1 Ïndice general Presentación ............................................................................. 3 Cómo está organizado el material ......................................... 5 Cómo trabajar en el curso ....................................................... 6 Secuencia básica ....................................................................................... 6 Las series .................................................................................................... 6 Distribución de las actividades ............................................................... 7 Actividades .............................................................................. 8 MÓDULO 1: La lectura en contextos académicos ......................................................... 8 Serie Nº 1: La lectura: contexto de situación ................................................................. 8 Serie Nº 2: Tipos de lectura ................................................................................................ 9 Serie Nº 3: Lectura cuidadosa .......................................................................................... 10 Serie Nº 4: El paratexto en la lectura .............................................................................. 11 MÓDULO 2: Los textos expositivo-explicativos ........................................................... 12 Serie Nº 5: Caracterización de los textos expositivo-explicativos ............................ 12 Serie Nº 6: Estructura lógico-semántica ......................................................................... 13 Serie Nº 7: Procedimientos retórico-discursivos .......................................................... 14 Serie Nº 8: Integración Módulos 1 y 2 ........................................................................... 15 MÓDULO 3: Cohesión textual y lectura ....................................................................... 16 Serie Nº 9: Recursos léxicos: los términos ..................................................................... 16 Serie Nº 10: Recursos léxicos: sinónimos e hiperónimos ........................................... 17 Serie Nº 11: Recursos gramáticales: deícticos y marcadores discursivos ...................... 18 MÓDULO 4: Lectura y reescritura ................................................................................... 19 Serie Nº 12: Resumen ........................................................................................................ 19 Serie Nº 13: Esquema de contenidos .............................................................................. 21 Serie Nº 14: Resumen y esquema de contenidos ....................................................... 22 Serie Nº 15: Integración Módulos 3 y 4 .......................................................................... 23 Glosario de términos clave ...................................................... 25 Selección de textos ................................................................. 41 2 3 Presentación El texto que presentamos expone una propuesta de trabajo para el área Lectura y Comprensión de Textos correspondiente al Ingreso 2008 a la Facultad de Ingeniería de la UNSJ. Entendemos la lectura como un proceso de comprensión/interpretación que se realiza en contextos específicos. En este caso particular, el contexto de estudio. Por ello, centramos la atención en la lectura de los textos expositivo-explicativos, tomando en cuenta el papel activo del lector en los procesos de interpretación. La Universidad, en tanto institución dedicada a la Educación Superior, no sólo incluye la lectura como una de sus prácticas significativas sino que también propicia un modelo de lectura específico de la vida académica, que involucra un modelo de lector: el lector universitario. Nos proponemos contribuir a su formación desde el momento de la llegada de los estudiantes a la Universidad. 4 5 Cómo está organizado el material Actividades Serie Nº 3 RELOJ Tema: Lectura cuidadosa Consulte en el Glosario las características de la lectura cuidadosa cuidadosa. 1. ¿Qué permite anticipar el título? 2. Refiérase a las precisiones que se pueden establecer a partir del enunciado que antecede al título y el párrafo que aparece debajo. Son propuestas de trabajo para ampliar y profundizar la lectura. 3. Reloj, no marques las horas constituye una cita. ¿Conoce el texto del cual proviene? Glosario de términos clave Glosario de términos clave A alfabetismo (literacy) Consiste en saber abordar un texto, teniendo en claro por qué y para qué se lo aborda. Este conocimiento (denominado en inglés literacy y en español alfabetismo) involucra no sólo el nivel de comprensión del lector, sino tam- Selección de textos Selección de Textos Índice Fuente Título Enciclopedia Clarín Para entender a Galileo Revista Muy Interesante Revista Muy Interesante Reloj, no marques las horas Mermeladas, jaleas y confituras Aporta información teórica para comprender la consigna de los ejercicios y promover la reflexión. Palabra clave GALILEO RELOJ MERMELADAS Ofrece un conjunto de textos sobre temas científico-técnicos 6 Cómo trabajar en el curso Secuencia básica 1 Lectura individual previa a la clase 2 Relectura 3 Realización de la serie de actividades 4 Revisión La forma de trabajo prevista supone una secuencia dentro de la cual la lectura previa del texto indicado es indispensable para la realización de cada serie de actividades. El Glosario de términos clave puede ser leído también en forma separada para el conocimiento teórico de los temas. Las series Los términos remarcados con negrita aparecen definidos/explicados en el Glosario. La palabra clave identifica el texto indicado para la lectura. Serie Nº 1 GALILEO Tema: La lectura: contexto de situación 1. La lectura en tanto actividad comunicativa ocurre en un determinado contexto de situación situación. ¿Cuál es en este caso particular? 2. Elabore una lista que incluya algunos de los conocimientos previos que un lector necesita para comprender el texto leído. 7 Distribución de las actividades MÓDULO 1: La lectura en contextos académicos Serie Nº 1: La lectura: contexto de situación ................................................... GALILEO Serie Nº 2: Tipos de lectura ....................................... DICCIONARIO ENCICLOPEDICO LAS MEJORES Serie Nº 3: Lectura cuidadosa ................................................................................. RELOJ Serie Nº 4: El paratexto en la lectura ...................................................... MERMELADAS MÓDULO 2: Los textos expositivo-explicativos Serie Nº 5: Caracterización de los textos expositivo-explicativos ...... MATEMÁTICA Serie Nº 6: Estructura lógico-semántica ..................................... MECÁNICA CLÁSICA Serie Nº 7: Procedimientos retórico-discursivos ............................................. QUÍMICA Serie Nº 8: Integración Módulos 1 y 2 .............................................. RADIOACTIVIDAD MÓDULO 3: Cohesión textual y lectura Serie Nº 9: Recursos léxicos: los términos ................................................ MOVIMIENTO Serie Nº 10: Recursos léxicos: sinónimos e hiperónimos ..................... AGRICULTURA Serie Nº 11: Recursos gramáticales: marcadores discursivos ...... ENERGÍA ELÉCTRICA MÓDULO 4: Lectura y reescritura Serie Nº 12: Resumen ..................................................................... ENERGÍA ELÉCTRICA Serie Nº 13: Esquema de contenidos ...................................................... EXPLORACIÓN Serie Nº 14: Resumen y esquema de contenidos ............................... MERMELADAS Serie Nº 15: Integración Módulos 3 y 4 ............................................................. CARBÓN 8 Actividades Cada una de las series de actividades requiere la lectura del texto indicado con anterioridad a la clase, usando el diccionario para acceder a las palabras cuyo significado no se conoce. Serie Nº 1 GALILEO Tema: La lectura: contexto de situación 1. Relea el texto. 2. La lectura en tanto actividad comunicativa ocurre en un determinado contexto de situación. ¿Cuál es en este caso particular? 3. Elabore una lista que incluya algunos de los conocimientos previos que un lector necesita para comprender el texto leído. 4. Busque algún/os fragmento/s del texto cuya lectura le haya resultado difícil a causa de la falta de conocimientos previos. Remarque el tramo. ¿Qué haría para solucionar la dificultad? 5. ¿Ha leído otros textos o ha visto materiales audiovisuales sobre el tema o temas afines? Trate de recordar cuáles y menciónelos. 6. Conjeture y argumente. ¿Qué objetivos puede proponerse un profesor al introducir este texto en una clase o curso? Consigne el nombre de la asignatura y justifique su opinión basándose en párrafos del texto. 7. Si Ud. tuviera que realizar dos trabajos, uno sobre Física y otro sobre Historia de las ciencias: ¿Qué informaciones traería para cada uno?. Organícela en forma de lista: Física/Historia de las ciencias. 9 Serie Nº 2 DICCIONARIO ENCICLOPEDICO LAS MEJORES Tema: Tipos de lectura 1. En el texto DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO busque el significado de cafeto/ gas natural/diamante/chip. ¿Qué tipo de lectura ha empleado para encontrarlos? 2. Ubique en el índice aquellos textos de la Selección de textos que se relacionen con la Química en tanto disciplina. 3. Hojee la Selección de textos y anote algunas de sus impresiones. 4. En relación con el texto LAS MEJORES, aplique el skimming skimming. Registre el resultado por escrito. 5. Responda, respecto de cada tema, las siguientes preguntas e identifique el tipo de lectura que ha utilizado. a) aceite: En el proceso de elaboración del aceite de oliva ¿en qué consiste el filtrado? b) acero: ¿A qué se denomina proceso de oxígeno básico? c) electricidad: ¿Cuáles son las unidades de medida de la electricidad? d) rascacielos: ¿Qué factores deben tenerse en cuenta en su construcción? 6. Compare los resultados obtenidos a partir del tipo de lectura empleado en las actividades anteriores. Complete el siguiente cuadro: Texto Tipo de lectura Resultado 10 Serie Nº 3 RELOJ Tema: Lectura cuidadosa Consulte en el Glosario las características de la lectura cuidadosa cuidadosa. 1. ¿Qué permite anticipar el título? 2. Refiérase a las precisiones que se pueden establecer a partir del enunciado que antecede al título y el párrafo que aparece debajo. 3. Reloj, no marques las horas constituye una cita. ¿Conoce el texto del cual proviene? 4. Examine el cuerpo del texto. Copie los subtítulos de cada sección. 5. Lea detenidamente el texto principal, buscando en el diccionario las palabras cuyo significado desconoce. Escríbalas. 6. Recupere las ideas principales de cada sección. 7. Lea los recuadros. ¿Qué función informativa cumple cada uno? 8. Observe las fotos, prestando atención a los textos que las acompañan. ¿Qué aportan a la lectura del texto? 9. Organice la información obtenida de las actividades 4, 6 y 7 en forma de esquema. Formule cuatro preguntas que sirvan para la identificación de ideas centrales del texto. 11 Serie Nº 4 MERMELADAS Tema: El paratexto en la lectura 1. Consulte en el Glosario el significado del término paratexto paratexto. Examine los recursos. 2. ¿Qué permite anticipar el título de la sección donde aparece publicado el texto? Explique algunas de las interpretaciones posibles. 3. ¿Qué funciones considera Ud. que cumplen las preguntas que aparecen debajo del título del artículo leído? Establezca relaciones con el texto principal. 4. En el recuadro Frutos sabrosos identifique las variaciones tipográficas (tamaño, grosor, estilo de letra) y reconozca su papel en la organización de las informaciones. 5. ¿Qué aporta a la lectura cada una de las ilustraciones fotográficas? 6. Relea el texto y, respetando el ordenamiento de la información realizado por el autor, coloque algunos subtítulos subtítulos. 7. Elabore una breve exposición escrita sobre el contenido del texto. 8. En otros textos leídos, identifique recursos del paratexto que le parezcan interesantes. 12 Serie Nº 5 MATEMÁTICA Tema: Caracterización de los textos expositivo-explicativos 1. Relea el texto y elabore una breve exposición escrita sobre el contenido global del mismo. 2. Revise las características de los textos expositivo-explicativos y explique cómo se presentan en el texto leído. 3. Teniendo en cuenta que el texto que Ud. ha leído busca dar respuesta a un problema de conocimiento, indique: a) el tema planteado en el texto b) la disciplina en que se incluye 4. Elabore un cuadro sobre el desarrollo de la Matemática a través del tiempo. Período histórico Temas/problemas matemáticos 5. ¿Qué relación cuantitativa se establece en el texto entre los desarrollos matemáticos del siglo XX y todos los anteriores? 6. En el segundo y en el último de los párrafos, el autor realiza evaluaciones sobre temas relativos al conocimiento. Explíquelas. 13 Serie Nº 6 MECÁNICA CLÁSICA Tema: Estructura lógico-semántica 1. Relea el texto y escriba una breve exposición sobre el contenido global del mismo. 2. En el texto predomina la estructura lógico-semántica problema/solución. Explicite una o más razones que justifican esta afirmación. 3. Formule una o dos preguntas que expresen «problemas de conocimiento» y permitan constatar el tipo de estructura reconocida en el texto. comparación. ¿Qué se confronta en ella, con qué 4. La tabla 3.1 incluye una comparación finalidad y a qué variante de la comparación corresponde? 5. ¿A partir de cuál de las estructuras lógico-semánticas se organiza el párrafo «Para poner en práctica nuestro esquema de la Mecánica clásica»? Justifique su respuesta con ejemplos del texto. 6. La Introducción del Capítulo 3 da a conocer la importancia de la teoría conocida como Mecánica clásica. Refiérase brevemente al tema. 14 Serie Nº 7 QUÍMICA Tema: Procedimientos retórico-discursivos 1. Relea el texto y elabore una breve exposición por escrito sobre el contenido global del mismo. 2. ¿Sabía que el conocimiento de los diferentes procedimientos retórico-discursivos que aparecen en las partes de un texto facilita la comprensión del mismo, por cuanto permiten reflexionar sobre los pasos que el autor ha seguido al planificar y redactar el texto? Consulte en su Glosario la caracterización de dichos procedimientos. 3. Numere los párrafos del texto leido. Marque los que le resultan más fáciles de recordar y los que le ofrecen mayor dificultad. Consigne en dos de ellos los procedimientos retórico-discursivos utilizados. definiciones. Extraiga las de ley e hipótesis. 4. El texto proporciona numerosas definiciones 5. Indique qué procedimiento retórico-discursivo predomina en la sección 1.2. Elabore un esquema que presente el contenido de dicha sección. 6. La sección 1.4. refiere la importancia de la Química, como así también aspectos positivos y negativos del desarrollo de esta disciplina. Identifique casos de ejemplificación relativos a cada uno de estos temas. 15 Serie Nº 8 RADIOACTIVIDAD Tema: Integración Módulos 1 y 2 1. Mencione alguna de las claves de contenido que es posible anticipar a partir del título título. 2. Realice el tipo de lectura skimming y presente el resultado en forma escrita (cinco a diez renglones). 3. Busque en el diccionario el significado de radiación, insoluble y análogo. Caracterice el tipo de lectura que implicó dicha búsqueda. 4. ¿Qué conocimientos previos considera Ud. que son necesarios para entender adecuadamente el fragmento subtitulado Descubrimiento del radio por los esposos Curie? Mencione al menos cuatro. 5. Identifique variaciones tipográficas (tamaño, grosor, estilo de letra). Explique qué papel desempeñan en la organización de la información del texto (al menos tres casos). 6. ¿Qué función cumplen las notas al pie Nº 2 y 3 de la página 228? 7. ¿A qué área del saber pertenece el texto? 8. Subraye entre las siguientes estructuras lógico-semánticas la que predomina en el texto: causalidad, problema/solución, comparación, seriación, descripción. Explicite dos razones que justifiquen su elección. 9. Numere los párrafos. Consigne dos de los procedimientos retórico-discursivos utilizados en el párrafo Nº 2 y señálelos en el texto. 10. Indique qué procedimiento predomina en el párrafo Nº 8. Elabore un esquema del contenido de dicho párrafo. 16 Serie Nº 9 MOVIMIENTO Tema: Recursos léxicos: términos 1. Relea el texto y escriba una breve exposición sobre el contenido global del mismo. Entre los recursos lingüísticos que caracterizan a los textos académicos se encuentra el léxico especializado, constituido por términos propios de un campo específico del saber. Son justamente esos términos los que en muchas oportunidades constituyen un obstáculo para la comprensión/interpretación. 2. De la sección 2.1 extraiga una lista de términos. Busque en el texto leído las definiciones de al menos cuatro de ellos. 3. Algunos términos (por ejemplo adición, ecuación, multiplicación) no están definidos en el texto. ¿Por qué piensa que ocurre eso? 4. En la Introducción del texto leído, respecto de los términos cinemática y dinámica se menciona el origen, el significado y la relación semántica con otros términos. Presente esa información en un cuadro. 5. ¿Qué relación existe entre los términos vectores, mecánica, dinámica y cinemática? 17 Serie Nº 10 AGRICULTURA Tema: Recursos léxicos: sinónimos e hiperónimos 1. Relea el texto. 2. Numere los párrafos. Exprese en una o dos oraciones el contenido de cada uno de ellos. 3. Proponga una frase sinónima para cada una de las siguientes palabras: agroecosistema, biodiversidad, ecológicamente. 4. Busque en el texto palabras que mantengan relaciones de sinonimia sinonimia. 5. Las expresiones sistema de producción orgánica y agricultura orgánica se encuentran en relación de hiper/hiponimia hiper/hiponimia. Explique por qué. 6. ¿Qué hipónimos especifican en el texto el concepto de organismos beneficiosos? 7. Remarque la palabra que funciona como hiperónimo de: - fortalecimiento de la conciencia ambiental - creciente preocupación por los daños producidos por los agroquímicos - fuerte peso de las consideraciones sociales sobre la vulnerabilidad de las comunidades rurales 8. Reelabore el último párrafo del texto leído reemplazando la mayor cantidad posible de palabras por sinónimos. 18 Serie Nº 11 ENERGÍA ELÉCTRICA Tema: Recursos gramaticales: deícticos y marcadores discursivos El sistema de la lengua nos permite señalar entidades, personas u objetos que están mencionados en el discurso o que se encuentran fuera de él. Este fenómeno lingüístico se llama deixis y las formas lingüísticas que realizan dicho proceso se denominan deícticos deícticos. 1. Relea el texto ENERGÍA ELÉCTRICA ELÉCTRICA. 2. Confeccione una lista con las palabras que han sido subrayadas (deícticos) e indique a qué entidad mencionada señala cada una de ellas. Entre los recursos gramaticales que establecen la cohesión de un texto se encuentran, también, enlaces que conectan las cláusulas u oraciones, indicando de qué manera se debe entender algo en relación con lo que lo precede o le sigue. Los mencionados enlaces reciben el nombre de marcadores discursivos discursivos. 3. En el texto se han recuadrado algunos marcadores discursivos. Clasifíquelos teniendo en cuenta la información sobre ellos que se encuentra en el Glosario. 4. Reemplace cuatro de los marcadores discursivos resaltados por algún otro equivalente. 5. Realice una breve exposición sobre el contenido global del texto. Emplee deícticos y, al menos, dos marcadores discursivos. 19 Serie Nº 12 ENERGÍA ELÉCTRICA Tema: Resumen El resumen es considerado a la vez una actividad de lectura y una actividad de escritura. Involucra la escritura e implica dos actividades que constituyen los pasos finales del proceso de lectura comprensiva: las de reconocimiento y condensación de ideas principales. Para la realización de un resumen deben contemplarse una serie de pasos previos vios: · la identificación de la estructura u organización del texto base y de las partes que lo componen. · el subrayado de la información sustancial. · el reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan. · las notas al margen que señalen temas de cada párrafo. · el reconocimiento de procedimientos retórico-discursivos que puedan aprovecharse para el resumen. ELÉCTRICA aplique dichos pasos: En el texto ENERGÍA ELÉCTRICA, 1. Señale los párrafos y numérelos. 2. Subraye las ideas principales de cada uno. 3. Formule un interrogante para cada párrafo teniendo en cuenta la idea principal del mismo. 4. Reformule esas ideas a través de una oración unimembre. 20 Hacer un resumen es mucho más que identificar las ideas más importantes y disponerlas en orden: exige organizarlas de manera coherente en un nuevo texto, que debe funcionar independientemente del texto fuente, y también poder leerse y comprenderse por sí mismo. En el momento de la escritura del resumen propiamente dicho deben ponerse en juego tres tipos de operaciones o reglas: · algunas ideas pueden omitirse, por que son irrelevantes, redundantes o manifiestan una opinión (regla de omisión o supresión). Así, simultáneamente se suprimen y seleccionan elementos. · de varias ideas puede abstraerse una de nivel superior, que permita englobar a las demás a través de hiperónimos y palabras generalizadoras (regla de generalización y globalización) · alguna proposición puede integrar el significado de otras (regla de integración o conceptualización) Para escribir un resumen del texto leído: 5. En el apartado 1.1 se hace referencia a los diversos usos de la energía eléctrica. Reescriba el párrafo suprimiendo la información menos relevante. 6. El apartado 1.1.1 expone las características de la energía eléctrica. Selecciónelas y preséntelas en forma de lista. 7. Ubique en qué párrafos se encuentran las siguientes ideas: - Descripción del sistema de energía eléctrica. - Formas de control. - Complejidad de las instalaciones. - Función de los modelos de cálculo. 8. Complete cada una de las anteriores ideas con información sintética que la especifique. 9. En los dos últimos párrafos se establece una relación entre economía y seguridad. Explíquela brevemente.. 10. Basándose en las actividades anteriores, escriba un resumen del texto. 21 Serie Nº 13 EXPLORACIÓN Tema: Esquema de contenidos El esquema de contenidos es un recurso técnico que facilita la comprensión de los textos expositivos y favorece la capacidad de producirlos. Se organiza como un escueto listado de temas principales y subtemas. Implica la organización jerárquica de los contenidos, que debe poder observarse gráficamente. Ejemplo típico de esquema de contenidos son los índices de libros o capítulos. Para escribir un esquema de contenidos contenidos: - las ideas deben formularse, preferentemente, en oraciones unimembres construidas a partir de sustantivos abstractos. - la inclusión de una idea en otra puede representarse a través de números, letras o dejando espacios en blanco en el margen izquierdo. 1. Relea el texto EXPLORACIÓN EXPLORACIÓN. 2. Complete: exploración minera parte del .................. 3. Exprese el contenido de los párrafos 2, 3 y 4 por medio de una oración unimembre. 4. Los párrafos 5, 6, 7 y 8 presentan desarrollos históricos de los métodos exploratorios. Complete: Desarrollo histórico de los métodos exploratorios a. b. c. d. 5. Tomando como punto de partida los subtítulos, elabore el esquema de la sección Técnicas de valuación de reservas. 6. Integre el resultado de todos los pasos en un esquema de contenidos. 7. Controle la ortografía; revise especialmente la escritura correcta de los términos minos. 22 Serie Nº 14 MERMELADAS Tema: Resumen y esquema de contenidos 1. Relea el texto. 2. Retome su trabajo de la serie Nº 4, en particular los ítemes 2, 3 y 6. Sobre esa base y tomando en cuenta las pautas que aparecen en la serie Nº 12, escriba un resumen del texto. 3. Elabore también un esquema de contenidos teniendo en cuenta lo aprendido en la serie Nº 13. 4. En el esquema realizado, subraye los términos términos. 5. Revise los dos textos redactados, realizando las correcciones que le resulten necesarias. 23 Serie Nº 15 Tema: Integración Módulos 3 y 4 CARBÓN 1. Lea, en el texto CARBÓN CARBÓN, la primera página, la introducción y la seccion Las nuevas centrales estarán listas en cinco años. 2. Extraiga del texto al menos cuatro términos términos. Defínalos. 3. Explique las relaciones de hipo/hiperonimia entre fuentes energéticas y carbón. 4. ¿Qué relación de significado se establece entre carbón y oscura materia prima? 5. Ubique las entidades/objetos señaladas por los siguientes deícticos deícticos: - este depósito - esta futurista escena - su procesado es muy agresivo - si lo quemamos como hemos venido haciendo 6. Localice y clasifique dos marcadores discursivos que aparecen en el último párrafo. 7. Reemplace cada uno de ellos por otro de significado equivalente. 8. Elabore un resumen del fragmento leído aplicando las pautas sugeridas en la serie Nº 12. 9. Lea en el texto CARBÓN el recuadro Una lista de efectos colaterales y elabore un esquema de contenidos tomando como modelo el procedimiento aplicado en la serie Nº 13. 10. Proponga esquemas que organicen los conceptos correspondientes a los Módulos 3 y 4. 24 Glosario de términos clave A alfabetismo (literacy) Consiste en saber abordar un texto, teniendo en claro por qué y para qué se lo aborda. Este conocimiento (denominado en inglés literacy y en español alfabetismo) involucra no sólo el nivel de comprensión del lector, sino también la determinación de propósitos para la lectura y el monitoreo de la comprensión. C cohesión Propiedad semántica que define al texto como tal. Relaciones de significado que se establecen dentro del texto a través de recursos léxicos y gramaticales. conocimientos previos Cuando un lector enfrenta los textos, operan diferentes tipos de conocimientos que cumplen distintas funciones en el proceso de lectura. El conocimiento declarativo, almacenado en la memoria semántica o en la memoria episódica, incluye, entre otros, conocimiento acerca de temas, del vocabulario utilizado en cada texto. El conocimiento procedural tiene que ver con cómo actuar estratégicamente. Por ejemplo, prestar atención al título de un texto, analizar las oraciones (aún sin manejar una gramática sistemática). El conocimiento condicional permite decidir cuándo, por qué y para qué aplicar ciertas estrategias y ha sido considerado parte del conocimiento metacognitivo, que abarca conocimientos de estrategias, de los objetivos de las tareas y de las propias fortalezas y debilidades del sujeto. consumo Es un término tomado de la economía política, y hoy se lo emplea generalmente para describir uno de los aspectos del proceso de comunicación. De ahí que se hable de consumir sentidos, productos mediáticos y textos, y que se considere a las audiencias y a los lectores como consumidores de sentido. contexto Dos sentidos principales se atribuyen a este término. Por un lado, denota los rasgos inmediatos y específicos de una situación o un ambiente que envuelve a una interacción o a un intercambio. Por otro, en un sentido más general, se emplea para caracterizar aquellas circunstancias y condiciones sociales, políticas e históricas más amplias donde se sitúan y reciben sentido ciertas acciones, procesos o sucesos. contexto de situación Incluye no sólo el ambiente físico o escenario sino sobre todo, factores como el tipo de relación social implicada, la naturaleza del elemento que se adopta, la clase de actividad donde se inserta la comunicación y el asunto que se transmite. Los contextos de situación varían desde aquellos de carácter relativamente abierto y negociable (las conversaciones sociales o entre amigos), hasta aquellos de naturaleza más institucionalizada y cerrada (los procedimientos tribunalicios, las entrevistas periodísticas, los cursos y clases en el ámbito educativo, etc.). Para analizar este tipo de contexto, se toman en consideración diversos factores. Existe un núcleo constituyente básico contemplado de manera unánime: los participantes, su marco espacio-temporal, su objetivo. contrato de intercambio Esta noción se utiliza para señalar que los participantes de una enunciación deben aceptar cierto número de principios que hacen posible el intercambio y cierta cantidad de reglas que lo regulan. D disciplina científica Distinción o especialización dentro del campo científico en relación con el objeto de estudio, los métodos, las clases de enunciados y el tipo de verdad. Por ejemplo, la matemática, la física, la lingüística, la sociología, etc. E estructura Modo en que se organiza el texto (forma en que se teje), para transmitir el significado que el hablante desea comunicar. La estructura de un texto implica que entre las partes del texto se establecen relaciones lógicas y semánticas (temporales, causales, condicionales, concesivas, de oposición, comparativas o de analogía, etc). G género Las características regulares, estables y reiterativas que posee un discurso y que permiten clasificarlo para acceder a él con facilidad. H hiperónimo /hipónimo Las palabras que engloban o abarcan otras palabras se denominan hiperónimos y las palabras abarcadas se denominan hipónimos. Por ejemplo "clavel", "tulipán" y "rosa" (hipónimos) forman parte de un grupo mayor al que nos referimos con el término "flor". I icono Signo que se relaciona con su objeto por razones de semejanza. inferencia Razonamiento inducido por las expresiones lingüísticas que indican cómo hay que entender el enunciado en el que aparecen, o por las relaciones entre las oraciones o proposiciones. El uso efectivo del lenguaje, tanto oral como escrito, es ambiguo y fragmentario. El hablante/escritor no siempre expresa explícitamente todo lo que desea comunicar, ya que si lo hiciera el acto de comunicación resultaría reiterativo y perjudicaría la capacidad de procesamiento. Pero, al no brindarse toda la información en el mensaje, el receptor tiene que rellenar huecos informativos para relacionar las distintas partes de los textos. De esta manera infiere contenidos ausentes que le permiten asignar a los contenidos explícitos la interpretación que se adecua mejor al contexto. Se considera que los lectores han comprendido el texto cuando han establecido conexiones lógicas entre las ideas y pueden expresarlas de otra manera, cuando acceden a las ideas generales de los párrafos, cuando alcanzan a captar la organización global del texto. En cada una de estas instancias, las inferencias son actos fundamentales de comprensión, ya que posibilitan, por ejemplo, dar sentido a diferentes palabras, unir proposiciones, completar las partes de información ausentes. función de las inferencias Las inferencias pueden aplicarse en las siguientes instancias del proceso de comprensión, cumpliendo funciones específicas: a) Determinación del significado de las palabras teniendo en cuenta el contexto, es decir las expresiones que aparecen con anterioridad o posterioridad a la palabra considerada. Las inferencias que el lector aplica en esta instancia pueden contribuir a captar el significado de las palabras por el contexto. En este punto contribuyen enormemente los conocimientos previos del lector en cuanto a la norma ortográfica de las palabras, normas que vinculan fonemas con grafemas, etc. y el manejo que tiene del significado del léxico de su lengua. También pueden resolverse casos de ambigüedad léxica, o sea asignar al vocablo observado uno de los significados acordes con el contexto. b) Resolución de referencias pronominales y nominales, es decir otorgar el significado a expresiones lingüísticas (pronombres, sustantivos propios, construcciones de sustantivo más artículo) de acuerdo con la situación de comunicación y con el contexto lingüístico. En esta instancia, el lector necesita aplicar inferencias que le permiten establecer las relaciones entre, por ejemplo un pronombre con el antecedente o consecuente; el nombre propio y común con la persona, el lugar, el objeto que señalan, etc. c) Reconocimiento de las relaciones entre las oraciones y proposiciones del texto. Después de delimitar las oraciones y proposiciones del texto mediante las correspondientes pautas fónicas y gráficas, el lector aplica inferencias que le posibilitan captar las relaciones lógicas entre las proposiciones u oraciones (con conector explícito o implícito), por ejemplo, las relaciones de causalidad, condición, consecuencia, temporalidad, etc. d) Captación de ideas globales del texto. En esta instancia el lector aplica primeramente inferencias que lo llevan a reconocer los diferentes procedimientos retóricos empleados en los párrafos tales como descripción, comparación, ejemplificación, definición. Estos procedimientos le permiten identificar las relaciones entre las ideas globales del texto, diferenciarlas jerárquicamente y acceder a la estructura general del texto. interacción El intercambio y la negociación del sentido entre dos o más participantes situados en contextos sociales. intertextualidad Presencia de rasgos e influjos de un texto en otro texto, las huellas que una obra deja en otra, y que pueden manifestarse con mayor o menor grado de intensidad y en distintos niveles discursivos. Involucra diversos tipos de relaciones: la presencia de un texto en otro texto a través de citas, alusiones, etc; la relación de comentario de un texto respecto de otro, la vinculación de un texto con las diversas clases a las que pertenece, la operación por la que un texto (hipotexto) se incorpora a uno anterior (hipertexto) a través de la imitación, la parodia etc. L lectura: tipos Se distinguen cinco tipos de lectura (Urquhart y Weir, 1998): search reading, scanning, skimming, lectura cuidadosa y browsing. Cada uno de estos tipos de lectura se define a partir de propósitos, operacionalización, foco de comprensión y cobertura del texto, entre otros factores. search reading Es el tipo de lectura utilizado para informarse sobre tópicos predeterminados. El lector busca información para responder preguntas establecidas previamente, atendiendo a propósitos fijados con anterioridad a la lectura. No es necesario que el lector construya una estructura macroproposicional del texto completo. Ciertos fragmentos que son identificados como útiles se leen más cuidadosamente, empleando en este caso los procesos descriptos para la lectura cuidadosa. scanning Constituye un tipo de lectura altamente selectivo para lograr propósitos muy específicos: búsqueda de palabras, frases, números, etc. Cualquier parte del texto que no contenga el símbolo preseleccionado es dejada de lado. Para este tipo de lectura no son necesarios procesos sintácticos, chequeo de coherencia, ni la construcción de la macroestructura textual. No hay necesidad de leer oraciones completas ni de integrar las palabras a una estructura textual. skimmming El objetivo de este tipo de lectura es encontrar la esencia del texto dejando de lado todo tipo de detalle. Se trata de una lectura dirigida por el lector y no por el texto. La lectura es selectiva, se omiten secciones de texto puesto que se intenta construir el contenido general con la menor cantidad de detalles posibles. En algunas etapas se procesan estructuras completas pero algo de material es dejado de lado. lectura cuidadosa El objetivo de este tipo de lectura es leer para aprender; el lector apunta a manejar la mayor parte de la información brindada por el texto. Constituye una práctica no selectiva en la que el lector acepta la organización discursiva propuesta por el autor y busca construir una representación semántica global del contenido (macroestructura textual) con la mayor cantidad de información posible.Cada frase es leída desde el principio hasta el final respetando paso a paso procesos tales como decodificar palabras, seleccionar trozos de información importante, etc. Las microestructuras son procesadas y luego almacenadas en la memoria a corto plazo mientras se establece la coherencia entre ellas.Cuando la macroestructura (contenido global) comienza a construirse, el conocimiento previo almacenado en la memoria a largo plazo es usado para proveer un esquema adecuado. Simultáneamente, se trabaja chequeando si los significados obtenidos son correctos, si la selección de información es adecuada, entre otras funciones. browsing Los objetivos de este tipo de lectura son vagos, indefinidos y algunas partes del texto son omitidas sin criterio alguno. No se intenta formar la macroestructura textual (en algunos casos, se obtiene el tema del texto a nivel macroestructural) y el resultado de esa práctica es indeterminado. lexema El término técnico que usaremos para referirnos a las palabras del diccionario será <<lexema>> (de 'lexicon', diccionario ). Un lexema es una unidad léxica. léxico Se puede considerar como la teórica contrapartida de un diccionario. Desde un punto de vista psicológico, el léxico es el conjunto (o la red) de todos los lexemas de una lengua, almacenado en el cerebro de los hablantes competentes, con toda la información lingüística de cada lexema requerida para la producción y la interpretación de los enunciados de una lengua. M marcadores discursivos Las palabras que tienen como función marcar relaciones entre las oraciones de un texto se denominan ‘marcadores textuales o discursivos’, ‘operadores discursivos’, ‘ordenadores del discurso’, ‘operadores pragmáticos’, etc. Estos elementos poseen los siguientes rasgos: • son invariables morfológicamente • constituyen en general frases lexicalizadas • poseen una multifuncionalidad textual, por lo que su valor debe ser inferido del uso particular y contextualizado. clasificación de marcadores discursivos La siguiente lista no es exhaustiva, se propone como una guía para la identificación de marcadores en los diferentes textos. Estructuredores de la información Conectores Reformuladores Operadores argumentativos Marcadores conversacionales comentadores Pues, pues bien, así las cosas ordenadores En primer lugar, en segundo lugar, por una parte/por otra parte digresores aditivos Por cierto a todo esto, a propositó. Además, encima, aparte, incluso. consecutivos Por tanto por consiguiente, consecuencia, por ende, entoces, de ahí. contraargumentativos explicativos En cambio, por el contrario, pero, sin embargo, no obstante. O sea, es decir, esto es, a saber. De rectificación Mejor dicho, más bien, mejor aún. De distanciamiento En cualquier caso, de todo modos, en todo caso. recapitulativos De refuerzo argumentativo En suma, en conclusión, en fin. En realidad, en el fondo, de hecho. De concreción Por ejemplo, en particular. Clara desde luego, bueno, bien, hombre, mira,oye, eh, este. metáfora Se caracteriza por trasladar el significado de unas palabras a otras; la sustitución de una palabra por otra está justificada por una semejanza de aspectos o coincidencias semánticas parciales y produce el efecto de combinar sentidos. Decir de una persona en su juventud que "está en la primavera de la vida" constituye una metáfora donde juventud se cambia por el término primavera para establecer una correlación de semejanza entre la juventud, edad en la que se manifiesta pujanza y vitalidad, con la primavera, etapa en la que la naturaleza evidencia la fuerza de su ciclo vital La metáfora, más allá de un recurso literario, es un mecanismo cognitivo por medio del cual aprehendemos la experiencia y la expresamos en el discurso. La base de la metáfora radica en nuestro sistema conceptual, e impregna nuestro lenguaje y pensamiento habitual. Constituye un mecanismo para comprender y expresar situaciones complejas sirviéndose de conceptos más básicos y conocidos. N nominalización Cuando una acción o evento se expresa a través de un sustantivo abstracto, podemos decir que se está utilizando una metáfora: se ‘cosifica’, se da entidad de objeto a un evento. P polisemia Propiedad de lexemas que tienen más de un significado, entre los cuales puede rastrearse un vínculo semántico (histórico o psicológico). Por ejemplo, la palabra "operación" puede tener los significados de actividad médica realizada en la anatomía del paciente (operación de apéndice) y de actividad mental de resolución de cálculo matemático (suma, resta, división, etc.). paratexto Etimológicamente, significa lo que rodea o acompaña al texto (para = junto a, al lado de). Si bien la separación entre el texto y su entorno no siempre es neta, puede decirse que el paratexto es lo que queda de un libro u otro tipo de publicación sacando el texto principal. Se consideran parte del paratexto la tapa, la contratapa, la solapa, las ilustraciones de un libro, diario o revista, el diseño gráfico y tipográfico, el formato y hasta el tipo de papel. También se incluyen títulos, prólogos, notas, epígrafes, dedicatorias, índices, apéndices, resúmenes y glosarios. Los elementos que integran el paratexto contribuyen a la lectura cumpliendo funciones específicas. Los prólogos y las contratapas presentan, habitualmente, resúmenes del contenido del texto seleccionando ideas principales. El índice opera como ícono de la macroestructura textual. Todos estos elementos son considerados anticipadores ya que, apoyándose en ellos, el lector puede formular hipótesis sobre el contenido del texto, que luego pondrá a prueba durante la lectura. recursos del paratexto Se consideran parte del paratexto la tapa, la contratapa, la solapa, las ilustraciones de un libro, diario o revista, el diseño gráfico y tipográfico, el formato y hasta el tipo de papel. También se incluyen títulos, prólogos, notas, epígrafes, dedicatorias, índices, apéndices, resúmenes y glosarios. ilustración La imagen se transforma en ilustración cuando ancla el texto dando volumen o jerarquizando ciertos pasajes. Además de la prensa, las obras documentales y los libros infantiles son los más pródigos en ilustraciones. La ilustración cumple distintas funciones: esclarecer mostrando y atraer la atención del público. En las publicaciones científicas y los libros de texto, se incluyen otros tipos de ilustraciones aparte de fotografías y dibujos: esquemas y gráfica. La gráfica abarca gráficos, diagramas y mapas pertinentes. diseño El diseño gráfico es la manipulación del texto, la ilustración y los márgenes con vistas a su impacto visual. Dentro de él, el diseño tipográfico es la elección y distribución de los tipos de letras a lo largo del libro. Las diferencias entre caracteres pueden ser de cuerpo, de tamaño, de grosor y de estilo. En el libro de texto, el diseño se vuelve doblemente significativo, ya que permite jerarquizar la información según grados de importancia y facilitar la comprensión. Los procedimientos más habituales son la diferenciación de bloques tipográficos (presentación, texto central, resumen, comentarios, ejercicios, epígrafes de las fotografías, etc.), el uso de recuadros para resaltar conceptos o informaciones importantes y los cambios de grosor (negrita, semi-negrita) o de variante (romana, bastardilla), para destacar palabras clave. tapa y contratapa Concentran la función apelativa, el esfuerzo por captar el interés del público. La tapa lleva tres menciones obligatorias: el nombre del autor, el título de la obra y el sello editorial (puede agregarse el sello de colección). La contratapa se ocupa de comentar brevemente el texto, resume el argumento en el caso de la narrativa, evalúa los aspectos más relevantes. gráfica El tratamiento gráfico consiste en transcribir los componentes de la información mediante variables visuales, de tal modo que la construcción sea conforme a la imagen natural. Diagramas, redes y mapas presentan un mayor grado de iconicidad que los cuadros y otras formas de representar la información aprovechando las dos dimensiones del plano. Los recursos de la gráfica no substituyen a la palabra, más bien corresponden a otras formas de administrar pruebas de la verdad. título El título tiene tres funciones: identificar la obra, designar su contenido y atraer al público. Entre ellas, sólo la primera es obligatoria. dedicatoria Se ubica al principio del libro, antes o después de la página del título. Los destinatarios pueden ser diversos: personas relacionadas con el autor, grupos, instituciones, personas a quienes se rinde reconocimiento, o inclusive el propio lector y hasta personajes de ficción. epígrafe Habitualmente ubicado en la página anterior al prólogo, es siempre una cita verdadera o falsa, también puede atribuirse a un autor imaginario o ser anónima. Está, en general, destinado a relacionar el nuevo texto con un conjunto de enunciados anteriores. El objetivo es poner en evidencia las grandes orientaciones del libro y marcar su pertenencia a un conjunto discursivo. Las funciones principales del epígrafe son: comentario del título como un nexo que lo justifica; comentario del texto, precisando indirectamente la significación, y de padrinazgo indirecto (en ese caso lo importante no es lo que dice la cita sino la identidad de quien lo dice). prólogo El prólogo o prefacio es un texto que el autor, u otra persona que este elige, produce a propósito del texto al que precede. La mayoría de los prólogos cumplen, a la vez, con dos funciones básicas: una informativa en relación con el texto y otra persuasiva, captar al lector. En cuanto a la primera, informa sobre el origen de la obra y la circunstancia de su redacción, puede incluir la mención de fuentes y reconocimiento a personas o instituciones.En obras no ficcionales, como es el caso de los textos de estudio, el prólogo cumple la función didáctica de explicar los contenidos y el orden de estos en el libro. índice Se organiza como una tabla de contenidos, o sea como un listado de subtítulos por orden de aparición, con la indicación de la página correspondiente. Cumple una función organizadora de la lectura ya que arma previamente el esquema de contenidos del texto. notas Las notas del autor (NA), del editor (NE) y del traductor (NT), constituyen explicaciones y comentarios de diverso tipo ubicadas al pie de la página, al final de los capítulos o en las páginas finales del libro. Desde esa ubicación marginal, las notas responden, disienten, corrigen, aprueban, amplían, ubican, cuestionan. Por ello, se las considera signo de que un texto es siempre incompleto, de que se lo puede ampliar con nuevos enunciados. procedimientos retórico-discursivos Son estructuras en las que se combinan relaciones lógico-semánticas con formas sintácticas regulares. Dichos recursos son narración, ejemplificación, enumeración, descripción, causalidad, comparación, generalización/ especificación, clasificación, definición, paráfrasis y procedimientos de cita entre otros. narración Presenta el contenido a desarrollar como el relato de hechos históricos, de anécdotas, o de una experiencia concreta y particular. El esquema del relato implica la existencia de un conflicto, que afecta a individuos en un espacio y tiempo particular, y se desenvuelve en una serie témporo-causal ordenada. ejemplificación Se utiliza para ilustrar el contenido tratado. Selecciona casos particulares y sobresalientes de acontecimientos, situaciones, fenómenos, individuos, datos, que pueden integrar los saberes previos del lector. De este modo se activan operaciones mentales que permiten asociar la nueva información que se transmite con los conocimientos anteriores. comparación Se presenta un contenido (dato, fenómeno, experiencia) y se lo relaciona con otro de un dominio diferente con el que se establecen semejanzas y diferencias. De esta manera se facilitan las inferencias que posibilitan ubicar el nuevo contenido. clasificación Permite relacionar los contenidos en virtud de sus rasgos similares. Supone operaciones de comparación, generalización, especificación, para ordenar los contenidos tratados en clases o categorías. definición Se exponen los rasgos generales y específicos del contenido a definir, lo que implica igualmente la intervención de las operaciones de generalización y especificación. Se presentan definiciones de carácter etimológico, de conceptos, de alcance de términos, etc. paráfrasis Consiste en reformular lo expresado a través de diferentes elementos léxicos o estructuras sintácticas. Es un mecanismo de redundancia usado para facilitar y orientar el alcance del contenido expuesto en un determinado sentido. propósitos de lectura Respecto de los propósitos que guían la lectura pueden reconocerse tres situaciones diferentes: 1. El lector tiene en mente propósitos específicos e impone objetivos que pueden sobrepasar la estructura del texto. 2. El texto impone al lector objetivos claros, derivados de su estructura altamente convencional. 3. Los objetivos del lector son vagos, imprecisos. S sinonimia Relación que se da entre dos signos lingüísticos que se utilizan para hacer referencia a la misma entidad. Los sinónimos son términos que pueden intercambiarse para decir aproximadamente lo mismo que otros. Por ejemplo “casa”, “vivienda”, “residencia”.A pesar que no significan exactamente lo mismo el intercambiar una palabra por otra no altera radicalmente el sentido de lo que se esta diciendo Dos o más expresiones son absolutamente sinónimas si satisfacen las siguientes condiciones: • todos sus significados son idénticos. • son sinónimos en todos los contextos. son semánticamente equivalentes en todas las dimensiones del significado, descriptivo y no descriptivo. Cuando no se cumplen las tres condiciones, hablamos de ‘sinónimos parciales’. Existen también expresiones que, teniendo una intersección de significado o núcleo semántico común, se diferencian por motivos dialectales, de registro social, de diferente connotación, de profesión del hablante, de confesión, de tendencia política, etc. Llamamos a estas expresiones ‘cuasisinónimos’. sintaxis Modo de combinar las palabras para que formen enunciados. T tema textual Aquello de lo que trata el texto. Es el núcleo de contenido que el texto expande y desarrolla. Constituye una preposición que puede ser expresada por medio de una construcción nominal. El tema textual constituye el tema global de todo el texto; los núcleos de contenido menores que se expanden en una zona del texto (por ejemplo, en un párrafo o apartado) se denominan subtemas. Se distingue también del área temática, que es el área de conocimiento a la que el texto corresponde. En el proceso de comprensión, la identificación del tema textual se realiza, una vez leído el texto completo, a partir de una operación de generalización. término Unidad léxica ‘típica’ dé un ámbito científico, por ejemplo átomo, bacteria, metaloide, teorema. Los términos presentan particularidades que los distinguen de las palabras ‘comunes’: se caracterizan por su precisión, el tipo de conocimiento que involucran y el modo en que se adquieren. Toda disciplina científica define los conceptos con que opera y de allí surge la precisión semántica de los términos. Los términos comunican conocimiento científico y, por lo tanto, se adquieren dentro de un ámbito educativocientífico ya que suponen el aprendizaje formal de una disciplina científica. Una unidad léxica, puede constituir términos de diferentes disciplinas: ‘columna vertebral’, en anatomía; ‘columna jónica’ en arquitectura. La definición de un término no solo delimita el concepto, también explicita relaciones entre ese concepto y otros de la misma disciplina. El conjunto de términos de una disciplina configura el ‘léxico especializado’ de ese campo particular. texto La palabra texto remite a la idea de tejido. Los textos son formas lingüísticas a través de las cuales los hablantes se comunican y se intercambian significados en los distintos contextos sociales. En consecuencia se caracterizan por ser unidades semánticas y pragmáticas: los hablantes construyen significado teniendo en cuenta su intención, el receptor al que se dirigen y la situación de comunicación en la que se encuentran. Las oraciones son las unidades a través de las cuales los textos se realizan y contribuyen a la organización de los mismos. El tejido se logra a través de los recursos (léxicos, sintácticos, morfológicos, fónicos, gráficos) que tiene el sistema de la lengua. Desde perspectivas cognoscitivo – comunicativas el texto es conocido como un objeto dinámico y complejo. Dinámico porque es un producto construido en un proceso interactivo entre destinador y destinatario. Complejo por que se configura como resultado de diversas operaciones psíquicas interrelacionadas en las que se manifiestan sistemas de conocimiento de los hablantes: conocimiento lingüístico, conocimiento enciclopédico, conocimiento emocional y conocimiento sobre clases textuales. texto académico Texto especializado que circula en ámbitos de investigación y de enseñanza superior. Por ejemplo: manuales, monografías, proyectos, informes de investigación, artículos de investigación, informes bibliográficos, clases, exámenes. texto expositivo-explicativo Tipo de texto que presenta distintas formas de transmitir contenidos, es decir, texto en el que se expone una información para explicar teorías, fenómenos, predicciones, etc. El género exposición es una categoría más amplia que el género explicación, por cuanto en la exposición se presentan conocimientos que pueden organizarse de forma explicativa, descriptiva, argumentativa, etc. según el objetivo que se persiga. Es decir, que la explicación se considera como una de las formas en las que puede presentarse el discurso expositivo. criterios para la delimitación del texto expositivo-explicativo Criterio funcional: ¿Para qué sirven los textos expositivo-explicativos? Cumplen las siguientes funciones: informativa, explicativa y directiva. La función informativa consiste en presentar al lector información sobre teorías, predicciones, fenómenos, hechos, fechas, etc. Además incorporan explicaciones acerca de las causas, consecuencias y modalidad de las entidades, fenómenos, hechos, etc. que exponen. Asimismo, son directivos, pues incluyen pistas explícitas – introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes – que guían a los lectores para extraer las ideas más importantes y los fundamentos que las sustentan. También se usan como guías otros recursos que permiten resaltar conceptualizaciones, enfoques, clasificaciones, tales como tipos de letras (negrita, cursiva), subrayados, comillas, entre otros. Criterio contextual: ¿En qué tipo de contextos se usan? Según el marco institucional, los canales textuales, los participantes y los roles sociales que están involucrados en la producción y recepción de este tipo discursivo, el texto expositivo/explicativo aparece como texto de divulgación científica, en este caso con la institución educativa como marco “institucional” de circulación habitual y con un destinatario – el alumno. El autor presenta la información a través de varios filtros, por ejemplo, revistas científicas especializadas, enciclopedias generales y específicas, diarios, texto escolar, CD-ROM, etc.El conocimiento científico se expone recortado, con un propósito pedagógico, y los autores aparecen como mediadores entre el enunciador – el científico – y el lector escolarizado. Criterio estructural: ¿Cómo se organizan? Desde este punto de vista se pueden identificar diferentes estructuras lógico-semánticas o componentes organizativos de estos textos, con predominio de una u otra forma de organización según las áreas de conocimiento a las que pertenecen (Meyer, B.J.F., 1985). No es lo mismo exponer en un texto conocimientos acerca de la matemática, de la física, de la astronomía, que de las ciencias naturales, de las ciencias sociales, de las ciencias de la salud, etc. Si el texto se ubica en el ámbito de las ciencias sociales, predominará la organización secuencial de hechos, la descripción de conceptos o enfoques. Si pertenece a las ciencias naturales, la estructura predominante será, más bien, la descripción de fenómenos, la organización causal. Criterio estilístico: ¿Cuáles son los recursos lingüísticos más frecuentes? Como rasgo general que caracteriza a estos textos se señala la tendencia a omitir las marcas de enunciación, o sea son frecuentes las formas impersonales, el uso de formas de atemporalidad, etc. No obstante, se percibe actualmente una inclinación de los autores, por ejemplo en textos sobre ciencias naturales, a usar marcas lingüísticas que buscan un contacto con el lector, al que tratan de involucrar en el tema que se está explicando. estructura lógico-semántica La organización global de los textos expositivos-explicativos puede adoptar las siguientes formas: descripción, seriación, organización, causal, problema \ solución, comparación, etc. En general estos tipos no se presentan en forma pura, en los textos concretos pueden entrecruzarse los diferentes formatos, aunque en muchos casos es posible identificar uno de ellos como dominante. descripción Los diferentes contenidos son presentados como rasgos o atributos de una entidad, una zona, un lugar, un concepto, un fenómeno, etc. seriación o colección Los contenidos se agrupan siguiendo un ordenamiento, por ejemplo, una secuencia temporal, o a través de un vínculo de simultaneidad o mediante diferentes lazos asociativos, por ejemplo, de inclusión o de exclusión. En los distintos casos, las ideas relacionadas poseen el mismo valor. organización causal Este modo organizativo implica una elaboración mayor que en los casos anteriores, ya que incluye vínculos causales entre los elementos. Las categorías con las que se opera son básicamente dos: antecedente y consecuente, las cuales en algunos casos no aparecen ambas explicitadas comparación Se confrontan dos o más entidades, fenómenos, etc. para destacar sus semejanzas y diferencias. Pueden presentarse tres variantes de la comparación: alternativa (los hechos o fenómenos poseen el mismo valor); adversativa (una de las opciones aparece como preeminente en relación con las otras) y analógica (uno de los argumentos sirve como ilustración de otro previamente establecido o se subordina a éste). En forma pura, en los textos concretos pueden entrecruzarse los diferentes formatos, aunque en muchos casos es posible identificar a uno de ellos como dominante. problema/solución Este formato está relacionado con la estructura anterior, ya que por ejemplo, hay algunos textos en los que entre el problema y la solución se da una relación causal. En algunos textos se explicita el vínculo causal como parte del problema y la solución puede eliminar o disminuir los efectos de las causas de las que surge el problema. En otros casos, el vínculo causal no aparece en el problema y sí en la solución. También, entre las dos categorías, el problema y la solución, puede darse una relación temporal, es decir, el problema es anterior en el tiempo a la solución.