Modelos organizativos y metodologías para el aprendizaje en una
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Modelos organizativos y metodologías para el aprendizaje en una escuela inclusiva "Habí "Había un leñ leñador que se agotaba malgastando su tiempo y sus energí energías cortando madera con un hacha embotada, porque no tení tenía tiempo, segú según él, para detenerse a afilar la hoja" (Anthony de Mello, 1998) Pedro Pablo Berruezo Adelantado [email protected] Facultad de Educació Educación. Universidad de Murcia Dos Modelos de Atenció Atención a la Diversidad ¡Para! ¡No tienes ningún talento para la música! ¿No has Le he dado sido un tres oporpoco duro? tunidades ...y las tres ha pegado mal • Algo problemático que complica los procesos de E-A = “anormalidad” o patología • Origen interno La escuela debe ofrecer oportunidades para el desarrollo de todos los alumnos Modelo del Déficit (Perspectiva Individual) • Algo inherente a la naturaleza humana = “normalidad” • Origen interactivo: factores internos y externos • Un valor educativo : enriquecimiento y mejora prácticas educativas Modelo Curricular (Perspectiva Contextual) 1 Dos Concepciones Educativas Modelo del Déficit Modelo Curricular Alumnos normales Alumnos deficientes Enseñanza normal Enseñanza especial Enseñanza individualizada Grupos de nivel Grupos de tipología Grupos heterogéneos ASIMILACIÓN SEGREGACIÓN EXCLUSIÓN versus HOMOGENEIDAD HETEROGENEIDAD Enseñanza tradicional Educación comprensiva Ritmo común Enseñanza diferenciada Alumno “medio” (canon) Respuesta educativa a cada alumno/a (personalización) SEGREGACIÓN EXCLUSIÓN INTEGRACIÓN INCLUSIÓN Alumnos diversos INTEGRACIÓN INCLUSIÓN Educación Inclusiva (UNESCO) Educación Inclusiva Un enfoque evolutivo de la educació educación que pretende gestionar las necesidades de aprendizaje de todos los niñ niños, jó jóvenes y adultos poniendo un énfasis especí específico en quienes son más vulnerables a la marginació marginación y la exclusió exclusión. Nueva concepción de educación (no limitada al ámbito de la Educación Especial, Integración Escolar, etc.) CONSECUENCIAS: • Un único sistema educativo debe ser responsable de la educació educación para todos • En el aula debe haber combinaciones de alumnos diversos • El profesorado ha de usar estrategias en el aula para responder a la diversidad de su alumnado • Debe existir una adecuada colaboració colaboración entre maestros, administració administración y otros para responder a las necesidades educativas individuales Requiere Nueva Cultura de Centro Nueva Cultura Profesional El centro como motor del cambio (objeto de intervención): Inmersión en procesos de Reforma Aspectos curriculares Aspectos organizativos Aspectos metodológicos 2 Conclusiones “Prácticas de Aula I” • La educació educación inclusiva se va extendiendo progresivamente por toda Europa • Las prá prácticas inclusivas son buenas para todos los alumnos • Tratar con la diversidad es el problema mayor que se encuentra en las aulas • Los retos má más importantes son los problemas de conducta, sociales y emocionales Factores facilitadores • • • Cooperar para enseñ enseñar Cooperar para aprender Colaborar en la resolució resolución de problemas • Agrupamientos heterogé heterogéneos • Estrategias de enseñ enseñanza eficaz Conclusiones “Prácticas de Aula I” • Las condiciones que centran las prá prácticas inclusivas parecen ser: – Actitud favorable del profesorado hacia la diversidad, buena voluntad frente a ella – Repertorio de habilidades, mé métodos, estrategias, materiales y tiempo por parte del profesorado – Apoyo interno y externo al profesorado – Colaboració Colaboración familiafamilia-escuela – Uso flexible de los recursos – Presencia de factores facilitadores Caracterí Características de la Educació Educación Inclusiva • Aceptació Aceptación incondicional de todos los niñ niños en las clases ordinarias a lo largo de toda la etapa escolar. • Los niñ niños reciben todo el apoyo que necesiten para tener éxito en las clases ordinarias de las escuelas de su barrio. • Compromiso para poner de relieve lo que los niñ niños pueden hacer y no lo que no son capaces de realizar. • Aceptar y comprender que todos los niñ niños no tienen que tener los mismos objetivos educativos para poder aprender juntos en las mismas clases. • Fuerte liderazgo de los directores y administradores. • Reestructuració Reestructuración de las escuelas en ví vías que privilegien el logro y el aprendizaje individual. • Los maestros y educadores consideran sus tareas y competencias de maneras diferentes. (Achieving Inclusion. A Parent Guide to Inclusive Education in New Brunswick, NBACL, 2000) 3 Aportaciones de la investigación Elementos que favorecen la educación inclusiva • Una amplia variedad de estudios han puesto de relieve que: – No hay evidencias que muestren que la educació educación segregada produce mayor progreso social o acadé académico que la educació educación integrada. – Algunos estudios muestran ventajas en la escolarizació escolarización inclusiva si va acompañ acompañada de un apropiado programa individualizado. – Otros estudios han mostrado que hay una ventaja pequeñ pequeña a moderada de la inclusió inclusión tanto en los resultados sociales como acadé académicos. • Algunas investigaciones se han centrado en los efectos de la inclusió inclusión en niñ niños sin discapacidad: – La evidencia sugiere que la inclusió inclusión promueve el progreso de los niñ niños sin discapacidades. – La inclusió inclusión tiene un impacto positivo y facilita la educació educación de todos los niñ niños. – El tiempo de dedicació dedicación del maestro no tiene por qué qué verse afectado por la presencia de estudiantes con necesidades educativas especiales. (Frederickson & Cline, 2002) Por qué la escuela no es inclusiva • Entorno y currí currículum no accesible a todos • Currí Currículum y metodologí metodología rí rígidos • Enseñ Enseñanza centrada en el currí currículum y el profesor, no en el estudiante • Falta de formació formación de los maestros para atender a la diversidad del alumnado • Actitudes negativas de los maestros hacia las diferencias y las necesidades especiales • Falta de apoyo y asesoramiento al profesorado • Falta de colaboració colaboración entre profesores • Falta de implicació implicación de los padres • Mucho abandono y fracaso escolar • Voluntad polí política de atender a la diversidad • Liderazgo pedagó pedagógico • Actitud positiva del profesorado • Apoyos al profesorado • Preparació Preparación del profesorado en estrategias didá didácticas • Implicació Implicación de los compañ compañeros de clase en el trabajo didá didáctico Factores de la educación inclusiva • Personales (del maestro): – – – – formació formación, experiencia, experiencia, creencias, creencias, actitudes. actitudes. • Internos (del aula): aula): – organizació organización, – plan de trabajo. trabajo. • Externos (de la escuela): escuela): – polí política, tica, – financiació financiación, – recursos disponibles. disponibles. 4 Necesidad de romper moldes El maestro/profesor es quien enseñ enseña Preferencia de grupos homogé homogéneos (de edad y de capacidad) Trabajo preferentemente individual del alumno El maestro/profesor marca siempre el ritmo de la actividad Una misma y única actividad para todos los alumnos Mismos tiempos para todos los alumnos Horario fijo todas las semanas Periodos de tiempo constantes e iguales para las asignaturas El libro de texto es la referencia fundamental del trabajo Un maestro/profesor por aula que actú actúa segú según su criterio El aula es el único espacio de trabajo (má (más deberes para casa) Sentado, quieto y callado es la mejor forma de aprender El apoyo, fuera del aula impartido por un especialista No se puede copiar del compañ compañero cuando uno no sabe Cuando uno no aprende, se repite y se insiste sobre ello Informació Información a las familias perió periódica y grupal, excepto conflicto Actitudes que dificultan la inclusión Caracterí Características de la educació educación inclusiva • La misma escuela y la misma clase para todos • Adecuació Adecuación a la madurez y capacidad de cada alumno • Metodologí Metodología activa y participativa (juego, acció acción, descubrimiento, investigació investigación…) • Aprendizaje significativo e implicació implicación directa • Respeto a las caracterí características individuales (diversidad) • Adaptació Adaptación a las necesidades individuales • Apoyo al maestro, colaboració colaboración entre docentes • Implicació Implicación de las familias • Importancia de la relació relación con los compañ compañeros • Recursos materiales disponibles para el aprendizaje • El maestro cambia su rol y pierde protagonismo • Respeto al ritmo individual de aprendizaje • Confianza en las capacidades y posibilidades de cada alumno • Reestructuració Reestructuración de espacios y tiempos para aprender Integración frente a Inclusión INTEGRACIÓN Predominio de la perspectiva individual en educació educación Cultura escolar que tiende a la especializació especialización Categorizació Categorización del alumnado Profesionalizació Profesionalización de la educació educación especial Organizació Organización burocrá burocrática de los centros Pasividad y poca participació participación escolar Gran valor del rendimiento y el currí currículum Poca permeabilidad intercultural Desvinculació Desvinculación del contexto y las familias (Garcí (García Pastor, 1997) • Se dirige a las personas con discapacidades • Alumnos con n.e.e. n.e.e. medias y ligeras en el aula regular • Movimiento de los alumnos de programas especiales a la educació educación regular • Procesos de enseñ enseñanzaanzaaprendizaje paralelos asociados al modelo mé médicodicopsicoló psicológico • Apoyos fuera del aula mayoritariamente • Necesidades educativas especiales INCLUSIÓN • Se dirige a todos los alumnos • Todos los alumnos son miembros de derecho en el aula regular • Aceptació Aceptación de las diferencias y valores de la comunidad • Procesos de enseñ enseñanzaanzaaprendizaje de un modelo curricular donde todos participan • Los apoyos se realizan dentro del aula • Educació Educación para todos 5 e la bo ra rP OL ÍT IC AS GUÍ GUÍA PARA LA EVALUACIÓ EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA EDUCACIÓ EDUCACIÓN INCLUSIVA Desarrollando el aprendizaje y la participació participación en las escuelas in clu si v as Index for inclusion as siv clu in AS IC CT RÁ rP lla rro sa de UNESCO (2005). Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All. Paris: UNESCO. Pag. 24 3 DIMENSIONES: crear CULTURAS inclusivas Dimensió Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas 1. Construir comunidad 2. Establecer valores inclusivos Dimensió Dimensión B: Elaborar POLÍ POLÍTICAS inclusivas 1. Desarrollar una escuela para todos 2. Organizar la atenció atención a la diversidad Dimensió Dimensión C: Desarrollar PRÁ PRÁCTICAS inclusivas 1. Orquestar el proceso de aprendizaje 2. Movilizar recursos Barreras al aprendizaje y la participació participación En el Index for Inclusion, Inclusion, el concepto de necesidades educativas especiales es sustituido por el té término «barreras para el aprendizaje y la participació participación». Consecuentemente, la inclusió inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participació participación y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las polí políticas locales y nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participació participación dentro de él. Cambio del enfoque educativo Conocimientos Destrezas Las preguntas siguientes pueden usarse para compartir lo que ya se conoce sobre las barreras a la inclusió inclusión dentro de un centro: • ¿Quié Quiénes experimentan barreras para el aprendizaje y la participació participación en el centro educativo? • ¿Cuá Cuáles son las barreras para el aprendizaje y la participació participación en el centro educativo? • ¿Cómo se pueden minimizar las barreras al aprendizaje y a la participaci ón? participació • ¿Qué Qué recursos está están disponibles para apoyar el aprendizaje y la participació participación? • ¿Cómo se pueden generar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje aprendizaje y la participació participación? 6 Agrupació Agrupación flexible y multiedad Enseñ Enseñanza multinivel Aprendizaje cooperativo Incorporació Incorporación de los recursos tecnoló tecnológicos Educació Educación de la tolerancia y la responsabilidad Desarrollo de la amistad y los ví vínculos sociales Colaboració Colaboración entre profesores, y profesoresprofesoresalumnos Comunidades de apoyo Cambios en el centro y en el aula • Objetivos y contenidos se adaptan a los niveles educativos de los alumnos y a su cultura • Profesorado competente • Metodologí Metodología activa y participativa • Abundancia y racionalizació racionalización de recursos • Apoyos internos efectivos • Procedimientos adecuados de evaluació evaluación • Organizació Organización estable del centro Cambio metodológico profundo en la manera de enseñar y evaluar Cambio de organizació organización y funcionamiento Cambio de actitud del profesorado Cambio de metodologí metodología del aula Cambio de actividades para los alumnos ACTITUD POSITIVA Del centro en el entorno De la comunidad en el centro Del profesorado en el centro Del alumnado en la clase COLABORACIÓN Aceptació Aceptación de la comunidad Educació Educación basada en el éxito Educació Educación intercultural Cará Carácter mú múltiple de la inteligencia Concepció Concepción constructivista del aprendizaje Cará Carácter dual (comú (común y diverso) del currí currículum Aprendizaje estraté estratégico Evaluació Evaluación en funció función de la actuació actuación Cambios en una escuela para todos PARTICIPACIÓN Pilares de la Educación Inclusiva RESPONSABILIDAD Metodología para todos Seleccionar té técnicas y estrategias beneficiosas para todos los alumnos, que favorezcan la experiencia directa con el medio, la reflexió reflexión y la expresió expresión; introducir, de forma planificada, la utilizació utilización de técnicas que promuevan la interacció interacción y ayuda entre los alumnos; presentar los contenidos de aprendizaje por diferentes canales; partir de elementos concretos y significativos; diseñ diseñar actividades estructuradas por niveles de dificultad, y diferentes posibilidades de ejecució ejecución; establecer momentos en los que confluyan diversas actividades dentro del aula; y asegurar, que todos los alumnos comprenden claramente las actividades que van a realizar. 7 Materiales para todos Seleccionar materiales diversos para el desarrollo de las actividades que puedan ser utilizados por todos los alumnos; adaptar determinados materiales para hacerlos accesibles a los sujetos con má más dificultades; informar a los alumnos sobre el material que existe en el aula y favorecer la autonomí autonomía a la hora de su utilizació utilización; y ofrecer espacios que permitan la comunicació comunicación, el trabajo en grupo y la experimentació experimentación. Estrategias organizativas • Incorporar el tratamiento de la diversidad en la programació programación • Desarrollar planes de acogida (profesores, alumnos, familias) • Organizar los agrupamientos, agrupamientos flexibles • Organizar el uso de los espacios, espacios polivalentes • Organizar los tiempos, flexibilidad en el horario • Establecer niveles de colaboració colaboración (alumnos, profesores) • Desarrollar proyectos especí específicos • Promover la participació participación de las familias • Incorporar tutorí tutorías individualizadas • Promover la responsabilidad personal del alumnado • Establecer normas y modos de trabajo • Instaurar servicios de apoyo al centro y al aula • Facilitar la accesibilidad a materiales y espacios • Redefinir el apoyo a las necesidades especí específicas • Constituir comunidades de aprendizaje Estrategias metodológicas • Rincones • Talleres • Estaciones • Centros de interé interés • CoCo-enseñ enseñanza Agendas • Planes de trabajo • Contratos de • aprendizaje • • Enseñ Enseñanza multinivel • • Grupos de investigació investigación • • Mediació Mediación tecnoló tecnológica • • • • • • • • • Instrucció Instrucción compleja Proyectos de trabajo Aprendizaje cooperativo Puntos de acceso Resolució Resolución de problemas Rompecabezas Grupos interactivos Tutorí Tutoría entre iguales Círculo de amigos Autoevaluació Autoevaluación Diferenciació Diferenciación curricular Condensació Condensación • … Diversidad de Agrupamientos Aprendizaje por parejas Compañ Compañeroero-tutor Grupos homogé homogéneos Grupos heterogé heterogéneos Actividades interactivas de gran grupo Agrupamientos espontá espontáneos Pequeñ Pequeños grupos con reparto de roles Grupos de investigació investigación Grupos interactivos Grupos flexibles Desdobles Agrupamientos especí específicos Grupos multiedad / multinivel Grupos cooperativos 8 Espacios y tiempos Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados alumnos. Distribuir el espacio en funció función del tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los alumnos. El nivel de ruido en el aula suele aumentar con las tareas má más participativas. No conviene obsesionarse por el silencio. Confeccionar los horarios del aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieren los alumnos con necesidades especiales. Concepció Concepción temporal flexible. No el mismo horario todo el añ año. Motivación y refuerzo positivo Planteando actividades adecuadas al nivel de competencia de cada alumno; enfrentando a los alumnos a tareas que pueden llevar a cabo con éxito aunque sea con ayuda, avanzando así así poco a poco en su proceso de aprendizaje; asegurá asegurándonos de que el alumno ha comprendido bien las instrucciones antes de iniciar la tarea; mostrando tanto los adultos como los propios compañ compañeros expectativas ajustadas a lo que cada alumno es capaz de hacer, acomodando así así nuestras exigencias; proporcioná proporcionándole las ayudas necesarias mientras ejecuta la tarea; dándole informació información sobre los aciertos y errores, y reforzando toda realizació realización positiva por pequeñ pequeña que ésta sea. Mediación en el aprendizaje Estrategias de planificación: Ayudas fí físicas, verbales o visuales o técnicas segú según la entrada sensorial y respuesta preferente a la informació información. Ayudas fí físicas, verbales y visuales o técnicas en funció función del grado de discriminació discriminación o posibilidad de respuesta. Ayudas para favorecer la atenció atención y la motivació motivación. Tutorí Tutoría personalizada TutorTutor-compañ compañero • Establecer criterios generales de acció acción • Evaluar las necesidades del alumnado • Facilitar diversas formas de entrada al currí currículum • Preparar los recursos necesarios • Prever alternativas 9 Estrategias de enseñanza: • • • • • • Fomentar la participació participación Motivar tomando como referencia los intereses Partir de los conocimientos existentes Dar sentido al trabajo del alumno en el aula Acercar el aprendizaje a la vida real Ajustar objetivos, contenidos, actividades y evaluació evaluación • Combinar té técnicas de trabajo individual y grupal • Usar recursos tecnoló tecnológicos como apoyo • Producir materiales propios Estrategias de evaluación Planificar una evaluació evaluación que permita a todos y cada uno de los alumnos demostrar aquello que han aprendido, no só sólo en lo relativo a conceptos, sino tambié también en cuanto a procedimientos y actitudes. Se utilizará utilizarán procedimientos e instrumentos de evaluació evaluación variados y diversos elaborados a partir de la realidad del aula y aplicados en los momentos que, a juicio del profesor, los procesos de enseñ enseñanzaanza-aprendizaje así así lo requieran Se evaluará evaluará de variadas formas de manera que quede garantizada la igualdad de oportunidades para los diferentes estilos y posibilidades. Evaluación diferenciada Vamos a evaluar vuestras capacidades mediante una prueba sencilla: “subir al árbol” 10 Cambio en el concepto de evaluació evaluación MODALIDADES •Cuantitativa •Cualitativa FINALIDADES TIPOS •Obtener información •Formular juicios •Tomar decisiones •Diagóstica (inicial) •Formativa (continua) •Sumativa (final) FORMAS •Interna •Externa Evaluación del producto Cantidad Calidad Persona Calificació Calificación Realizació Realización Contexto Nivel Funcionalidad CARACTERÍSTICAS •Coherente •Continua •Motivadora •Comprensiva •Integral •Formativa •Contextualizada •Colegiada •Cualitativa •Crítica •Ética ALTERNATIVAS •Cooperativa •Integrada •Científica •Flexible •Permanente Cantidad Calidad Proceso Evaluación del proceso Producto Persona Contexto Cantidad Calidad Persona Progreso Comprensió Comprensión Contexto Evolució Evolución Colaboració Colaboración Estrategias organizativoorganizativo-metodoló metodológicas: CULTURA DE TRABAJO COLABORATIVO Si una de las herejías más importantes del cambio educativo es la cultura del individualismo, la colaboración y la colegialidad son fundamentales para la ortodoxia del cambio (Hargreaves, 1996) Aprendizaje Cooperativo Conjunto de té técnicas que promueven el aprendizaje como consecuencia del trabajo en pequeñ pequeños grupos. Notas características: Heterogeneidad de los grupos: microcosmos del aula Interdependencia positiva entre los miembros: existencia de objetivo común 11 Estrategias organizativoorganizativo-metodoló metodológicas: Aprendizaje Cooperativo Virtudes: Favorece el aprendizaje de todos los alumnos Incrementa la aceptació aceptación de la diversidad, de las diferencias Mejora las relaciones entre iguales en cantidad y calidad Posibilita la entrada de nuevos profesionales al aula (apoyo dentro del aula) Herramienta de gran potencialidad en contextos multiculturales (Díaz-Aguado, 1996; 2003) Colaboración del profesorado Grupos interactivos • Se organiza el aula en pequeñ pequeños grupos heterogé heterogéneos de 4 ó 5 alumnos que, en colaboració colaboración, resuelven tareas con la supervisió supervisión de una persona adulta (familiar, voluntario, etc.) que está está dentro del grupo. • El ritmo de trabajo es alto y, ademá además, solidario. • La tarea del profesor es la coordinació coordinación de la clase. • La composició composición de estos grupos favorece la mezcla de niveles, los alumnos colaboran en la realizació realización de las tareas de clase. Así Así, los alumnos que han adquirido un aprendizaje lo refuerzan explicá explicándolo a los que todaví todavía no lo han hecho, que lo entienden mejor confrontando la explicació explicación de los educadores y la de los compañ compañeros. • Se preparan actividades con un tiempo limitado para cada una (aproximadamente, 20 minutos). Cada adulto gestiona una actividad. • Son un elementos fundamental en las “comunidades de aprendizaje” aprendizaje”. Características de la colaboración • Caracterí Características del trabajo docente: – individualismo y soledad – colegialidad artificial – balcanizació balcanización de la enseñ enseñanza • Cambio hacia: – – – Comunidades de aprendizaje colaborativo Equipos de profesores Escuelas inclusivas • Dificultades en el cambio hacia una mayor colaboració colaboración – Algunos profesores ven imposible introducir cambios en la educació educación – Necesidad de llegar a acuerdos sobre la planificació planificación, el desarrollo del trabajo en el aula y la evaluació evaluación. – Cómo desarrollar los apoyos sin interferir en la labor del profesor profesor • Modalidades de colaboració colaboración – – – – Apoyo interno CoCo-enseñ enseñanza Asesoramiento Trabajo en equipo Participación voluntaria Aprendizaje mutuo Participación en la toma de decisiones Paridad en las relaciones Participación en el diseño de metas comunes COLABORACIÓN Compartición de recursos Corresponsabilidad en los resultados Fluidez en la comunicación 12 Estrategias organizativoorganizativo-metodoló metodológicas: Co-enseñanza Dos profesores enseñ enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente Estrategias organizativoorganizativometodoló metodológicas: Co-enseñanza Posibilidades: – Enseñ Enseñanza interactiva: El profesorado alterna su intervenció intervención por periodos cortos de tiempo. – Grupos rotativos: talleres o rincones. – Enseñ Enseñanza paralela: a) Mismo contenido a la vez en los 2 grupos. b) Diferente contenido en cada grupo y luego se cambia un grupo por otro. – Enseñ Enseñanza alternativa: 1 profesor atiende a 1 grupo reducido que necesita refuerzo o ampliació ampliación y el otro atiende a los demá demás. Estrategias organizativoorganizativo-metodoló metodológicas: Co-enseñanza Caracterí Características: • Los profesionales participan en la enseñ enseñanza en condiciones de paridad o igualdad • Se establece durante un periodo de tiempo concreto todos los dí días, o ciertos dí días semana • Los profesores son corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y evalú evalúan conjuntamente • Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades de manera complementaria • Los profesores en parejas se observan entre sí sí como medio para mejorar desarrollo profesional Consejos para el éxito de la coco-enseñ enseñanza • Disponer de tiempos para planificar conjuntamente el trabajo del aula • Plantear los diferentes puntos de vista sobre trabajo del aula • Clarificar reglas y procedimientos para el aula (rutinas, uso tiempo libre, disciplina, orden, prioridades, etc.) • Hablar para resolver discrepancias • Ir poco a poco • Hablar libremente sobre có cómo funcionan las cosas y plantear cualquier duda • Consensuar la evaluació evaluación del alumnado 13 Estrategias organizativoorganizativo-metodoló metodológicas: Redefinició Redefinición del Apoyo Evolución desde un modelo de apoyo individualterapéutico a un modelo curricular Redefinición del Apoyo: Propuestas Innovadoras Grupos de Apoyo Entre Profesores (GAEPs) Profesor de Apoyo INDIVIDUO Apoyo Terapéutico Apoyo Individual Colaborativo EXPERTO Apoyo de Consulta Apoyo Curricular COLABORATIVO Tutor con experiencia Tutor joven Microcosmos representativo del centro GRUPO / AULA / ESCUELA Modelos de apoyo (Parrilla, 1996) Grupos de Apoyo entre Profesores Características Ayuda indirecta al alumnado a travé través del apoyo a sus profesores Defensa de los principios de trabajo colaborativo Modus operandi: Esquema de resolució resolución de problemas Reconocimiento de los conocimientos y destrezas del profesorado para responder a la diversidad Relaciones en una plataforma de igualdad (no jerarquí jerarquías por formació formación o rango): abandono de prá prácticas prescriptivas El que demanda ayuda es un agente activo del grupo: petició petición de ayuda voluntaria El apoyo (grupo) está está muy pró próximo a la realidad contextual de los profesores que demandan ayuda Antí Antídoto frente al aislamiento, angustia y estré estrés del profesorado Foro en el que intercambiar conocimientos, experiencias y sentimientos: apoyo profesional y emocional Potencia la instauració instauración de la cultura de colaboració colaboración en los centros: cambios en las estructuras sociales y participativas Profesor que demanda ayuda Colaboración del profesorado en la resolución de problemas Identificació Identificación del problema Aná Análisis del problema Identificació Identificación de causas Proponer soluciones Evaluar resultados Ejecutar una solució solución Evaluar soluciones propuestas 14 Redefinición del Apoyo: Propuestas Innovadoras La Colaboració Colaboración entre el Alumnado Aprovechamiento de los propios alumnos como recursos en la configuración y desarrollo del currículum Tutorías entre Compañeros: un alumno hace de tutor de otro compañero de la clase Métodos de Aprendizaje Cooperativo en Grupo Participación del alumnado en tareas de planificación (visión del modelo de apoyo curricular): participación en la planificación y adaptación del currículum Estrategias organizativoorganizativo-metodoló metodológicas: Globalizació Globalización/Interdisciplinariedad ENFOQUES DIDÁCTICOS (Cómo enseñar) Globalización Métodos Pretende Ofrecer a cada alumno los materiales de aprendizaje de la forma más cercana posible a como recibe las informaciones en su vida cotidiana - Centros de interés - Proyectos de trabajo • Se pretende conseguir la colaboració colaboración y el compromiso del alumnado, utilizando un documento escrito que formalice dicha actuació actuación. • Los contratos pueden asumir distintas formas a partir de un acuerdo entre el alumno y el docente. El docente concede cierta libertad y opciones al alumno en cuanto al modo de completar las tareas, y el alumno se compromete a usar correctamente esa libertad para diseñ diseñar y realizar trabajos de acuerdo con determinadas especificaciones. • Permite a los alumnos estudiar a un ritmo apropiado. • Ayuda a los alumnos a aprender las destrezas de planificar y tomar decisiones que propician su independencia como estudiantes. Globalización: “Proyectos de Trabajo” Características: Interdisciplinaridad Pretende - Unidad didáctica Contrato de aprendizaje Establecer una relación entre dos o más disciplinas, para ofrecer un mayor y mejor conocimiento de la realidad Organiza el currí currículo alrededor de problemas interesantes que han de resolver en grupo Alumno como protagonista: participació participación en toma de decisiones (responsabiliza y motiva) El profesor como mediador, conductor y orientador del aprendizaje Facilita el aprendizaje significativo (partir de la realidad global y no de la ló lógica de la disciplina) Provoca la funcionalidad, transferencia y generalizació generalización de los conocimientos Busca dar respuesta a los intereses del alumnado Propicia la relació relación entre las diferentes áreas. 15 Estrategias organizativoorganizativo-metodoló metodológicas: Enseñanza Multinivel Estrategias organizativoorganizativo-metodoló metodológicas: Enseñanza Multinivel Fases o decisiones en el diseño (Pujolàs, 2001) Identificar contenidos fundamentales (pueden hacer referencia a distintos objetivos) Personalización de la enseñanza (ajuste de la acción educativa a las características personales de cada alumno) Actividades Multinivel Estructuradas por niveles de dificultad que permiten diferentes posibilidades de ejecución y expresión: adaptación a la diversidad de capacidades Estrategias organizativoorganizativo-metodoló metodológicas: Agrupamientos Flexibles Condiciones o requisitos (Darder y Gairín, 1994): Existencia de grupos diferentes al grupoclase de referencia durante, al menos 2 horas Semanales, y para trabajar alguna área curricular Los alumnos pueden pasar de un grupo a otro en cualquier momento Requiere otros cambios organizativos: horarios, coordinación y asignación profesores, etc. Estrategias de enseñ enseñanza (presentar informació información y tareas de modo diferenciado: conocimientos previos, canales perceptivos, etc.) Estrategias de aprendizaje (formas de ejecució ejecución o expresió expresión de las tareas: diferentes tipos de prá prácticas) Estrategias de evaluació evaluación (coherentes, para cada alumno, con las dos fases anteriores) TIC y compensació compensación de desigualdades • Incorporar al curriculum una educació educación para el uso de las TIC; • Integrar el uso de las TIC en el curriculum de las áreas de conocimiento; • Adecuar la formació formación a las nuevas necesidades y demandas sociales; • Potenciar el uso de las TIC como herramienta para mejorar el aprendizaje y la adaptació adaptación del curriculum a las caracterí características individuales; • Utilizar las TIC como elemento superador de las barreras para el aprendizaje y la participació participación • Aprovechar la mediació mediación tecnoló tecnológica para mejorar los procesos de enseñ enseñanzaanza-aprendizaje • Utilizar las TIC como herramienta de apoyo 16 Estrategias organizativoorganizativo-metodoló metodológicas: Condensación • Proceso en tres pasos para: 1. diagnosticar lo que ya sabe el alumno sobre el material a estudiar y lo que aún necesita aprender, 2. planificar para que aprenda lo que no sabe y eximirlo de estudiar lo que ya sabe y 3. planificar para que dedique el tiempo que le quede libre a un estudio complementario o acelerado. • Reconoce la existencia de un gran acopio de conocimientos en algunos estudiantes. • Satisface el ansia de aprender más, y sobre más temas, de lo que la escuela suele permitir. • Fomenta la independencia. • Acaba con el aburrimiento y la apatía resultantes del exceso de repetición y ejercitación. “En cierto modo, cada hombre es: — como todos los otros hombres, — como algunos otros hombres, — como ningún otro hombre” (Kluckhorn y Murray, 1948) “Todos tenemos derecho a ser iguales cuando la diferencia nos disminuye; disminuye; todos tenemos derecho a ser diferentes cuando la igualdad nos descaracteriza” descaracteriza” La inclusió inclusión se opone a cualquier forma de segregació segregación, a cualquier argumento que justifique la separació separación en el ejercicio de los derechos a la educació educación. Convertir nuestras escuelas en escuelas inclusivas requiere dar una respuesta educativa acorde a las necesidades de su alumnado y desarrollar propuestas didá didácticas que estimulen y fomenten la participació participación de todos los alumnos. (Arnaiz, 2003) Despejando un camino para personas con necesidades especiales se despeja el camino para todos (Santos, 2001) 17
