Tarea 2.º ciclo de Educación Primaria.

TAREA: INVITAMOS A NUESTROS PADRES Y MADRES A VOTAR EN
LAS ELECCIONES AL CONSEJO ESCOLAR
Datos Técnicos
Autor/a (es): Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa
Centro educativo:
Etapa: PRIMARIA
Curso: CUARTO
Áreas: CONOCIMIENTO DEL MEDIO
IDENTIFICACIÓN
Tipo de situación de aprendizaje: TAREA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Título de la situación de aprendizaje: ELECCIONES AL CONSEJO ESCOLAR 2012: UNA OPORTUNIDAD PARA LA PARTICIPACIÓN DE TODOS Y TODAS
Esta tarea consistirá en la elaboración de una invitación dirigida a los padres y las madres para fomentar su participación en las elecciones al Consejo Escolar.
Permitirá al alumnado conocer el funcionamiento del Consejo Escolar y valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. De esta forma estaremos desarrollando su
competencia social y ciudadana y su autonomía personal. Al mismo tiempo les permitirá mejorar la comunicación oral y escrita y su competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender
Cultural y artística
Autonomía e iniciativa personal
CCBB
1 2 3 4 5 6 7 8
Social y ciudadana
Se quiere constatar con este criterio si el
alumnado conoce el funcionamiento
general de algunas instituciones cercanas
y su papel como gestoras de los servicios
públicos que contribuyen a la mejora de
la vida de los ciudadanos y las
ciudadanas. Se trata también de verificar
si el alumnado identifica las funciones de
los órganos de gobierno del centro
escolar y aprecia su importancia.
Asimismo
se
valorarán
los
comportamientos de participación y
asunción de responsabilidades para
favorecer la convivencia en el aula.
4º CURSO: SOBRESALIENTE
Identifica
y
explica
las
principales funciones y el
funcionamiento de los órganos
de gobierno del centro y señala
algunas de la administración
local, en distintos contextos
educativos,
públicos
y
profesionales
(reales
o
simulados), reconociendo de
manera específica y con
ejemplos la importancia de su
contribución a la comunidad y a
la sociedad, mediante el uso de
recursos textuales (documentos
del centro), audiovisuales, TIC,
etc.
Participa con autonomía en el
desarrollo
de
sus
responsabilidades en el aula y en
el centro y muestra iniciativa,
colaborando con las de sus
compañeros/as para favorecer la
convivencia.
Tratamiento de la información y digital
Señalar algunas funciones de las
administraciones locales y de los
órganos de gobierno del centro escolar
y su contribución al funcionamiento
social y comunitario, valorando la
importancia de la participación personal
en las responsabilidades colectivas.
4º CURSO: NOTABLE
Identifica y explica las principales
funciones de los órganos de
gobierno del centro y señala
algunas de la administración
local, en distintos contextos
educativos,
públicos
y
profesionales
(simulados),
reconociendo
de
manera
específica y con ejemplos la
importancia de su contribución a
la comunidad y a la sociedad,
mediante el uso de recursos
textuales
(documentos
del
centro), audiovisuales, TIC, etc.
Participa en el desarrollo de sus
responsabilidades en el aula y en
el centro y muestra iniciativa,
colaborando con las de sus
compañeros/as para favorecer la
convivencia.
Matemática
CRITERIO 5:
4º CURSO: SUFICIENTE/BIEN
Identifica y explica las principales
funciones de los órganos de
gobierno del centro y algunas de la
administración local, en distintos
contextos educativos, públicos y
profesionales
(simulados),
reconociendo con ejemplos la
importancia de su contribución a la
comunidad y a la sociedad,
mediante el uso de recursos
textuales (documentos del centro),
audiovisuales, TIC, etc.
Participa con ayuda en el
desarrollo
de
sus
responsabilidades en el aula y en el
centro y muestra iniciativa,
colaborando con las de sus
compañeros/as para favorecer la
convivencia.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
4º CURSO: INSUFICIENTE
Reconoce, con cierta dificultad, las
principales funciones de los
órganos de gobierno del centro
(con ejemplos) y describe, de
manera mecánica, la importancia
de su contribución a la comunidad,
mediante el uso de recursos
textuales (documentos del centro),
audiovisuales, TIC, etc.
Colabora, cuando se le recuerda,
en
el
desarrollo
de
sus
responsabilidades en el aula y con
las de sus compañeros/as para
favorecer la convivencia.
Comunicación Lingüística
Criterio/os de evaluación
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de calificación
Aprender a aprender
Cultural y artística
Autonomía e iniciativa personal
Social y ciudadana
Observa por iniciativa propia los
fenómenos que se producen en
situaciones comunicativas
(finalidad, número de los
participantes, lugar donde se
produce el intercambio, etc.)
Induce de forma autónoma las
características esenciales de la
comunicación y las normas más
relevantes relacionadas con
ellas.
Participa e interviene,
mostrando interés por hacer
aportaciones de valor al grupo,
en las diversas situaciones de
comunicación (asambleas,
coloquios, debates, grupos
cooperativos…) que se producen
en el aula.
Expone con mucha claridad sus
opiniones responde
abiertamente con sus opiniones
a las ideas de los demás sin
salirse del tema, y comprende
las el sentido de las
intervenciones de los demás.
Adecua correctamente su
comportamiento a las normas
que rigen el intercambio: guarda
casi siempre el turno de palabra,
organiza con coherencia y
sencillez el discurso, y escucha e
incorpora las opiniones de los
demás y apoya el sentido con
una entonación expresiva y
coherente.
Tratamiento de la información y digital
Observa atentamente y de
manera autónoma los
fenómenos evidentes que se
producen en situaciones
comunicativas (finalidad, número
de los participantes, lugar donde
se produce el intercambio, etc.)
Induce de forma guiada las
características básicas de la
comunicación y las normas
imprescindibles relacionadas con
ellas.
Participa e interviene, aceptando
generalmente opiniones
diferentes a la suya, en las
diversas situaciones de
comunicación (asambleas,
coloquios, debates, grupos
cooperativos…) que se producen
en el aula.
Expone con claridad sus
opiniones con intervenciones de
cierta extensión, y comprende el
sentido general de las
intervenciones de los demás.
Adecua generalmente su
comportamiento a las normas
que rigen el intercambio: guarda
frecuentemente el turno de
palabra, organiza con sencillez el
discurso, escucha e incorpora,
algunas de las opiniones de los
demás y apoya el sentido con una
entonación expresiva y
coherente.
Matemática
Participar en las situaciones de
comunicación del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el
turno de palabra, escuchar, exponer con
claridad, entonar adecuadamente.
Con este criterio se trata de evaluar
tanto la capacidad del alumnado para
intervenir en las diversas situaciones de
intercambio oral que se producen en el
aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Dichas competencias
tienen una estrecha relación con la
capacidad para observar las situaciones
comunicativas –finalidad, número de
participantes, lugar donde se produce el
intercambio…– y para determinar sus
características de forma cada vez más
consciente y proceder de manera
adecuada en cada contexto.
Observa atentamente, si se le
invita a ello, los fenómenos más
evidentes que se producen en
situaciones comunicativas
(finalidad, número de los
participantes, lugar donde se
produce el intercambio, etc.).
Induce con la ayuda de un modelo
las características más sencillas de
la comunicación y las normas más
importantes relacionadas con
ellas.
Participa e interviene, respetando
progresivamente opiniones
diferentes a la suya, en las
diversas situaciones de
comunicación (asambleas,
coloquios, debates, grupos
cooperativos…) que se producen
en el aula.
Expone con sencillez sus opiniones
con intervenciones de extensión
variable, y comprende el sentido
aproximado de las intervenciones
de los demás.
Adecua con frecuencia progresiva
su comportamiento a las normas
que rigen el intercambio: guarda
generalmente el turno de palabra,
organiza con sencillez el discurso,
escucha e incorpora, alguna de las
opiniones de los demás y entona
de manera correcta.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
CRITERIO 1:
Observa de manera incompleta,
aunque sea de manera guiada los
fenómenos más evidentes que se
producen en situaciones
comunicativas (finalidad, número
de los participantes, lugar donde
se produce el intercambio, etc.).
Induce con imprecisiones y
errores, a pesar de recibir la
ayuda de un modelo, las
características más sencillas de la
comunicación y las normas más
importantes relacionadas con
ellas.
Participa e interviene, sin aceptar
las opiniones diferentes a la suya
para llegar a acuerdos, en las
diversas situaciones de
comunicación (asambleas,
coloquios, debates, grupos
cooperativos…) que se producen
en el aula.
Expone con mucha dificultad sus
opiniones con intervenciones
incompletas e incoherentes, y
comprende pocas veces el sentido
aproximado de las intervenciones
de los demás.
Adecua su comportamiento de
manera poco consecuente con las
normas que rigen el intercambio:
guarda pocas veces, aunque sea
por indicación ajena, el turno de
palabra, organiza
desordenadamente el discurso,
escucha e incorpora rara vez las
opiniones de los demás y entona
de manera poco coherente con el
sentido de sus frases.
Comunicación Lingüística
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Recrea con dificultad, aunque sea
de manera sencilla, poemas y
relatos muy repetidos en el aula
utilizando pocos recursos de estilo
señalados claramente como la
rima o el ritmo.
Recrea con facilidad poemas y
relatos conocidos, utilizando de
manera mimética recursos de
estilo como la rima o el ritmo.
Recrea con originalidad poemas
y relatos, utilizando de manera
intuitiva recursos de estilo como
la rima o el ritmo.
Aprender a aprender
Cultural y artística
Elabora por iniciativa propia
textos propios de la vida escolar
con la conciencia del valor para
la mejora de su aprendizaje
(pequeños resúmenes para
recordar información, esquemas,
mapas
conceptuales,
descripciones o explicaciones,
reelaboración de apuntes, etc).
Autonomía e iniciativa personal
Recrea con espontaneidad poemas
y relatos muy conocidos utilizando
de manera guiada algunos
recursos de estilo como la rima o el
ritmo de manera sencilla.
Elabora frecuentemente textos
propios de la vida escolar para la
mejora de su aprendizaje
(pequeños
resúmenes
para
recordar información, esquemas,
mapas
conceptuales,
descripciones o explicaciones,
elaboración de apuntes, etc).
Social y ciudadana
Elabora, de manera sencilla, textos
propios de la vida escolar para
guiar su aprendizaje (pequeños
resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, descripciones o
explicaciones, etc).
Respeta
generalmente
las
normas ortográficas básicas:
reglas ortográficas para las
palabras de uso frecuente,
acentuaciones
de
palabras
conocidas, principales signos de
puntuación,
así
como
la
presentación limpia y ordenada,
tanto en papel como mediante el
uso eficaz de editores de texto
Redacta con soltura textos
originales relacionados con sus
necesidades
personales
o
sociales de comunicación en el
aula referidos a hechos próximos
a su experiencia personal (cartas,
normas de convivencia, avisos,
solicitudes, etc.), con adecuación
al contexto y conciencia de su
intención comunicativa. Sigue
en orden las fases del proceso
de escritura: planificación en
partes
bien
marcadas
respetando
un
esquema
jerarquizado,
escritura
esmerada y revisión autónoma
de texto.
Respeta cuidadosamente las
normas ortográficas básicas:
reglas ortográficas, acentuación
(agudas, llanas y esdrújulas),
principales signos de puntuación,
así como la presentación muy
clara, limpia y ordenada, tanto
en papel como mediante el uso
ágil de editores de texto.
Tratamiento de la información y digital
Elabora rara vez, de manera
inacabada y solo si se le solicita,
textos propios de la vida escolar
para mejorar su aprendizaje
(pequeños resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, descripciones
o explicaciones, etc).
Respeta de manera inconstante
las normas ortográficas básicas:
reglas ortográficas para las
palabras de uso muy frecuente,
acentuaciones
sencillas
de
palabras frecuentes en el aula,
principales signos de puntuación,
con una presentación limpia
aunque no del todo ordenada,
tanto en papel como mediante el
uso básico de editores de texto.
Redacta con eficacia textos
relacionados con sus necesidades
personales
o
sociales
de
comunicación en el aula referidos
a hechos próximos a su
experiencia personal (cartas,
normas de convivencia, avisos,
solicitudes, etc.), con intención
comunicativa clara. Sigue con
frecuencia las pautas del proceso
de escritura: planificación en
categorías establecidas por sí
mismo con una jerarquía de
ideas sencilla, escritura y revisión
atenta del texto.
Matemática
Respeta muy rara vez, aunque se
le señale, las normas ortográficas
básicas: reglas ortográficas para las
palabras de uso muy frecuente,
acentuaciones
sencillas
de
palabras repasadas en el aula,
principales signos de puntuación,
con una presentación poco limpia
y desordenada. No hace uso de
editores de texto
Redacta con corrección textos
sencillos relacionados con sus
necesidades personales o sociales
de comunicación en el aula
referidos a hechos próximos a su
experiencia
personal
(cartas,
normas de convivencia, avisos,
solicitudes, etc.). Sigue, de manera
guiada, el proceso de escritura:
planificación en varias partes,
escritura y revisión del texto
guiada por pautas sencillas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
CRITERIO 6:
Redactar, reescribir y resumir diferentes
textos significativos en situaciones
cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, utilizando la
planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y
ortográficas y los aspectos formales,
tanto en soporte papel como digital.
Se trata de evaluar la capacidad del
alumnado para redactar los textos
propios de las relaciones
interpersonales en el aula –cartas,
normas de convivencia, avisos,
solicitudes, así como otros propios de
los medios de comunicación social,
referidos a hechos próximos a su
experiencia. De manera especial se
debe evaluar la capacidad para elaborar
textos que permiten progresar en la
autonomía para aprender: resúmenes,
descripciones o explicaciones.
En el ámbito literario, se evaluará la
capacidad para recrear, imitar poemas o
relatos utilizando determinados
recursos como la rima o el ritmo, de
manera intuitiva, en los poemas.
Este criterio ha de verificar que la
producción de textos escritos se realiza
de acuerdo con los pasos propios de
este proceso (planificación, escritura del
texto, revisión) y que valora la utilidad
de seguirlos para lograr un texto más
completo y adecuado a la intención
comunicativa.
En todos los escritos, se evaluará el uso
de las normas ortográficas básicas:
reglas ortográficas para las palabras de
uso frecuente, acentuación (agudas,
llanas y esdrújulas), principales signos
de puntuación, así como la presentación
clara, limpia y ordenada. En estos
procesos conviene evaluar la habilidad
en el uso de los medios informáticos
para elaborar y presentar textos.
Redacta
con
frecuentes
incorrecciones, incluso con ayuda
de modelos claros, textos que no
satisfacen
sus
necesidades
personales
o
sociales
de
comunicación en el aula referidos a
hechos próximos a su experiencia
personal (cartas, normas de
convivencia, avisos, solicitudes,
etc.). No sigue o lo hace de
manera infrecuente el proceso de
escritura: planificación en partes
no discernibles, escritura y revisión
del texto inapreciable aunque sea
guiada por pautas simplificadas.
Comunicación Lingüística
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Enseñanza por tareas; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.
CONCRECIÓN
Productos / instrumentos
Agrupamien
Secuencia de actividades, tareas…
Cod. CE
Sesiones
Recursos
de evaluación
-tos
1. Presentación de las elecciones al Consejo Escolar
Informaremos al alumnado de que van a celebrarse las elecciones al Consejo Escolar.
Para ello entregaremos a cada uno de los alumnos y alumnas el comunicado de
convocatoria de las elecciones dirigido a los padres y madres, leyéndolo y
comentándolo. Sería interesante prestar especial atención al significado de la frase
“Construyamos nuestra comunidad educativa…”
PCMS4C
5
PLCL4C1
Coloquio
2. Presentación de la tarea
Presentaremos al alumnado los datos relativos a las elecciones anteriores, aludiendo al
bajo índice de participación de las familias y resaltando la necesidad de realizar alguna
acción que anime a padres y madres a votar. Proponemos que cada alumno o alumna
realice una invitación para que su padre y madre participen en las elecciones, que irá
acompañada por información elaborada por él mismo sobre el consejo escolar del
centro..
3. Asamblea
A continuación se propiciará un debate en el aula para recabar cuáles son los
conocimientos previos sobre elecciones y sobre Consejos Escolares.
1
PCMS4C
5
PLCL4C1
4. Preparamos un cuestionario para nuestros padres y madres
Educativo
Debate
Rol docente: moderador
Cuestionario para familia
(producto no evaluable)
Con las dudas surgidas en el debate previo prepararemos entre todos y todas un
cuestionario para ampliar la información con las aportaciones de las familias.
Gran grupo
Gran grupo
Comunicado de
convocatoria a
Elecciones al Consejo
Escolar para padres y
madres
Rol docente: activador,
informador, moderador
Datos de participación
en las elecciones a
consejos escolares
2010-11
Rol docente: aporta
información e
instrucciones
Espacios /
Contextos
1
Gran grupo
Rol docente: moderador
Educativoprofesional
5. Recopilamos la información que hemos obtenido
Pondremos en común la información recogida.
A continuación comprobaremos si existen dudas aún no resueltas y plantearemos la
necesidad de corroborar la información obtenida. Para ello se propondrá traer a la clase
a una persona experta a la que puedan entrevistar (por ejemplo algún miembro del
equipo directivo del centro).
PCMS4C
5
PLCL4C1
Puesta en común
1
Gran grupo
Cuestionarios
realizados
Educativoprofesional
Rol docente: moderador
6. Preparamos la entrevista al experto
En pequeños grupos se elaborará el guión de las preguntas para la entrevista con el
experto. A continuación se pondrán en común y se consensuará un guión único,
repartiéndose las preguntas entre los grupos, de forma que todos formulen algunas de
ellas.
PLCL4 C6
Guión de entrevista
1
Grupos
Gran grupo
7. Entrevistamos a un experto
Se plantearán las preguntas previamente elaboradas al experto que acuda a la clase,
recogiendo cada grupo la información que este vaya aportando.
8. Preparamos un dossier informativo
Por grupos prepararán un dossier con la información recopilada sobre el consejo escolar
y el proceso electoral. Cada miembro del grupo hará un ejemplar de este, para poder
entregarlo a su familia.
PLCL4 C1
Entrevista
1
Gran grupo
PCMS4C
5
PLCL4 C6
Dossier informativo
2
Grupos
Rol docente:apoyo,
moderador
Miembro del Consejo
Escolar
Rol docente:
moderador, conductoractivadorr
Educativoprofesional
Educativoprofesional
Educativoprofesional
Rol docente: apoyo
9. Preparamos el texto para las invitaciones
Por grupos, el alumnado preparará el texto para las invitaciones dirigidas a su padre y su
madre.
A continuación, se pondrán en común las propuestas de los grupos, obteniéndose un
texto consensuado con lo que debe recoger la tarjeta.
PLCL4 C6
Texto para las invitaciones
1
Grupos
Rol docente: apoyo,
moderador
TIC
10. Diseñamos las invitaciones
El alumnado acudirá al aula de informática para buscar diferentes modelos de tarjetas,
que les ayuden a diseñar el boceto de la que ellos y ellas han de elaborar.
Boceto de invitación (producto
no evaluable en estas áreas)
11. Elaboramos la invitación
Invitación (producto no
evaluable en estas áreas)
Cada alumno o alumna confeccionará la tarjeta de invitación para su padre y madre.
Una vez terminada la entregará a su familia, acompañada por el dossier informativo.
12. Valoramos los resultados
Una vez concluido el proceso electoral el maestro o la maestra presentará a la clase el
dato de número de votantes y en asamblea se valorará cómo ha sido el índice de
participación.
PCMS4C
5
PLCL4 C1
Asamblea
1
1
1
Individual
Individual
Gran grupo
Rol docente: apoyo
Educativoprofesional
Aula de
informática
Educativoprofesional
Rol docente: apoyo
Educativoprofesional
Resultados de
participación en las
elecciones del centro
Rol docente: moderador
Educativo
REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES
Referencias bibliográficas y bibliografía-web
Decreto 81/2010 Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de Canarias (BOC n.º143 de 22 de julio de 2010)
Decreto 129/1998 Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria de Canarias (BOC n.º 107 de 24 de agosto de 1998) artículo 26 (apartados 3, 4 y 5), artículo 27
(apartados 3 al 10) y artículos del 29 al 37
Decreto 128/1998 Reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria de Canarias (BOC 106 de 21 de agosto de 1998) artículo 22
(apartados 3 a 10), artículo 23 (apartados 3 a 10) y artículos del 25 al 33
http://www.consejoescolarcanarias.org
http://www.cerm.es/upload/news/ManualConsejero_Escolar_Definitivo.pdf
http://www.faavem.org/consejos-escolares
http://www.educa.madrid.org/web/cc.dosparques.madrid/c.escolar.htm
http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2008/04/18/176271.php
http://www.fapacastello.com/documentos/manual_consejo_escolar-3.pdf
http://www.infoescuela.com/infoescuela/pdf/FichaJulio06.pdf
http://www.consejerosescolares.org/
Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctica.
Propuesta y comentarios de los usuarios/as