La importancia de la planificación del proceso de

La importancia de la
planificación del proceso de
enseñanza -aprendizaje en la
educación infantil
Raquel Diez Jiménez
Áreas Curriculares y su didáctica
Formación Profesional
Es necesario planificar todo proceso de enseñanzaaprendizaje, en cualquier nivel educativo. La
actividad del profesorado no es improvisada
o aislada. Nuestro apoyo y garantía profesional debe ser una planificación adecuada.
Una planificación puesta a nuestro servicio
que permita analizar la realidad ante la que nos
desenvolvemos y adaptar nuestra respuesta a
los cambios que se van produciendo
continuamente.(Vázquez Pérez y
Cabeza Valle, 2008: 13-14)
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La planificación nos permite llevar a cabo una metodología común dirigida a nuestro alumnado, nos exige
trabajar en equipo. Responde a la posibilidad de los Centros Educativos de
Andalucía de disponer de autonomía
pedagógica para elaborar, aprobar y
ejecutar sus propios proyectos educativos, según nos dice la L.O.E. en su
capítulo II denominado “Autonomía de
los Centros” artículo 120. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación
(BOE 4-5-2006)
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Etimológicamente, programar se
deriva del vocablo griego “prographo”
que significa “yo anuncio por escrito.
Programar es la acción consistente en
utilizar un conjunto de procedimientos
mediante los que se organizan de manera racional y organizada una serie
de actividades y acciones previstas
de antemano, con las que se pretende
alcanzar determinadas metas y objetivos, utilizando determinados recursos.
(Ander Egg, E:1995)
La programación debe ser flexible permitiendo modificaciones. Es el
instrumento de planificación curricular
específico para cada una de las áreas,
asignaturas o módulos. Se encuentra
incluida en el Proyecto Curricular de
Centro situándonos, en el Tercer Nivel
de Concreción Curricular. Es por ello
fundamental y necesario para el profesorado ya que se reflejan todos los
elementos del proceso de enseñanzaaprendizaje.
El Proyecto Educativo de Centro
(PEC) es el instrumento para la planificación a medio-largo plazo que enumera y define las notas de identidad
del centro, establece el marco de re-
ferencia global y los planteamientos educativos de carácter general que lo definen y
distinguen, formula las Finalidades Educativas (FE) que pretende conseguir, adapta
el currículo establecido en propuestas globales de intervención didáctica y expresa la
estructura organizativa del centro.
Gracias a la autonomía pedagógica,
será labor del equipo educativo derivar de
los principios pedagógicos que emanan del
Diseño Curricular Base (DCB) las líneas
metodológicas llevadas a cabo en un centro concreto y los métodos y estrategias que
trasladará el profesorado a su aula. En consecuencia, los PEC que elaboren los diversos equipos docentes tendrán en consideración los siguientes puntos:
El Equipo educativo y el profesorado
gracias a su autonomía pedagógica, deberán contextualizar sus métodos de enseñanza/aprendizaje y dirigir su práctica educativa
con el fin de llegar a su alumnado, creando
conexiones entre profesorado-alumnado,
alumnado-alumnado y entre el profesorado, fomentando la motivación y creando un
buen clima en el centro/aula. Sólo así podrá
conseguir enfocar su propuesta metodológica basada en la acción y en los principios
del constructivismo.
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En Educación Infantil,
el papel de las y los educadores debe estar enfocado hacia la planificación
de actividades lúdicas. La
ideología reflejada en los
diferentes decretos considera necesaria una metodología basada en el juego. Se debe procurar que
el contexto educativo sea
motivador para el niño/a y
que el juego se convierta
en un instrumento para introducir los
contenidos de la etapa que se prescriben en el currículum.
Es por ello que antes de poner
en práctica en el aula, una intervención educativa, hace falta una adecuada planificación de actividades lúdicas
y de todos los recursos del que se va
a hacer uso. Es fundamental presentarlos de manera atractiva para que
el pequeño/a, lo viva como un juego.
(Romero, V; Gómez, M 2008: “El Juego Infantil y su metodología”. )
Durante la actividad lúdica, el/la
educador/a irá observando las conductas y situaciones que los/as pequeños/
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as ponen en práctica de manera natural y espontánea. Estas situaciones
registradas, analizadas, servirán para
percibir la efectividad e idoneidad de
su práctica educativa, y fundamentará las decisiones que se tomen al respecto. En este sentido Coll, C en su
libro “Psicología y Currículum” marca
las pautas de la evaluación, que considera un componente de la práctica
educativa, que cumple las funciones
de ir adecuando la metodología a las
características del alumnado, según
sus necesidades, y a medida que vayan avanzando en su autonomía y determina el grado de consecución de
las intenciones educativas, es necesario saber hasta dónde ha avanzado el
niño/a en sus conocimientos para poder readaptar estas actividades a sus
necesidades hasta conseguir el grado
de aprendizaje pretendido.
Es por tanto necesario saber qué
está ocurriendo en cada momento para
actuar en conocimiento. La evaluación
debe ser global, continua y formativa.
Global en relación al conjunto de capacidades que ha de desarrollar el/la
alumna; Continua, a lo largo de todo el
recorrido educativo del alumnado; Formativa, al finalizar cada tarea de aprendizaje, con la finalidad de conocer los
logros obtenidos y permite detectar si
existen dificultades de aprendizaje.
Dependiendo del momento será inicial, al comienzo de la relación educativa, al comenzar cada nueva fase
de aprendizaje; procesual o formativa
día a día, en cada actividad lúdica, a
lo largo de todos los procesos de enseñanza/aprendizaje; final o sumativa
para tener conciencia de los progresos
del alumnado, grado de aprendizaje o
dificultades.
De este modo, el profesorado de
Educación Infantil evaluará su propia
práctica educativa, la autorregulación
de la propia práctica docente. A través de la observación sistemática del
alumnado podrá conocer lo que ha
acontecido durante la intervención, le
servirá para reflexionar, analizar y facilitar la autoevaluación del profesional
mediante la valoración, de la idoneidad de los diferentes elementos de la
intervención educativa, si los objetivos
didácticos han sido cumplidos o si es
necesaria una revisión o adaptación
de la intervención.
Concluimos que es fundamental
plantearse la metodología a seguir en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
diariamente, como hemos visto, adaptándonos a las características, necesidades, adquisiciones y momento
evolutivo de nuestro alumnado. Constituye un elemento fundamental para la
mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje.
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Bibliografía específica:
•
Ander-Egg, E.1995 Diseño y evaluación de proyectos socioculturales. Buenos Aires: Lumen
•
Alfonso García, Josué Llull, 2009. El Juego Infantil y su
metodología Madrid: Editex.
•
Coll, C 1987: Psicología y currículum Barcelona: Ediciones
Paidós Ibérica. S.A.
•
Romero, Virginia y Gómez, Montse 2008: El Juego Infantil
y su metodología. Barcelona: Altamar
Normativa:
•
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (BOE
4-5-2006)
•
Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se
establecen las enseñanzas mínmas de la Educación
Primaria.
Webgrafía:
•
www..psicologiainfantil.com
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