PEI“Carlos Condell de la Haza”.docx

PERIODO 2015
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Escuela Básica
“Carlos Condell de la Haza”
_______________________________
Hacia una nueva institucionalidad Educativa
Transit # 661
Estación Central, Santiago
Teléfono:+56(2)27794043
Correo electrónico: [email protected]
CONTENIDO
I.
PRESENTACION PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ......................................................... 4
1. El compromiso institucional del Establecimiento Educacional con el desarrollo de la
educación comunal..................................................................................................................... 4
II.
QUIÉNES SOMOS ........................................................................................................................ 5
1.
Identificación del Establecimiento Educacional dentro de la comuna ................................. 5
2.
Breve Historia Establecimiento Educacional ......................................................................... 7
III.
NUESTRO IDEARIO EDUCATIVO ........................................................................................... 11
1.
Visión .................................................................................................................................... 11
2.
Misión ................................................................................................................................... 11
3.
Valores Institucionales ......................................................................................................... 11
IV.
1.
NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA ........................................................... 13
Sello e identificación institucional ........................................................................................... 15
2.
V.
Objetivos Estratégicos .......................................................................................................... 15
LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE QUEREMOS FORMAR ......................................................... 19
1.
Perfil de Egreso de Estudiantes ............................................................................................ 19
2.
Perfil de los Padres y Apoderados ....................................................................................... 19
VI.
NUESTRO TRABAJO EDUCATIVO .......................................................................................... 20
1.
Líneas de Acción ................................................................................................................... 20
a.
Gestión de calidad articulada con el Plan de Mejoramiento Educativo ......................... 22
b.
Incorporación de la familia a la Escuela. ......................................................................... 22
c.
Inclusión Educativa ........................................................................................................... 23
d.
PIE: Proyecto de Integración Escolar ............................................................................... 24
e.
Énfasis en la lectura y la escritura a través del PLEEC. .................................................... 27
f.
Uso eficiente de recursos desde el plan de mejoramiento educativo ........................... 28
2
g.
Programa de Educación del Medio Ambiente ................................................................. 28
h.
Proyecto Musical .............................................................................................................. 29
i.
Formación continua.......................................................................................................... 29
j.
Actividad Física Escolar..................................................................................................... 29
VII.
ESTRUCTURA DE NUESTRA ORGANIZACIÓN ....................................................................... 30
1.
Síntesis Diagnóstico Institucional Establecimiento Educacional .................................... 30
2.
Organigrama Establecimiento Educacional ......................................................................... 32
VIII.
RECURSOS DE APOYO CON LOS QUE CUENTA EL COLEGIO CARLOS CONDELL DE LA HAZA34
1.
Redes de apoyo directas ...................................................................................................... 34
2.
Manual de Convivencia ........................................................................................................ 34
3.
Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad .......................................................... 41
3.1. Perfil de Competencias de los Docentes y Asistentes de Educación¡Error! Marcador no
definido.
4.
Reglamento de Promoción y Evaluación ............................................................................. 43
IX.
NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DE MEJORA CONTINUA .......... 45
X.
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................... 47
1. Bibliografía Básica ..................................................................................................................... 47
2. Bibliografía Complementaria .................................................................................................... 47
3
I.
PRESENTACION PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. El compromiso institucional del Establecimiento Educacional con el
desarrollo de la educación comunal.
El Proyecto Educativo Institucional, en adelante PEI, es una representación de los
distintos componentes que acompañan la gestión de una organización educativa y que
permite gestionarla con éxito.
El PEI es un instrumento que expresa, explicita y comunica la propuesta general e
integral para dirigir y orientar de modo coherente los procesos de intervención educativa
que se desarrollan en una Institución Escolar.
EL Proyecto Educativo Institucional (PEI) se constituye en un instrumento de gestión que
debería orientar el horizonte ético y formativo de los establecimientos, concretar su
autonomía curricular y reflejar la participación de los diversos actores que componen la
comunidad educativa, debiendo contener, a nivel discursivo, aquello que la institución
educacional o escuela ha considerado como base para su proyección.
Este Proyecto Educativo Institucional (PEI), ha sido elaborado por todos los
estamentos de la comunidad educativa Escuela Carlos Condell de la Haza durante diciembre
2011 y octubre 2012, revisado y actualizado en Noviembre del 2014.
Su finalidad es tener una carta de navegación del proceso educativo en lo referente
a la planificación estratégica para los próximos 5 años, cubriendo las áreas de liderazgo,
currículum, convivencia escolar y gestión de recursos. Hay también aspectos que son
variables y que son parte de la planificación anual.
Los aspectos de largo alcance o estratégicos dicen relación con la Misión, Visión,
Valores, líneas estratégicas, marco de referencia. Los aspectos anuales dicen relación con
los planes anuales que se derivan de los aspectos estratégicos.
La construcción de este PEI tiene un inicio en la definición de la misión de la escuela
que fue elaborada con el aporte y participación de todos los estamentos y que responde a
4
la pregunta “¿PARA QUÉ ESTÁ ESTA ESCUELA?”. En ella se expresa la especificidad propia
de ésta y que la diferencia de otras escuelas.
De la Misión se deriva la VISIÓN, es decir, el cómo nos gustaría que la escuela fuera
visualizada y reconocida en el futuro. Ofrece un horizonte por un lado inalcanzable y a la
vez movilizador. Ni tan lejos que nunca se llegue ni tan cerca que se transforme en una
meta.
II.
QUIÉNES SOMOS
1. Identificación del Establecimiento Educacional dentro de la comuna
La comuna de Estación Central se caracteriza por ser una comuna tanto dormitorio
como de actividad industrial. Su población está constituida por una importante cantidad de
trabajadores de nivel socioeconómico medio-bajo. Presenta además importantes desafíos
para enfrentar problemáticas sociales, lo que deriva en un constante accionar para
enfrentar la vulnerabilidad de la población que la habita.
Estas características de la comuna, desafían al establecimiento en distintos ámbitos
para transformarse en un elemento potenciador del desarrollo de los estudiantes que
reconociendo su contexto, les permite avanzar hacia un mayor progreso.
La escuela se rige por el marco de las políticas educativas del Ministerio de
Educación de la República de Chile (en adelante MINEDUC), los Planes y Programas que
emanan de este, las leyes decretos con fuerza de ley y decretos ministeriales relativas a la
educación:






LGE.
Jornada escolar completa.
Estatuto docente.
Ley 20.084. Establece Sistema de Responsabilidad de los Adolescentes por
infracciones a la Ley Penal.
DFL 2 de 1998 Sobre subvención del Estado a Establecimientos Educacionales.
La ley sobre violencia escolar Nº 20.536
5
El énfasis del proyecto educativo con orientación religiosa laica, está en el desarrollo
integral, la excelencia académica y deportiva, hecho que puede constatarse en los distintos
programas que anualmente se implementan en la organización orientados a la convivencia
escolar; prevención de drogas y alcohol; educación de la sexualidad, cuidado del Medio
Ambiente, promoción de la vida sana, apoyo académico con asesoría externa, apoyo
psicopedagógico; apoyo académico con iniciativas internas, entre otros.
Ficha de identificación del Establecimiento Educacional
Establecimiento
Escuela Básica Carlos Condell de la Haza
Decreto cooperador
Según Resolución Exenta 855 De Fecha 01/09/1986
RBD
8521
Director(a)
Patricia Lilian Carrasco Villagra
Tipo de enseñanza
Educación Parvularia
Enseñanza Básica
Jornada escolar
Jornada Escolar Completa
Promedio de alumnos por
38 alumnos por nivel
nivel
Promedio total de alumnos
775 alumnos en total
Sello diferenciador
La excelencia académica de los estudiantes
Dirección
Transit 661
Período duración PEI
4 años.
6
2. Breve Historia Establecimiento Educacional
Desde los inicios de la década del 60, la ciudad capital del país comienza a aumentar
notoriamente su población, por lo que las autoridades nacionales se ven en la necesidad de
extender las áreas poblacionales, muchas veces ocupando para ello terrenos agrícolas o
aquellos destinados a esparcimiento.
De esta forma se construye en 1965 un centro habitacional llamado Alberto
Risopatrón ubicado en el sector Santiago poniente, colindante con las llamadas “canchas de
la cuarta comuna”, en la actualidad ocupada por la Villa del Profesor y Teletón.
En el centro de este se construiría el mismo año, un local construido por la sociedad
Constructora de Establecimientos Educacionales, destinado a una escuela, que surgirá
oficialmente mediante Decreto No 5257 de mayo de 1969, como Escuela mixta No 403, de
Segunda Clase, Rural, del departamento Santiago Oeste de Educación, perteneciente al
Quinto Sector Escolar, del Ministerio de educación pública, bajo el gobierno de Don Eduardo
Frei Montalva.
Con posterioridad a esta fecha comienza a funcionar nuestra Escuela teniendo por
funcionarios al: Sr Alfonso Miguez Carrasco, Director; Sra. María Montt Valdés, Profesora;
Sr. Gilberto Award, auxiliar. La matrícula era de 150 alumnos/as aproximadamente, se
distribuían entre los cursos 1º y 4º año básico, que eran atendidos por el Director y
Profesora ya individualizados, más algunos Profesores Normalistas en Práctica.
Todas las dependencias del establecimiento eran nuevas, las salas de clases carecían
de mobiliario, por lo que los apoderados debían proporcionar los elementos necesarios
(sillas y mesas) para el desarrollo de las clases.
Los patios eran todos de tierra, se carecía de camarines, todo el contorno estaba
cercado por murallas sólidas intercaladas por espacios de mallas de alambre, las que con el
correr del tiempo fueron destruidas, permitiendo a cualquier persona el ingreso. Algunos
años más tarde esos espacios fueron cambiados por planchas de latón.
A comienzos del año 1971 se produce el alejamiento del joven Director, Alfonso
Miguez, quien es nombrado Profesor en la Escuela Pública de Isla de Pascua, por lo cual
asume como Directora la Sra. María Zuñiga Godoy y como Subdirectora la Sra. Eliana
Guevara.
7
En los primeros años de funcionamiento de la escuela se vive una etapa romántica,
sus profesores mayoritariamente jóvenes, con la poca experiencia profesional, pero con
gran espíritu de superación y trabajo, conviven armoniosamente y van forjando en sus
cursos semillas de progreso en sus alumnos, los que más tarde llenarían de orgullo a sus
maestros y escuela por sus logros intelectuales y profesionales.
En 1974 se producen cambios en la dirección del establecimiento, llegando
procedente del MINEDUC, la Sra. Hildaura Olivares Castañeda, posteriormente lo hará la
Sra. Aida Cisterna Carvajal, quien se desempeñara como Directora.
Dentro de este mismo año y en recuerdo de la valoración y exaltación de los valores
nacionales, se le asigna a nuestra Escuela, desde el nivel central, el nombre de “Carlos
Condell de la Haza”.
En 1976, la DIGIDER construye la multicancha, aspiración muy sentida de nuestra
comunidad, esta abarca el patio central, de esta forma se termina con una gran
Área de tierra, la cual es empleada en múltiples funciones, (clase de educación física,
práctica de deportes, patio recreativo, formaciones y actos masivos).
Habían transcurrido 6 años de funcionamiento, y pedagógicamente la escuela ya
mantenía un buen nivel educacional. Se efectuaban reuniones técnicas periódicas, el
profesorado asistía a jornadas sabatinas de perfeccionamiento, y practicaban reuniones de
análisis pedagógicos con establecimientos educacionales del sector.
En el año 1976, asume el cuarto Director del establecimiento, Don Jorge Vaca
Alcaraz, maestro experimentado tanto en el ámbito de aula, como al nivel de gestión
pedagógica por sus funciones de Profesor Guía de alumnos Normalistas y Supervisor de
alumnos de Práctica Docente.
En el año 1977, egresa la primera promoción de la escuela, y al año siguiente, el
Decreto Nº 238 de 1978 da origen a la Unidad Técnica Pedagógica, dirigida desde sus inicios
por la Sra. Irene Munizaga Badilla. Dicha unidad coordinaría la marcha pedagógica del
establecimiento impartiendo instrucciones sobre las Normativas Oficiales, Planes de
estudio, Programas, Cargas Horarias, distribución de asignaturas, entre otras, emanadas
desde el Ministerio de Educación.
8
Al dictarse el decreto de la carrera Docente en 1978, en uno de sus artículos señala
que los establecimientos educacionales fiscales del país se designarían con una letra según
el número de alumnos/as, de esta forma la escuelas de educación General Básica les
corresponderían las letras D, E, y F, a nuestra escuela por tener una matrícula superior a mil
alumnos/as, se le designaría una nueva nomenclatura “Escuela D No 57”.
Nuestra Unidad Educativa, continua creciendo, paulatinamente se van
incorporando a ella nuevos estamentos pedagógicos, es así como a partir del año 1983 se
crea el primer curso de Educación diferencial, atendido por la Profesora Nora Sáez, quien
aportó un valioso trabajo a nuestra comunidad.
Luego de 9 años de dirigir la unidad educativa se acoge a jubilación el Sr. Jorge Vaca
Alcaraz, su dilatada labor profesional culmina en el patio principal del establecimiento con
una ceremonia especial, en la cual recibe el homenaje de toda la comunidad educativa.
Asume como Director Don Jorge Pizarro Olavarría.
En el marco de las Actividades de aniversario de 1986, se efectúa un concurso entre
el alumnado para la creación de la Insignia y Banderín de la Escuela. El diseño ganador lo
realizó un alumno de un curso superior, el cual fue elegido por una comisión de Profesores
de artes Plásticas y Directivos Docentes.
El 11 de Agosto de 1986 se dicta el Decreto No 855, el cual ordena el traspaso de la
escuela, desde el Ministerio de Educación, a la administración de la Ilustre Municipalidad
de Estación Central, que designan en 1989, a la Sra. Margarita Amigo Herrera, subdirectora
del Establecimiento, quien desarrollará idénticas funciones que la en ese momento
Subdirectora, Sra. María Iturra P.
La resolución exenta No 110 del 21 de abril de 1998, emitida por el Ministerio de
educación, anexa a nuestra Unidad Educativa, a la Escuela No 1 de Párvulos. Este hecho
cerrará el ciclo completo de Educación general Básica, de tal forma se atenderá a alumnos
y alumnas de Pre-Kinder a Octavo Básico.
En el año 1991, a la Unidad Educativa, se le otorga una mayor importancia, dado el
número de alumnos/as, las autoridades municipales, crean el cargo de Inspector General,
el cual fue desempeñado por el Sr. Juan Umaña, y a partir de 1994 compartió funciones con
la Sra. Gloria Leal Salgado. Desde el año 2013, asume el cargo la señora Romi Zúñiga Vidal.
9
En el año 1992, se concretan varias realizaciones, vía proyectos elaborados por el
Director Don Jorge Pizarro y aprobados en el aglutinante PROYECTO M.E.C.E.
(Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la educación), auspiciados por el Ministerio de
Educación, los cuales permitieron: Mejorar la infraestructura del establecimiento:
reparación de la techumbre de corredor y sala taller de artes plásticas; drenaje para aguas
lluvias costado multicancha; pavimentación paso entre la escuela y el parvulario;
protecciones a puertas e; instalación eléctrica especial en el aula Tecnológica.
Desde el año 1997 hasta el 2013, dirige el establecimiento la señora Margarita
Amigo Herrera, a quien le correspondió liderar la puesta en marcha de la Reforma Curricular
Chilena en el establecimiento educativo, apoyando y valorando el quehacer pedagógico y
humano de los diversos actores que componen la comunidad educativa y la JEC.
El año 2014, asume la dirección de la escuela por concurso de la alta dirección
pública, la señora Patricia Lilian Carrasco Villagra.
A partir de entonces, y hasta la fecha, la unidad educativa ha sido destacada por su
Excelencia Académica y se le ha otorgado la categoría de Autónoma por disposición de la
ley 20.248 (SEP).
Se ha logrado el apoyo de redes externas que han contribuido, a través de sus
valiosos aportes, a los logros obtenidos. Ejemplo de ello es el apadrinamiento por parte de
la empresa Falabella quien realiza diversos proyectos de apoyo como la entrega de zapatos
a los alumnos de Primer año, Tenis en los recreos, apoyo de ATE Aptus, entre otros.
10
III.
NUESTRO IDEARIO EDUCATIVO
1. Visión
Deseamos consolidarnos en la excelencia, a través del desarrollo y crecimiento de nuestros
estudiantes en los ámbitos: académico, emocional, social, artístico, deportivo y cultural,
respetando el entorno natural y sociocultural.
2. Misión
Educar, instruir y formar, niños y niñas de pre-básica y básica, con competencias
pedagógicas y habilidades artísticas, deportivas, tecnológicas y sociales que le permitan
continuar su educación media.
Somos una comunidad educativa que busca preparar a nuestros estudiantes en un
ambiente que propicie la armonía, respeto, tolerancia y la sana convivencia.
3. Valores Institucionales
Los Valores son convicciones de las actitudes fundamentales que se requieren en los
miembros de la comunidad escolar para llevar a cabo la Misión y Visión previamente
declaradas.
Los siguientes valores identifican a la institución:
 RESPETO
Cómo se señala en la constitución Política de la República en el
Artículo 1° “Las personas nacen libres e iguales en dignidad y
derechos”. Es así como esta escuela busca ser un espacio educativo
y formativo donde se fomente el respeto a la dignidad, preparando
al niño para asumir una vida responsable de una sociedad libre, con espíritu de
comprensión y de superación, como también tolerancia, igualdad de género y
amistad entre todos los pueblos y credos religiosos.
11
 INTEGRIDAD.
Manera de manejarse coherentemente con los valores personales y compartidos
con la sociedad a la que se pertenece.
 COMPROMISO
Comportamiento firme y orientado al cumplimiento de lo que nos hemos propuesto
de manera personal y/o colectiva
 AMABILIDAD
Nos interesa que las relaciones entre los miembros de la comunidad
escolar sobresalgan por el buen trato, la cordialidad y la empatía, hacia
el otro.
 OPTIMISMO
Creemos en la capacidad y tendencia a ver y a juzgar las cosas en su aspecto más
positivo o favorable y la disposición de espíritu que guarda lo mejor de cada persona,
enfrentando dificultades con buen ánimo y perseverancia
 IDENTIDAD
Promover el sentido de pertenencia que conlleve a una meta o un objetivo común
a alcanzar, compartiendo tareas y obligaciones que le den coherencia al trabajo
diario.
 RESPONSABILIDAD
Es un valor que está en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar,
orientar y valorar las consecuencias de sus actos siempre en el plano de lo moral,
profesional y educativo.
 VERACIDAD
Estamos firmemente convencidos que las relaciones humanas y los procesos
educativos se construyen a partir de la verdad, y que esto es lo
que perdura en el tiempo como algo sólido y estable.
12
 SOLIDARIDAD
Nos percibimos como una unidad basada en intereses o metas comunes,
compartidos por muchos individuos, para trabajar unidos para lograr una misma
meta. La solidaridad, es un acto social que une a los miembros de una comunidad.
Es el apoyo a la adhesión circunstancial a una causa o al interés de otros, por
ejemplo, en situaciones difíciles.
IV.
NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
El Proyecto Educativo de nuestra Institución siguiendo los lineamientos
modernización de la gestión educativa, reformula su quehacer para generar el sello
diferenciador y la línea de trabajo con foco en lo pedagógico entregando resultados de alta
calidad cultural y humana en la formación y educación de las nuevas generaciones de
personas, propuestos por el DAEM.
Las Escuelas y Liceos bajo la administración y gestión del Departamento de
Educación de Estación Central, trabajan en directa concordancia con los Planes y Programas
establecidos por el Ministerio de educación y los respectivos ajustes curriculares que están
siendo implementados. La principal Malla Curricular es Humanista – Científica, potenciando
fuertemente los sectores implicados en las mediciones externas aplicadas por el Ministerio
de Educación. También se imparten especialidades técnico-profesionales en el Liceo
Polivalente, que otorga Títulos de Técnico de Nivel Medio y además se imparte la modalidad
especial de la educación básica y media como la educación de adultos en el Liceo de Adultos
Estación Central.
A través de un régimen académico de Semestre, desde Marzo a Diciembre, en una
Jornada Escolar Completa, con un Plan de Estudio especificado por el Marco Curricular
Nacional vigente, se potencia y orienta el desarrollo de habilidades, competencias,
aumentar las posibilidades de desarrollo integral de los alumnos y alumnas, completar su
educación escolar y propiciar oportunidades para el ingreso a la Educación Superior.
Para concretar el sello propuesto por el DAEM se considera como base el liderazgo
transformacional que exige involucrarse en la gestión docente, puesto que el profesor es
el primer factor que incide directamente en el aprendizaje de los estudiantes. En este
sentido el director y su equipo son un factor que impacta a través de las visitas al aula,
13
compartiendo lineamientos metodológicos y estrategias pedagógicas. Estas prácticas
constituyen elementos que forman parte del quehacer cotidiano, permitiendo observar,
evaluar y conocer la experiencia de aprendizaje de los alumnos y alumnas con el fin de
apoyarlos mejor.
Esta labor además se refuerza con el monitoreo del quehacer pedagógico, con un
trabajo colectivo, en el que profesores analizan, con sus pares, datos de sus propias
prácticas y de los resultados de aprendizaje de los niños a los que enseñan. Está pensado
que las salas de clases se conviertan en sitios de experiencias enriquecedora para todos los
actores educativos, se logren implementar metodologías educativas activas de construcción
de aprendizaje por medio de la experimentación, el análisis y la construcción de
conocimiento y habilidades, utilizando en forma adecuada material didáctico concreto y
tecnologías educativas. Aplicar metodología didáctica para la enseñanza-aprendizaje
mediante las nuevas tecnologías y estrategias que permitan el desarrollo de los
aprendizajes a los alumnos/as. Implementar planes y programas de formación docente que
desarrollen en estos la capacidad de liderar mejoras metodológicas y de práctica al interior
del aula, que apunten al logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes, privilegiando
la efectividad de la acción educativa y la adquisición de los aprendizajes. En este escenario
es importante desarrollar programas de apoyo en todas las áreas de gestión de calidad, con
especial énfasis en lo curricular, dotando de sistemas que aseguren el uso apropiado y
planificado de los recursos didácticos y/o tecnologías educativas.
Es así que el Sello del colegio se enmarca en los siguientes Principios Orientadores:





Promover una actitud reflexiva, dialogante y crítica, basada en el respeto a cada
integrante de las comunidades educativas.
Potenciar una actitud de superación y creencia en las propias capacidades.
Fomentar la participación y el compromiso con otros.
Responsabilidad, compromiso Social y cultural con la comunidad educativa.
Generar cambios en espacios diversos y mejorar los procesos de aprendizaje.
Desde el punto de vista pedagógico el desarrollo educativo privilegiará el trabajo
centrado en el estudiante, en su aprendizaje, con un docente mediador y colaborador;
desde la concepción curricular constructivista, cuya teoría explicativa de los procesos de
aprendizaje a partir de los conocimientos ya adquiridos, permite alcanzar lo propuesto en
el Sello de la organización.
14
1. Sello e identificación institucional
El sello de la escuela se destaca por mantener la excelencia del alumnado en
todos los ámbitos de su vida, tanto en lo formativo como en lo cognitivo, así como el
respeto existente en todo momento dentro de la comunidad educativa de la escuela y
hacia su exterior.
La excelencia académica que identifica a nuestros estudiantes se pretende lograr
por medio de un trabajo conjunto y comprometido de todos los miembros de la comunidad
educativa, así como con el desarrollo de los planes y programas que se consideran dentro
de las líneas de acción.
Se intenta fortalecer el sello de la escuela a través de la realización de distintas
actividades en conjunto con la familia, como por ejemplo el día de la “familia condelliana”,
manteniendo siempre la buena presentación de sus alumnos en todo momento.
2. Objetivos Estratégicos
Toda institución educativa se plantea un conjunto de objetivos considerados
estratégicos para su proyecto educativo. Estos objetivos expresan los aspectos esenciales
para alcanzar el éxito como organización. Se relacionan con las estrategias trazadas para
lograr determinadas metas en el mediano y largo plazo, es decir, son los resultados que la
escuela espera conseguir en los próximos cuatro años, realizando acciones que le permitan
cumplir con su misión, inspirados en la visión y en los valores que la representan.
Estos objetivos estratégicos se trabajan a un horizonte de 4 años, organizándose en
un mapa estratégico que permite configurarlos a través de una representación gráfica.
15
Visión: Deseamos consolidarnos en la excelencia, a través del desarrollo y crecimiento de nuestros
estudiantes en los ámbitos: académico, emocional, social, artístico, deportivo y cultural, respetando
el entorno natural y sociocultural.
Misión: Educar, instruir y formar, niños y niñas de pre-básica y básica, con competencias pedagógicas
y habilidades artísticas, deportivas, tecnológicas y sociales que le permitan continuar su educación
media.
Somos una comunidad educativa que busca preparar a nuestros estudiantes en un ambiente que
propicie la armonía, respeto, tolerancia y la sana convivencia.
Valores: Los valores principales inculcados en esta institución son el respeto, amabilidad, optimismo,
identidad, veracidad, responsabilidad y solidaridad.
Estrategia: se ha asumido el desafío de formar a personas para que influyan positivamente en el país
y su sociedad. El sello de calidad y excelencia académica se materializan a través de la Gestión
Educativa y el Desarrollo Integral.
Perspectivas
Impacto social
Comunidad
educativa
Gestión Educativa
Desarrollo Integral
Formar estudiantes de bien, con la educación pertinente,
que sean influyentes en el país y su sociedad.
Aumentar la participación de las
familias en el proceso formativo de
los estudiantes.
Fomentar una cultura de respeto y sana
convivencia en y entre los diferentes
estamentos acorde con Nuestra misión y
visión.
Favorecer el desarrollo psicosocial de los
estudiantes considerando sus
características, necesidades e intereses.
Procesos
Aumentar la efectividad de las clases,
fortaleciendo la articulación curricular y los
elementos fundantes de enseñanza y
aprendizaje
Asegurar la ejecución eficiente del capital
humano y material del establecimiento para
la correcta implementación del PEI.
Aprendizaje
Generar una cultura
organizacional al
servicio del
aprendizaje
Mejorar las
competencias
pedagógicas y
tecnológicas
Fomentar el bienestar de la
comunidad educativa a través
del trabajo en equipo tanto con
los docentes como con los
apoderados y resto de la
comunidad escolar
Movilizar los talentos
internos de la
organización
16
Estos Objetivos estratégicos se monitorean a partir de indicadores de medición, los
que permiten conocer el estado de avance y logro del PEI.
Perspectiva
N°
Impacto
social
1
Formar estudiantes de
bien, con la educación
pertinente, que sean
influyentes en el país y
su sociedad.
Comunidad
educativa
2
Aumentar la
participación de las
familias en el proceso
formativo de los
estudiantes.
Fomentar una cultura de
respeto y sana
convivencia en y entre
los diferentes
estamentos acorde con
Nuestra misión y visión.
Favorecer el desarrollo
psicosocial de los
estudiantes
considerando sus
características,
necesidades e intereses.
3
4
Procesos
5
6
Objetivos
Aumentar la efectividad
de las clases,
fortaleciendo la
articulación curricular y
los elementos fundantes
de enseñanza y
aprendizaje.
Asegurar la ejecución
eficiente del capital
humano y material del
establecimiento para la
correcta implementación
del PEI.
Indicador de
medición
% de egreso
oportuno.
% de retención.
% de estudiantes
en educación
Media
% de asistencia a
reuniones de
apoderados
Meta
100% egreso
oportuno
90% de retención
100% estudiantes
en educación Media
80% de asistencia a
reuniones de
apoderados
% de satisfacción
con el colegio de
los distintos
actores de la
comunidad
escolar.
% de cobertura en
los niveles del
Proyecto de
Integración
Escolar.
70% de satisfacción
con el colegio de los
distintos actores de
la comunidad
escolar.
% de docente en
Nivel de
desempeño
satisfactorio
50% de docentes en
Nivel de
desempeño
satisfactorio
% de ejecución
presupuestaria del
PME al 30 de
septiembre
70% de ejecución
presupuestaria del
PME al 30 de
septiembre
80% de cobertura
en los niveles del
Proyecto de
Integración Escolar.
17
7
Fomentar el bienestar de
la comunidad educativa
a través del trabajo en
equipo tanto con los
docentes como con los
apoderados y resto de la
comunidad escolar.
Aprendizaje 8
Generar una cultura
organizacional al servicio
del aprendizaje.
9
Mejorar las
competencias
pedagógicas y
tecnológicas.
10
Movilizar los talentos
internos de la
organización.
% de satisfacción
con la
implementación
de programas
asociados al
bienestar de la
comunidad
educativa.
% de satisfacción
con la
implementación
de programas
asociados al
desarrollo de la
cultura
organizacional.
% de
competencias
desarrolladas en
nivel satisfactorio
dentro del
establecimiento.
% de satisfacción
con la
implementación
de programas
asociados al
desarrollo de
talentos.
70% de satisfacción
con la
implementación de
programas
asociados al
bienestar de la
comunidad
educativa.
70% de satisfacción
con la
implementación de
programas
asociados al
desarrollo de la
cultura
organizacional.
70% % de
competencias
desarrolladas en
nivel satisfactorio
dentro del
establecimiento.
70 % de satisfacción
con la
implementación de
programas
asociados al
desarrollo de
talentos.
18
V.
1.
LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE QUEREMOS FORMAR
Perfil de Egreso de Estudiantes
Se espera que al egreso, el o la estudiante de la escuela Carlos Condell de la Haza,
se haya desarrollado de manera integral, que posea herramientas que le permitan ser
pensante activo, con una visión crítica constructiva y con una sólida formación valórica, que
sea capaz de transformar su realidad a través de los conocimientos adquiridos y de los
valores institucionales, con competencias y habilidades cognitivas y socioemocionales.
Se espera que el estudiante adquiera una marcada identidad institucional que lo
destaque de otra comunidad educativa.
El principal objetivo es la entrega de herramientas que promuevan la excelencia en
la formación académica y valórica de sus estudiantes, los que debieran responder a las
siguientes características:
 Que continúen sus estudios hacia la enseñanza media, para que luego opten por
continuar con la enseñanza superior.
 Mostrar capacidad de autocrítica y auto evaluación, como mecanismo de
crecimiento personal.
 Posean una visión crítica constructiva.
 Con sólida formación valórica.
 Capaces de transformar su realidad a través del conocimiento adquirido.
 Capacidad de autonomía para la toma de decisiones.
 Respetuosos con sus pares y otros miembros de la comunidad.
2. Perfil de los Padres y Apoderados
Se espera que los Padres y/apoderados de esta escuela sean comprometidos,
participativos e involucrados en los procesos educativos, sociales y recreativos de sus
hijos/as y pupilos/as, asumiendo su rol cómo agente principal y responsable en la formación
integral de éstos. Se espera, además, que en todo momento manifiesten deferencia y
respeto hacia los docentes, directivos, Asistentes de la Educación y Auxiliares, estudiantes
y demás apoderados de la escuela.
19
En resumen:

Tengan compromiso con la escuela, sus actividades y los alumnos, estando
presentes en el proceso de educación de sus pupilos,
Continúen en sus hogares con la formación que se les entrega en la escuela.
Sean respetuosos con el resto de la comunidad educacional, así como con ellos
mismos.
Busquen las instancias y maneras correspondientes para relacionarse con el resto
de la comunidad escolar.
Sean un aporte a comunidad escolar.
Asistan a las reuniones programadas para conocer el estado de avance de la
formación de su estudiante.





VI.
NUESTRO TRABAJO EDUCATIVO
Consecuente con la misión, visión, objetivos estratégicos y valores que ha suscrito
el establecimiento educacional, las líneas de acción deben representar fielmente estos
desafíos. Por tanto, las proyecciones de la institución educativa en el corto, mediano y largo
plazo se sustentará en diversas líneas de acción que deben satisfacer la formación de los
estudiantes.
1. Líneas de Acción
Las líneas estratégicas son las prioridades a mediano y largo plazo que se da la
institución escolar para cada una de sus áreas. Están alineadas con los objetivos estratégicos
que se desprenden de la Misión, Visión y Valores.
Estas líneas se concretan en los planes de acción anuales que tienen que formularse
con metas y resultados medibles que vayan permitiendo alcanzar lo expresado en ellas.
20
PERSPECTIVA
OBJETIVOS
LÍNEAS DE ACCIÓN
Impacto social
Formar estudiantes de bien, con la
educación pertinente, que sean
influyentes en el país y su sociedad.
Gestión de calidad articulada con el
Plan de Mejoramiento Educativo.
Comunidad
educativa
Aumentar la participación de las
familias en el proceso formativo de los
estudiantes.
Fomentar una cultura de respeto y sana
convivencia en y entre los diferentes
estamentos acorde con Nuestra misión
y visión.
Favorecer el desarrollo psicosocial de
los estudiantes considerando sus
características, necesidades e intereses.
Aumentar la efectividad de las clases,
fortaleciendo la articulación curricular y
los elementos fundantes de enseñanza
y aprendizaje.
Asegurar la ejecución eficiente del
capital humano y material del
establecimiento para la correcta
implementación del PEI.
Incorporación de la familia a la
Escuela
Procesos
Aprendizaje
Fomentar el bienestar de la comunidad
educativa a través del trabajo en
equipo tanto con los docentes como
con los apoderados y resto de la
comunidad escolar.
Generar una cultura organizacional al
servicio del aprendizaje.
Mejorar las competencias pedagógicas
y tecnológicas.
Movilizar los talentos internos de la
organización.
Inclusión Educativa.
Proyecto de integración educativa
(PIE)
Énfasis en la lectura y escritura a
través del PLEEC y del Método
Matte.
Uso eficiente de recursos desde el
plan de mejoramiento educativo.
Esto incluye el resguardo de todo el
material existente, a través de
instalación de cámaras de
seguridad en los diversos espacios
donde estén los recursos
materiales.
Programa de Educación del Medio
Ambiente.
Proyecto Musical
Capacitación continua
Actividad Física Escolar
21
a. Gestión de calidad articulada con el Plan de Mejoramiento Educativo
Es una herramienta que permite al establecimiento materializar el Proyecto
Educativo, por la vía de un trabajo organizado, para la superación permanente de los
aprendizajes de los estudiantes. En este proceso se compromete a la comunidad a participar
y desarrollar actividades que van en pos del mejoramiento de los resultados del
establecimiento, de sus prácticas institucionales y pedagógicas.
El Plan de Mejoramiento Educativo es una posibilidad real de centrar y ordenar, de
manera articulada e intencionada las distintas acciones que cada Establecimiento
Educacional implementa para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en función
de metas desafiantes y posibles de alcanzar en el período propuesto.
Este Plan se centra en las siguientes áreas:
I.
II.
III.
IV.
Gestión del Currículum.
Liderazgo Escolar.
Convivencia Escolar.
Gestión de Recursos.
b. Incorporación de la familia a la Escuela.
Las escuelas para padres son las instancias de participación sistemática y organizada
por los profesores y/o Equipo de Gestión, que apuntan a entregar algún elemento formativo
a los Apoderados y Familia, con el fin de mejorar los aprendizajes de sus hijos(as). Su
realización es dependiente de las necesidades y requerimientos de cada realidad de
escuelas y liceos municipales de la comuna.
Incorporación de la familia al aula: El DAEM considera a la familia o quienes cumplen
ese rol, como agentes significativos y colaboradores de la labor educativa,
complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje de sus hijos e
hijas, estudiantes, reconociendo en ella toda su riqueza cultural a través de testimonios,
experiencias de vida, costumbres, tradiciones, motivando con ello el respeto y valoración
por sus raíces culturales y de su entorno social. De esta forma asume así un rol activo dentro
de cada Establecimiento Educacional.
22
Para esto se realizan distintas actividades inclusivas de la familia, como por ejemplo
“el Día de la Familia Condelliana”. Además, los padres se comprometen con sus aportes
voluntarios para ir en ayuda del proceso pedagógico de la escuela.
c. Inclusión Educativa
La Inclusión Educativa para nosotros, tal y como especifica Unesco, constituye el
ejercicio del derecho a la educación con igualdad de oportunidades, relacionado con el
acceso, la permanencia, la participación y los logros de todos los y las estudiantes, con
especial énfasis en aquellos que por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser
marginados.
Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos
los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, reduciendo la exclusión en la educación.
Se basa en el principio de que cada estudiante tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas y programas
educativos los que estén diseñados en consideración de que todos somos
diversidad. Asimismo, la educación inclusiva tiene que ver con remover todas las barreras
para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la
exclusión y la marginalización.
Lo que el colegio considera para trabajar explícitamente la inclusión educativa es,
en primera instancia, especificar que inclusión refiere a la diversidad de personas que
convivimos en un determinado espacio, con diferencias sociales, culturales, religiosas,
económicas, físicas, entre otras, por lo que no se reduce a la discapacidad o a las
necesidades educativas especiales, sino que involucra todo y a todos.
Las iniciativas de nuestro establecimiento por trabajar la inclusión educativa, en
términos generales, se relacionan con:
1. Involucrar a todos los trabajadores de la educación, en la perspectiva inclusiva que
queremos desarrollar, explicitando las materias conceptuales y procedimentales,
para asegurar el entendimiento y práctica efectiva de la educación inclusiva.
23
2. Todos los estudiantes tienen derecho a ser educados en igualdad de condiciones.
3. Integrar a distintas culturas e inmigrantes que participan en nuestra comunidad
educativa, como un factor que enriquece la identidad y las relaciones sociales de
nuestra comunidad.
4. Aumento de los aprendizajes y participación de los estudiantes, así como la
disminución de las barreras para su aprendizaje y participación.
d. PIE: Proyecto de Integración Escolar
El Programa de Integración Escolar es una estrategia del sistema escolar, que tiene
como propósito proporcionar recursos para contribuir al mejoramiento continuo de la
calidad de la educación, favoreciendo la presencia, participación y progreso en los
aprendizajes de “todos y cada uno de los estudiantes”, especialmente de aquellos que
presentan NEE, sean éstas de carácter permanente o transitorio.
En el establecimiento surge a partir de la necesidad de brindar a cada estudiante
con necesidades educativas especiales (NEE) la posibilidad de desarrollar al máximo sus
potenciales para mejorar la calidad de sus aprendizajes e integrarse en igualdad de
condiciones al proceso escolar.
Este programa cuenta con recursos propios entregados por el MINEDUC orientados
a la entrega de apoyo especializado a los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales, a través de la incorporación de Profesores de Educación Diferencial,
Fonoaudiólogos, Psicólogos y Asistentes Sociales, quienes en conjunto con los profesores
de aula de común del establecimiento trabajan colaborativamente para que todos los
alumnos y alumnas puedan aprender.
El Programa de Integración Escolar cuenta con un ciclo de trabajo anual que puede
ser representado de la siguiente forma:
24
Ciclo de trabajo anual: Programa de Integración Escolar
Evaluación/Reevaluac
ión Integral
Evaluación de la
implementación de
las estrategias y
aprendizajes de los
estudiantes
Planificación de las
Acciones y Estrategias
de Apoyo
Implementación de
Acciones y Estrategias
de Apoyo
El proceso de Evaluación/Reevaluación Integral es la instancia que permite
identificar y precisar las necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes,
sus oportunidades de mejora en el acceso al aprendizaje y los requerimientos de apoyos,
tanto profesionales como materiales. Este proceso se lleva a cabo entre los meses de
noviembre y marzo de cada año, culminando con la postulación en línea de cada uno de los
alumnos y alumnas que pertenecerá a PIE, la determinación diagnóstica de las NEE que
presentan los estudiantes permite visualizar los recursos materiales, profesionales y las
exigencias del MINEDUC en la implementación del PIE.
Una vez identificadas las NEE de los estudiantes se procede a la planificación de los
apoyos que debe recibir, el foco de éstos se centra en el trabajo colaborativo entre el
docente de aula común con el docente especialista, abordando dentro de la sala y de
manera planificada las necesidades educativas especiales de cada estudiante, otorgando un
acceso oportuno a los aprendizajes desde el lugar en donde se deben originar “la sala de
clases”. Existen otras instancias de apoyo a los estudiantes como son la atención en aula de
recursos, trabajo especializado con psicólogo y/o fonoaudiólogo. La planificación de los
apoyos que deben ser proporcionados a los estudiantes se relaciona directamente con sus
NEE y jornada escolar.
25
Una vez planificados los apoyos a los estudiantes, éstos se implementan de manera
sistemática y acotados a los requerimientos de los alumnos y alumnas pertenecientes al
Programa, cautelando la participación de todos los actores involucrados en esta labor:
estudiantes, equipo directivo, docentes especialistas, docentes de aula, profesionales
asistentes de la educación y familia, quienes de manera coordinada deben trabajar en
beneficio del progreso escolar y acceso a los aprendizajes.
Cada fin de año escolar, el Programa de Integración Escolar, debe realizar una
evaluación de la implementación de las estrategias y aprendizajes de los estudiantes,
centrado en el impacto que éste tiene en las siguientes áreas:







Resultados de aprendizaje y de participación de los estudiantes que
presentan NEE.
Impacto del PIE en el mejoramiento de los resultados promedio del
establecimiento en el SIMCE, así como en la calidad de las relaciones de
convivencia entre alumnos con y sin NEE.
Eficacia de las medidas y estrategias adoptadas para dar respuesta a las
NEE y a la diversidad de capacidades y talentos de los estudiantes.
Cumplimiento de las metas planificadas en el PIE.
Eficacia de la coordinación, del trabajo colaborativo y de la co-enseñanza
entre los distintos actores de la comunidad.
Efectividad en la gestión de los recursos humanos y de materiales
especializados.
Nivel de satisfacción de los distintos actores del establecimiento, en
general, y del PIE en particular, considerando la evaluación de la
pertinencia de las capacitaciones contratadas en función del mejoramiento
de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de aquellos
que presentan NEE.
La institución está implementando el programa con la participación de 14 alumnos
de dos cursos, seleccionados por las necesidades educativas de cada uno. En forma
simultánea, se está llevando a cabo un proceso de análisis del resto de los cursos, para ver
qué otros alumnos podrían llegar a necesitar el ingreso al programa, procurando que en
todos los cursos los alumnos con NEE sean atendidos por los especialistas.
26
e. Énfasis en la lectura y la escritura a través del PLEEC y del Método
Matte.
El PLEEC es una Metodología de trabajo articulado entre Kinder y primero básico de
Iniciación a la Lectura y Escritura, que busca la motivación de los alumnos y alumnas por el
aprendizaje y el desarrollo de habilidades del pensamiento en el proceso de la lectura y
escritura, desarrollándose mediante las siguientes aéreas:
• Percepción auditiva.
• Percepción Visual.
• Lenguaje comprensivo.
• Lenguaje Expresivo.
• Construcción Grupal
• Construcción Individual
• Escritura
El PLEEC se implementó el año 2014, comenzando con la articulación entre Kínder y
1°básico. Este programa continuará el proceso de articulación entre primero básico
asegundo básico el año 2015, incorporando anualmente y progresivamente la articulación
entre todos los niveles hasta llegar a la cobertura hasta octavo básico.
El centro del Programa de Lectura y Escritura de Estación Central es la articulación.
Este programa se lleva a cabo diariamente en un horario de clases establecido y con la
utilización de diferentes estrategias pedagógicas semanales, evaluando los aprendizajes al
término de la semana. Este trabajo de lectura y escritura está focalizado en el desarrollo de
las operaciones lógicas del pensamiento (OLP), los estudiantes escriben las letras tan pronto
como puedan pronunciarlas correctamente, lo que favorece que el niño o niña comience
tempranamente a ser productor de su propio aprendizaje.
Como tal tiene el propósito de reconocer y privilegiar el lenguaje como una habilidad
para el desarrollo intelectual y social. El niño debe aprender a expresar con palabras sus
sentimientos, conocimientos e ideas. Enseñar a comprender y producir discursos sociales
es enseñar a pensar y actuar en sociedad. Es esta finalidad la que se releva como línea de
acción del establecimiento educacional.
Se realizan actividades planificadas con anterioridad a nivel comunal por parte del
DAEM, en un horario establecido los 5 días de la semana, por profesores de la escuela
27
debidamente capacitados para realizarlo, y es evaluado externamente al término de cada
semana. Este trabajo está focalizado en el desarrollo de las operaciones lógicas del
pensamiento (OLP).
En esta escuela, el PLEEC se realiza entre Pre-Kinder y primero básico, con la
iniciación a la lectura y escritura que busca la motivación de los alumnos y alumnas por el
aprendizaje y el desarrollo de estas habilidades.
Además la escuela cuenta con el programa APTUS, financiado por la empresa
Falabella, que utiliza el método Matte para el aprendizaje de los alumnos. El objetivo es
complementar ambos programas en beneficio de los alumnos y su entendimiento.
El método Matte también conocido como el Silabario del ojo, por la primera palabra
que enseña, es una fusión de las técnicas de lectura. Es fonético puesto que enseña sólo el
sonido de las letras. Es analítico al darle sentido a las palabras y su descomposición. Va de
lo más simple a lo más complejo, respetando los ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Promueve la lectura fluida.
En la escuela se trata de articular el PLEEC con el método Matte, buscando puntos
de encuentro más que de diferencias. Este se aplica hasta 4º año básico, esperando llegar
a futuro hasta Octavo año.
f. Uso eficiente de recursos desde el plan de mejoramiento educativo
La implementación del Proyecto Educativo Institucional, se materializa desde la
elaboración y diseño del Plan de Mejoramiento Educativo. En tal sentido se vela por el uso
eficiente de los recursos y que todos apunten a los dos focos centrales: Gestión Educativa y
Formación Integral.
g. Programa de Educación del Medio Ambiente
Este Programa tiene un carácter complementario del proceso de aprendizaje
establecido según Programas de Estudios vigentes (MINEDUC).
Su contexto de acción son los establecimientos educacionales municipales, a los
cuales se les otorgará asesoría en temas referidos a Medio Ambiente, así como se los instará
28
a participar en actividades que potencien los aprendizajes y permitan fomentar una
conciencia del tema.
Se considera pertinente una metodología flexible, activa y participativa, con una
diversidad de actividades tales como exposiciones dialogadas, talleres grupales, comentario
y análisis de documentos seleccionados.
h. Proyecto Musical
Se ha implementado una orquesta artística musical con sus diferentes modalidades,
para promover la cultura musical en la comunidad educativa y en la formación integral de
nuestros alumnos y alumnas de la comuna.
A través de esta iniciativa se potencia y muestra el talento de nuestros alumnos y
alumnas en diferentes instancias como los intercambios de experiencias con otras regiones
y festivales con otras instituciones educativas de la comuna.
i. Formación continua
La formación continua es considerada por la organización como la base del
desarrollo de procesos y logro del sello del establecimiento. Es así que se plantea como una
tarea para el desarrollo de competencias y el uso de las tecnologías al servicio del
mejoramiento de la educación.
j. Actividad Física Escolar
El énfasis para la Actividad Física Escolar en los Establecimientos Educacionales de
la Comuna y las iniciativas a desarrollar están en el marco de las propuestas contenidas en
el Fortalecimiento de la Educación Comunal del DAEM.
El deporte, la recreación escolar y la salud enmarcados en las Actividades Física
Escolar y la asignatura de Educación Física, tiene en la actualidad el desafío de interpretar
las necesidades no cubiertas en una gran mayoría de establecimientos educacionales de la
comuna.
Actualmente la propuesta educativa desde el DAEM, insta a dar prioridad a la acción
y el movimiento y en la actualidad se trabaja para enriquecer los procesos educativos de
29
niñas de 4 a 6 años y a fortalecer un nuevo enfoque consciente de las evidencias que
reafirman la importancia del desarrollo de la motricidad en los niños y niñas para su
educación integral.
Es en este escenario al se quiere aportar, entendiendo que la actividad física y el
deporte contribuyen significativamente a la calidad de la educación, y no sólo a los
resultados relacionados a la condición física y a lo cognitivo, pues a través de ella podemos
aportar también a superar la segregación, la violencia escolar y otros males que azotan la
escuela.
Podemos beneficiar y propender a una educación más inclusiva, donde se evite la
segregación y de oportunidades a todos, independiente de su situación socio cultural y se
generen ambientes educativos con una Buena Convivencia Escolar.
Es por todo lo anterior que se estimula y favorece el desarrollo de talleres
deportivos, implementación y activación de convenios extra-escuela con instituciones que
facilitan prácticas deportivas y formación valórica, entre otras iniciativas tendientes al
desarrollo corporal e integral de los alumnos y alumnas de la comuna.
VII.
ESTRUCTURA DE NUESTRA ORGANIZACIÓN
1. Síntesis Diagnóstico Institucional Establecimiento Educacional
El diagnóstico institucional busca recoger información sobre la situación de la
institución en orden a la concreción de las líneas estratégicas. Es determinar con qué
recursos se cuenta para llevar a cabo lo que se ha definido que se quiere.
La herramienta utilizada para el diagnóstico institucional es el FODA que se
estructura en un cuadrante en el cual se determinan las fortalezas y debilidades de la
organización y sobre las cuáles ésta tiene control. Se determinan también las oportunidades
y amenazas en las cuales se encuentra la organización y sobre las cuales la organización no
tiene control y que por lo tanto tiene que definir cómo las aprovecha (oportunidades) y
cómo las enfrenta (las amenazas).
El FODA de cada área es realizado por aquellas personas que por su función tienen
una relación más directa con la organización. Es también una herramienta cuyos resultados
30
son dinámicos en el tiempo. Algunos de sus elementos pueden ser estructurales y
permanecer durante un mediano o largo período de tiempo. Otros en cambio pueden ser
modificados a propósito del mismo FODA y de la Planificación que se ha realizado.
Es así que el diagnóstico institucional busca recoger información sobre la situación
de la institución en orden a la concreción de las líneas estratégicas. Es decir, determinar
con qué recursos se cuenta para llevar a cabo lo que se ha definido que se quiere.
El establecimiento cuenta con: biblioteca, laboratorio de ciencias, sala de usos
múltiples, sala de computación con internet, tecnología en el aula (proyector, computador,
telón), sala audiovisual, gimnasio, conexión a Internet.
Asociado a lo anterior se constató la presencia de una serie de actividades del
currículum escolar y extracurricular que han permitido aumentar la calidad de la formación
de los estudiantes. Entre estas pueden mencionarse:
-
Talleres:
Música, teatro-actuación, literatura, refuerzos educativos, deportivos, otros.
-
Infraestructura educativa:
Biblioteca, laboratorio de ciencias, sala de usos múltiples, sala de computación con
internet, sala audiovisual, gimnasio, tecnología en el aula
-
Enseñanza del inglés en nivel intermedio para la educación Preescolar y Básica
-
Deportes:
Fútbol, baby fútbol, vóleibol, tenis de mesa, básquetbol.
-
Se realizan programas de preparación para la prueba SIMCE que deben rendir los
estudiantes. Se toma en consideración los resultados obtenidos para ofrecer la
retroalimentación correspondiente.
-
Se realiza un seguimiento de las clases realizadas, para mejorar algunos aspectos
pedagógicos.
31
2. Organigrama Establecimiento Educacional
El Organigrama representa en forma gráfica la estructura organizacional del
establecimiento, esta herramienta, permite visualizar los cargos y la forma en que se
organizan y conectan con los equipos de trabajo, al mismo tiempo, expone el tipo de
relación que se da, si ésta es de tipo vertical , horizontal o transversal, es decir, las diversas
conexiones que se pueden dar en la organización entre los cargos y los equipos de trabajo
para el efectivo desarrollo de procesos educativos y escolares dirigidos al logro de la Misión
y Visión Escolar.
Es así como nuestro organigrama expresa las relaciones de dependencia entre las
distintas funciones.
En la escuela Carlos Condell existen dos instancias que dependen de la Directora y
que a través de ella expresan su parecer en variados aspectos de la marcha de la escuela.
Estos son el Consejo Escolar y el Centro de Padres. A su vez hay 5 dependencias directas de
la directora: Consejo de profesores, las relaciones con las Redes de Apoyo, UTP, Inspector/a
General y Orientador/a.
La duplicación de dependencia entre UTP y Orientación con la Inspectora General se
debe a que todo el personal de la escuela, exceptuando los miembros del equipo directivo,
dependen del Inspector/a general en cuanto al aspecto administrativo.
Dependen del inspector/a general en el aspecto laboral y administrativo los
asistentes de educación.
A continuación se presenta el esquema resumido de la organización de la
institución describiendo lo anteriormente señalado.
32
Organigrama Establecimiento Educacional
33
VIII.
RECURSOS DE APOYO CON LOS QUE CUENTA EL COLEGIO CARLOS
CONDELL DE LA HAZA
Dentro de los elementos centrales con los que cuenta el colegio para regular y
optimizar su gestión se encuentran: las redes de apoyo directo, el manual de convivencia,
reglamento interno de orden, higiene y seguridad, perfil de competencias docentes, perfil
de competencias de asistentes de la educación, Plan de Seguridad Escolar y Reglamento de
evaluación
1. Redes de apoyo directas
-
-
Apadrinamiento de la empresa Falabella: Financian APTUS en Lenguaje y
Matemática. Realizan talleres financieros y familiares, entregan zapatos a los
alumnos a principio de año, realizan el programa “Oye, Juguemos” con monitores
en los recreos, entre otras actividades.
COSAM
OPD
Consultorio: Salud física.
Carabineros: Aportan seguridad al establecimiento.
Convenio con la USACH: Alumnos de la universidad hacen sus prácticas pedagógicas
en la escuela.
JUNAEB: Becas, TNE, alimentación, útiles y el programa “yo elijo mi PC”.
CCPP: El centro de padres es una fortaleza enorme dentro de la institución, siendo
considerado como una red de apoyo, mediante aportes financieros voluntarios para
el mejoramiento del establecimiento.
2. Manual de Convivencia
En esta área se concentran todas aquellas actividades de apoyo a los alumnos y al
personal del establecimiento con el fin de generar un ambiente que fomente el aprendizaje
para lo cual se requiere de la existencia de un clima organizacional nutricio y de contención.
De allí que el foco está en orientar las acciones educativas en función del desarrollo integral
de los estudiantes, tanto en su crecimiento personal como en su inserción activa y
participativa en la sociedad. En resumen, la convivencia escolar tiene como objetivo
ejercitar a los alumnos en cómo vivir y relacionarse armónicamente con los demás en los
diversos espacios de interacción.
34
Es un foco especial contrarrestar e inhibir las interacciones marcadas por prácticas
violentas como el Bullying, la discriminación y la intolerancia. Esta área fomenta aquellos
modelos de relación que propicien el despliegue de todo el potencial de los estudiantes
contribuyendo al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de éstos y a una
convivencia sana y sustentable al interior de la escuela. Asimismo, se busca incentivar el
compromiso de las familias y apoderados con la escuela.
Dentro de este proceso de Convivencia Escolar nos encontramos con acciones que
permiten:
-
Acercar y comprometer a los padres con el aprendizaje de sus hijos, lo que se
materializa con la generación de informes y entrega de éstos a los apoderados
respecto al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. En entrevistas
personales se les comentan los métodos de trabajo utilizados, ya que el fin es
corresponsabilizarlos en el aprendizaje de los niños e incentivarlos a realizar
acciones en familia que estimulen y fortalezcan el aprendizaje.
-
Establecer canales de comunicación con la familia y la comunidad escolar tendiendo
a la permanente mejora de su calidad respecto a las actividades del establecimiento,
el rendimiento académico de los estudiantes y la situación disciplinaria-conductual.
Por medio de estas prácticas de comunicación también se reciben observaciones y
sugerencias (feedback). Esta acción muestra la disposición del establecimiento para
establecer una relación de comunicación con las familias y comunidad de los
estudiantes, asumiendo a la comunidad como un espacio que enriquece los
aprendizajes de los estudiantes.
-
Mejorar el clima escolar, lo que se encuentra directamente relacionado con las
percepciones que cada uno de los participantes de la escuela (alumnos, docentes y
directivos) tiene sobre sí mismos, sobre los demás y sobre el funcionamiento del
establecimiento en general (normas, procedimientos, etc.). Para lograr este fin se
estimula el fortalecimiento de aspectos como los espacios comunicacionales y de
convivencia al interior de la escuela o la generación de instancias de participación,
diálogo, y retroalimentación.
-
Establecer técnicas para la prevención y resolución de conflictos en el ámbito
escolar; estas corresponden a acciones que apoyan los procesos de prevención de
35
la utilización de estrategias violentas de resolución de conflictos propios de la
dinámica escolar entre los distintos actores de la comunidad educativa.
-
Generar y aplicar acciones de apoyo psicosocial y emocional a los estudiantes, así
como de apoyo a la situación social de los niños y de sus familias.
-
Favorecer la no discriminación y la diversidad sociocultural de los estudiantes.
-
Fortalecer la formación valórica y cívica de los estudiantes, potenciando el
desarrollo de una formación integral de los niños, a través de la implementación de
objetivos transversales y genéricos de la educación en los distintos ámbitos de la
enseñanza.
Todo lo anterior se plasma en la elaboración e implementación de normas de
convivencia, cuyo conjunto corresponde al Reglamento de Convivencia de la escuela.
Existe un trato de igualdad y respeto entre todos los miembros de la comunidad,
independiente de sus funciones.
Se destaca el compañerismo y respeto entre los alumnos, a pesar de los conflictos
puntuales que puedan existir.
Existe transparencia en los temas conflictivos por parte de la institución, de tal forma
que sean trabajados y mejorados con la ayuda de todos.
Hay un sistema de mediación para la resolución de conflictos, acercándose a los
problemas en la institución de manera lo más asertiva posible. Para esto, existe un sistema
de firmas de compromiso de los alumnos que tengan algún problema de convivencia,
llevando un adecuado registro y seguimiento de los mismos.
2.1
Plan de Gestión de Convivencia Escolar
Este Plan es un completo instrumento de trabajo que sirve al colegio para organizar
y planificar las acciones que se llevarán a cabo en el área de convivencia escolar.
Desde su confección hasta su realización, el Plan va en directa relación con las
normas de convivencia establecidas en el Reglamento Interno de nuestro establecimiento,
los principios y valores consagrados en el presente documento y las acciones que determine
36
el establecimiento para el diagnóstico e implementación del Plan de Mejoramiento
Educativo (PME) en el ámbito de la convivencia escolar. Esto último se expresa en que desde
la elaboración del PME, en el área de Convivencia Escolar, se deben considerar, o bien
ajustar los objetivos y acciones propuestos en el Plan de Gestión, con motivo de aunar
estrategias de trabajo. A pesar de que ello no significa una obligación, es ideal que así se
trabaje, en tanto focaliza los esfuerzos invertidos en torno a convivencia escolar y colabora
con la gestión de recursos humanos, materiales y financieros.
Ahora bien el Plan de Gestión, es la planificación ordenada de las acciones que una
determinada organización, emprenderá. Éste conlleva la elección de tareas claras, precisas
y por sobre todo, que las metas dispuestas puedan ser logradas con miras del objetivo
principal del Proyecto Educativo Institucional, dando cumplimiento a las distintas etapas
que una acción conlleva.
En términos generales el Plan de Gestión de Convivencia Escolar, tiene las siguientes
características:
 Para ser confeccionado, se debe tener conocimiento de la realidad en que se trabajará.
 Es perentorio considerar el Plan desde el valor efectivo que significa.
 Las principales razones de su confección son prevenir y formar en la convivencia
escolar.
 El plan de Gestión, por Ley, debe ser elaborado por el Encargado de Convivencia junto
con el Consejo Escolar.
 El responsable de la implementación de este instrumento, es el equipo de liderazgo
educativo el que debe generar las condiciones, tiempos, espacios, recursos humanos y
materiales, para que dicho plan se lleve a cabo.
 Tanto el Sostenedor/a como el Director/a deben facilitar el cumplimiento del Plan.
 El Plan de Gestión es un instrumento obligatorio para todos los establecimientos
educacionales.
 Esta herramienta, debe ser conocida por toda la Comunidad Educativa, por lo que el
Encargado de Convivencia debe asegurar los medios de socialización del mismo.
 El Plan de Gestión es un instrumento que debe estar integrado a los demás procesos
del establecimiento, es decir, es coherente al Reglamento Interno y al Proyecto
Educativo Institucional.
 El Plan de Gestión de Convivencia, se encuentra altamente relacionado con el Plan de
Mejoramiento Educativo de los establecimientos.
37
Los pasos que seguimos como institución, para la elaboración del Plan de Gestión
de Convivencia Escolar son:
 Paso 1:

Agendar a principio de año, una reunión con el Consejo Escolar para elaboración del
Plan de Gestión de Convivencia Escolar.
 Paso 2:

En la Reunión con el Consejo Escolar se realiza un proceso diagnóstico donde se
discuten las principales falencias, necesidades, prioridades y recursos necesarios
para cumplir con un Plan de Gestión eficiente y eficaz.
Es así como teniendo una visión general y formal sobre las prácticas del
Establecimiento, el equipo de liderazgo y el encargado de convivencia, seleccionan las
problemáticas que serán abordadas, focalizando el trabajo, de acuerdo a su relevancia y
recursos disponibles, por medio de acciones claras, concretas y logrables en un periodo de
tiempo determinado.

Cabe mencionar que mientras más participativo sea el proceso de diagnóstico, más
representativo de la realidad serán las metas y acciones que se implementen.
 Paso 3: Confección del Plan de Gestión de Convivencia Escolar
Metas: Las metas representan la aspiración de la comunidad educativa. Es el cómo se aspira
a contribuir a la solución del problema o satisfacción de la necesidad que se ha
diagnosticado. Asimismo, la meta resulta del trabajo de varios objetivos, pues es el
propósito general.
Ejemplo: Desarrollar estrategias de trabajo, con la comunidad educativa, que fortalezcan
las relaciones interpersonales.
Objetivos: Es fundamental en el proceso de planificación, pues focaliza los esfuerzos y
directrices a seguir para alcanzar un determinado fin, en este caso para cumplir la meta.
Como sabemos, los objetivos siempre deben ser realistas, alcanzables, medibles y
coherentes con lo que se desea lograr.
38
Ejemplo: Generar instancias de trabajo colaborativo positivo entre profesores y
estudiantes.
Indicadores de seguimiento: Es la herramienta que colabora en la medición o estimación
de lo alcanzado. Así también, el indicador permite el monitoreo y revisión del estado de
avance del objetivo, lo que a su vez, abre la posibilidad a que se modifique el objetivo o las
estrategias para lograrlo, conforme a la información propinada por el indicador.
Acción: La acción orienta el cumplimiento del objetivo dando vida al mismo y respondiendo
a las estrategias de trabajo que se utilizarán para dar consecución al objetivo. La acción
entonces, da funcionamiento al Plan de Gestión, delimitando:





En qué consiste la acción.
El plazo o fecha en que se dará cumplimiento a la acción. Es importante mencionar
que las fechas que se establecen, deben ser realistas, pues, de otro modo, existe
riesgo de no poder cumplir con lo establecido.
El o los/as responsables: se requiere que el o los/as responsables sean considerados
como el encargado/a de realizar la acción, pues se subentiende que tanto el equipo
de liderazgo como el Encargado/a de Convivencia siempre están comprometidos en
el cumplimiento del Plan de Gestión.
Recursos: Pueden ser financieros o “no financieros” como horas de planificación,
tiempo de estudiantes, data, computador, fotocopias, entre otras.
Medios de verificación: Indican las principales fuentes de información que
evidenciarán cómo aporta cada acción al logro del objetivo.
Del financiamiento: Este apartado resulta muy importante pues si se utilizan recursos
financieros para cumplir las acciones existen dos formas de justificación:
1. Si para el cumplimiento de la acción se utilizarán recursos SEP, tal información debe
plasmarse en el Formulario de Planificación del Plan de Mejoramiento Educativo.
2. Por otro lado, si las acciones se van a financiar con otros recursos, se debe especificar
el origen, como por ejemplo; aportes del sostenedor, de los apoderados, donaciones,
entre otras. A continuación se presenta el cuadro modelo sugerido a utilizar por los
Establecimientos:
39
1. Meta:
OBJETIVOS
1.
ACCIONES
FECHAS
RESPONSABLES
REQUERIMIENTOS
INDICADORES
MEDIOS
DE
VERIFICACIÓN
RECURSOS
1.
2.
3.
2.
1.
2.
3
1.
3.
2.
3.

Cabe señalar que tanto los objetivos como la cantidad de acciones pueden variar
según necesidades del establecimiento.
 Paso 4: Evaluación de resultados del Plan de Gestión Escolar
Se requiere la revisión del Plan de Gestión de convivencia escolar de manera íntegra,
participativa y consciente, por lo que se solicita la reunión del Consejo Escolar al menos 2
veces al año; al finalizar cada semestre, pues teniendo la información sobre la evolución y
cumplimiento de las acciones se pueden tomar medidas, como redefinir objetivos, acciones,
recursos, entre otras; protegiendo y garantizando la mejora y gestión de la convivencia
escolar.
De ambas reuniones de evaluación debe quedar acta de evidencia de la jornada, con
las respectivas firmas.
Cabe mencionar que si las acciones han sido incorporadas al PME, se realiza la
evaluación del Plan de Mejoramiento.
 Paso 5: Socialización del Plan de Gestión Escolar
Este documento debe ser socializado y conocido por todos los actores de la en
comunidad educativa, de manera de promover el interés y responsabilidad de los mismos,
para con el proyecto en convivencia escolar.
40
3 Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad
Establece las reglas, normas y procedimientos de la escuela, de acuerdo a las
necesidades y particularidades de la Institución. En su elaboración se contemplan las
unidades de la estructura organizativa, los recursos, las normas para resolver situaciones
imprevistas.







3.1
El Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad debe:
Brindar un marco de referencia común para el funcionamiento de la escuela
Agilizar el funcionamiento de las diferentes áreas, departamento y ámbitos de la
Institución
Facilitar la toma de decisiones
Distribuir y delegar responsabilidades
Propiciar la participación de los miembros de la comunidad en la escuela
Unificar el uso y circulación de la información
Apoyar los procesos de evaluación institucional
Perfil de los Docentes y Asistentes de la Educación
 COMPETENCIAS DEL PROFESOR
Se espera que los docentes de la educación hagan entrega constante de sus
conocimientos académicos, logrando los objetivos de aprendizaje dentro de la sala
de clases. Además, los docentes deben tener las siguientes características:





Proactivo: mostrar iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y de sus funciones
como profesor.
Solidario: mostrar una actitud de ayuda frente a los problemas que acontecen a sus
compañeros.
Respetuoso: saludar al ingresar y despedirse al retirarse. Buscar un buen clima
institucional, estableciendo una buena relación con sus pares y la entidad educativa.
Participativo: estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse
parte del equipo de trabajo, identificarse con la institución.
Formador: Guiar, orientar, aconsejar y vivir los valores del proyecto educativo para
transmitirla a sus alumnos, apoderados, alumnos practicantes, y que sepan
responder de una manera asertiva a los problemas que se suscitan en la comunidad
educativa.
41







Dominio de grupo: Que propicie un buen clima de aprendizaje, capaz de mantener
las normas de buena convivencia y de respeto al estar en un curso.
Creativo: Sobre todo en generar y aplicar ideas para que sus clases sean más
atractivas y significativas para los alumnos.
Capacidad para resolver conflictos: Los que se pudieren generan entre los alumnos
o con apoderados. Asimismo con pares.
Trabajo en equipo: Que pueda trabajar en niveles o con sus pares de manera
colaborativa.
Capacidad para trabajar en un entorno vulnerable
Salud compatible con el cargo.
Domine los contenidos de acuerdo a los Programas de estudio.
Otras competencias y funciones:
o Entregar la educación correspondiente en lo académico cubriendo la enseñanza de
todas las asignaturas debidas, preparando con antelación y preocupación las clases
y sus contenidos.
o Respetar a los estudiantes y apoderados, siendo un ejemplo a seguir.
o Recibir a apoderados y alumnos, atendiendo sus problemas y comentarios de
manera empática.
o Diagnostica, diseña y desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando los
recursos técnicos y estratégicos pertinentes.
o Domina en plenitud los contenidos del currículum de las actividades que es
responsable.
o Pone en evidencia un liderazgo democrático que acoge los estudiante y los invita a
participar en su aprendizaje.
o Es justo en sus juicios cuando evalúa a sus estudiantes.
o Practica la autoevaluación para mejorar su desempeño.
 COMPETENCIAS DE LOS ASISTENTES
Se espera que los asistentes de la educación cumplan satisfactoriamente con sus
deberes y labores, mostrando perseverancia, motivación y logrando un correcto
desempeño en lo que hacen. Además, los asistentes (Incluye a los Asistentes contratados
por SEP, PIE, Auxiliares e Inspectores) de la educación deben tener las siguientes
competencias:
42






Trabajo en equipo: Entre pares.
Ser Apoyo para los docentes y alumnos
Capacidad para resolver conflictos de manera asertiva, justa y objetiva.
Capacidad para trabajar en un entorno vulnerable
Salud compatible con el cargo.
Solidario: mostrar una actitud de ayuda frente a los problemas que acontecen a sus
compañeros.
Respetuoso: saludar al ingresar y despedirse al retirarse. Buscar un buen clima
institucional, estableciendo una buena relación con sus pares y la entidad educativa.
Participativo: estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse
parte del equipo de trabajo, identificarse con la institución.


4 Reglamento de Promoción y Evaluación
El establecimiento cuenta con un Reglamento de Evaluación y Promoción que
conceptualmente se plantea en los siguientes términos:
-
La evaluación es un proceso permanente en el quehacer educativo. Su finalidad se
centra en el logro de los aprendizajes de los alumnos integrándose plenamente en
el diseño y operación curricular. Debe proporcionar información al profesor para
apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, involucrando a ambos en el
logro de los objetivos propios de cada nivel. Debe considerar los diferentes ritmos
de aprendizajes de los estudiantes y su dinamismo debe ser tal, que permita revisar
y replantear metodologías, procesos y metas, para adaptarlos a los progresos de los
estudiantes.
Se adoptará, para efectos de este reglamento el concepto de evaluación para el
aprendizaje consistente en la búsqueda e interpretación de evidencia en los diversos
momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de que tanto alumnos
como profesores puedan identificar el nivel de aprendizajes logrado, visualizando la
distancia que existe entre esta meta lograda y el óptimo establecido por la planificación,
implementando los mejores mecanismos para disminuir dicha distancia.
De este modo se establece una modificación a la actividad evaluativa tradicional que
veía en la calificación su fin (nivel de logro alcanzado por el alumno). En esta nueva
concepción, la evaluación centra en el aprendizaje su finalidad, permitiendo entregar
responsabilidades tanto al profesor como al alumno. El educando debe conocer la meta de
43
su aprendizaje y el nivel de logro que en un momento determinando está demostrando para
que, teniendo conciencia de la distancia entre los dos puntos pueda ir avanzando en
beneficio de su propio aprendizaje. Todo esto ha de ser facilitado y monitoreado por el
docente.
La capacitación a los profesores es fundamental, y ha de ser permanente revisando
las formas de evaluar, el adecuado clima de evaluación y el tratamiento de la información,
de modo que efectivamente sea un proceso centrado en el aprendizaje más que en una
auditoria de lo que sabe o no sabe el estudiante.
En esta unidad educativa se usarán las herramientas necesarias para lograr
el aprendizaje de nuestros alumnos, orientadas al desarrollo de la cognición (capacidades,
destrezas, habilidades) y de la afectividad (valores, actitudes). Por lo tanto la Educación
estará centrada en los aprendizajes propiciando un tipo de aprendizaje autónomo, donde
el alumno sea capaz de utilizar los conocimientos que posee en la construcción y aplicación
de nuevos aprendizajes. El docente de nuestro Colegio centrará su trabajo pedagógico en
el aprendizaje más que en la enseñanza, considerando los distintos ritmos y estilos de los
estudiantes en la búsqueda permanente de estrategias de aprendizajes adecuados.
Este Proceso se compone de tres subprocesos:
-
Evaluación de progresos de aprendizaje. Desde Pre-Kinder hasta 4º básico cada
profesor con su par preparan en conjunto las evaluaciones de progresos de
aprendizaje para su nivel. Desde 5º básico – 8º básico la evaluación la realiza cada
profesor de asignatura de forma individual.
-
Evaluación de aprendizajes claves (lenguaje y matemáticas). Este tipo de evaluación
los prepara y coordina directamente el área de UTP y el DEM. Se realiza tres veces
en el año escolar.
-
Evaluación general curso a curso. Al finalizar cada semestre se lleva a cabo una
reunión general de todo el profesorado y el equipo directivo, en la cual se discute
para cada curso la evaluación general de éste y de cada una de las asignaturas. En
aquellos casos en que se detectan problemas y debilidades cada profesor se
compromete con actividades y tareas específicas para revertir la situación.
44
IX.
NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DE MEJORA
CONTINUA
El Proyecto Educativo de Establecimiento Educacional Escuela Carlos Condell de la
Haza, se considera una herramienta de mejora continua, en tanto entiende que el proceso
de evaluación de cada una de los objetivos que se propone en coherencia con su misión y
visión, son parte fundantes del quehacer de la Escuela, ya que posibilita ir ajustando el
rumbo en función de una mejor calidad educativa.
La evaluación del PEI, se entiende como un proceso de recolección de información
que puede ser cuantitativo o cualitativo, con el propósito de tomar decisiones y ofrecer
alternativas de acción en función del mejor aprendizaje de los estudiantes y de la
organización.
La evaluación del PEI se caracteriza por ser:
-
Un proceso planificado que requiere de una estructura previa.
Implica recolección de datos.
Ayuda a entender lo que sucede y por qué sucede.
Facilita la rectificación del rumbo, el reconocimiento de errores.
Mejora la práctica educativa.
Evaluar el PEI es muy importante, ya que permite contar con antecedentes
pedagógicos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes dando sentido y contexto al
currículo nacional vigente, y en segundo lugar conocer si los procesos que implementa la
escuela impactan y se correlacionan positivamente con las prácticas implementadas.
Para la ejecución de la evaluación del PEI se contempla:
-
La Elaboración del PME anual alineado con el PEI.
La elaboración de un plan de evaluación de implementación.
Análisis de la implementación en correlación con cada una de las dimensiones de
sistema de gestión de calidad: Gestión Curricular, Liderazgo, Convivencia y Recursos.
Análisis del estado de avance de las metas propuestas por el establecimiento.
45
Sumado a lo anterior el colegio cuenta con un sistema de Rendición de Cuentas,
entendido como un proceso de “doble vía” en el cual los administrativos públicos, tienen
la obligación de informar y responder por su gestión, y la ciudadanía tiene el derecho a ser
informada y pedir explicaciones sobre las acciones adelantadas por la administración. Los
objetivos del sistema de rendición de cuentas de Estación Central son:
-
Informar los avances y retrocesos de la gestión y explicar por qué se han dado.
Dar a conocer información oportuna, sencilla y veraz.
Generar motivación en los ciudadanos para que conozcan y participen de lo público.
Se llevan a cabo reuniones de acompañamiento y monitoreo, que se caracterizan
por tener una estructura determinada, mencionando o planteando acciones previas a la
reunión, durante la reunión y después de la misma.
Estas reuniones cuentan con la participación de las autoridades del establecimiento,
del jefe de UTP y docentes.
El objetivo de estas reuniones es mantener una supervisión y control sobre los
objetivos estratégicos del proyecto.
46
X.
BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía Básica
-
Escuela Carlos Condell de la Haza, Manual de Convivencia Escolar, Santiago, 2014
Escuela Carlos Condell de la Haza, Manual de Evaluación, Santiago, 2014
Escuela Carlos Condell de la Haza, Proyecto Educativo Institucional, Santiago, 2013
Escuela Carlos Condell de la Haza, Plan de Seguridad Escolar, Santiago, 2014
Escuela Carlos Condell de la Haza, PADE, Santiago, 2014
Escuela Carlos Condell de la Haza, Proyecto de Mejoramiento Educativo, Santiago, 2014
2. Bibliografía Complementaria
-
Bellei, Cristian, et al. Escuelas Efectivas En Sectores De Pobreza, ¿Quién Dijo Que No Se
Puede? UNICEF y Asesorías para el Desarrollo Escuelas. Santiago, 2004.
Bolívar, Antonio. ¿Dónde situar los esfuerzos de mejora? Política educativa, centros o
aula. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada, España, 2001.
Cox, Cristian. Políticas Educativas Para El Siglo XXI. Conferencia Magistral, Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educación, Santiago, 2006.
Decreto Nº 170. Santiago 2009.
Flecha García, Ramón, Puigvert, Lidia. Las Comunidades de Aprendizaje: Una Apuesta
por la igualdad educativa. Universidad de Barcelona, España.
Kovacecic, A. y Reynoso, A. El Diamante de la Excelencia Organizacional, 2a Edición,
Santiago, Editorial Cengage, 2013.
Leithwood, Kenneth. ¿Cómo Liderar Nuestras Escuelas? Aportes desde la Investigación.
Fundación Chile, Santiago, 2009.
Ley 20.248. Santiago 24 de enero de 2008.
PADEM de La Comuna, 2013 y 2014, Departamento de Educación.
Piñera, Sebastián Programa De Gobierno Del Presidente De La República. Santiago, 2009.
Políticas Educacionales de la República de Chile. www.mineduc.cl
Política de Convivencia Escolar, Mineduc, Santiago, 2002.
Proyecto Educativo Comunal de Estación Central, Santiago, 2014
SIMCE Y PSU de La Comuna, 2002 y 2013.
http://www.mime.mineduc.cl/mime-web/mvc/mime/ficha
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