PSICOLOGÍA CUESTIONES TIPO TEST SOBRE LA INTELIGENCIA

PSICOLOGÍA
CUESTIONES TIPO TEST SOBRE LA INTELIGENCIA
Señala la verdad o falsedad de las siguientes afirmaciones (La respuestas correctas se
califican con 0,1 y las incorrectas con -0,05) Curso 2011-2012
1. La inteligencia es un concepto unívoco, siempre ha tenido el mismo
significado
2. La inteligencia es un concepto polisémico, designa distintas capacidades
3. En general, el mundo académico sólo valora la inteligencia verbal y la
espacial.
4. En general, el mundo académico sólo valora la inteligencia lógicomatemática, la verbal y la espacial.
5. La inteligencia sólo está en la especie humana
6. La inteligencia individual no es un rasgo único, sino un conjunto de
capacidades que pueden resultar cambiantes a lo largo de la vida
7. La elaboración de conceptos es una característica específica de la
inteligencia humana
8. La deducción y la inducción es una característica específica de la
inteligencia humana
9. No sobrepasar la percepción inmediata es una característica específica de
la conducta humana
10. La capacidad de organizar los estímulos en categorías es una
característica específica de la conducta humana
11. No desvincularse de lo real y de lo concreto es una característica específica
de la conducta humana
12. El dominio del lenguaje es una característica específica de la conducta
humana
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13. Al conjunto de capacidades que implica percibir las propias emociones,
controlarlas, motivarse a uno mismo, reconocer las emociones ajenas
F
y controlar las relaciones, la denominamos inteligencia social
14. Al conjunto de capacidades que implica percibir las propias emociones,
controlarlas, motivarse a uno mismo, reconocer las emociones ajenas
V
y controlar las relaciones, la denominamos inteligencia emocional
15. La inteligencia emocional mide las capacidades cognitivas y los
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conocimientos de los individuos
16. Los test de inteligencia son pruebas diseñadas para medir
cuantitativamente conocimientos, capacidades y habilidades de los
V
individuos
17. Los test de inteligencia son pruebas diseñadas para medir
cualitativamente conocimientos, capacidades y habilidades de los
F
individuos
18. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad,
validez y objetividad); diremos que un test es fiable, si origina el mismo
V
resultado cada vez que se aplica al sujeto.
19. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad,
validez y objetividad); diremos que un test es válido, si origina el mismo
F
resultado cada vez que se aplica al sujeto.
20. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad,
validez y objetividad); diremos que un test es objetivo, si origina el
F
mismo resultado cada vez que se aplica al sujeto.
21. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad,
validez y objetividad); diremos que un test es fiable, si es capaz de
F
medir aquella capacidad para cuya medición han sido diseñados.
22. En relación con las características que debe reunir un test; diremos que un
test es válido, si es capaz de medir aquella capacidad para cuya
V
medición han sido diseñados.
23. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad,
validez y objetividad); diremos que un test es fiable, si es capaz de
F
medir aquella capacidad para cuya medición han sido diseñados.
24. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad,
validez y objetividad); diremos que un test es objetivo, si es capaz de
F
medir aquella capacidad para cuya medición han sido diseñados.
25. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad,
validez y objetividad); diremos que un test es fiable si no está sujeto a
F
posibles interpretaciones del examinador.
26. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad,
validez y objetividad); diremos que un test es objetivo si no está sujeto a
V
posibles interpretaciones del examinador.
27. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad,
validez y objetividad); diremos que un test es válido si no está sujeto a
F
posibles interpretaciones del examinador.
28. Un niño de cinco años con la misma edad mental tendrá un cociente
intelectual de 80
29. Un niño de cinco años con la misma edad mental tendrá un cociente
intelectual de 100
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30. Un niño de seis años con una edad mental de nueve, tendrá un CI de 150
V
31. Un niño de seis años con una edad mental de nueve, tendrá un CI de 66,6
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32. Un niño de seis años con una edad mental de nueve, tendrá un CI de 120
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33. Un niño de seis años con una edad mental de cuatro, tendrá un CI de 80
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34. Un niño de seis años con una edad mental de cuatro, tendrá un CI de 125
F
35. Si un individuo tiene un CI de 90, se considera que tienen una inteligencia
normal
36. Si un individuo tiene un CI de 90, se considera que tienen una inteligencia
superior
37. Si un individuo tiene un CI de 90, se le considera deficiente
V
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38. En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación:
deficientes, límites, normales y superiores. Son deficientes aquellos
V
individuos que tienen un CI inferior a 70
39. En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación:
deficientes, límites, normales y superiores. Son deficientes aquellos
F
individuos que tienen un CI inferior a 80
40. En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación:
deficientes, límites, normales y superiores. Tienen una inteligencia normal
V
aquellos individuos cuyo CI se sitúa entre 80 y 120
41. En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación:
deficientes, límites, normales y superiores. Tienen una inteligencia normal
F
aquellos individuos cuyo CI se sitúa entre 90 y 110
42. En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación:
deficientes, límites, normales y superiores. Tienen una inteligencia normal
aquellos individuos cuyo CI se sitúa entre 90 y 120
F
43. En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación:
deficientes, límites, normales y superiores. Son superdotados aquellos
F
individuos cuyo CI es superior a 120
44. En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación:
deficientes, límites, normales y superiores. Son superdotados aquellos
V
individuos cuyo CI es superior a 140
45. En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación:
deficientes, límites, normales y superiores. Son límites aquellos individuos
V
cuyo CI se encuentra entre 70 y 80
46. En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación:
deficientes, límites, normales y superiores. Son límites aquellos individuos
F
cuyo CI se encuentra entre 80 y 90
47. En la actualidad se mantiene que los test de inteligencia miden la
inteligencia
48. En la actualidad se mantiene que los test de inteligencia ofrecen una visión
parcial de la inteligencia
49. Los test de inteligencia no tienen en cuenta la creatividad o la intuición
50. En la primera mitad del siglo XX, el concepto de inteligencia que se maneja
es el que está ligado a los test de inteligencia
51. En la segunda mitad del siglo XX, el concepto de inteligencia que se
maneja es el que está ligado a los test de inteligencia
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52. R. Sternberg propone la teoría emocional de la inteligencia
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53. R. Sternberg propone la teoría triárquica de la inteligencia
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54. H. Gardner propone la teoría de las inteligencias múltiples
V
55. H. Gardner propone la teoría triárquica de la inteligencia
F
56. H. Gardner propone la teoría emocional de la inteligencia
F
57. La inteligencia componencial, de la que nos habla Sternberg, está ligada a
la creatividad
58. La resolución de problemas, el análisis y evaluación de ideas están
vinculados a la inteligencia componencial, de la que nos habla Sternberg.
F
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59. La capacidad de adaptarse al ambiente y de adaptar el ambiente a las
necesidades del individuo está vinculada a la inteligencia contextual de
Sternberg
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60. Si una persona no es capaz de motivarse a sí misma, carece de control
emocional
61. Si una persona no es capaz de controlar sus impulsos, tiene poco de
control emocional
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62. La empatía está relacionada con el conocimiento de las emociones ajenas
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63. La empatía está relacionada con el conocimiento de las propias emociones
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64. La corteza prefrontal y el lóbulo occipital son los sustratos neurológicos de
la inteligencia emocional
65. La corteza prefrontal y el sistema límbico son los sustratos neurológicos
fundamentales de la inteligencia emocional
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CUESTIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
66. En el desarrollo de la inteligencia, la etapa sensoriomotriz se sitúa entre
los 0 y los 2 años
67. En el desarrollo de la inteligencia, la etapa sensoriomotriz se sitúa entre
los 0 y los 18 meses
68. En el desarrollo de la inteligencia, la etapa preoperacional se sitúa entre
los 2 y los 7 años
69. En el desarrollo de la inteligencia, la etapa preoperacional se sitúa entre
los 2 y los 5 años
70. En el desarrollo de la inteligencia, la etapa de las operaciones concretas
se sitúa entre los 7 y los 11 o 12 años
71. En el desarrollo de la inteligencia, la etapa de las operaciones formales se
sitúa a partir 12 años
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72. En el desarrollo de la inteligencia, la etapa de las operaciones formales se
sitúa a partir 9 años
73. En la teoría de Piaget el concepto de conservación de la masa se forma
en el periodo sensoriomotriz
74. En la teoría de Piaget el concepto de conservación de la masa se forma
en el periodo preoperacional
75. En la teoría de Piaget el concepto de conservación de la masa se forma
en el periodo de las operaciones concretas
76. Al periodo en el que se comienza a formular hipótesis y a operar con
enunciados verbales Piaget lo llama periodo de operaciones formales
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77. Al periodo en el que se comienza a formular hipótesis y a operar con
enunciados verbales Piaget lo llama periodo de operaciones concretas
78. Al periodo en el que se comienza a formular hipótesis y a operar con
enunciados verbales Piaget lo llama etapa sensoriomotriz
79. Al periodo en el que se comienza a formular hipótesis y a operar con
enunciados verbales Piaget lo llama periodo
80. La época en la que el niño tiene un pensamiento animista, egocéntrico y
rígido es la etapa sensoriomotriz
81. La época en la que el niño tiene un pensamiento animista, egocéntrico y
rígido es la etapa de las operaciones concretas
82. La época en la que el niño tiene un pensamiento animista, egocéntrico y
rígido es la etapa preoperacional
83. El pensamiento que aparece en la etapa preoperacional es flexible,
egocéntrico y animista
84. El pensamiento que aparece en la etapa preoperacional es pre-lógico,
egocéntrico y animista
85. La llamada inteligencia intuitiva, propia de los dos a los siete años,
se da en el periodo llamado por Piaget de operaciones concretas
86. La llamada inteligencia intuitiva, propia de los dos a los siete años,
se da en el periodo llamado por Piaget de operaciones formales
87. La llamada inteligencia intuitiva, propia de los dos a los siete años,
se da en el periodo llamado por Piaget sensoriomotriz
88. La llamada inteligencia intuitiva, propia de los dos a los siete años,
se da en el periodo llamado por Piaget preoperacional
89. Un niño que empieza a comprender que una determinada cantidad de agua
no varía aunque cambie la forma del vaso, se encuentra en el estadio de
operaciones concretas
90. Un niño que empieza a comprender que una determinada cantidad de agua
no varía aunque cambie la forma del vaso, se encuentra en el estadio de
inteligencia sensoriomotriz
91. Un niño que empieza a comprender que una determinada cantidad de agua
no varía aunque cambie la forma del vaso, se encuentra en el estadio
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preoperacional.
92. La etapa del desarrollo intelectual en la que aparece el concepto de
permanencia del objeto se llama preoperacional
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93. La etapa del desarrollo intelectual en la que aparece el concepto de
permanencia del objeto se llama estadio de las operaciones concretas
94. La etapa del desarrollo intelectual en la que aparece el concepto de
permanencia del objeto se llama inteligencia sensoriomotriz
95. La etapa del desarrollo intelectual en la que aparece el concepto de
permanencia del objeto se llama estadio de las operaciones formales
96. La inteligencia que está “anclada” sobre la percepción es característica de
la etapa preoperacional
97. La inteligencia que está “anclada” sobre la percepción es característica de
la etapa de la operaciones concretas
98. La inteligencia, que está “anclada” sobre la percepción, es característica de
la etapa de las operaciones formales
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