“Si la única herramienta es un martillo,

LA FORMACIÓN INICIAL Y POSTGRADUADA DE PROFESORES DE
FÍSICA EN VENEZUELA
Manuel Reyes Barcos
UPEL, Pedagógico de Miranda
José Manuel Siso Martinez
Caracas – Venezuela
Email: [email protected]
RESUMEN
Evaluar el estado de la enseñanza de la física, tanto en educación básica y media
diversificada, como en superior pasa por una serie de estadios, en los cuales los
profesores de física somos protagonistas. Lo que enseñamos en física, presenta serias
dificultades que van desde el diseño curricular, con sus pautas sobre qué enseñar,
pasando por prejuicios, mitos y tabúes existentes sobre la física y su enseñanza, hasta
el estancamiento de los profesores en sus métodos y estrategias de enseñanza. En
Venezuela, el proceso de enseñanza de la física es similar a lo que ocurre en otros
países, problemas tales como; falta de autoanálisis de los que enseñamos, irrespeto
hacia el aprendizaje de los alumnos, enseñanza memorística e impositiva, entre otros.
Esto es lo que conduce a la deserción temprana y no prosecución de los estudios de
física. El presente trabajo presenta una serie de reflexiones basadas en la experiencia
del autor, con la intención de señalar la necesidad existente de nuevos métodos y
estrategias de enseñanza. Presentamos una serie de propuestas con el fin de allanar el
camino hacia la construcción de una nueva cultura en los alumnos a través de la
enseñanza de la Física que promueva el desarrollo del pensamiento y la formación
integral.
Palabras claves: Enseñanza de la Física, didáctica de la Física y formación de
profesores
BASIC TRAINING AND POSTGRADUADA OF TEACHERS OF PHYSICS IN
VENEZUELA
Manuel Reyes Barcos
UPEL, Pedagógico de Miranda
José Manuel Siso Martinez
Caracas – Venezuela
Email: [email protected]
ABSTRACT
To assess the state of education in physics, both in basic and secondary education
diversified, and higher passes through a series of stages in which teachers are
physical players. What we teach in physics, presents serious challenges ranging from
curriculum, with its guidelines on what to teach, passing prejudices, myths and taboos
exist on the physical and his teaching, to the stagnation of the professor's methods
and strategies teaching. In Venezuela, the teaching of physics is similar to what
happens in other countries, such as problems, lack of self-analysis of those who teach,
disrespect toward student learning, teaching memorística and tax, among others. This
is what leads to drop early and not pursuing studies in physics. This paper presents a
series of reflections based on the author's experience, with the intention to point out
the need for new methods and teaching strategies. We present a series of proposals
aimed at paving the way towards the construction of a new culture in the students
through the teaching of physics that promotes the development of thought and
upbringing.
Keywords: Teaching physics, physics teaching and teacher training
LA FORMACIÓN INICIAL Y POSTGRADUADA DE PROFESORES DE
FÍSICA EN VENEZUELA
“Si la única herramienta es un martillo,
Todos los problemas tienen cabeza de clavo”
Maxwell
Una importante cantidad de estudios de investigación han planteado que la
enseñaza de la física a nivel mundial, presenta un panorama de muchas dificultades.
Cuando asistimos a congresos, talleres o conferencias pareciera existir el consenso
alrededor de la idea anterior, a esto debemos sumar la experiencia sostenida de un
rendimiento bastante pobre de los alumnos en los cursos de física en todos los niveles
del sistema educativo.
El problema existe y lo conocemos, luego es tarea de los que enseñamos
física, tratar de resolverlo. El mejorar este estado de cosas aún planteándose metas
muy realistas, constituye una acometida formidable. En opinión del autor, gran parte
de lo que enseñamos como física, sobre todo en bachillerato, no es tal cosa, por
ejemplo un alto porcentaje de profesores utiliza la resolución de ejercicios mediante
la aplicación mecánica de fórmulas, así como la memorización de leyes, teoremas y
conceptos que hacen de la asignatura algo aburrido y sin sentido alguno.
Se piensa y discute acerca de la imposibilidad de despertar el interés de
alumnos entre 14 y 18 años por el estudio de la física, no compartimos esta idea, pues
allí no radica el problema, ya que generalmente a esa edad existe gran curiosidad en
los jóvenes por descubrir acerca de ellos mismos y el mundo que los rodea. Lo que
se impone entonces es buscar herramientas y métodos que les permitan encauzar su
imaginación.
Andrés (2006), opina que la principal actividad del docente es enseñar, la cual
se puede concebir como un conjunto de acciones dirigidas al logro de los
aprendizajes de los alumnos, sin embargo, siendo la física una ciencia polivalente,
que se utiliza con diversos objetivos, que van desde instrumentos para la elaboración
de vaticinios, hasta la creación de belleza artística, es una ciencia cambiante en sus
contenidos y en su propia concepción, lo que sugiere que su abordaje no sea sencillo.
La complejidad de la física y de la educación sugiere que los profesores de
esta ciencia deben permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios que la
situación global exige. La educación, como todo sistema, presenta fuerte resistencia
al cambio, en la enseñanza de la física a nivel internacional apenas se produjeron
cambios considerables en la década de los 60.
Los profesores de física deben percatarse de la importancia que puede tener un
cambio efectivo en la percepción de lo que la física es en realidad, esta orientada
como saber, bajo una guía adecuada, es un ejercicio atrayente.
Es deber del profesor de física dirigir sus investigaciones con las perspectivas
del desarrollo de ella, tratando de incorporar a la docencia los resultados más
recientes que se anuncian, aún cuando estos sean discutibles.
Venezuela no escapa de la realidad comentada, en lo que enseñanza de la
física se refiere, a juicio del autor, esto estimula la deserción escolar, además de
provocar en aquellos alumnos que logran proseguir, una reorientación de sus
vocaciones hacía los estudios humanísticos.
Esta problemática exige una
preocupación permanente y renovada hacia la búsqueda de alternativas, quizás los
diseñadores de currículo la tengan, si consideran la teoría del desarrollo como base
del diseño curricular, toda vez que la relación entre el desarrollo mental y el currículo
de física no es simple y directa.
También la potenciación de la creatividad en los profesores podría ser la
solución a parte del problema.
Resulta arriesgado referirse al camino por el cual transita esta ciencia en la
actualidad, no obstante trataremos en este trabajo de mostrar el estado actual de ella
en nuestro país.
La Enseñanza de la Física y el Diseño Curricular
El Diseño Curricular es el conjunto de planes de estudio y programas, es un
instrumento a través del cual se viabilizan los objetivos académicos de la universidad.
Álvarez (2000), opina que es la sociedad, con sus juicios de valor sobre que es
importante estudiar y qué no, lo que decide la importancia de las asignaturas y
contenidos relevantes para la educación y, sobre la base de esto, se diseñan espacios
curriculares y programas de contenidos.
En física resulta un tanto difícil decir que tópicos se deben enseñar, sin
embargo, se pueden marcar pautas sobre cuales de ellos pueden orientar los cursos.
En cuanto a los contenidos no debemos perder de vista que ellos no son el fin último
sino que deben constituir herramientas de apoyo para que el alumno de física
construya conocimientos y adquiera su propia visión de esta ciencia, es necesaria la
correspondencia de ella con los intereses del alumno y hacer un enfoque hacia la
resolución de situaciones cotidianas. Moreno (1989), considera que los contenidos
deben introducir un orden y establecer relaciones entre los hechos físicos, afectivos y
sociales del entorno.
En Venezuela la educación está dividida en tres etapas: preescolar (0 a 7
años), Básica (7 a 15 años) y Media Diversificada y Profesional (15 a 17 años). La
enseñanza de la física en el nivel preescolar y la primera etapa de educación básica
se presentan como objetivos de los cursos de Ciencias Naturales, siendo en la
segunda etapa de Educación Básica a nivel de 9no grado cuando se independiza como
asignatura.
La formación del docente para cubrir estas etapas está distribuida entre las
escuelas de Educación de las Universidades Nacionales y la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL), que posee 8 núcleos distribuidos a lo largo del
territorio nacional con el nombre de Institutos Pedagógicos, cuya misión, según el
Diseño Curricular y su documento base (1999), es la preparación del docente que
demandan los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, tomando en
consideración que el hombre, más que productor, es un ser trascendente que puede
generar repuestas creadoras para lo cual requiere una formación integral. De los ocho
(8) núcleos de la UPEL, cinco (5) forman profesores en la especialidad de física, lo
cual es insuficiente para cubrir la demanda nacional.
El currículo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador está
constituido por cuatro componentes curriculares agrupados en cursos, fases y
actividades acreditables de extensión, organizados en atención a los propósitos,
niveles, áreas, prelaciones, bloques homologados e institucionales.
componentes son:
Estos
Formación General, Formación Pedagógica, Formación
Especializada y Práctica Profesional.
Para obtener el título de profesor en la especialidad el alumno debe aprobar un
total de 165 unidades de crédito, la duración de la carrera está estimada en 10
semestres o períodos académicos, pero puede variar en función de las necesidades e
intereses del alumno.
El cuadro 1 muestra la Organización del Currículo en términos de la
distribución de cursos por componentes.
CURSOS O FASES
U/C
%
Formación General
09
26
15
Formación Pedagógica
15
48
30
Formación Especializada
22
66
40
Práctica Profesional
04
25
15
50
165
100
COMPONENTE
TOTALES. . . . . . .
Fuente: Documento Base Diseño Curricular.
Es un problema mundial la baja matrícula de alumnos que continúan la carrera
universitaria de física y la baja calidad en conocimientos y competencias en esta área
con que llegan al nivel universitario, lo que ha motivado a las instituciones a
adaptarse a esta situación, naciendo la necesidad de cursos preuniversitarios que
permiten hacer homogéneas, al menos, las competencias básicas de conocimientos.
Por tanto, merece reflexión y consideración el organizar el diseño curricular de tal
manera que acentúe la motivación y atracción de los alumnos hacia la física y
satisfacer las demandas académicas aunque sea en una mínima proporción.
Cambiar el diseño curricular de enseñanza de la física implica librarse de
prejuicios que se han transformado en la consolidación de sus premisas en el tiempo y
en diferentes lugares.
Se imponen cambios innovadores, que se pongan a prueba en las aulas, que se
reformulen las estrategias mediante la capacitación de los docentes, es necesario
desarrollar la didáctica de la física, pues son más las reflexiones sobre las dificultades
en el aprendizaje que las propuestas sobre como superarlas, vía enseñanza.
Está clara, la necesidad de la formación de profesores de física enfocada hacia
el mejoramiento cualitativo de la calidad, vinculando los productos a las necesidades
de formación, esto implica vencer las debilidades presentes en el sistema educativo.
La UPEL, ha realizado dos momentos de reformulación curricular en 1987 se
homologó el plan de estudios de pregrado, posteriormente entre 1994 y 1997, basado
en los resultados de una evaluación curricular realizada a la luz de las políticas de
formación docente del estado Venezolano y las políticas de docencia de la
universidad.
Barreto (2001), explica que este proceso de reformulación se caracterizó por
asumir la teoría y en la práctica para imprimir actualidad, pertinencia y flexibilidad a
los planes de estudios.
Problemática de la Enseñanza de la Física en Venezuela
Cuando reflexionamos sobre el proceso de enseñanza de la física en Venezuela,
nos damos cuenta que no estamos muy distantes de lo que ocurre en otros países,
pareciera que el problema de la enseñanza de esta ciencia es mundial, mejorar y
optimizar este proceso no ha sido tarea fácil, a pesar de los esfuerzos que hacen los
profesores por crear nuevos modelos de enseñanza y enfoques conceptuales y
metodológico dirigidos a lograr mayor eficiencia.
Quizás, el problema proviene de la falta de auto análisis de los que nos
dedicamos a enseñar física, así como de la identificación de algunos prejuicios, mitos
y tabúes que sobre la física y su enseñanza se han tejido, la desinformación que
acerca de este tema poseen los jóvenes que asisten a los liceos y los que luego van a
la Universidad es, sorprendente, además de la influencia en el pensamiento que
origina, la carencia de significado y significantes físicos y la total ausencia de
experiencias de la vida real.
Hoy en la 1ra. Década del siglo XXI, pareciera no haber variado nada respecto
al siglo pasado, pues a pesar que hoy existe mayor número de profesores graduados
en esta especialidad, no muchos como debería, persisten los viejos problemas, la
razón puede ser que seguimos enseñando igual y por ende se aprende de la misma
manera que ayer con el agravante del incremento del dogmatismo y lo mítico, lo que
nos ha llevado a un deterioro académico.
Existe, una subcultura sobre la enseñanza de la física, cuya responsabilidad
recae en los profesores de gran erudición en esta materia, pero poseedores de una
gran ignorancia acerca de cómo enseñarla, dotados de una gran prepotencia que
conduce al irrespeto y desprecio por el aprendizaje de sus alumnos, esto se refleja en
el poco interés de los alumnos por estudiar esta ciencia, por ejemplo, en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador en los últimos 10 años han
egresado 65 profesores de física lo que contrasta con otras especialidades como
Educación Comercial (651); Geografía e Historia (482), Educación Preescolar (2500),
etc., esta universidad según su decreto de fundación en 1983 tiene como especificidad
la formación del personal docente para la educación venezolana, la investigación y
estudio de los problemas educacionales del país, sin embargo a pesar de ello es
notoria la escasez de egresados en la especialidad de física, lo cual constituye un
verdadero problema, ya que resulta evidente que no se ha institucionalizado el hecho
de comprender explícitamente, durante su propia formación las razones acerca de lo
que tienen que aprender.
A nuestro juicio existen indicadores que definen el porqué del estancamiento en
la enseñanza de la física, entre los más notables podemos señalar; (a) aprendizaje
memorístico, en ausencia de conexión con la vida; (b) enseñanza impositiva; (c)
profesores entronizados, que utiliza el monologo como forma de expresión; (d)
enseñanza unidireccional; (e) utilización de la evaluación como castigo a los errores;
(f) presentación y explicación de la física de manera inalcanzable; (g) ruptura con la
interdisciplinariedad; (h) enseñanza tradicional; (i) enseñanza lineal, demostrativa,
explicacionista.
Formación de Postgrado en Enseñanza de la Física
En cuanto a estudios de postgrado en Enseñanza de la Física en Venezuela, sólo
dos universidades tienen este programa. Durante la década de los ochenta y como
consecuencia de la demanda de estudios de Maestría en esta área, la Facultad de
Ingeniería y Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, organizan la
creación de la Maestría en Educación mención Enseñanza de la Física, con la misión
de contribuir a la formación de investigadores en educación en física para identificar
la problemática del proceso de enseñanza y aprendizaje de la física en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. (Fases. UC).
En el año 1987 la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, comienza
su Programa de Enseñanza de la Física, con la finalidad de cubrir la necesidad de
formación permanente entre los profesores de física en servicio, según Andrés (1999),
los Docentes de Física en Servicio se encuentran poco actualizados; en su mayoría no
han realizado cursos de actualización en los últimos cinco (05) años y los materiales
que emplean para actualizarse son textos escolares de educación secundaria.
De las dos Universidades que administran este Programa de Postgrado es el de la
UPEL el que tiene mayor sistematización en la apertura de cohortes y mayor número
de egresados.
El cuadro 2 muestra una relación de los trabajos de grado que se han presentado
desde el inicio de la Maestría hasta el año 2002.
Cuadro 2. Relación de trabajos de grado culminados hasta el semestre 2000-II
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 2000 2001 2002 Total
EF
1
2
1
3
1
0
2
2
F
2
0
2
3
0
1
1
2
3
2
3
6
1
1
3
4
2
2
2
1
17
2
4
17
4
5
34
EF: Enseñanza de la Física F: Física
Fuente: Informe de Evaluación (1996-2003) UPEL-IPC
Cómo se observa, los últimos doce (12) años han egresado 34 alumnos de la
Maestría en Enseñanza de la Física, el nivel académico esta por encima del mínimo
requerido, la deserción es del 36%, esta se produce en los primeros semestres, la
mayoría de los egresados requieren cinco (05) años para la culminación, la relación
entre ingreso y egreso es del 36%, sin embargo se puede destacar que el porcentaje de
alumnos que aprueba la escolaridad es del 12%.
A Modo de Conclusión
Todas las consideraciones que sustentan la edificación de la formación del
profesor de física nos obliga a considerar la necesidad de estimular y desarrollar,
desde las aulas, estrategias, métodos, o cualquier argumento que evite en primer
lugar la deserción, pasando por el valor de la escuela hasta la reivindicaciones de la
enseñanza de la física, debemos intentar que la prosecución de estudios de física sea
una realidad.
Hay que concebir la práctica pedagógica de la física de tal forma que no se
convierta en un factor de deserción sino en una ciencia atractiva y amigable que
capte la atención, sobre todo de los jóvenes, y la presenten como una disciplina fácil
de entender.
Los programas de física no están diseñados para formar físicos, sino para ofrecer
ambientes cargados de significados reales que posibiliten el desarrollo de
experiencias de aprendizaje capaces de ayudarle a construir conocimiento. La física
en pleno siglo XXI, con el auge tecnológico; debe ayudar al niño y adolescente a
comprender con lógica y sentido el mundo real, no a memorizar fórmulas y teoremas
sin sentido alguno. ¿Será muy difícil para los profesores hacerlo?
Por otra parte, tal como señala Andrés (2003), los programas de capacitación y
actualización
en la especialidad y en la enseñanza misma
que ofrecen las
universidades y el propio Ministerio del Poder Popular para la Educación, para
garantizar una actualización permanente, son insuficientes. Aunque existen
programas de postgrado como los de la UPEL y la Universidad de Carabobo, es
necesario propiciar una formación acorde con los nuevos tiempos para los profesores
de física, algunas propuestas como las siguientes podrían allanar el camino hacia la
construcción de una cultura en los alumnos a través de la enseñanza de la física que
promueva el desarrollo del pensamiento y la formación integral:
a)
Ampliar la cobertura de los postgrados de tal manera que tengan impacto
en el mejoramiento de la enseñanza de la física.
b)
Implementar la evaluación de la calidad del trabajo docente que lleve a
determinar las dificultades que se presentan y poder reorientar su práctica
cotidiana.
c)
Generar espacios que vigoricen el bagaje cultural de los individuos,
dando lugar a que la cultura científica y tecnológica posibilite las
actividades diarias que permitan manipular eficazmente la información.
d)
Tender puentes, a través de la enseñanza de la física, que permitan pasar
de un conocimiento común a uno más elaborado, sistemático y científico.
e)
Crear espacios donde la crítica, la reflexión, la creatividad y el análisis se
fomenten diaria y permanentemente en la conquista del conocimiento
que contiene la enseñanza de la física.
f)
Hacer de los contenidos de la física herramientas para que los alumnos
construyan conocimientos.
g)
Cubrir las expectativas de los alumnos a través de los contenidos.
h)
Respetar el sistema de pensamiento de los alumnos, teniendo presente las
concepciones previas que ellos tienen sobre los conceptos físicos.
i)
Disminuir lo memorístico, utilizando prácticas concretas, fomentar el uso
de las analogías.
j)
Concebir el acto de conocer y crear conocimiento, interpretando la
práctica
pedagógica como estímulo de la curiosidad, creatividad,
criticidad y reflexión.
k)
Convencerse como MAESTRO que nos formamos para enseñar un área,
pero primero como pedagogos
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