental afecta a la hora de
que haya una transferencia del paso de memoria a corto plazo a memoria a largo plazo de las
palabras a recordar. Como consecuencia, el grupo control recuerda más palabras que el grupo
experimental.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(1) Murdock Jr BB. The serial position effect of free recall. J Exp Psychol 1962;64(5):482.
(2) Glanzer M, Cunitz AR. Two storage mechanisms in free recall1. Journal of Verbal Learning
and Verbal Behavior 1966;5(4):351-360.
(3) Drake M, Harris P, Allegri R. El efecto de fin de lista en el envejecimiento normal y en
pacientes con enfermedad de Alzheimer. Revista Argentina de Neuropsicología 2003;1:53-65.
(4) Ortells JJ. Semantic priming effects with and without perceptual awareness (Efectos de
priming semántico con y sin conciencia perceptiva). 2008.
(5) Jiménez MVG, Universidad Complutense de Madrid Departamento de Metodología de las
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Ciencias del Comportamiento. El método experimental en la investigación psicológica. : Universidad
Complutense, Departamento de Metodología de las Ciencias del Comportamiento; 1986.
(6) Kellinger F. Investigación del comportamiento. Técnicas y Metodología. 1981.
(7) León OG, Montero I. Métodos de investigación en Psicología y Educación. : McGraw-Hill
Interamericana de España; 2003.
ANEXO I
JIRAFA
TORNADO
MANZANA
ESPALDA
VENTANA
COHETE
ZAPATO
NAVAJA
ALFOMBRA
TENAZA
GALLINA
ARROYO
NARANJA
RODILLA
CUCHARA
AUTOCAR
ANEXO II
GRUPO ESPERIMENTAL
LISTA
GRUPO
CONTROL
SUJ
SUJ
SUJ
SUJ
SUJ
SUJ
SUJ
1
2
3
4
5
6
7
1
1
1
1
1
1
JIRAFA
SUJ 8
1
TORNADO
1
1
1
1
1
1
MANZANA
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ESPALDA
VENTANA
1
COHETE
1
1
-6-
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ZAPATO
1
1
ALFOMBRA 1
1
NAVAJA
TENAZA
1
1
GALLINA
1
ARROYO
NARANJA
1
RODILLA
CUCHARA
1
1
1
1
1
AUTOCAR
TOTAL
6
5
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
9
6
7
ANEXO III
Palabras de la lista
Grupo Control
Grupo Experimental
JIRAFA
100%
75%
TORNADO
75%
75%
MANZANA
100%
75%
ESPALDA
100%
0%
VENTANA
0%
25%
COHETE
25%
0%
ZAPATO
25%
25%
NAVAJA
0%
0%
ALFOMBRA
50%
25%
TENAZA
25%
0%
GALLINA
0%
25%
ARROYO
0%
0%
NARANJA
25%
25%
RODILLA
75%
50%
CUCHARA
75%
50%
AUTOCAR
75%
0%
% Promedio 1-3
91.6%
75%
%Promedio 14-16
75%
33.3%
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