Presentación - Universidad Complutense de Madrid

B
O
L
E
T
Í
N
ISSN 1989-2136
Cátedra para la Promoción de la Lectura y la Escritura
Boletín trimestral
Actividades de la Cátedra
Telémaco
9 Participación de la Cátedra en
diferentes Foros
internacionales (Ecuador,
Bolivia y Portugal).
Núm. 5 – Verano 2009
Experiencias de lectura y
En esta ocasión, se presenta una
Esta sección está dedicada
Primero de Educación Primaria en
lectura para el difrute de
experiencia realizada en un aula de
a sugerir propuestas de
torno a diversas propuestas de
los pequeños y jóvenes.
lectura y escritura basadas en un
9 Curso presencial “Leer y
conocido concurso escolar (¿Qué es
Escribir Literatura en contextos
un rey para ti?). En esta experiencia
previsto realizarse durante el
características de la secuencia
escolares”. El curso está
mes de septiembre próximo.
9 II Foro Telémaco “La lectura y
la escritura en la nueva
formación del profesorado”. La
Cátedra Telémaco convoca,
para los próximos días 25 y 26
de septiembre de 2009.
¿Te animas a leer?
escritura
se podrán analizar las
didáctica que emplea la docente
del referido alumando para alentar
su implicación en prácticas de
lectura, escritura y oralidad con
sentido social. La docente
desempeña su labor desde el
convencimiento de que la
perspectiva de corte comunicativo
Página 2 que guía las tareas a las que se
enfrenta su alumnado, marcado
por dificultades sociales, favorecen
el desarrollo de la competencia
lingüística aun cuando los
conocimientos que presenta el
mismo sean aún incipientes.
Página 3
Presentación
Mundos de lectura y
escritura
Página 8
En esta sección, compartimos
Te recomendamos...
ganador del premio Telémaco
Una selección de propuestas
discurso de agradecimiento
todos aquellos rofesionales
En el artículo premiado,
mediación y fomento de la
llevó a cabo con un grupo de
jóvenes generaciones.
las palabras que Xavier Fontich,
2009, nos dedica en su
de interés para docentes y
por recibir dicho premio.
que desarrollan funciones de
presenta una experiencia que
lectura y escritura en las
4º de ESO sobre uno de los
libros de lectura de curso, un
Página 9
libro de 11 relatos breves. En
este trabajo reflexiona sobre
algunas ideas que considera
importantes en la educación
literaria.
b
Página 6unas
d
El verano nos llama al descanso. A cargar las energías necesarias para las actividades que reanudaremos
cuando se anuncie ya el otoño y vuelvan a llenarse las aulas de los distintos niveles educativos. Ese
regreso será este año más complicado, si cabe, que años anteriores. El motivo, la implantación casi
generalizada de los nuevos planes de estudio para la formación de los futuros Maestros de Educación
Infantil y de Educación Infantil, así como el nuevo Máster para la Formación del Profesorado de Educación
Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas, este último largamente
esperado durante los últimos veinte años.
Cátedra
Telémaco
(Fundación SM / UCM)
A nadie se le oculta la enorme trascendencia que tendrán estos novedosos planteamientos, impulsados
además por el propósito de adaptar tales estudios al modelo europeo, traducido en lo que se conoce como
créditos ECTS, cambio que implica rotundos cambios en toda la enseñanza universitaria. En ellos debemos
poner toda la ilusión para una mejora futura de la situación social de la lectura y la escritura, motivo que
justifica, entre otras cosas, la existencia de esta Cátedra. Y de ahí que hayamos proyectado una de
nuestras actividades, el II Foro Telémaco, a ese análisis de tales implantaciones y para servir de punto de
intercambio de experiencias y preocupaciones entre los representantes de distintas universidades
JAIME GARCÍA PADRINO
españolas. De sus conclusiones daremos cumplida cuenta en el próximo número de este Boletín.
Director de la Cátedra Telémaco
Boletín Telémaco. Núm. 5. Verano 2009
1
ACTIVIDADES DE LA CÁTEDRA
La siguiente participación tuvo lugar en el
contenidos, se recomienda visitar
pasado mes de julio, durante la 16ª
el apartado de “Actividades de la
Conferencia Europea de Lectura y 1er. Foro
Cátedra” de la página web de la
Iberoamericano en Alfabetizaciones
Cátedra Telémaco:
“Descubriendo el mundo de la
www.ucm.es/info/telemaco
alfabetización – Literacia”, evento
Participación de la Cátedra
convocado por la Asociación Portuguesa
para la Literacia - Littera y el Comité
en Foros Internacionales
Europeo de la Asociación Internacional de
(Ecuador, Bolivia y
entre otros referentes institucionales. El
Portugal)
Lectura (IDEC, según sus siglas en inglés),
evento estuvo co-organizado por la AELE
(Asociación Española de Lectura y
Escritura), que presentaba aquí su
La Catedra Telémaco ha participado en
estos últimos meses, representada por su
Director, el profesor Jaime Garcia Padrino,
en tres importantes eventos
internacionales. El primero tuvo como
marco el Seminario Internacional “Nuevos
retos de la Literatura Infantil y Juvenil”, y
estuvo organizado por la Asociación
Girándula y la sección de IBBY Ecuador, en
Quito (Centro Cultural Itchimbia), durante
los días 10 al 15 de mayo de 2009. El día
13, el profesor García Padrino presentó una
ponencia con el título “La formación de
lectores en la era audiovisual: Mitos y
Exposición Iberoamericana de Fotografías y
Poemas “Con ojos y voz de mujer”, proyecto
avalado por la participación de mujeres
poetas de once países iberoamericanos,
entre ellos Portugal. También en esta
ocasión, el profesor García Padrino, como
Director de la Cátedra Telémaco, fue
invitado a presentar una ponencia sobre “La
II Foro Telémaco “La
lectura y la escritura en la
nueva formación del
profesorado”
Del 16 al 17 de octubre de
2009.
La Cátedra Telémaco ha convocado, para
los próximos días 25 y 26 de eptiembre, el
II Foro Telémaco con los siguientes
objetivos fundamentales:
•
representantes de distintos
promoción social de la lectura o el telar de
departamentos universitarios –
Penélope”, donde ofreció una mirada crítica
vinculados al área general de la
sobre muchos de los planteamientos que
Didáctica de la Lengua y la Literatura–
animan las actuales acciones institucionales
con el fin de intercambiar puntos de
en favor de los denominados “Planes de
vista, preocupaciones, experiencias y
Lectura”.
proyectos en torno al complejo y
realidades”, donde revisaba algunas de las
amplio mundo de la lectura y la
cuestiones que suscitan importantes
debates y acciones institucionales en los
distintos países. A los pocos días, en La Paz
(Bolivia), acudía también como invitado al
Encuentro Internacional de Escritores de
Literatura Infantil y Juvenil, organizado por
la Academia Boliviana de Literatura Infantil
y Juvenil, en el Auditorio de la Fundación
Simón I. Patiño de esa ciudad, durante los
días 20 a 23 de mayo. En esta ocasión
presentó un panorama actual de la
Literatura Infantil en España y recibió
además el honor de ser nombrado Miembro
correspondiente de la Academia
Latinoamericana de Literatura Infantil y
Juvenil, como reconocimiento a su labor en
favor de la unidad de América a través del
conocimiento de sus culturas, y, más en
especial, de su literatura infantil, labor
escritura.
Curso presencial:
en contextos escolares”.
Del 21 al 25 de septiembre de
2009.
El curso “Leer y escribir literatura en
contextos escolares” constituye la nueva
oferta formativa dirigida desde la Cátedra
Telémaco a profesionales de la Educación
Secundaria para promocionar la
actualización permanente de los docentes
en prácticas de lectura y escritura.
Dicho curso se propone entre sus objetivos:
•
favorecer el desarrollo de
prácticas de lectura y de escritura
comunes relacionados con la docencia
y la investigación universitarias
dedicadas a la lectura y a la escritura.
•
Difundir, en el ámbito universitario y
en el de la sociedad en general,
propuestas y conclusiones orientadas
a la mejora de la enseñanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
El foro se desarrollará en la Facultad de
Educación – Centro de Formación del
Profesorado, de la Universidad
Complutense de Madrid, sede de la
Cátedra Telémaco, y han sido invitados más
de veinticinco representantes de distintos
departamentos universitarios.
Más información en:
www.ucm.es/info/telemaco
su alumnado con el fin de
rigor”. Se trata del primer reconocimiento
público al trabajo realizado por el profesor
ayudarle a constituirse en
Autores Latinoamericanos de Literatura
Infantil y Juvenil, que será presentado en el
comunidad de lectores y
miembros activos de una
García Padrino con el Gran Diccionario de
escritores de literatura;
•
acercarse a obras literarias
representativas de distintas
Santiago de Chile, durante los días 24 a 28
corrientes y épocas; y adquirir
de febrero de 2010, organizado por la
estrategias de comprensión y
Fundación SM y la colaboración, entre otras
expresión relacionadas con
instituciones, de la Dirección de Bibliotecas,
distintos textos literarios
Archivos y Museos (DIBAM), del Gobierno
(cuentos, poesías, leyendas, etc.).
de Chile. Para más información sobre este
evento, véase http://www.cilelij.cl/
Favorecer la creación de proyectos
que provean las capacidades en
nombramiento “con esfuerzo, talento y
Literatura Infantil y Juvenil (CILELIJ), en
•
“Leer y escribir literatura
realizada, según consta en el acta del
I Congreso Iberoamericano de Lengua y
Proporcionar un punto de encuentro a
•
Para consultar la información
relativa a la programación del
curso referido así como los
2
Boletín Telémaco. Núm. 5. Verano 2009
EXPERIENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA
Prácticas de lectura y
más potente aún si consideramos que
cuestión que permitió debatir
de escritura en los
este grupo de niños y niñas atravesaba
pormenorizadamente las distintas
sus primeros aprendizajes de lectura y
opiniones que fueron surgiendo para
que estos aprendizajes evolucionan
de la propuesta y el interjuego que la
desde un conocimiento primitivo, acerca
misma planteaba. El inicio de este
del sistema de escritura y de las
intercambio lo definió un interrogante
experiencia en
características del lenguaje, hacia el
clave en esta propuesta: ¿qué significa
población con
descubrimiento de sus aspectos
ser rey? (ideas que se transcriben a
convencionales, los distintos “saberes”
continuación):
que el grupo tenía en ese momento al
-
primeros años de
escolaridad: una
dificultades sociales
escritura. Evidentemente, entendiendo
respecto eran absolutamente válidos
A continuación se presenta una
experiencia realizada en un aula de
Primero de Educación Primaria en torno a
las propuestas de lectura y escritura que
conllevó la participación en un conocido
-
para atravesar esta y otras experiencias
en las que se usara el lenguaje escrito.
Introducción:
llegar a comprender el significado global
Tan sólo es necesario que, quienes
evaluemos sus logros, entendamos la
diversidad de logros (errores “típicos del
proceso” del aprendizaje=errores
-
cognitivos). Ellos y ellas así lo
entendieron, y comenzamos una nueva
aventura.
concurso escolar que pretende el
-
acercarmiento de los niños y las niñas al
-
conocimiento de la Constitución
-
Española y a la figura del Rey: ¿Qué es un
rey para ti? Con esta experiencia, la
-
alumnado se enfrentara a situaciones
-
docente pretendió, asimismo, que su
interactivas que le permitiera desarrollar
-
capacidades comunicativas, entre ellas,
-
la de disfrutar con el uso y la recreación
del lenguaje escrito desde las distintas
-
trabajo con el texto expositivo.
-
posibilidades intertextuales que ofrece el
1. PRIMERA PARTE de la
secuencia didáctica
1.1. IDEAS PREVIAS del alumnado
sobre cómo preparar el
cartel anunciador del
concurso ¿Qué es un rey
para ti?
La invitación a participar con mi grupo
de Primero de Primaria en el concurso
¿Qué es un rey para ti? se origina a raíz
del ofrecimiento que, al respecto hiciera
la directora del colegio a un grupo de
El primer paso, la lectura, en conjunto,
del cartel anunciador del concurso. Nos
guiaba la intención de que esta
información sirviera de guía constante
generando diálogos y propiciando el
análisis de las ideas de los niños y las
niñas respecto a cómo organizarnos para
resolver las distintas acciones a realizar.
La curiosidad que origina esta propuesta
brinda un auténtico contexto social para
el uso del lenguaje oral y del escrito. De
este modo, los niños y las niñas
pudieron enfrentarse a situaciones
idóneas para el desarrollo de sus
destrezas para hablar, escuchar y
conversar acerca de sus propias ideas y
vivencias.
docentes. Aunque las bases del concurso
se dirigen a alumnos de Segundo Ciclo
de Educación Primaria, consideré que la
propuesta ofrecía valor pedagógico y
relevante significación cultural también
para mi alumnado de Primero. Por ello,
decidí proponerle al grupo que
desarrollara, como si de un desfío se
tratara, la misma propuesta. Desafío
Boletín Telémaco. Núm. 5. Verano 2009
Un rey es una majestad y un monarca.
Es un amigo que tiene una corona y una
espada.
Un rey es que está “sentao” en un sillón
de esos que se sientan los reyes.
Se llaman tronos, -apuntan dos niños-.
¡Y llevan navajas!, “pa” cortar su comida.
¡Si ellos no la cortan...!, se la hacen y
dicen por ejemplo, “yo estoy ahora
mismo en un trono y soy un rey”, aunque
eso no es verdad, y dicen: “¡mayordomo,
ven a cortar la comida!”, y se la corta y se
la come.
Y tiene una capa y una reina.
¡Venid “pacá”, porque la comida…
Cuando hay alguien malo, llama a sus
“clientes” (sirvientes) y se lo llevan.
Que llama a sus caballeros, a sus
soldados...
Es un rey que tiene de “toas” las cosas,
que puede dar regalos, oro...
¡Oro no!, ¡monedas de oro! –corrigen-.
Los soldados le dicen a su rey, que vaya a
su barco a coger oro “pa” los pobres.
No, que es el rey quien manda a los
soldados – corrigen-.
Los reyes tienen joyas de oro.
Después de potenciar este diálogo, el
debate abordó un dato nuevo: ¿quién es
el rey de España? Un amplio consenso
indicaba que su nombre es Felipe.
Surgía, entonces, la necesidad de
continuar indagando.
¿Cómo se llama la reina de España? Ante
su desconocimiento, se retroalimentaba
la necesidad de consultar datos en
distintas fuentes bibliográficas e
informativas.Se pudieron identificar
fotografías con imágenes de los reyes
recibiendo a un mandatario árabe, notas
informando actividades del príncipe
Felipe, etcétera. Todo este material
activa las ideas, los recuerdos, las
vivencias de todo el grupo (¡mucho para
analizar!).
1.2 DEBATE acerca de sus ideas y
-
Felipe es un príncipe porque es el jefe de
España.
El príncipe es su hijo, ¡Felipe González!
propuestas: posibilidades
-
lenguaje oral
HIcieron comentarios cargados de
para el desarrollo del
Todo el grupo se mostraba interesado
por abordar la propuesta y trataba, cada
uno a su manera, de expresar sus ideas,
emoción a medida que se animaban a
hablar “cosas de mayores”, por ello se
disponían a reproducir algunos
3
EXPERIENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA
comentarios que suelen escuchar de sus
padres acerca de distintas tendencias
de una pregunta presentada por una de
las alumnas, “¿El rey es mago? Es para
políticas.
pedirle cosas”.
Surgían inquietudes que animaban a
El
descubrir quiénes eran las personas que
equipos de trabajo, desplegó estrategias
aparecían en las fotografías junto a los
colaborativas
muy
reyes:
interesantes
para
-
-
Es un amigo. Porque no va a ser un novio
ni “na” de eso.
¿De quién?
De España que es un país, también amigo
de las catedrales, amigo de los hombres
que viven en los países.
Y de los niños, -dice otro-.
¿Por qué?
¿Por qué va a ser? Porque lo conoce el
rey.
grupo,
organizado
resolver
en
pequeños
homogéneos evocando la
imagen del
rey como se representa en los cuentos,
viviendo en castillos y/o siendo un
guerrero, tal como lo expresa un niño en
el texto escrito que acompaña su dibujo:
las
distintas propuestas
de escritura. Cabe
señalar que, en ese
escenario,
los
conocimientos
de
estos
alumnos
y
alumnas respecto al sistema de escritura
eran,
en
muchos
casos,
aún
muy
Transcripción normalizada:
primitivos por lo que surgieron muchas
“Majestad, para hacer este dibujo he
necesitado un lápiz, rotuladores y mucha
paciencia. Se lo regalo porque le admiro
mucho, porque me gusta su castillo y
porque ayudas a España”.
situaciones en las que yo pude ayudarlos
a reflexionar sobre cómo resolver una
situación de escritura atendiendo a lo
que sabía cada uno y a
lo que podía
saber con mi ayuda. Así pues, valoro la
posibilidad
de
hacer
transcripciones
normalizadas de sus textos escritos.
2. SEGUNDA PARTE de la
secuencia didáctica
En algunos casos, mi ayuda se centraba
en que pudiesen llegar al contenido de
El debate prosiguió con muchas ideas
nuevas:
un texto que posteriormente escribiesen.
En esta línea, recurrí a preguntas que
animasen a los niños y a las niñas
a
hacer propuestas genuinas (por más
-
-
Es de España y también sale en el
Ayuntamiento para presentar a “toa”la
gente y también lleva un helicóptero y el
hijo vino a Andújar con un Mercedes muy
bonito.
No es un amigo ni un novio, es un
hermano, dice una niña.
Dice que es un hermano porque nos
“nació” Dios.
Es un hombre que ayuda a la gente. Por
ejemplo: funda una campaña para que los
pobres tengan dinero, ayuda.- Pequeño
debate – e insiste. ¡ Digo que el rey funda
una or-ga-ni-za-ci-ón!
disparatadas que las mismas resultasen
a los adultos). Así una niña quiere
pedirle a los reyes que se casen su padre
y su madre, u otra, que su padre se
ponga bueno y trabajara. Evidentemente,
oportunidades para expresar sus deseos
Ante la proximidad de la celebración del
“Día de la Constitución”, consideré que
gran parte de lo trabajo en relación con
la propuesta del concurso aseguraba la
motivación de los niños y las niñas por
abordar esta temática.
Por
ello,
siguiendo
con
la
misma
organización del aula, desarrollamos un
taller con la propuesta de que todos los
textos
que
en
ese
contexto
se
produjesen, pudiesen ser compartidos.
más íntimos.
En general, las peticiones se basaron en
satisfacer su curiosidad por conocer, por
ejemplo, dónde vive el rey; en pedir
Todo este intercambio generó en el
grupo la confianza necesaria para
2.1.
expresar ideas muy distintas, escuchar a
otros y establecer conexiones entre unas
y otras.
soluciones ante sus relaciones familiares;
y en solicitar ayuda para que se cumplan
1.3. PRÁCTICAS DE ESCRITURA
El contexto de comunicación creado en
sus deseos.
desarrollar la expresión artística
pues se habían activado muchas ideas
Las propuestas se complementaron con
elegido
fue
el
trabajo
cooperativo en torno a la pregunta ¿Qué
le pediríais al rey? Esta propuesta surge
4
considerar abstracto para los niños y las
deberes? Sin embargo ellos y ellas tienen
para iniciar las prácticas de escritura
camino
Un debate sobre un tema que podemos
didáctica: ¿Qué son los derechos y los
1.4. PROPUESTAS para
El
DEBATE
niñas de esta edad, inició esta secuencia
el aula aportaba condiciones idóneas
que necesitaban plasmarse por escrito.
Para iniciar el taller…, un
la posibilidad de disfrutar produciendo
sus dibujos y, en este caso, las marcas
culturales se expresaron en todos los
casos
a
través
de
dibujos
muchas ideas al respecto:
-
Los derechos son unos derechos que si tú
tienes algún derecho haces lo que te
permite el derecho.
muy
Boletín Telémaco. Núm. 5. Verano 2009
EXPERIENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA
-
Si tú tienes un derecho de mandar, pues
mandas, si tú tienes el derecho de ser
rey del patio, rey del patio eres.
Evidentemente,
el
derecho
que
derecho del niño a la no discriminación
intercambio centrado en diferentes tipos
racial, religiosa o de otra índole.
de argumentaciones.
El debate se enriqueció de tal manera
que
más
permitió
llegar
con
muchas
argumentaciones a la producción de
defendieron fue el de jugar y “juntarse”:
textos
escritos
(realizada
de
forma
colaborativa). Lo coproral tuvo un lugar
-
-
-
destacado en este proceso expresivo:
Los niños que no le dejan jugar eso es de
malas personas, “agitanaos”, -me dice mi
madre.
Unos niños en el colegio bien y llega la
hora del patio y como todos los niños
hacemos, nos pegamos, y ése es el
problema. (Éste, ahora, no es el caso de
la clase)
Si no le dejan jugar peor, porque si le
dejan jugar es mejor; hay más niños y te
lo pasas mejor.
-
Para los niños y las niñas los deberes son
los escolares.
-
Por ejemplo, si estás estudiando, tienes
que copiar lo que pone en la hoja.
-
Hacer cuentos, hacer poesías, villancicos.
-
Los deberes, pues que los mayores hacen
letras de minúsculas y cuando hacen
poesías y cuando escriben también
escriben dibujos en las poesías.
hacer una lista de juegos conocidos para
poder
Este relato acompañó al grupo a dar
sentido propio a los mensajes de la
historia y a relatar sus propias vivencias
y
experiencias
al
respecto
(cobró
importancia en este contexto el abordaje
de
la
diversidad
desde
situaciones
propias
ya
que,
aula
Constitución
oportunidad había todo un recorrido
rey de España. Reunidos por parejas, los
-
Si somos niños, ¿por qué lo vamos a
hacer? –plantea otro-
información
registrarlos por escrito:
pasamos
a
-
Derecho a jugar y a ver la tele.
-
Derecho a hablar, leer, escribir.
-
Derecho a comer, a que le cuiden.
-
Derecho a tener escuelas.
-
Derecho de todos a juntarse.
Deberes:
Deber de recoger los juguetes, no
pelearnos.
-
Deber de escuchar, leer y escribir.
-
Deber de no tirar los bocadillos y
comer de todo.
-
Deber de ir al colegio.
-
Deber de no pelearse.
y
las
encuadrada
niñas
relevante
la
identificaron
en
aquellas
noticias que presentaban información
sobre el rey. Pedimos ayuda a los padres
y a las madres, cuestión que propició la
mejora
del
contexto
las
su competencia lectora
el que los
este motivo, en este caso, les leí el
“La
niña
en
esta
niñas
hablasen
de
la
de
esta
las
Comunidades
información
Autónomas.
que,
encontraron
en
al
los
La
respecto,
libros
del
aula
permitió identificar:
La figura del Rey como el más alto
representante del estado español y
contenían
escenas
donde
se
cuál
-
función
en
la
Las Comunidades Autónomas del
mapa,
deteniéndonos
sobre
la
nuestra, Andalucía.
sobre folios y, debajo, sus producciones
-
Algunos
derechos
importantes,
como es el de la educación y la
respecto a lo que allí estaba sucediendo:
sanidad.
qué está haciendo el rey, qué está
sintiendo...
su
estado español en el contexto de un
sociales. Todas ellas se fueron pegando
escritas explicaban las ideas infantiles
es
Constitución.
presentaba el rey en distintos ámbitos
-
Nuestro país, su capital, su bandera
y su himno…
“reglas” de convivencia de todos los
adultos leamos para ellos y ellas. Por
la
Para
clase,
celebración para los ciudadanos de todas
-
algunos en casa y muchos otros en el
aula,
la
realizado que permitió que los niños y
alfabetizador
familiar.
Constitución se recogen por escrito las
los niños y las niñas puedan desarrollar
de
niños
estuvo
en
Partiendo de la premisa de que en la
Ofrece muchas posibilidades para que
cuento
semanal,
Española.
conmemorarlo
Los recortes de fotografías obtenidos,
Derechos:
-
Física para que yo me lo aprenda…
Llegó el día en que se celebraba la
2.2. El texto periodístico en el
Yo lo he explicado como yo creo que son.
y
han aprendido en la clase de Educación
donde vayan...).
-
niñas,
escribir las normas del último juego que
temporeros y se sienten extranjeros allá
propuesta de escribir noticias acerca del
las
lista para que el grupo adivine cuál es;
religión es evangélica, sus padres son
¿No sabes más?, le dice otro niño.
y
ellos;
muchos
-
niños
de
niños y niñas, son de etnia gitana, su
En el contexto del taller periodístico
derechos y
algunos
distintas
Lo contrario de los derechos, los deberes
son una forma de aprender.
deberes que se relacionan con de los
a
perspectivas pues pudieron simbolizar
-
Hablamos sobre algunos
jugar
representar con mímica un juego de la
invisible”,
comentándolo. Este cuento trata sobre el
Boletín Telémaco. Núm. 5. Verano 2009
españoles, buscamos similitudes entre
esta propuesta social y las reglas de los
juegos o las normas de convivencia para
vivir pacíficamente. Los niños y las niñas
comentaron en gran grupo situaciones
que
remitieron
comparativo.
a
Surgió
este
un
contexto
interesante
Escribimos en un panel algunos
principios de la Constitución, que
posteriormente pudimos leer y
comentar. Las prácticas de escritura
realizadas en esta etapa del proceso se
centraron en torno al conocimiento del
grupo acerca de la Constitución
(estableciendo interesantes relaciones
entre el dibujo y la palabra escrita).
5
Estas actividades nos condujeron a la
bien podía investigarse y hasta del que
posibilidad
se tenía opinión.
de
realizar
nuestra
“constitución de aula”.
Por último, resulta oportuno descatar
que las distintas prácticas del lenguaje
desarrolladas durante esta experiencia
3. Conclusiones
Evidentemente,
la
no sólo han contribuido al desarrollo de
interacción
entre
la
competencia
en
comunicación
determinados criterios metodológicos y
lingüística del alumnado, a partir de las
experiencia, ha permitido que este grupo
escritoras activadas, sino también, al de
de evaluación que dio forma a esta
de niños y niñas abordara con sentido
comunicativo las distintas propuestas de
lectura y escritura que se organizaron en
esta secuencia didáctica en relación con
contenidos
ciertamente
abstractos
dentro del área de conocimiento socialla Constitución y la figura del Rey de
España-.
Desde
esta
perspectiva,
merece
destacasrse el hecho de que todo el
alumnado, de una u otra manera, se
sintiera
distintas
capaz
de
participar
propuestas
escritura
y
lectura
de
en
en
las
a
las
detrezas
y
habilidades
lectoras
y
la competencia en interacción social a
través de las actitudes favorables y la
autoregulación del comportamiento ante
distintas
durante
situaciones
el
trabajo
por
ejemplo,
cooperativo
y/o
colectivo, que requirió el abordaje de
textos instructivos hasta llegar a la
formulación de una constitución de aula
integrada por los derechos y los deberes
que sus protagonistas, los niños y las
niñas
de
este
curso,
creyeron
más
apropiados para su edad.
oralidad,
torno
temáticas planteadas, aún en el caso de
Carmen Cuesta
no dominar el vocabulario adecuado ni
Profesora de Educación Primaria
los principios básicos del código escrito.
Centro de Ed. Infantil y Primaria
En este sentido, resulta de especial
relevancia señalar que, en el caso de la
“San Eufrasio”
lectura
Andujar, Jaén
y
la
escritura,
se
animó
a
participar en la medida en que sintió
respetado por el docente su saber acerca
del sistema de escritura (aunque éste
fuera primitivo).
Asímismo,
cobró
importancia
la
posibilidad de que las prácticas de
lectura y de escritura tuvieran en cuenta
la
recreación
de
los
contenidos
alcanzada por el grupo a partir de las
distintas
propuestas
presentadas
durante las interacciones sociales. Todo
ello, evidentemente armonizado en una
secuencia
flexible
didáctica
como
suficientemente
para
integrar
las
aportaciones de todos los niños y las
niñas, atendiendo tanto a sus formas
personales como a sus resoluciones
grupales en los contextos de trabajo en
equipo. Estos momentos de interacción
resultaron
movilizadores
cuando
estuvieron al servicio de la resolución de
situaciones
de
lectura,
escritura
y
oralidad que resultaban complejas para
la
mayoría
del
alumnado.
En
este
contexto, los inseguros conocimientos
infantiles acerca de la Constitución y del
Rey
pudieron
notablemente,
pasando
enriquecerse
de
ser
un
contenido ciertamente alejado de su
mundo a convertirse en un objeto que
6
Boletín Telémaco. Núm. 5. Verano 2009
MUNDOS DE LECTURA Y ESCRITURA
Premio Telémaco 2009.
En primer lugar, me pregunté qué lectura
adivinanza y formular preguntas
Discurso de
podíamos realizar de cada uno de los 11
verdaderas, las que formulamos para
relatos. A medida que los leíamos los
saber cosas que no sabemos, preguntas
agradecimiento de
Xavier Fontich”1
íbamos comentando, en una espiral que
a justificar y razonar las posibles
posibles entradas a cada relato: por
interpretaciones, pues no todo vale.
dentro, por fuera, sobre él y a partir de
él.
Distinguidos miembros del jurado,
apreciado público,
Agradezco sinceramente que me haya
sido otorgado este premio. Significa un
doble reconocimiento: en primer lugar,
es un reconocimiento a una experiencia
de educación literaria en un aula de ESO;
en segundo lugar, y de manera más
amplia, es un reconocimiento al aula
como un espacio de reflexión e
investigación, un espacio donde suceden
cosas interesantes y valiosas.
El artículo expone una experiencia que
curso, un libro de 11 relatos breves. En
este trabajo reflexioné sobre algunas
ideas que considero importantes en la
educación literaria: el papel de la lectura
de la obra y de fuentes diversas de
información; el diálogo y la construcción
conjunta del significado (o significados);
la expresión escrita y la exploración de
géneros discursivos.
generador de otros textos. La creación a
partir de textos es también una actividad
texto literario por dentro. Mi objetivo era
ampliamente explorada en las aulas, y
que lo vieran como un “objeto”
casi podríamos asegurar que es la
lingüístico elaborado sobre unos
esencia de la creación literaria. Los
principios constructivos determinados,
textos del presente son fruto de los
más allá de ser un “conjunto de acciones
textos del pasado, y a la vez anticipan
protagonizadas por un personaje”. En un
se dieran la mano con la intención de
enriquecer y desarrollar el trabajo de
lectura literaria. También pensé que
sería importante indagar (a medida que
el proyecto avanzaba) sobre mi rol de
imposible de desenmarañar. Siempre
personas: sólo hay palabras. Parte de la
habrá quien piense en el texto literario
educación literaria consiste en dotar al
como fruto de un doloroso parto del
alumno de instrumentos para descubrir
genio. Pero los escritores en seguida te
esto. El texto como resultado de un
avisan de que cuando la inspiración te
conjunto de recursos lingüísticos
haga una visita es mejor que te pille
(convenientemente usados) y no como
trabajando: escribiendo y reescribiendo y
una simple “lluvia de flores”.
Propuse además a los alumnos que
proyectasen una mirada a los relatos
harto conocida: “buscad información
sobre esto o aquello”, pide el profesor, y
ya tenemos a los chavales arrasando en
el Rincón del Vago o cualquier otro
recurso facilón que encontramos en
Internet. ¿No podemos ser más
originales? ¿No deberíamos intentar
arrastrándonos? No siempre lo
conseguiremos, pero nuestro deber es
intentarlo, sin un planteamiento de
máximos. Quizá así descubramos
pequeñas maneras de dotar de
significado esta actividad. Intenté en este
práctica.
motivada por aquellos interrogantes que
texto no fuera una actividad ad hoc sino
emergían de la lectura.
sobre estos tres aspectos: la lectura del
texto literario, la composición escrita y el
papel del profesor.
*********
*********
desde fuera. Es una demanda escolar
sentido que buscar información sobre el
Realizaré seguidamente una exposición
mirando la realidad con ojos siempre
renovados. Y también leyendo.
profesor, entendido como animador,
guía y agente que reflexionaba sobre la
los del futuro, en una intrincada espiral
relato no hay ni coches, ni casas, ni
evitar que la corriente de la rutina acabe
Así pues, quise que leer, hablar y escribir
Finalmente, propuse ver el texto como
Intenté que los alumnos explorasen el
llevé a cabo con un grupo de 4º de ESO
sobre uno de los libros de lectura de
genuinas y sinceras. Animaba asimismo
me llevó a mostrar a los alumnos cuatro
Hasta aquí la mirada sobre el texto
desde cuatro perspectivas. En relación al
trabajo de composición escrita, me
preguntaba qué rol podía desempeñar la
escritura en este proceso de educación
lectora y literaria. Hablar nos había
acompañado en la construcción conjunta
de los significados. Escribir nos ayudaría
a ahondar en ellos. Esto me llevó a
preguntarme sobre la necesidad,
subrayada por la teoría, de acompañar al
aprendiz en su proceso de aprendizaje y
en su proceso de composición de los
escritos. Además, enseñar a escribir es
enseñar a escribir géneros discursivos
concretos, con sus peculiaridades
lingüísticas y comunicativas. En nuestra
experiencia lectora exploramos así las
particularidades de siete géneros
En tercer lugar, propuse también a los
escritos. A través de ellos los alumnos
alumnos hablar sobre el texto: ¿qué nos
desarrollarían las cuatro perspectivas
contaban los relatos? ¿Y qué nos decían
que hemos mencionado.
a través de lo que nos contaban? Por otra
parte, ¿cabían interpretaciones únicas?
Este planteamiento fue un éxito porque
**********
se basaba en el respeto a todas las
1
Discurso leído en la ceremonia de entrega
del Premio Telémaco 2009 (modalidad de
intervenciones y aportaciones. No hay
sólo un lector sino varios de ellos en un
artículo) en el Centro de Formación del
aula convertida en una comunidad de
Universidad Complutense de Madrid, el 23 de
significados colaborativamente. Por mi
Profesorado, Facultad de Educación, UCM -
aprendizaje que indaga y construye los
abril de 2009.
parte, yo intentaba evitar las preguntas
Boletín Telémaco. Núm. 5. Verano 2009
En tercer lugar, finalmente, quería
reflexionar sobre el papel del profesor
en esta experiencia. Pensaba que mi
función en el aula y fuera de ella podía
abordarse también desde cuatro
perspectivas. No me alargaré.
7
(dinámica y sujeta a
El profesor aprende y lee y en su interior
sedimenta un conjunto de saberes
diversos, en un diálogo permanente y
imprevistos) y la
planificación inicial;
(4) reflexión para idear
silencioso con amigos, familiares,
instrumentos de
colegas, ensayistas, personajes
autorregulación para el
literarios… Piensa y actúa solo pero no
aprendiz;
solitario. Se interesa por su formación
permanente, se mueve, viaja, aprende,
charla, lee el periódico y navega por
Internet, está en un entorno vivo, en
contacto con la realidad y con los demás.
Asimismo comparte los hallazgos con
sus iguales, que le retornan las
impresiones que les causa su trabajo, es
objeto de interpretación y esto le ayuda
a mejorar y crecer. Finalmente, el
profesor crea a partir de lo que ha leído
y de aquellos a los que admira. También
su trabajo será quizás objeto de
inspiración para otros.
**********
Para mí en un contexto de
agradecimiento por un premio de
didáctica hablar de la figura del profesor
es ineludible. El profesor es una pieza
clave en el proceso de enseñar y
aprender. A pesar de ser invisible en
nuestra sociedad mediática, se entrega
en cuerpo y alma a su tarea, a menudo
rodeada de condicionantes muy ingratos.
Profesores los hay de una gran
diversidad, así como de condiciones en
las que desarrollan su oficio. No siempre
dispondremos de las condiciones para
realizar una observación pausada sobre
lo que sucede en el aula. Pero esto no
significa que no podamos y debamos en
todo momento mantener una actitud
reflexiva. Podemos identificar a bote
(5) también para integrarse
progresivamente en una
comunidad de aprendizaje
amplia;
(6) y reflexión para tener en
definitiva las riendas del
propio desarrollo
profesional, estableciendo
diagnósticos, realizando
exploraciones, revisando
fórmulas escolares,
equivocándose, acertando,
arriesgando y aprendiendo.
**********
Resumiendo lo expuesto, al desarrollar
esta experiencia en el aula intenté
interrelacionar los cuatro verbos
mencionados (leer, hablar, escribir y
reflexionar) al servicio de una educación
literaria más rica.
Agradezco nuevamente, para terminar, el
premio otorgado. Y deseo que este
trabajo sirva e inspire al menos en parte
el trabajo de otros. Muchas gracias.
Xavier Fontich Vicens
Profesor Departamento
Departament de Didàctica de la
Llengua i la Literatura de la
Universitat Autònoma de Barcelona
Profesor de Lengua en E. Secundaria
pronto 6 objetivos de esta actitud
reflexiva:
(1) reflexión para perder el
miedo a la intervención,
pues identificar errores y
aciertos será el camino
para mejorar;
(2) reflexión para
interrelacionar necesidades
de aprendizaje, intenciones
didácticas e intervenciones
concretas;
(3) reflexión para ser
consciente de la distancia
entre la intervención real
8
Boletín Telémaco. Núm. 5. Verano 2009
¿TE ANIMAS A LEER?
Libros para los más pequeños
El último Heliogábalo, de
El salvaje, de Antoni García
Perlas de bruja, de Rosa María
Sandra Siemens.
Llorca.
Mó.
Bogotá: Norma, 2008.
Madrid: SM, 2009.
Buenos Aires: SM, 2009.
Comencemos esta presentación con
algunos interrogantes los que nos llevará
la lectura de este libro: ya se sabe quién
descubrió América, pero ¿nunca te
preguntaste quién descubrió Europa? O
¿cómo encontrar a tu madre entre millones
de gatos furiosos? ¿y si alguien te dijera
que lleva buscándote durante mucho
tiempo para entregarte unos osos vivos?...
con El último Heliogáblo te acercarás a un
grupo de disparatados cuentos, llenos de
humor y de situaciones sorprendentes, que
no sólo te darán una respuesta a esas
preguntas sino que se prestan a entrar en
El salvaje de Antoni García Llorca (Premio
Gran Angular 2009) se ambienta en la
posguerra española y está protagonizado
por el pequeño Bernabé y su afán por
sobrevivir en soledad en plena naturaleza.
La vida de Bernabé se inspira en la historia
real de aquellos niños llamados salvajes
que crecían aislados de la humanidad pero
en compañía de animales salvajes (como
Mowgli o Tarzán).
La familia de Bernabé malvive en el monte
después de la guerra y no encuentra salida
para vencer el hambre y la represión que
Perlas de bruja presenta la historia de una
bruja niña en forma de poemas para ser
leídos por la página que se quiera, porque
tan sólo un eje con forma de pasaje diurno
y nocturno los ordena y el único elemento
que da unidad la historia lo constituye esta
niña, unas veces es muy niña y otras muy
bruja. Otro elemento que atraviesa el libro
en varios pasajes es el que tiene que ver
con la ausencia, con lo que no está o no
es, incluso juega con la desaparición de la
imagen de la niña a partir de la página 48,
donde se sabe que está pero a través de
los textos. El trabajo del texto y la
el juego que ofrece la dinámica de sus
azuza a los vencidos. En esta situación, y
literatura. Estos cuatro cuentos, dirigidos a
vender a su hijo, de tan sólo 8 años, a un
mágico con gran belleza. En Perlas de
cabras. Bernabé no comprende lo que está
brujas sin aludir a su significado del horror
textos como uno de los mejores de nuestra
todos los lectores a partir de once años,
ofrecen una lectura divertida e ingeniosa
para contagiar el gusto por la lectura de
las grandes obras de literatura universal y
ayudar a los niños y niña a que piensen en
animado por su nueva esposa, decide
gran terrateniente para cuidar de las
pasando y lo único que piensa es que su
padre ya no le quiere o que le arrancan de
su familia y hogar. Él no sabe qué futuro le
la literatura como un juego de ideas y una
espera, pero pasará los próximos diez
historia con sus propias ideas. En este
animales. Su encuentro con el doctor,
fuente de inspiración para recrear la
sentido, hablamos de la intertextualidad a
la que da lugar la literatura y la posibilidad
que ofrece para enriquecer el estudio
literario y la comprensión lectora cuando
ilustración consiguen expresar este juego
bruja se hace referencia al universo de las
(la noche, el fuego, los animales
nocturnos, el aquelarre, el caldero…); esta
brujita es un canto a la infancia y a la
delicadeza de la mujer.
años en la soledad del valle, rodeados de
cuando regresa a la civilización, permitrá
comprender los entresijos de la vida que
construyó este desventurado jovencito en
el valle.
nos acercamos a las obras de la mano de
otras.
Boletín Telémaco. Núm. 5. Verano 2009
9
TE RECOMENDAMOS
Lecturas sobre Literatura Infantil y Juvenil
Dentro del espejo. La
literatura infantil y juvenil
contada a los adultos, de Pep
Cliku. Revista interactiva y
multimedia para niños de 4 a
7 años. El Espacio. Nº1.
Barcelona: Graó, 2008.
Tolouse: Mr Manolo.
Molist.
Septiembre de 2009.
Con este atractivo título, Pep Molist se
Cliku se presenta ante el público infantil con su
asaltan a los educadores y profesionales de la
revista multimedia e interactiva que trata de
pequeños para acercarles el mundo de la
como a sus familias y educadores, una serie de
manera, aquellos elementos que la definen o
en forma de nueve apartados:
aproxima a ese grupo de inquietudes que
presentar a los niños de entre 4 y 7 años, así
literatura y ayudarles a entender, de la mejor
contenidos lúdicos y pedagógicos organizados
itinerario gradual por algunas de las mejores
obras de la literatura universal dirigidas a
niños, a niñas y a jóvenes de todas las edades.
Este itinerario se presenta en cierta manera,
como una guía que puede ayudarnos a los
adultos en ese proceso de conocimiento de
obras a través de obras de gran calidad. Dice el
autor que le gusta la imagen de la literatura
como un espejo que refleja y absorbe todo
cuanto le pasa por delante, para mostrarlo más
tarde en forma de historia, a través de unos
personajes y de unas peripecias. Pues bien,
este libro quiere ser también una invitación a
meterse Dentro del espejo para todos aquellos
que deseen probar, disfrutar o recomendar
obras interesantes para niños y niñas, según su
edad, su nivel lector y sus preferencias.
VVAA.
Cuenca: CEPLI, 2007.
primer número, dedicado al “Espacio” como una
educación en general y a las familias con hijos
caracterizan. En este sentido, nos presenta un
Literatura Infantil: nuevas
lecturas, nuevos lectores, de
-
Reportaje
-
Cuento interactivo
-
Arte
-
Taller de creación
-
Taller de ciencias
-
Juegos
-
Preguntas de los niños
-
Galería de dibujos
-
Juego de vocabulario en inglés y/o
francés.
La línea editorial que promueve esta revista (Mr
Manolo concepción y edición de universos
multimedias) promuve cuatro ejes: descubrir,
comprender, jugar y experimentar.
En este volumen se recogen las ponencias y
comunicaciones presentadas en el V Seminario
Internacional de Lectura y Patrimonio que, con
el título de "Literatura infantil: nuevas lecturas y
nuevos lectores", se celebró en el campus de
Cuenca de la Universidad de Castilla-La Mancha
del 25 al 27 de octubre de 2006, organizado
por el CEPLI (Centro de Estudios de Promoción
de la Lectura y Literatura Infantil) y con la
colaboración de las universidades de
Extremadura y Passo Fundo (Brasil), creadoras e
impulsoras de este evento que se había
celebrado con anterioridad en cuatro
ocasiones: dos de ellas en la ciudad brasileña
de Passo Fundo, una en Badajoz y otra en París.
Al Seminario de Cuenca asistieron especialistas,
escritores, profesores e investigadores de
veintidós universidades españolas, así como
otros de universidades brasileñas, mexicanas,
portuguesas, colombianas y argentinas. El
lector podrá encontrar los trabajos agrupados
en cuatro apartados: "La creación literaria para
Cliku se acompaña de siete simpáticas
niños y jóvenes", "La formación del lector",
entrar en un universo realmente dinámico con
interculturalidad" y "Nuevas lecturas y nuevos
mascotas, que van proponiendo a los niños
"Identidad, cultura, patrimonio e
total autonomía y a su propio ritmo, pues
lectores".
presenta múltiples actividades donde poder
pasar largo rato aprendiendo y comprendiendo
algunos conceptos propios de la ciencia.
Para más información, se puede consultar su
sitio web oficial: www.cliku.es
10
Boletín Telémaco. Núm. 5. Verano 2009
C
R
É
D
I
T
O
S
Cátedra para la Promoción la Lectura y la Escritura
La Cátedra Telémaco ha sido creada por convenio suscrito
entre la Universidad Complutense de Madrid y la Fundación
SM, con fecha 15 de marzo de 2007.
Inscrita en el seno de la Facultad de Educación – Centro de
Formación del Profesorado, de la Universidad Complutense
de Madrid, está dirigida por D. Jaime García Padrino,
catedrático de Didáctica de Lengua y Literatura en dicha
CARACTERÍSTICAS DE LA PUBLICACIÓN
Boletín trimestral. Núm. 5 –Verano 2009
Próximo número: Otoño 2009
Redacción, edición y maquetación: Rosa Sobrino Callejo
Universidad.
Tal como especifica el citado convenio, el término “Cátedra”
ha de entenderse como foro para la ejecución de actividades
docentes, académicas e investigadoras afectas a los campos
del saber vinculados con la lectura y la escritura.
INFORMACIÓN DE CONTACTO:
Facultad de Educación.
OBJETIVO
C/ Rector Royo Villanova, s/n. 28040 Madrid
El objetivo básico de la Cátedra se centra el análisis de la
Despacho 2119
especial significación y relevancia estratégica de una mejora
en los procesos implicados en el aprendizaje, desarrollo y
promoción de la lectura y escritura en la sociedad actual.
Página Web: www.ucm.es/info/telemaco
E-mail: [email protected]
ACTIVIDADES
A partir de ese objetivo básico, las actividades de la Cátedra
Telémaco están orientadas a la promoción, tanto de las
Cátedra
tareas investigadoras, como de las actividades docentes,
Telémaco
relacionadas con la realidad, problemática y perspectivas del
(Fundación SM / UCM)
proceso de adquisición, desarrollo y promoción de la lectura
y la escritura.
Con el patrocinio de la Fundación SM, el programa anual de
actividades de la Cátedra contempla la organización de
seminarios, ciclos de conferencias, realización de proyectos
de investigación, tesis doctorales, cursos de formación para
el profesorado, bibliotecarios, animadores y técnicos de
gestión socio-cultural en al ámbito iberoamericano.
Boletín Telémaco. Núm. 1. Verano 2008
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