Plan de estudios ciclo

SECRETARIA DE EDUCACION
PLAN DE ESTUDIOS
COMPONENTE HUMANO
ÁREA: religión
CICLO: 4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTA MARGARITA
DANE 105001019330
NIT: 811018651-6
Planeación por ciclo
2
Ciclo: 4
Fecha: 12 de abril
Componente o Área: religión.
Intensidad horaria: (1 hora)
Docentes participantes
NOMBRE
LUZ DARY GARCIA HENAO
EDLMIRA ROLDAN QUIROZ
FABIAN ALBERTO LONDOÑO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
IE. BARRIO SANTA MARGARITA
ÁREA
Religión
CORREO
[email protected]
[email protected]
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DANE 105001019330
NIT: 811018651-6
1. Selección y clasificación de estándares
ENUNCIADO
1. ENFOQUE
ANTROPOLOGICO.
“ DIMENSION
COMUNITARI, ETICA Y
RELIGIOSA DE LA
PERSONA”
VERBO
2. ENFOQUE TEOLOGICO.
“ LA COMUNIDAD Y LA MORAL
CRISTIANA COMO DISTINTIVO DEL
PUEBLO DE DIOS”
3. ENFOQUE CRISTOLOGICO Y
ECLESIOLOGICO.
“ LA IGLESIA ES EL NUEVO PUEBLO DE DIOS
SIMENTADO EN LA MORAL CRISTIANA Y
FUNDADO POR JESUCRISTO”
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
Reconozco
las principales
manifestaciones de la
dimensión comunitaria
del ser humano
cuál es el origen de la comunidad
humana desde la perspectiva teológica
del antiguo testamento
Que el hombre es llamado a vivir en comunidad
aplicándolo al sentido de comunión que Cristo
estableció para sus discípulos.
Analizo
el distanciamiento entre
el ser humano y Dios,
como el pecado obstaculiza la
convivencia entre las comunidades
las consecuencias de lo que construye o rompe la
convivencia según la enseñanza de Jesús
3
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NIT: 811018651-6
desde sus orígenes
Explico
Como el hombre
propone alternativas
cristianas ante las crisis
comunitarias.
Identifico
Las relaciones que hay
entre la moral religiosa y
la ética civil.
con argumentos teológicos que no
puede haber comunidad autentica sin
amor
algunos elementos que le hacen libre
frente a una opción radical por el
seguimiento de Jesús
Relaciono
Sustento
el matrimonio , la familia
y los consejos
evangélicos
Las diferencias y semejanzas entre el
matrimonio y la vida consagrada en los
consejos evangélicos.
con ejemplos los
componentes de la
estructura moral de la
persona
como el hombre aprende a desarrollar
la dimensión moral
Como practico mi vida comunitaria con las
exigencias que Jesús hace a sus discípulos.
los problemas humanos de orden ético a los
cuales responde Jesús y los problemas morales
que él hace descubrir a través de sus mensajes.
La enseñanza de Jesucristo sobre el matrimonio y
la familia y lo ubica en el contexto actual.
la enseñanza de Jesús con los dilemas y
problemas morales del mundo actual
4
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Valoro
En cada época los
distintos planteamientos
morales, como reto para
el hombre de hoy.
Como el hombre propone alternativas
cristianas a los desafíos planteados
por la historia.
el sentido de la conversión predicada por
Jesucristo y las exigencias morales a quien cree
en él y se hace su discípulo
2. Clasificación de estándares según la taxonomía de Bloom
* Grado 1 periodo 1 (1P1)
CONCEPTUALES SABER
Identifico las principales manifestaciones de la
dimensión comunitaria del ser humano.8P1
Identifico Cual es el origen de la comunidad
humana desde la perspectiva teológica del
antiguo testamento.8P2
PROCEDIMENTALES HACER
ACTITUDINALES SER
Valoro en cada época los distintos
Sustento con ejemplos los componentes de la
estructura moral de la persona.9P1
planteamientos morales, como reto para el
hombre de hoy. 9p1
Sustento como el hombre aprende a
desarrollar la dimensión moral.9P2
Valoro como el hombre propone alternativas
cristianas a los desafíos planteados por la
historia.9p2
5
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NIT: 811018651-6
Analizo el distanciamiento entre el ser
humano y Dios, desde sus
orígenes.8P3
Analizo como el pecado obstaculiza la
convivencia entre las comunidades.8P1
Identifico que el hombre es llamado a vivir en
comunidad aplicándolo al sentido de
comunión que Cristo estableció para sus
discípulos.8P2
Explico como el hombre propone
alternativas cristianas ante las crisis
comunitarias.8P1
Explico con argumentos teológicos que no
puede haber comunidad autentica sin amor
Valoro el sentido de la conversión predicada
Sustento la enseñanza de Jesús con los
dilemas y problemas morales del mundo
actual.9P3
por Jesucristo y las exigencias morales a quien
cree en él y se hace su discípulo.9p3
6
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Explico cómo practica su vida comunitaria con
las exigencias que Jesús hace a sus
discípulos.8P2
Identifico las relaciones que hay entre la
moral religiosa y la ética civil.9P1
Identifico algunos elementos que le hacen
libre frente a una opción radical por el
seguimiento de Jesús.9P2
Identifico Los problemas humanos de orden
ético a los cuales responde Jesús y los
problemas morales que él hace descubrir a
través de sus mensajes.9P3
Identifico como el hombre deja su huella en
la cultura en la que vive teniendo en cuenta la
nueva evangelización.9P3
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Plan de estudios ciclo
CICLO
Meta por ciclo
04
Al finalizar el ciclo 8º 9º los estudiantes aprenderán a vivir los valores morales, éticos, religiosos, sociales y culturales dentro
del respeto y la autonomía.
Objetivo
especifico por
grado
octavo
Competencias
del
componente
A

Noveno.
Identificar en las manifestaciones de la religiosidad
cristiana los valores humanos, para aplicarlos en
beneficio personal, familiar y social, logrando una
sana convivencia.
AUTONOMÍA
Definición de
la
competencia
Capacidad de
tomar
decisiones
y
actuar
con
responsabilida
d
en
bien
propio y de los
demás.
B
C
RELACIONES
INTRA E
INTERPERSO
NALES
AXIOLOGÍA
Es
una
asociación
entre dos o
más personas
que
puede
basarse
en
emociones
Es la
capacidad de
abstracción,
que tiene el
ser humano
para captar lo
universal en lo
particular. El

Promover el conocimiento y el encuentro de la fe cristiana,
para el fortalecimiento espiritual del hombre, respetando los
puntos de vista de los otros, respecto a los problemas
morales de la comunidad
D
E
F
CREATIVIDA
D
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CRÍTICOCIENTÍFICO
RELACIÓN CON
LA
ESPIRITUALIDA
D Y LA
TRASCENDENCI
A
Es
la
capacidad de
ingenio,
inventiva,
pensamiento
original,
imaginación
constructiva,
Es la actitud
intelectual que
se propone
analizar o
evaluar la
estructura y
consistencia de
los
Se reconoce
como un ser
individual y social,
que respeta las
diferencias,
contribuyendo a
una sana
convivencia
G
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
Establece y pone
en
práctica
aquellas
competencias
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Niveles de
desarrollo de
competencia
Niveles de
desarrollo de
competencia
como el amor,
el
gusto,
elementos en
común, entre
otros, estas se
pueden dar en
una
gran
variedad
de
contextos
familiares
y
sociales.
hombre es
espiritual
porque capta
lo limitado en
el horizonte de
lo ilimitado, en
la apertura al
ser. La
apertura del
hombre a Dios
es la
constitución
fundamental
del hombre.
pensamiento
divergente o
pensamiento
creativo.
Niveles de
desarrollo de
competencia
Niveles de
desarrollo de
competencia
Niveles de
desarrollo de
competencia
razonamientos,
particularmente
las opiniones o
afirmaciones
que la gente
acepta como
verdaderas en
el contexto de la
vida cotidiana
Niveles de
desarrollo de
competencia
Ciudadanas que
le
permiten
interactuar
con
los demás y su
entorno.
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Niveles de
desarrollo de
competencia
Niveles de
desarrollo de
competencia
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NIVEL 1
conocimiento
NIVEL 2
Comprensión
NIVEL 3
Aplicación
Conoce el
concepto de
autonomía
escribe los
elementos
básicos en las
relaciones con
otros y consigo
mismo
Distingue el
concepto de
axiología.
Distingue el
concepto de
creatividad
Conoce
características
del pensamiento
critico
Científico
Conoce la
relación con la
espiritualidad y la
trascendencia
Determina el
concepto de
competencias
ciudadanas a
partir de sus
experiencias
Comprende el
concepto de
autonomía
como
capacidad
para tomar
decisiones
Explica lo qué
son las
relaciones nitra
e
interpersonale
s.
Juzga el
concepto de
axiología
Deduce el
concepto de
creatividad.
Juzga el
concepto del
pensamiento
crítico científico
Explica el
concepto de
espiritualidad y
trascendencia
Explica que son
competencias
ciudadanas
Aplica el
concepto de
autonomía en
sus
actividades
cotidianas
Aplica el
concepto de
autonomía en
sus
actividades
cotidianas
Modifica
positivamente
el concepto de
axiología
Obtiene el
concepto de
creatividad a
partir de sus
experiencias
Resuelve
problemas
aplicando el
pensamiento
crítico científico
Aplica el concepto
de espiritualidad y
trascendencia.
Resuelve
problemas a partir
de sus vivencias
ciudadanas
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NIVEL 4
Análisis
NIVEL 5
síntesis
NIVEL 6
Evaluación
Analiza la
importancia de
la autonomía
en la toma de
decisiones
Explica el
concepto de
creatividad
Expone
situaciones
problemas de
manera crítica y
científica.
Señala la
importancia de la
espiritualidad y la
trascendencia
Infiere las
competencias
ciudadanas a
partir de sus
vivencias
Analiza
las
características
que
fundamentan
las relaciones
con los demás.
Describe
la
axiología como
capacidad de
abstracción
Sintetiza las
características
principales
como ser
autónomo y
responsable
Expone
la
importancia de
las relaciones
inter
e
interpersonale
s en su vida.
Generaliza el
concepto
de
axiología
Propone
nuevas
herramientas
creativas
Produce
soluciones ante
situaciones
problemas de
manera crítica y
científica
Proyecta los
conceptos de
espiritualidad y
trascendencia
Valora la
importancia de las
competencias
ciudadanas
Evalúa el por
qué la
autonomía es
importante
para su vida.
defiende la
importancia de
las buenas
relaciones con
los demás
Integra el
concepto de
axiología a sus
actividades
diarias
Reafirma
actitudes
creativas en
sus
construccione
s
Planea distintas
soluciones de
manera crítica y
científica
Opina sobre los
conceptos de
espiritualidad y
trascendencia
Sustenta la
importancia de las
competencias
ciudadanas
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Estándares
por grado
GRADO
OCTAVO
Estándares
por grado
GRADO
NOVENO
Periodo 1
Periodo 2
1. Reconozco las principales
manifestaciones de la
dimensión comunitaria del
ser humano. 8P1
4. Reconozco cual es el origen de
la comunidad humana desde la
perspectiva teológica del
antiguo testamento.8P2
2. Analizo el distanciamiento
entre el ser humano y Dios,
desde sus orígenes.8P1
5. Analizo como el pecado
obstaculiza la convivencia entre
las comunidades.8P2
3. Explico como el hombre
propone alternativas
cristianas ante las crisis
comunitarias.8P1
6. Explico con argumentos
teológicos que no puede haber
comunidad autentica sin
amor.8P2
1. Identifico las relaciones que
hay entre la moral religiosa
y la ética civil. 9P1
4. Identifico algunos elementos
que le hacen libre frente a una
opción radical por el
seguimiento de Jesús.9P2
2. Sustento con ejemplos los
componentes de la
5. Sustento como el hombre
aprende a desarrollar la
Perioido3
7. Reconozco que el hombre es
llamado a vivir en comunidad
aplicándolo al sentido de
comunión que Cristo estableció
para sus discípulos. 8P3
8. Analizo las consecuencias de lo
que construye o rompe la
convivencia según la enseñanza
de Jesús.8P3
9. Explico cómo practico mi vida
comunitaria con las exigencias
que Jesús hace a sus
discípulos.8P3
7. Identifico los problemas humanos
de orden ético a los cuales
responde Jesús y los problemas
morales que él hace descubrir a
través de sus mensajes.9P3
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estructura moral de la
persona.9P1
3. Valoro en cada época los
distintos planteamientos
morales, como reto para el
hombre de hoy.9P1
dimensión moral.9P2
6. Valoro como el hombre propone
alternativas cristianas a los
desafíos planteados por la
historia.9P2
8. Sustento la enseñanza de Jesús
con los dilemas y problemas
morales del mundo actual.9P3
9. Valoro el sentido de la conversión
predicada por Jesucristo y las
exigencias morales a quien cree
en él y se hace su discípulo.9P3
*Estándares asociados al contenido
Periodos
Periodo 1
Contenido
CONTENIDOS GRADO OCTAVO
Conceptual
Procedimental
NATURALEZA
SOCIAL DEL
HOMBRE
Reconoce la importancia de
los géneros (hombre y mujer)
en la comunidad.
E-1-2-3
Reconoce que no está solo y
que su forma de actuar
repercute en la comunidad
El hombre es un ser
en relación.
El hombre se realiza
Establece semejanzas y
diferencias entre las
comunidades familiar, escolar,
Da cuenta de manera
escrita sobre la relación
entre la realización
individual y realización
colectiva.
Establece semejanzas y
diferencias entre los
conceptos de grupo y
comunidad.
Actitudinal
Interioriza valores que ayudan a la
conformación de una auténtica
comunidad.
Manifiesta sentido de pertenencia a
distintas instancias comunitarias, con
apertura y respeto a la pluralidad.
Manifiesta actitudes de tolerancia y
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en comunidad.
Manifestaciones de
la dimensión
Comunitaria del ser
humano.
local y eclesial.
comprensión ante las diferencias.
Conoce el puesto que lo
religioso tiene en la
Constitución Colombiana
como factor de participación y
construcción del bien común.
Establece relaciones de
semejanza, diferencia y
complementariedad
entre la pertenencia a la
familia, a la patria, a la
Iglesia.
Identifica situaciones de conflicto,
como también la manera de ayudar a
evitarlos o solucionarlos
Busca la integración con los demás
como el espacio donde se construye
tejido social.
El sentido de
ciudadanía.
Explica la importancia
de los roles en la
comunidad.
Dimensión religiosa
del ser humano.
Establece el equilibrio
entre el respeto a lo
privado y a lo público
por el bien común.
Solución pacífica de
conflictos.
.
PERIODO 2
Aporta a su grupo lo necesario para
que haya convivencia pacífica.
Promueve en el medio escolar
relaciones de cooperación,
solidaridad y trabajo en equipo..
.
Adán y Eva, origen
de la comunidad
humana.
Identifica a los doce apóstoles
y explica el proceso de su
vocación y seguimiento de
Cristo…
Explica por qué y para
qué fueron elegidos los
doce apóstoles.
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E-4-5-6
El pecado rompe la
unidad de la
comunidad. La
primera comunidad
humana se disgrega
por causa del
pecado.
La Promesa de Dios
a Abrahán, Isaac y
Jacob, dan origen a
la historia del pueblo
de Israel.
Moisés, liberador del
pueblo hebreo.
La misión de los
reyes: el Rey David
unifica al pueblo.
Los profetas, los
Interpreta adecuadamente los
textos bíblicos que refieren la
resurrección y ascensión de
Cristo al cielo y Pentecostés.
Explica la relación entre
la pascua de Cristo, la
ascensión al cielo y el
envío del Espíritu Santo.
Identifica las características
asignadas por Jesús a la
comunidad de sus discípulos
referentes a su ser y su
misión.
Establece las
diferencias entre un
equipo de trabajo y una
comunidad, teniendo en
cuenta los criterios de
comunión dados por
Jesucristo.
Reconoce la misión de Jesús
como Mesías, profeta, Rey y
Señor, para la comunidad de
los discípulos.
Sustenta, a partir de
textos bíblicos, la
vocación de los
apóstoles, de los
discípulos y de los
acontecimientos
fundacionales de la
Emplea el arte, la
música y la tradición
religiosa para difundir
los episodios de la vida
de Jesús y los
Apóstoles en la
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voceros del plan de
Dios para la
comunidad humana.
formación de las
comunidades cristianas
.Iglesia
.
17
La Ley del amor,
dinamiza la historia
de salvación.
Periodo 3
Comprende qué es
la vida de la
comunidad cristiana
E-7-8-9
En Jesucristo se
cumple la promesa:
restablecer la
comunión de los
hombres con Dios y
entre sí.
Jesús vivió y
experimentó todas
las situaciones
Describe cuál es el origen de
la comunidad humana, desde
la perspectiva teológica del
Antiguo Testamento.
Explica la importancia para la
historia del pueblo de Israel
la expresión “Yo seré vuestro
Dios y vosotros seréis mi
pueblo"
Explica las características del
pueblo elegido.
Sustenta la forma como
Dios realiza su plan de
salvación para toda la
humanidad a través de
la historia de Israel.
Sustenta con
argumentos bíblicos que
el amor es elemento
fundamental para la
conformación de una
comunidad auténtica.
Sabe confrontar , a partir de textos
bíblicos del A.T., la vocación que
tiene el ser humano de pertenencia a
una comunidad
Aprecia el aporte de los grandes
personajes del pueblo escogido, y lo
confronta con la misión y las
actitudes necesarias dentro de una
comunidad.
Plantea soluciones a los conflictos
que se presentan hoy perjudicando la
comunidad nacional, teniendo en
cuenta los la forma como
eran
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humanas dentro de
su pueblo.
.
Precisa cuáles son los
grandes personajes en la
historia del pueblo escogido.
Jesús y la
comunidad de los
doce.
El amor y el servicio,
actitudes más
próximas y
características de la
comunidad de los
discípulos de Jesús.
La resurrección de
Jesús: salvación y
liberación para los
hombres de todos
los pueblos.
La comunidad de los
discípulos reconoce
a Jesús resucitado
como Mesías,
Profeta, Rey y
Señor, quien les
constituye como
solucionados en el pueblo de Israel.
Aporta en su grupo lo necesario para
que haya una convivencia pacífica
según los criterios de la ley del amor
de Dios dada al pueblo de Israel.
Conoce los eventos y fiestas
del pueblo de Israel con los
cuales fortalecían su identidad
y la conciencia de su misión.
Da cuenta de acontecimientos,
situaciones y eventos que
ayudaron a Israel a
constituirse como pueblo
Da razones del origen del mal
y del pecado en la humanidad
teniendo en cuenta los aportes
de la Revelación
Se cuestiona sobre la identidad
como integrante del pueblo de Dios.
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comunidad.
En Pentecostés la
comunidad de los
discípulos recibe el
Espíritu Santo.
19
Jesús retorna al
Padre y envía los
discípulos a formar
comunidad
Periodos
Periodo 1
Contenido
Dimensión ética de
la persona humana.
Principios éticos
sobre la persona.
CONTENIDOS GRADO NOVENO
Conceptual
Procedimental
Conoce la estructura moral de
la persona y el funcionamiento
de sus procesos
cognoscitivos, volitivos y
afectivos en la vida moral.
E-1-2-3
Dimensión ética de
la cultura y de la
actividad humana.
Conoce los grandes dilemas
morales a los cuales se ve
enfrentado el adulto, el joven y
el niño de hoy.
Establece las relaciones
de diferencia,
semejanza y
complementariedad
entre ética ciudadana y
moral religiosa.
Actitudinal
Promociona campañas para la
convivencia ciudadana teniendo en
cuenta los criterios éticos y morales
de amor, respeto y perdón.
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Distingue las características
del componente moral de las
religiones monoteístas.
Ética y religión. La
ética en las grandes
religiones
monoteístas.
Periodo 2
La moralidad de los
actos humanos.
E-4-5-6
La conciencia moral.
20
Conoce los grandes acuerdos
y acciones de las religiones en
temas éticos influyentes en la
convivencia ciudadana.
Distingue entre la ley civil y la
ley moral, deber legal y deber
moral
Las virtudes
morales.
Periodo 3
El ser humano desde
el principio fue
creado por Dios para
Conoce el sentido de los
relatos del génesis sobre el
Es capaz de resolver
dilemas morales
teniendo en cuenta los
criterios de moralidad
según las religiones
monoteístas.
Posee métodos y
procedimientos
adecuados para la
búsqueda de acuerdos
sobre pautas de
comportamiento y
convivencia ciudadana
Sabe explicar la
jerarquía de valores que
poseía el pueblo de
Defiende la necesidad de formar la
conciencia moral de sus compañeros.
Busca la forma de analizar actitudes
y comportamientos de la sociedad
que atentan contra la dignidad de la
persona, y la necesidad de
enfrentarlas y orientarlas con criterios
morales.
Confronta su vida personal con la
experiencia moral y religiosa del
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ser feliz.
E-7-8-9
El pecado modifica
el plan original de
Dios. El pecado
original y sus
efectos.
Alianza y
proclamación de los
diez mandamientos.
Dimensión personal
y social del pecado
en el pueblo de
Israel.
paraíso, el pecado, los efectos
del pecado y la promesa de
salvación.
Descubre la importancia de la
Alianza para el pueblo de
Israel y el aporte moral de los
diez mandamientos
Ubica la intervención de cada
Profeta según los criterios
teológicos de la fidelidad y la
infidelidad a la Alianza.
Identifica los criterios de ética
y moral que ofrece la literatura
sapiencial.
Distingue los atributos y el
proceder de Dios frente al
comportamiento de Israel
Israel y la forma como
respondía a las crisis
morales a la luz de la
Alianza con Yahvé.
Sustenta las
consecuencias del mal y
del pecado a partir de
los relatos del Génesis.
Sustenta a partir de los
criterios que del Antiguo
Testamento el manejo
de la libertad humana y
la autonomía moral de
la persona.
Descubre la identidad
que obtiene el Pueblo
de Israel
a partir de los criterios
morales que ofrecen los
Diez Mandamientos.
pueblo de Israel.
Compara la identidad del pueblo de
Israel según Decálogo, con la
identidad del cristiano y de la Iglesia
de hoy.
Valora el aporte de las enseñanzas
bíblicas sobre la moral para la vida
cotidiana y para sustentar
conversaciones sobre temas
morales.
Promueve la libertad y la felicidad
que surgen de la vivencia del
Decálogo la Alianza y el
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.
Hace campañas o se
preocupa por ayudar a
resolver las crisis
morales que tiene la
sociedad y que son, por
tanto, retos para los
jóvenes hoy.
22
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO OCTAVO
Periodos
Periodo 1
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Comprensión qué es la vida de la
comunidad cristiana.
Comenta de manera excepcional la
vida de Dios que es comunidad de
amor.
Asume una actitud crítica frente a la
vida en plenitud que Dios ofrece ya
que solo se puede vivir con ayuda de
su gracia.
Identificación de la dimensión
comunitaria del hombre de acuerdo a
la vivencia personal y familiar.
Explicación de la biografía de algunos
personajes que se han destacado por
sus acciones a favor de un mundo
mejor.
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Periodo 2
Análisis de textos bíblicos que refieren
la resurrección y ascensión de Cristo
al cielo y Pentecostés.
23
Análisis bíblicos de la historia del
pueblo elegido por Dios para cumplir
su misión.
Identificación de las principales
características dadas por Jesús a la
comunidad de sus discípulos
referentes a su ser y su misión.
Reconocimiento de la misión de Jesús
como Mesías, profeta, Rey y Señor,
para la comunidad de los discípulos.
Explicación de las características del
pueblo elegido por Dios para fortalecer
su identidad y la conciencia de su
misión.
Aporta en el grupo los elementos
necesarios para que haya una mejor
convivencia.
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Periodo 3
Análisis el origen de la comunidad
humana, basada en el Antiguo
Testamento.
Identificación de cuáles son los
grandes personajes en la historia del
pueblo escogido.
Reconocimiento de las festividades
que fortalecieron la identidad del
pueblo de Israel.
Explicación de la importancia para la
historia del pueblo de Israel la
expresión “Yo seré vuestro Dios y
vosotros seréis mi pueblo"
24
Valoración del aporte de las
religiones en el mundo en la
construcción de un mundo mejor.
Explicación de las características del
pueblo elegido.
Da cuenta de acontecimientos,
situaciones y eventos que ayudaron a
Israel a constituirse como pueblo.
Apreciación de algunos textos
bíblicos, cómo es el mundo que Dios
quiere para la humanidad.
Da razones del origen del mal y del
pecado en la humanidad teniendo en
cuenta los aportes de la Revelación
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO NOVENO
Periodos
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
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DANE 105001019330
NIT: 811018651-6
Periodo 1
Realización de lecturas referente a los
actos morales.
Actúa coherentemente con su
formación moral.
Identificación de los principales actos
morales en comportamientos de la
persona
Análisis los problemas morales
enfrentado el joven de hoy.
Periodo 2
25
Explicación mediante un cuadro los
problemas morales que enfrente el
joven de hoy.
Identificación las principales
características morales de las
diferentes religiones monoteístas.
Investigación de las principales causas
de la decadencia moral.
Conocimiento de los principales
relatos de la infancia de Jesús en los
evangelios.
Comenta las características de la
teoría moral cristiana dentro de su
grupo
Conocimiento de los relatos del
génesis sobre el paraíso, el pecado,
los efectos del pecado y la promesa de
Análisis de textos bíblicos que hagan
referencia a los actos morales
humanos.
Aceptación de como la comunidad
cristiana celebra la vida mediante la
vivencia de los sacramentos
Valoración de algunos símbolos a
través de los que la Biblia intenta
acercarnos al misterio de Dios.
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salvación.
Análisis críticamente los aportes
morales contenidos en los
mandamientos.
Consulta de términos relacionados con
la teología.
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Identificación la intervención de cada
Profeta según los criterios teológicos
de cada época.
Metodología
Actividades
La metodología propuesta desde el área, se enfoca esencialmente en el planteamiento crítico y la solución de
situaciones problemáticas en la vida cotidiana, alimentadas por motivos que partan de las necesidades de los
estudiantes. El docente presenta el concepto a estudiar en distintos contextos; y genera espacios en los que
los estudiantes deben interactuar de una manera dinámica, con sus compañeros. Luego de una socialización,
se espera que los alumnos se acerquen a un conocimiento. En esa medida, el papel del maestro es el de un
orientador (a) que guía las actividades encaminadas a la construcción de un conocimiento religioso
significativas.







Lectura y escritura de textos bíblicos.
Escucha de lecturas y canciones
Asociación de ilustraciones y texto.
Utilización de recursos didácticos y audiovisuales
Toma de notas en el cuaderno
Búsqueda citas bíblicas.
Trabajo dirigido en photocopies’
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





Recursos
Realización de consultas, trabajos y talleres en forma individual y en grupo.
Exposiciones.
Análisis de casos,
Mensajes de reflexión.
Consultas.
Trabajos grupales
Humanos Rector y coordinadores
Docentes de secundaria
Docentes de la asignatura
Estudiantes de la Institución Educativa
Padres de familia
Físicos Salones de clase
Aula informática y de proyección
Biblioteca
Lugares cercanos a la institución educativa
Otros
recursos institucionales: Películas
Grabadora
Televisor
D.V.D
Video Beam
Computadores
MATERIAL DIDÁCTICO
Libros
Material Fotocopiado
Biblias.
Revistas
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Periódicos
Láminas
Carteles
Carteleras
Objetos reales
Folletos
RECURSOS INSTITUCIONALES
Ministerio de Educación Nacional
Secretaría de Educación Municipal de Medellín EDÚCAME
Evaluación
La evaluación en la Institución Educativa Barrio Santa Margarita se concibe como un proceso sistemático y permanente que comprende la
búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la
calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia de conformidad
con los objetivos que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente en
los momentos y espacios oportunos y no al final del período escolar.
El Sistema de evaluación y promoción institucional adopta como características pertinentes:
1.
2.
DEMOCRÁTICA: posee diversas dinámicas de evaluación, donde se dan procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. Su sentido es la
formación significativa de una comunidad pluralista, justa, divergente, progresista, donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a la
comunidad y al entorno, conforme a los Principios Institucionales.
INTEGRAL: donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, los cuales a través de todo tipo de
pruebas orales o escritas, permiten evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del conocimiento. Se le aplicarán las pruebas que
permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras
formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples
recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no
se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.
La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los
indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
El diálogo con el estudiante y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida
en la observación y en las pruebas escritas.
Se permitirá la autoevaluación y la co-evaluación por parte de los mismos estudiantes, para lograr una conciencia del proceso y los avances
obtenidos así como la meta cognición.
Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos.
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3.
CUALITATIVA: teniendo como fin la mejora de la calidad en un contexto educativo, que supone un proceso que atiende sistemas de
planeación, diseño, ejecución o aplicaciones, aunque se exprese en diferentes conceptos, numéricos, simbólicos o gráficos.
4. CONTINUA: es decir que se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las
dificultades que se presenten en su proceso de formación.
5. SISTEMÁTICA: se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la
educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos
curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los
estudiantes.
6. FLEXIBLE: se tienen en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje,
dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un
manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles
un trato justo y equitativo en las evaluaciones.
7. INTERPRETATIVA: se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el
profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de
manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a conflictos entre alumnos y profesores.
8. PARTICIPATIVA: porque es colegiada e implica responsabilidad social y se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y
otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en
foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras
las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor.
9. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de no aprobación en algún área,
analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en
el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
10. NO ACUMULATIVA: Una valoración en la que se reflejen los avances del estudiante en todos y cada uno de los procesos de desarrollo,
partiendo de un juicio comparativo, apoyado en los criterios de evaluación establecidos, renunciando así a los promedios o ponderaciones
netamente matemáticos.
11. CONSECUENTE: En cuanto responde a los estándares de calidad, lineamientos curriculares y plan integral de área.
Propósitos de la evaluación institucional
1.
2.
3.
4.
1.
Identificar las características personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje en los estudiantes para valorar sus avances.
Reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral de los estudiantes.
Implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y quienes presenten desempeños superiores en
su proceso formativo.
Ajustar e implementar el plan de mejoramiento Institucional teniendo presente la evaluación de los estudiantes
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Proceso evaluativo por periodo
1.
2.
3.
4.
La realización de evaluaciones que evidencien el uso de diferentes estrategias metodológicas teniendo en cuenta las dimensiones:
cognoscitiva, actitudinal y procedimental, en cada área o asignatura del Plan de Estudios por período, equivalentes al 60%, en ningún caso cada
dimensión puede tener una valoración superior al 20%
evaluación escrita en cada período, definida como prueba de conocimiento, en todas las áreas/asignaturas del plan de estudios de la
institución, con una valoración del 25%.
La autoevaluación, equivalente al 15% de la nota del período.
el desarrollo de actividades de apoyo, de forma permanente y continua, cuando los estudiantes obtengan un desempeño bajo en alguna área o
asignatura
Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional.
Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con su
correspondiente equivalencia nacional:
De
De
De
De
1.0
3.0
4.0
4.6
a 2.9
a 3.9
a 4.5
a 5.0
Desempeño Bajo
Desempeño Básico
Desempeño Alto
Desempeño Superior
PARAGRAFO: Dado que la INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTA MARGARITA se encuentra articulada en la media técnica con el SENA y que éste
a su vez establece unos criterios de valoración del desempeño de estudiante que deben cumplirse, se establece para los módulos básicos,
transversales y específicos de la media técnica, la siguiente escala numérica, con su respectiva equivalencia en la escala nacional:
De
De
De
De
1.0
3.5
4.0
4.6
a 3.4
a 3.9
a 4.5
a 5.0
Desempeño Bajo
Desempeño Básico
Desempeño Alto
Desempeño Superior
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EVALUACIÓN GRADO OCTAVO
Periodos
Periodo 1
CRITERIO
Taller
PROCESO
Trabajo individual
PROCEDIMIENTO
Se hará entrega del taller el
cual realizaran basados en
la explicación hecha por el
maestro, el cual posibilitan
la reflexión sobre un saberhacer por medio de
prácticas continúas
FRECUENCIA
Cada 15 días
Cada semana
Revisión de cuaderno
Trabajo individual
Se revisara el cuaderno
para constatar las
actividades realizadas por el
estudiante en clase y extra
clase.
Socialización
Trabajo en equipo
Se resuelven
inquietudes que tenga el
estudiante en el tema a
tratar
Evaluación escrita
Trabajo individual
Exposición
Trabajo en equipo
Se reúnen en equipos
de trabajo para analizar
y organizar un
documento y hacer su
respectiva exposición
Mapa conceptual
Trabajo individual
A partir del tema se
Se darán los ítems para
realizar la evaluación tipo
icfes seleccionando la
respuesta correcta
31
Cada mes
Cada vez que inicie tema
nuevo
cada periodo
al finalizar cada tema
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extrae conceptos claves
para organizar el mapa
para lograr un
aprendizaje significativo.
Periodo 2
autoevaluación
Trabajo individual
Taller
Trabajo individual
Revisión de cuaderno
Trabajo individual
Socialización
Trabajo en equipo
Evaluación escrita
Trabajo individual
Es un concepto emitido
por el estudiante frente
a su desempeño
durante el periodo
Se hará entrega del taller el
cual realizaran basados en
la explicación hecha por el
maestro, el cual posibilitan
la reflexión sobre un saberhacer por medio de
prácticas continúas
Una vez en el periodo
Se revisara el cuaderno
para constatar las
actividades realizadas por el
estudiante en clase y extra
clase.
Cada 15 días
Se resuelven
inquietudes que tenga el
estudiante en el tema a
tratar
Se darán los ítems para
realizar la evaluación tipo
icfes seleccionando la
respuesta correcta
Cada 15 días
Cada vez que inicie tema
nuevo
cada periodo
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Elaboración de ensayos
Mapa conceptual
Periodo 3
Trabajo individual
Trabajo individual
autoevaluación
Trabajo individual
Taller
Trabajo individual
Revisión de cuaderno
Trabajo individual
El estudiante estará en
capacidad de elaborar
ensayos de un determinado
tema teniendo como bases
la orientación hecha por el
profesor.
A partir del tema se
extrae conceptos claves
para organizar el mapa
para lograr un
aprendizaje significativo.
Es un concepto emitido
por el estudiante frente
a su desempeño
durante el periodo
.
Se hará entrega del taller el
cual realizaran basados en
la explicación hecha por el
maestro, el cual posibilitan
la reflexión sobre un saberhacer por medio de
prácticas continúas
Se revisara el cuaderno
para constatar las
actividades realizadas por el
estudiante en clase y extra
1 vez durante el periodo
33
Cada vez que se finalice un
tema
Una vez en el periodo
Cada 15 días
Cada semana
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clase.
Socialización
Trabajo en equipo
Se resuelven
inquietudes que tenga el
estudiante en el tema a
tratar
Evaluación escrita
Trabajo individual
Exposición
Trabajo en equipo
Se reúnen en equipos
de trabajo para analizar
y organizar un
documento y hacer su
respectiva exposición
Mapa conceptual
Trabajo individual
A partir del tema se
extrae conceptos claves
para organizar el mapa
para lograr un
aprendizaje significativo.
Video
Autoevaluación
Trabajo individual
Trabajo individual
Se darán los ítems para
realizar la evaluación tipo
icfes seleccionando la
respuesta correcta
Resumen sobre lo más
importante del video
referente al tema.
Es el concepto emitido
por el estudiante frente
Cada mes
34
Cada vez que inicie tema
nuevo
cada periodo
al finalizar cada tema
Una vez en el periodo
Una vez en el periodo
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a su desempeño
durante el periodo.
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EVALUACIÓN GRADO NOVENO
Periodos
Periodo 1
CRITERIO
Taller
PROCESO
Trabajo individual
PROCEDIMIENTO
Se hará entrega del taller el
cual realizaran basados en
la explicación hecha por el
maestro, el cual posibilitan
la reflexión sobre un saberhacer por medio de
prácticas continúas
FRECUENCIA
Cada 15 días
Revisión de cuaderno
Trabajo individual
Se revisara el cuaderno
para constatar las
actividades realizadas por el
estudiante en clase y extra
clase.
Cada 15 días
Socialización
Trabajo en equipo
Evaluación escrita
Trabajo individual
Se resuelven
inquietudes que tenga el
estudiante en el tema a
tratar
Se darán los ítems para
realizar la evaluación tipo
icfes seleccionando la
respuesta correcta
Cada vez que inicie tema
nuevo
cada periodo
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Elaboración de ensayos
Mapa conceptual
Periodo 2
Trabajo individual
Trabajo individual
autoevaluación
Trabajo individual
Taller
Trabajo individual
Revisión de cuaderno
Trabajo individual
El estudiante estará en
capacidad de elaborar
ensayos de un determinado
tema teniendo como bases
la orientación hecha por el
profesor.
A partir del tema se
extrae conceptos claves
para organizar el mapa
para lograr un
aprendizaje significativo.
Es un concepto emitido
por el estudiante frente
a su desempeño
durante el periodo
.
Se hará entrega del taller el
cual realizaran basados en
la explicación hecha por el
maestro, el cual posibilitan
la reflexión sobre un saberhacer por medio de
prácticas continúas
Se revisara el cuaderno
para constatar las
actividades realizadas por el
estudiante en clase y extra
1 vez durante el periodo
36
Cada vez que se finalice un
tema
Una vez en el periodo
Cada 15 días
Cada 15 días
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clase.
Se resuelven
inquietudes que tenga el
estudiante en el tema a
tratar
Socialización
Trabajo en equipo
Evaluación escrita
Trabajo individual
Se darán los ítems para
realizar la evaluación tipo
icfes seleccionando la
respuesta correcta
Elaboración de ensayos
Trabajo individual
El estudiante estará en
capacidad de elaborar
ensayos de un determinado
tema teniendo como bases
la orientación hecha por el
profesor.
Mapa conceptual
autoevaluación
Trabajo individual
Trabajo individual
A partir del tema se
extrae conceptos claves
para organizar el mapa
para lograr un
aprendizaje significativo.
Es un concepto emitido
por el estudiante frente
a su desempeño
durante el periodo
Cada vez que inicie tema
nuevo
cada periodo
1 vez durante el periodo
Cada vez que se finalice un
tema
Una vez en el periodo
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Periodo 3
Taller
Revisión de cuaderno
Socialización
Trabajo individual
Trabajo individual
Trabajo en equipo
Evaluación escrita
Trabajo individual
Exposición
Trabajo en equipo
.
Se hará entrega del taller el
cual realizaran basados en
la explicación hecha por el
maestro, el cual posibilitan
la reflexión sobre un saberhacer por medio de
prácticas continúas
Se revisara el cuaderno
para constatar las
actividades realizadas por el
estudiante en clase y extra
clase.
Se resuelven
inquietudes que tenga el
estudiante en el tema a
tratar
Se darán los ítems para
realizar la evaluación tipo
icfes seleccionando la
respuesta correcta
Se reúnen en equipos
de trabajo para analizar
y organizar un
documento y hacer su
Cada 15 días
38
Cada semana
Cada mes
Cada vez que inicie tema
nuevo
cada periodo
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respectiva exposición
Mapa conceptual
Video
Autoevaluación
Plan de Apoyo
Refuerzo
Periodo 1
Trabajo individual
Trabajo individual
Trabajo individual
A partir del tema se
extrae conceptos claves
para organizar el mapa
para lograr un
aprendizaje significativo.
Resumen sobre lo más
importante del video
referente al tema.
Es el concepto emitido
por el estudiante frente
a su desempeño
durante el periodo.
PLANES DE APOYO GRADO OCTAVO
Periodo 2
Investigar la dimensión comunitaria
del hombre y preparar una
exposición con dicho tema.
Realizar una descripción histórica sobre
el desarrollo social y comunitario del
hombre desde su aparición en la tierra.
al finalizar cada tema
39
Una vez en el periodo
Una vez en el periodo
Perioido3
-realización de taller y exposición de
los conceptos persona, comunidad,
iglesia.
-elaboración de instrumentos para
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Nivelación
Profundizació
n
Plan de Apoyo
Refuerzo
Elaborar un cuadro explicativo de
las diferentes dimensiones del ser
humano.
Elaborar
un
ensayo
sobre
las
características del origen de la primera
comunidad cristiana.
-presentación de actitudes personales
hacia el aprendizaje del núcleo
temático.
Investigar la importancia de los
géneros (masculino y femenino) en
la comunidad.
Sustentación de temas vistos en clase
-Aanálisis de la temática expuesta y
recogida en las notas de clase.
Periodo 1
PLANES DE APOYO GRADO NOVENO
Periodo 2
Consultar los Principios éticos de la
persona humana.
Realizar un listado con los principales
retos morales que debe asumir nuestra
sociedad para corregir algunos males
que le afectan.
-valoración
de
los
conceptos
contenidos acerca de la formación de
la conciencia moral
Clasificar los principios éticos de la
persona humana en su orden de
importancia.
A través de un ensayo explicar por qué
el hombre se falla así mismo cuando no
cumple sus compromisos morales.
- selección de actitudes y valores que
corresponden con la temática iglesia y
familia
en la formación de la
conciencia.
Análisis y reflexión de lectura sobre
los principios morales de la persona
Realizar un listado explicativo de los
principales antivalores que afectan el
desarrollo moral del hombre.
-conclusiones sobre los conceptos La
conciencia moral
Elaborar carteleras referentes a los
principios éticos de la persona.
Nivelación
Profundizació
n
Perioido3
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