TRABAJO POR RINCONES EN EL AULA DE COMPENSACIÓN

Seminario de Compensación Educativa e Interculturalidad en Educación
Primaria. Región de Murcia. Curso 2008-2009
TRABAJO POR RINCONES EN EL AULA DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Ámbito: Estrategias metodológicas en el desarrollo
de medidas de compensación educativa.
ELENA MEDRANO VALIENTE1
C.E.I.P. La Asomada.
RESUMEN
Trabajar por rincones permite atender al alumnado de forma individual,
ofreciendo una enseñanza mucho más personalizada, utilizando metodologías y
materiales didácticos adaptados a las características de los alumnos/as y diseñados para
atender sus necesidades individuales. Supone organizar la clase en pequeños grupos que
efectúan simultáneamente actividades diferentes, lugares en los que se desarrollan
tareas muy determinadas, previamente programadas y explicadas, de forma individual,
en grupos pequeños o colectivos. Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan
ser dirigidos por la maestra y en otros los niños/as pueden funcionar con bastante
autonomía.
Los niños y niñas aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir
conocimientos. Los rincones potencian su autonomía, su iniciativa y el sentido de la
responsabilidad. Estimulan la investigación, la creatividad, la curiosidad y la
imaginación. Disfrutan aprendiendo a través del juego. Favorecen el aprendizaje con los
demás y los procesos de socialización: cooperar, repartir tareas, etc. Fomentan hábitos
de orden y respeto a las normas de funcionamiento y educan en la colectividad: todo es
de todos, material y espacio.
1
Si la experiencia está firmada por varios autores de un único centro, se incluirá el nombre del centro una sola vez, bajo el nombre del último autor. Si la experiencia está
firmada por varios autores de distintos centros, se incluirán los nombres de los centros bajo los nombres de los respectivos autores.
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INTRODUCCIÓN
Trabajar por rincones en el aula de compensación educativa supone un gran
cambio en la forma de impartir clase. Para llevar a cabo este proyecto necesitamos
analizar las necesidades reales que se plantean en nuestra labor docente y marcar los
objetivos hacia los que queremos avanzar. A lo largo de este documento describiremos
detenidamente el proyecto: contexto, necesidades, por qué rincones de trabajo,
objetivos, etc. Y como se desarrolla: profesorado implicado, organización del alumnado,
del espacio y del tiempo, normas de funcionamiento, materiales didácticos y descripción
de cada uno de los rincones de trabajo. Para finalizar con la evaluación del proyecto y
las conclusiones obtenidas.
1. PROYECTO
1.1. Contextualización y análisis previo.
El alumnado del colegio con necesidades de compensación educativa se encuentra
en edades comprendidas entre los siete y los once años, presentando un desfase
curricular de más de dos años. Los niveles de competencia curricular que tienen estos
alumnos/as van desde infantil de cuatro años hasta cuarto curso de primaria, además,
cuatro de ellos presentan total desconocimiento del castellano.
El alumnado recibe atención educativa por parte de la maestra de compensatoria
seis horas a la semana, excepto los cuatro alumnos con desconocimiento del idioma que
reciben nueve horas a la semana. Los alumnos/as salen de su aula de referencia para
recibir el apoyo educativo en el aula de compensatoria, coincidiendo siempre con sus
asignaturas de lengua y matemáticas de su horario de clase, exceptuando los cuatro
alumnos de aprendizaje del castellano que también van al aula de compensatoria en sus
horas de conocimiento del medio.
Esta organización ha dado como resultado grupos de unos siete u ocho alumnos,
totalmente diversos en cuanto a edad, necesidades educativas y nivel de competencia
curricular. A esta situación, se suma una grave carencia de autonomía en el alumnado.
Estos niños y niñas son incapaces de trabajar solos y demandan a la maestra constantes
explicaciones y una atención continua.
1.2. Justificación del proyecto.
El proyecto nace de la necesidad de atender a un grupo de alumnos/as
totalmente diverso, en el que cada uno se encuentra en un nivel de competencia
curricular completamente distinto al de los demás y en el que existen fuertes relaciones
de dependencia hacia la maestra.
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Trabajar por rincones nos permite atender al alumnado individualmente, de una
forma mucho más personalizada, y a la vez desarrollamos la autonomía del alumnado de
una forma gradual, ya que comienzan a trabajar tareas sencillas en periódos de tiempo
cortos, para pasar posteriormente a tareas más complejas.
1.3. Objetivos del proyecto.
- Atender de forma individualizada al alumnado.
- Fomentar la autonomía del alumnado en relación a su propio aprendizaje.
- Trabajar con materiales y actividades personalizadas.
1.4. Descripción del proyecto.
El proyecto tiene como duración todo el curso escolar 2008/2009 y consiste en
organizar el aula de compensatoria en rincones de trabajo. La clase se divide en seis
rincones diferentes, dentro de los cuales están uno o más alumnos. En unos rincones
trabajan de forma autónoma y en otros con ayuda de la maestra, además hay rincones
obligatorios por los que pasan todos los días y otros por los que pasan exclusivamente los
que tienen un comportamiento adecuado en clase, traen los deberes, etc.
El proyecto implica también la elección y diseño de un material adecuado a cada
alumno, que se lleva a cabo de forma coordinada entre la maestra de compensatoria y el
tutor o tutora correspondiente.
La evaluación del proyecto se realiza de forma continua, lo que nos permite
modificar en el momento pequeños aspectos de organización, materiales, normas de
funcionamiento, etc. Además, se realizan tres evaluaciones del proyecto coincidiendo
con las evaluaciones trimestrales del alumnado que se llevan a cabo en el curso escolar.
2. DESARROLLO
2.1. Profesorado implicado.
El proyecto lo lleva a cabo la maestra de compensatoria en coordinación con los
tutores de los alumnos de compensación educativa.
2.2. Organización del alumnado.
Los alumnos se organizan en grupos de siete u ocho, salen del aula ordinaria para
recibir el apoyo educativo en el aula de compensatoria. Dentro del aula los alumnos
trabajan de forma individual en los rincones, excepto en actividades puntuales en las
que se organizan por parejas, pequeños grupos o todo el grupo.
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2.3. Organización del espacio.
El aula de compensatoria se divide en seis espacios o rincones diferentes: rincón
de la biblioteca, rincón de lectura con la maestra, rincón de juegos, rincón de trabajo
personal, rincón del ordenador, rincón de explicaciones y de resolver dudas. En cada
rincón puede tener cabida uno o más alumnos.
A continuación, les mostramos un ejemplo visual de esta organización del
espacio:
2. Rincón
del
ordenador
10. Rincón
de trabajo
personal
1. Rincón de juegos
9. Rincón
de trabajo
personal
Maestra
3. Rincón de
explicaciones y de
resolver dudas
8. Rincón
de trabajo
personal
4. Rincón de
lectura con la
maestra
5. Rincón
de trabajo
personal
6. Rincón
de trabajo
personal
7. Rincón de la biblioteca
2.4. Organización del tiempo.
En las clases que duran una hora, cada alumno tiene que pasar a lo largo de la
clase quince minutos en el rincón de trabajo personal, quince minutos en la mesa donde
está la maestra (rincones 3 y 4), quince minutos en el rincón de la biblioteca y los
últimos quince a elegir entre el rincón del ordenador y el rincón de juegos. Para las
clases de cuarenta y cinco minutos, los tiempos de permanencia en los rincones se
reducirán a once minutos aproximadamente.
El cambio de rincón se lleva a cabo según el siguiente esquema:
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Rincón del
ordenador
Rincón de
juegos
Rincón de
explicaciones y de
resolver dudas
Rincón de
trabajo
personal
Rincón de
lectura con la
maestra
Rincón de la biblioteca
Este esquema esta colgado en el tablón de la clase para que los alumnos tengan
claro en todo momento a que rincón deben ir.
2.5. Normas de funcionamiento.
Los rincones trabajo personal, lectura con la maestra, y explicaciones y resolver
dudas son obligatorios, lo que significa que todos los días, todo el alumnado trabaja en
estos rincones, el resto, ordenador, biblioteca y juegos, son premios, es decir, por estos
rincones pasan exclusivamente los alumnos que tienen un comportamiento adecuado en
clase, traen los deberes, etc.
En el aula cada rincón está identificado con un cartel y con un número. En un
bote tenemos papelitos con los números de cada uno de los rincones de la clase. Cuando
los alumnos entran al aula le piden a la maestra coger un papel del bote para ver, según
el número, a que rincón tienen que ir primero. De esta forma conseguimos, al principio
de la clase, situar a los alumnos en los rincones y los siguientes cambios de rincón se
efectuarán según el esquema descrito en el apartado anterior.
Para llevar el seguimiento de los deberes y comportamiento del alumnado cada
semana colgamos una hoja en el tablón de la clase, en ella dibujamos una estrella por
cada comportamiento positivo y los alumnos conseguirán premios según el número de
estrellas que tengan anotadas. Cuando los alumnos lleguen al aula la maestra comprueba
las estrellas que consiguieron el día anterior para ver a que rincones pueden ir. Los
premios son acumulables, si consiguen cuatro estrellas quiere decir que tienen todos los
premios.
A continuación, les mostramos la hoja de seguimiento:
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Actitud
Nombre
del alumno
Estoy sentado
en clase toda
la hora
Estoy callado en
clase toda la
hora
Día de la
L M X J V L
semana
Estrellas conseguidas
M
Estoy
trabajando en
clase toda la
hora
He traído
hechos los
deberes
X J V L M X J V L M X J
V
Premios
Me llevo prestado a casa un cuento de la
biblioteca.
Voy al rincón de la biblioteca.
Voy al rincón de juegos.
Voy al rincón del ordenador.
2.6. Materiales didácticos.
- Español para ti. Iniciación en ambientes educativos multiculturales.
Por CEP de Almería, CEP de el Ejido, CEP de Cuevas/Olula.
- Unidades didácticas de compensatoria UDICOM. Por el CEIP Joaquín Carrión
Valverde de San Javier y el de CEIP Torre-Pacheco.
- Documentos elaborados en el seminario de compensación educativa 2007/2008.
- Libros de lengua, matemáticas y conocimiento del medio, editorial Santillana,
1º, 2º, 3º y 4º curso.
- Cuadernillos de lengua, de ortografía, de matemáticas, de cálculo y de
problemas, editorial Santillana.
- Cuadernos de comprensión lectora, editorial Santillana, números 2 y 3.
- Colección de cuadernos de lectura comprensiva (El ogro Cantarudo, la bruja
Patuja, La Cenicienta, Ricitos de Oro, etc.), Viana Mercé, Dylar ediciones.
- Libretas de matemáticas, lengua y conocimiento del medio, en las que los
alumnos anotan explicaciones, realizan actividades, ejercicios, etc. diseñados por la
maestra.
- Método de lectura “Vamos a leer 1 y 2”, editorial Vicens Vives.
- Colección de cuentos de apoyo a la lectura y la escritura, editorial Vicens Vives.
- Iniciación a la lectura I y II, nuevo parque de papel, editorial SM.
- Iniciación a la escritura 1, 2, 3 y 4, editorial SM.
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- En la biblioteca del aula disponemos de: cuentos, revistas, catálogos,
enciclopedias, ilustraciones, periódicos, recetas, etc.
- Tarjetas y juegos de vocabulario, fabricados por la maestra utilizando como
recurso las unidades didácticas UDICOM.
- Juegos de mesa didácticos: puzzles de imágenes de diferentes niveles, puzzles
de la editorial Educa (“Meses del año”, “Mis primeras sílabas”, “Mi primer calendario”,
“Los números”, “Ya se leer”, “Ya se contar”), juegos “Lecto foto” verbos y sustantivos
de la editorial Akros Educativo, Cartones de palabras y frases “Pindón” de la editorial
Vicens Vives, juego “Lógico Piccolo” de la editorial Vicens Vives, “12 formas de aprender
jugando” de la editorial Educa, juego “Aprendo a leer” de la editorial Ledo.
- Diferentes juegos y recursos didácticos interactivos, entre los que destacamos:
“Las ocas del español” (juego interactivo para niños para el aprendizaje del español),
“Mi mundo en palabras” (material interactivo para el aprendizaje del vocabulario),
“Trampolín”, “Aprender a leer con Pipo”, “Vine-ven” (editado por la Consejería de
Educación de Valencia), “Juega con Lalo”(colección de la editorial Edicino), “Pasacalle”
(Curso de español para niños, SGEL).
2.7. Descripción de los rincones de trabajo.
2.7.1. Rincón de la biblioteca.
Aquí abordamos fundamentalmente el plan de fomento a la lectura. El alumnado
disfruta de los libros como fuente de placer y aprendizaje, adquiriendo habilidades
autónomas frente a la información. Iniciamos el aprendizaje de la lectura, trabajamos la
comprensión lectora, nos aproximamos a la comprensión del mundo cultural. etc.
Los alumnos escogen libremente un libro de la biblioteca del aula y lo leen,
también pueden llevarse prestados cuentos a casa. La maestra pregunta diariamente a
los alumnos: ¿qué has leído hoy en la biblioteca?, ¿de qué iba?, ¿te ha gustado?, etc.
2.7.2. Rincón de lectura con la maestra.
En este rincón llevamos a cabo distintas tareas relacionadas con la lectura según
el nivel de los alumnos:
Con el alumnado que se encuentra en proceso de aprendizaje del castellano
trabajamos vocabulario y expresiones, a través de lectura de palabras asociadas a
pictogramas, lectura de textos, lectura de cuentos, preguntas, etc. y además
trabajamos también la conversación a nivel oral.
Para el resto del alumnado, según el nivel, llevamos a cabo tareas de iniciación y
para el aprendizaje de la lectura (vocales, consonantes, sílabas, palabras, sinfones...),
mejora de la fluidez y rapidez lectora, comprensión lectora, etc.
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2.7.3. Rincón de juegos.
En este rincón los alumnos juegan individualmente o por parejas, aunque también
lo utilizamos para actividades puntuales que se realizan por grupos. Los juegos
didácticos que tenemos en este rincón favorecen la capacidad de atención,
concentración y observación, así como las relaciones interpersonales. Son actividades
que contribuyen al proceso de socialización (respetar turno, saber ganar o perder…).
Para el alumnado que se encuentra en proceso de aprendizaje del castellano
utilizamos juegos de vocabulario, de expresiones, asociación de palabras a pictogramas,
construcción de frases, juegos simbólicos (vamos a la frutería, compramos ropa, vamos
al médico, etc.) trabajando conversaciones a nivel oral.
Por otro lado, los niños/as que se encuentran en un nivel de competencia
curricular de infantil, utilizan juegos con los que aprenden o amplían vocabulario,
relacionan la cantidad con el número, favorecen el reconocimiento de palabras y
números, desarrollan la percepción visual, la rapidez de reflejos, el pensamiento lógico
y la función simbólica.
2.7.4. Rincón de trabajo personal.
Cada niño/a trabaja de forma individual tareas, actividades, ejercicios...
relacionados con las áreas de lengua, matemáticas y en algunos casos de conocimiento
del medio, correspondientes a la unidad didáctica en la que se encuentra. La maestra
seleccionará para este rincón tareas sencillas que pueda realizar por sí solo.
2.7.5. Rincón del ordenador.
El uso del ordenador en el aula de compensatoria refuerza, complementa y
amplía los temas trabajados en las diferentes áreas. Resulta una herramienta muy
atractiva para los niños/as, que aprenden a manejarlo con una facilidad y rapidez
asombrosa. Utilizan el ordenador como un recurso más de juego, de aprendizaje, de
información, de adquisición de conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos. Por ser un
instrumento lúdico, los niños/as juegan a la vez que trabajan y lo que sí es cierto es que
aprenden, ya que en las escuelas disponemos cada vez de más programas y aplicaciones
pedagógicas de alta calidad para ofrecerles.
Para facilitar la autonomía de los niños/as resulta muy útil organizar bien la
ventana del escritorio de forma que puedan pulsar sobre los iconos que les permitirán
acceder al inicio de un programa, a una actividad concreta, a un juego interactivo o a
algunas de las páginas de Internet que hayamos escogido. De esta forma conseguimos
que los niños/as manejen automáticamente los diferentes programas propuestos, siendo
capaces de seguir la secuencia correcta de órdenes para que se ponga en
funcionamiento.
La organización del aula por rincones, permite ir compaginando las diferentes
maneras de acceder al rincón del ordenador: de manera individual, por parejas o en
grupo. Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten conocimientos y
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deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón, colectivamente
podemos leer, mirar y comentar entre todos un tema que nos interese mucho.
2.7.6. Rincón de explicaciones y de resolver dudas.
El niño/a que se sitúa en este rincón trabaja con ayuda de la maestra. Éste es el
momento en el que la maestra lleva a cabo las explicaciones de la materia relacionada
con la unidad didáctica, resuelve las dudas que tenga el alumno en cuanto a conceptos,
ejercicios concretos que no haya sabido hacer, y explica las correcciones realizadas en
sus deberes de casa y ejercicios realizados en clase, etc.
3. EVALUACIÓN
3.1. Evaluación de la organización, funcionamiento y consecución de los
objetivos propuestos.
La organización de los alumnos y el funcionamiento de la clase mejoraron
considerablemente en el transcurso del primer mes del proyecto. Al principio los
alumnos no tenían muy claro a que rincón debían ir, cuándo debían cambiar, respetar los
tiempos de permanencia en los rincones, etc. Ayudó mucho a mejorarlo el hecho de
colocar en el aula carteles para clarificar y delimitar los rincones de trabajo y poner en
el tablón de la clase las normas de funcionamiento, el esquema del punto 2.4. con el
que tienen claro en todo momento los cambios de rincón y también el sistema de
premios con la hoja de seguimiento descrita en el punto 2.5.
En mayor o menor medida, hemos logrado conseguir los tres objetivos que nos
proponíamos para el proyecto, especialmente en el hecho de atender al alumnado de
forma individualizada, pero necesitamos seguir fomentando su autonomía y diseñar
materiales aún más motivantes y personalizados.
3.2. Evaluación de los materiales utilizados.
Creemos que los materiales didácticos son uno de los puntos más flacos de
nuestro proyecto. Tenemos una buena biblioteca de aula, pero necesitamos aumentar
los recursos didácticos para el rincón de juegos y el rincón del ordenador. Y como he
comentado anteriormente, para el rincón de trabajo personal, también queremos
trabajar en el diseño de materiales más motivantes y personalizados para el alumnado.
3.3. Evaluación de la actuación del profesorado.
La coordinación entre el profesorado no ha sido muy buena por falta de tiempo,
como suele pasar con prácticamente todos los aspectos en los que se necesita
coordinación extra entre el profesorado. A la hora de tomar decisiones, hablar de cómo
transcurre el proyecto, cómo van los alumnos, elegir materiales, etc. utilizamos los
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cambios de clase, hablamos por los pasillos del centro, en el recreo, a la salida, etc. Con
lo que la coordinación no ha sido muy buena ni rigurosa. A pesar de esto intentamos
buscar la manera de mejorar esta situación y coordinarnos lo mejor posible.
CONCLUSIONES
Comparando, en base a nuestra experiencia, el modelo de aula tradicional y el
modelo de aula por rincones comprobamos que éste último resulta mucho más ventajoso
por numerosos aspectos.
En el aula por rincones se establecen relaciones afectivas positivas, se trabaja con
el educador (no enfrente de), entre todos se buscan soluciones, se colabora, mientras
que el aula tradicional fomenta las relaciones de dependencia hacia el maestro/a.
El objetivo de los rincones no es impartir conocimientos, se busca el desarrollo
del niño/a. La actitud de éstos es mucho más activa en el aula por rincones, en la
tradicional la actitud de los niños/as es esencialmente pasiva.
Los rincones se fundamentan en una pedagogía personalizada (trabajo individual,
por grupos y colectivo), por contra, el aula tradicional se basa en una pedagogía
colectiva (todos en el mismo momento hacen la misma cosa y van al mismo ritmo)
El aula por rincones resulta mucho más integradora ya que respeta la
individualidad de cada alumno/a, sin embargo, el aula tradicional suele provocar
inadaptación, los alumnos más lentos tienen un sentimiento de fracaso, puesto que las
actividades impuestas no corresponden a sus posibilidades.
Además, el aula por rincones rompe constantemente con la monotonía, resulta
mucho más motivadora, las actividades cambian constantemente, los materiales, las
experiencias vividas, etc.
En definitiva, los resultados obtenidos del proyecto hasta el momento son muy
positivos, hemos conseguido alcanzar los objetivos propuestos, pero nos gustaría seguir
avanzando en esta dirección y llevar a cabo propuestas mucho más integradoras para el
alumnado de compensación educativa. Propuestas encaminadas a trabajar por rincones
en todas las aulas, con todo en alumnado, de forma que los niños y niñas de
compensatoria no tengan que salir de su aula y lleguen a sentirse realmente integrados
dentro de su clase.
Elena Medrano Valiente
[email protected]
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