Lectura Vinculada

“Lectura Vinculada”: Instrumento de desarrollo personal y participación
familiar
Autoría
Nombre: Mª Isabel Galiano Sánchez
Correo electrónico: [email protected]
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RESUMEN:
Consigamos el hábito lector en nuestro alumnado, al tiempo que
favorecemos su desarrollo socioemocional, crecimiento moral y le motivamos
para aprender a convivir, siendo interdependientes, con la participación de las
familias.
Se sustenta en actividades interaccionistas y cooperativas. Que facilita
la atención a la diversidad
Se adquieren las herramientas necesarias para reflexionar sobre la
competencia emocional y lingüística, el lenguaje no verbal, la escucha activa, el
desarrollo del pensamiento, la creatividad, la resolución de conflictos y la
adquisición de hábitos fundamentales para el desarrollo integral del alumnado
Responde a necesidades educativas básicas y da coherencia entre
familia_escuela
Se crean vínculos en la comunidad escolar que favorecerán la
confiabilidad, el interés, el conocimiento... ayuda mutua e intercambio de
herramientas como una medida de calidad de la enseñanza y prevención del
fracaso escolar.
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LECTURA VINCULADA EN EL C.E.I.P. TIERNO GALVÁN CHICLANA
CURSO 2011-12 http://lecturavinculada.blogspot.com/
La “lectura vinculada” es un instrumento para el desarrollo integral del
alumnado que contribuya a su bienestar personal y social, al tiempo que se
desarrolle el hábito lector y el placer por la lectura.
Partiendo de las
necesidades más frecuentes del alumnado, nos
planteamos, utilizar todos los medios que disponemos para potenciar su
competencia social, emocional, y su competencia lingüística, involucrando a
toda la comunidad educativa. Las familias es un recurso valioso que además
de cooperar desde casa, nos ayuda en horario lectivo.
Ofrecemos al alumnado un medio rico en relaciones interpersonales,
donde a través del juego, tareas cooperativas, lecturas adecuadas, actividades
desarrollen su autoconciencia, su autorregulación, su autonomía (que como se
sabe, tiene que ver con la automotivación, actitud positiva, responsabilidad, su
creatividad, su empatía, habilidades para la vida,...).
Es decir,
trabajaremos con dinámicas y estrategias que les ayude a ser
personas proactivas, que su vida sea producto de sus valores y sus decisiones y no de
sus emociones, impulsos, circunstancias personales… Básicamente responsables,
que tengan habilidad de responder adecuadamente, a cualquier estímulo, poniendo
inteligencia entre emoción y comportamiento. Lograrán adecuar sus emociones a
situaciones nuevas o difíciles para poder salir de ellas con soltura.
Sin duda, facilitaremos la adquisición de cualquier hábito y por supuesto
el hábito lector
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Como sabemos la adquisición de cualquier hábito, además de una parte
teoría ¿Qué hacer? y una práctica ¿Cómo hacerlo?, lleva aparejada una parte
motivacional ¿Para qué?
Para fomentar la motivación nos dejaremos influir por: Teoría de
Rosenthal (Expectativas positivas), Teoría del Balance Cognitivo (Heider, 1958),
Efecto de coacción. (Triplett 1898), Efecto audiencia, Efecto Pigmalión,
Refuerzo positivo:“ley de efecto”
En los talleres de lectura vinculada, se cumplen todos estos “principios” ya
que se crea un clima de trabajo amable, positivo, cooperativo, con una disciplina
proactiva y grandes expectativas. Se refuerza positivamente todas las iniciativas y
resultados y además se persigue conseguir
una serie de ingredientes
emocionales que según informe del National Center for Clinical Infant Programs
de los EE.UU son necesarios: confianza, curiosidad, intencionalidad, autocontrol,
relación, capacidad de comunicación y cooperatividad.
OBJETIVOS
Los objetivos que se pretenden conseguir en el alumnado son, de forma
general, los siguientes:
• Adquirir un mayor auto conocimiento de sus propias fortalezas,
debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos, necesidades,
habilidades, así como el efecto que estos tienen sobre los demás y
sobre el trabajo.
• Regular sus propias emociones e impulsos para adecuarlos a un
objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de
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actuar y de evitar los juicios prematuros
• Incrementar su autoestima, autonomía, auto control, resiliencia , actitud
positiva, responsabilidad y desarrollar sentimientos de seguridad.
• Motivarse a sí mismos, gestionar y anticipar fracasos y perseverando
ante las dificultades. Que aprendan a saber esforzarse y esperar para
alcanzar los objetivos que buscan y quieren, haciendo frente a los
problemas y encontrando soluciones adecuadas.
• Entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás,
poniéndose en su lugar y responder correctamente a sus reacciones
emocionales
• Potenciar habilidades que le permitan hacer amigos, mantenerlos y
disfrutar con ellos, desarrollando habilidades de cooperación y
comunicación interpersonal
• Vencer temores e inhibiciones, controlar impulsos y crear una actitud
positiva frente a los retos
• Confiar en los demás, asumir responsabilidades y aceptar las
consecuencias naturales de sus actos.
• Fomentar un equilibrio emocional, regulando sus estados de ánimo, que
les permita desarrollar sus habilidades adaptativas
• Facilitar el descubrimiento e interiorización de principios y valores que
favorezcan su crecimiento moral
• Compartir nuestras impresiones sobre lo que leemos, si nos parece
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atractivo, si nos conmueve, si nos produce enfado porque habla de
actitudes intolerantes o creencias absurdas.
• Motivar al alumnado hacia la lectura libre, responsable, voluntaria,
espontánea y recreativa
• Favorecer el hábito lector
• Desarrollar la comprensión de lo escuchado.
• Integrar al alumnado de n.e.e.
• Desarrollar el hábito de escuchar activamente
CONTENIDOS
Los contenidos a trabajar son los siguientes:
•
Autoconciencia
•
Autoestima.
•
Autocontrol
•
Actitud positiva y proactiva
•
Creatividad
•
Empatía
•
Confianza.
•
Cooperación
•
Responsabilidad.
6
•
Motivación.
•
Habilidades sociales
•
Comunicación
•
Escucha activa
•
La comprensión
•
Respeto.
•
El hábito lector.
•
Implicación de las familias.
•
Resolución de conflictos
•
Principios universales, valores y conciencia mora
.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE INTERVENCIÓN
•
EL EJEMPLO. La competencia cognitiva-afectiva y lingüística de
las personas responsables del taller, como modelado.
•
EL CLIMA. Que se fomente la cordialidad, la comprensión, el
respeto, la confianza, la comunicación, la sinceridad y la cooperación.
•
METODOLOGÍA Y MATERIAL. Programa integrado y actividades
que favorezcan el desarrollo de las Competencias Lingüística, Social ,
Emocional y el Crecimiento Moral
•
SITUACIONES EN EL AULA: cuñas socioemcionales y dinámicas
para modelar los sentimientos, cohesionar al grupo y resolver conflictos
7
de manera: eficaz, justa, segura y agradable junto a estrategias de
lecturas divertidas y creativas que consigan que el alumnado descubra
el placer de leer.
•
PROMOVER LA TOMA DE CONCIENCIA en el alumnado de su
propia personalidad, de su afectividad, de sus emociones, de sus
impulsos, sus gustos literarios, su creatividad...
•
POTENCIAR LAS INTERACIONES Y EL RAZONAMIENTO. La
confrontación de opiniones sobre los textos leídos desarrollen una
actitud crítica, autónoma y asertiva y fomenten el trabajo cooperativo.
Así conseguiremos que nuestro alumnado sea asertivo, además de
buen lector, que significa:
• Puede explicar a los demás como se siente sin ofender a nadie.
• Se respeta y respeta a los demás
• Trata a los demás en un plano de igualdad, sin creerse mejor
• Los demás se sienten seguros y confiados
• Suele conseguir las metas que se propone
• Sabe que puede equivocarse y que hay que aprender de los errores
• Se siente en paz consigo mismo y con los demás.
• Se caracteriza por ser justo, eficaz, agradable, responsable y de
confianza.
• Lee correctamente, con autonomía, responsabilidad y seguridad,
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vinculándose a los demás, transmitiendo emociones y sentimientos que
el texto le produce.
• Sabe escuchar activamente a los demás y utiliza mensajes que
facilitan la comunicación y la convivencia
• Es capaz de emitir juicios críticos; reformula y transforma contenidos;
escribe para expresar y comunicar.
• Es capaz de comprender, contextualizar y sacar la idea principal de
un texto, formulando y respondiendo preguntas.
• Detecta
y
aprende
a
eliminar
el
sesgo
sexista,
xenófogo,
discriminador... y elementos violentos que pudiera encontrarse en las
lecturas.
• Descubre e interioriza sus propios valores morales
• Evalúa las consecuencias de sus actos y conductas, propiciando su
crecimiento moral.
Entre otras, utilizaremos ...
•
PROGRAMA COMPETENCIA SOCIAL (adaptado)
Diseñado por el profesor Robert R. Ross (Universidad de Ottawa), e introducido
en España por Manuel Segura (Universidad de La Laguna).
•
DINAMICAS COHESIÓN GRUPAL
(Paco Cascón, Antonio Poleo...)
•
RELAJACIÓN, MEDITACIÓN, GIMNASIA CEREBRAL...
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•
LECTURAS
•
ESTRATEGIAS Y JUEGOS DE LECTURA
ACTIVIDADES:
•
Cohesión de grupo:
Dinámicas de presentación, conocimiento, confianza, afirmación, cooperación,
resolución de conflictos.
•
Desarrollo emocional:
Juegos y dinámicas
de: Autoconocimiento, autorregulación, autonomía,
empatía, habilidades sociales
Prácticas de relajación y atención
•
Desarrollo cognitivo:
Gimnasia cerebral, dinámicas de pensamiento lateral y desarrollo de la
creatividad,
estrategias
de
comunicación,
escucha
activa,
asertividad,
desarrollo pensamientos: causal, alternativo, consecuencial, medios-fin y de
perspectiva
•
Crecimiento moral:
Dilemas morales, juegos y dinámicas que fomenten la justicia, la solidaridad,
ayuda mutua, cariño, amistad, tolerancia, paz, respeto, responsabilidad,
fortaleza, compasión, alegría...
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http://lecturavinculada.blogspot.com/
PUESTA EN MARCHA
La implantación de esta propuesta educativa ha tenido una serie
de pasos que a continuación se especifica:
è
Información y sensibilización de profesorado, familias, personal no
docente.
è
Formación en el Centro tanto del profesorado, de las familias,
como del alumnado por Antonio Rodríguez (lectura vinculada) como de
competencia social (Ángela Muñoz, Eva Moreno, Emiliana Villoslada)
Cursos organizados por el CEP de Cádiz
è
Aprobación del taller por el claustro de profesores
è
Elaboración de la propuesta por parte de las personas
responsables y elevación al Consejo Escolar
è
Aprobación por el Consejo Escolar
è
Nombrar responsables del taller, tanto del profesorado, como de
las familias
è
Formación de las familias que se incorporan y que impartirán el
taller, en horario lectivo y no lectivo.
è
Informar y animar al alumnado a participar voluntariamente.
è
Introducir un espacio horario para poder realizar el programa en
horario lectivo, así como la formación de las familias.
è
Habilitar espacios para poder impartir el taller
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è
Informar a las familias del proceso para facilitar incorporaciones y
animar a la participación
è
Preparación de las lecturas, dinámicas, estrategias, ejercicios,
materiales...
è
Planificación y programación de las sesiones de seguimiento.
è
Información y consenso con el profesorado.
è
La puesta en marcha por tanto se ha basado en:
•
Toma de conciencia, formación, debate, difusión, aprobación
•
Desarrollo del programa y organización del mismo. Preparación
de materiales
•
Mantenimiento,
supervisión,
expansión
de
la
experiencia,
evaluación, mejoras.
Materiales: Lecturas, globos, rotuladores, lápices, cartulinas, folios, cinta
adhesiva, antifaces, cajas, aros, periódicos, pelota, dados...
METODOLOGÍA Y PLANIFICACIÓN LECTURA VINCULADA
1º Trimestre( Según conductas_dianas a conseguir:respeto y esfuerzoresponsabilidad-derechos-deberes, aprender a ser)
El programa se impartirá en cuatro sesiones para cada lectura:
1ªy 2ª sesión: Previo a la lectura: Dinámicas de cohesión de grupo,
autonomía, autocontrol, desarrollo cognitivo y socioemocional...
3ªsesión: Mecánica lectura vinculada. Estilo asertivo. Control respiración.
Transmisión y captación de emociones.
4ªsesión: Lectura en los cursos. Evaluación. Propuestas de mejora.
Felicitaciones
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Contamos con 14 mamás. Se han inscrito voluntariamente , este trimestre, 142
alumnos/as de 3º, 4º,5ºy 6º, que leerán a 12 cursos desde infantil a 2ºde
primaria los miércoles de 9 a 10.
Se trabajará con grupos 12 a 17 personas que a decisión de las formadoras
podrán leer en solitario a un curso o por parejas, en 1 ó 2 cursos.
Las mamás de 6º quieren completarlo con un taller de escritura que sirva de
“regalo de despedida” en la graduación, por supuesto dentro del mismo horario.
Trabajamos en 2 y 3 tandas de la siguiente manera:
1ªSemana-Día 28 de Septiembre:(3ºB-1; 3ºB-2)
• 1ªSesión 3ºB-1> 13 personas en Aula de paz. Lectura:”Agapito el
pececito”
• 1ªSesión 3ºB-2> 13 personas en Aula Informática. Lectura:”El elefante
Aurelio nunca se emberrenchina cuando se enfada”
2ªSemana-Día 5 de Octubre: (3ºB-1; 3ºB-2)
• 2ªSesión 3ºB-1> 13 personas en Aula de paz. Lectura:”Agapito el
pececito”
• 2ªSesión 3ºB-2> 13 personas en Aula Informática. Lectura:”El elefante
Aurelio nunca se emberrenchina cuando se enfada”
3ªSemana-Día 19 de Octubre:( 3ºB-1; 3ºB-2; 6ºA; 5ºA, 5ºB)
• 3ªSesión 3ºB-1> 13 personas en Aula de paz. Lectura: “Agapito el
pececito”
• 3ªSesión 3ºB-2> 13 personas en Aula Informática. Lectura: “El elefante
Aurelio nunca se emberrenchina cuando se enfada
• 1ªSesión 6ºA> 12 personas en Aula de 3ºB. Lectura: ”El pez volador”
• 1ªSesión 5ºA,B> 16 personas(12 de 5ºA+4 de 5ºB)en Aula de Inglés.
Lectura: ”La sopa de D. Nicanor”
4ªSemana-Día 26 de Octubre-:( 3ºB-1; 3ºB-2; 6ºA; 5ºA; 5ºB; 4ºA)
• 4ªSesión 3ºB-1> 13 personas en Aula de informática. Lectura: “Agapito el
pececito”
• 4ªSesión 3ºB-2> 13 personas en Aula Informática. Lectura: “El elefante
Aurelio nunca se emberrenchina cuando se enfada
• 2ªSesión 6ºA> 12 personas en Aula de 3ºB. Lectura: ”El pez volador”
• 2ªSesión 5ºA,B> 16 personas(12 de 5ºA+4 de 5ºB) en Aula de Inglés.
Lectura: ”La sopa de D. Nicanor”
• 1ªSesión 5ºB> 17 personas aula de paz. Lectura: ”La luna y la princesa”
• 1ºSesión 4ºA-1> 13 personas en Sala Nueva Lectura: “El oso miedoso”
5ªSemana-Día 2 de Noviembre:( -:( 3ºB-1; 3ºB-2; 6ºA; 5ºA; 5ºB; 4ºA y 4ºB)
• 2ªSesión 5ºB> 17 personas en Aula de Inglés. Lectura: ”La luna y la
13
princesa”
• 5ªSesión- 3ºB-2> 26 personas en Aula Informática. Lectura: “El elefante
Aurelio nunca se emberrenchina cuando se enfada” Evaluación
• 3ªSesión 6ºA> 12 personas en Aula de 3ºB. Lectura: ”El pez volador”
• 3ªSesión 5ºA,B> 16 personas(12 de 5ºA+4 de 5ºB) en Aula de Inglés.
Lectura: ”La sopa de D. Nicanor”
• 2ºSesión 4ºA-1> 13 personas en Sala Nueva Lectura: “El oso miedoso”
• 1ºSesión 4ºB-> 13 personas en Audiovisuales Lectura: “La ballena
bailarina”
6ªSemana-Día 9 de Noviembre:(6ºA; 5ºA;5ºB; 4ºA y 4ºB; 3ºA,3ºB)
• 4ªSesión 6ºA> 12 personas en Aula de 3ºB. Lectura: ”El pez volador”
• 4ªSesión 5ºA,B> 16 personas(12 de 5ºA+4 de 5ºB) en Aula de Inglés.
Lectura: ”La sopa de D. Nicanor”
• 3ªSesión 5ºB> 17 personas en Aula de Paz. Lectura: ”La luna y la
princesa”
• 3ºSesión 4ºA-1> 13 personas en Sala Nueva Lectura: “El oso miedoso”
• 2ºSesión 4ºB-> 13 personas en Audiovisuales Lectura: “La ballena
bailarina”
• 1ªSesión- 3ºA-> 16 personas en Aula de informática- Lectura: El león
peleón”
• Estrategias de animación a la lectura 3ºB-> 27 personas en Aula de
Informática.
7ªSemana-Día 16 de Noviembre:(6ºB; 5ºB; 4ºA y 4ºB; 3ºA,3ºB)
• 1ªSesión 6ºB> 15 personas en Aula de 3ºB. Lectura: ”Fermín y el huevo”
• 4ºSesión 4ºA-1> 13 personas en Sala Nueva Lectura: “El oso miedoso”
• 3ºSesión 4ºB-> 13 personas en Audiovisuales Lectura: “La ballena
bailarina”
• 4ªSesión 5ºB> 17 personas en Aula de Paz. Lectura: ”La luna y la
princesa”
• 2ªSesión- 3ºA-> 16 personas en Aula de informática- Lectura: El león
peleón”
• Estrategias de animación a la lectura 3ºB-> 27 personas en Aula de
Informática.
8ªSemana-Día 23 de Noviembre:(6ºB; 4ºA y 4ºB; 3ºA,3ºB)
• 2ªSesión 6ºB> 15 personas en Aula de 3ºB. Lectura: ”Fermín y el huevo”
• 1ºSesión 4ºA y B-2> 14 personas (9 de 4ºA y 4 de 4ºB) en Sala
Nueva/Comedor- Lectura: “El barco de papel””
• 4ºSesión 4ºB-> 13 personas en Audiovisuales Lectura: “La ballena
bailarina”
• 3ªSesión- 3ºA-> 16 personas en Aula de informática- Lectura: “El león
peleón”
• Estrategias de animación a la lectura 3ºB-> 27 personas en Aula de Paz.
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9ªSemana-Día 30 de Noviembre:(6ºB; 4ºA y 4ºB; 3ºA,3ºB)
• 3ªSesión 6ºB> 15 personas en Aula de 3ºB. Lectura: ”Fermín y el huevo”
• 2ºSesión 4ºA y B-2> 14 personas (9 de 4ºA y 4 de 4ºB) en Sala
Nueva/Comedor- Lectura: “El barco de papel”
• 4ªSesión- 3ºA-> 16 personas en Aula de informática- Lectura: “El león
peleón ”
• Estrategias de animación a la lectura 3ºB-> 27 personas en Aula de Paz.
10ªSemana-Día 7 de Diciembre:(6ºB; 5ºB; 4ºA y 4ºB,3ºB)
• 4ªSesión 6ºB> 15 personas en Aula de 3ºB. Lectura: ”Fermín y el huevo”
• 3ºSesión 4ºA y B-2> 14 personas (9 de 4ºA y 4 de 4ºB) en Sala
Nueva/Comedor- Lectura: “El barco de papel””
• Estrategias de animación a la lectura 3ºB-> 27 personas en Aula de Paz.
11ªSemana-Día 14 de Diciembre: (4ºA y 4ºB,3ºB)
• 4ºSesión 4ºA y B-2> 14 personas (9 de 4ºA y 4 de 4ºB) en Sala
Nueva/Comedor- Lectura: “El barco de papel”
• Estrategias de animación a la lectura 3ºB-> 27 personas en Aula de Paz.
Instrumentos de evaluación:
-Observación directa
-Cuestionarios valoración de los distintos contenidos
-Cuestionarios valoración y autoevaluación de agentes implicados
-Reflexiones grupales y propuestas mejora
Conclusiones y valoración de los resultados obtenidos
-Se aprecia mejora en la convivencia, clima del centro y competencias básicas,
incluída la emocional, aunque somos conscientes que hace falta trabajar a
largo plazo para conseguirlas totalmente.
-Se percibe una mayor coherencia y coordinación entre las actuaciones de los
miembros de la comunidad escolar en torno al Proyecto, donde las propuestas
del Defensor juegan un papel importante.
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-Aumenta las ocasiones en que el alumnado resuelve sus conflictos de forma
pacífica, poniendo inteligencia entre emoción y comportamiento.
-Con
respecto
desestructuración
al
alumnado
familiar
se
más
aprecia
conflictivo
que
al
y
con
problemas
satisfacer
de
necesidades
emocionales, como sentirse útil, valorado, que forman parte de un grupo...
mejora sus relaciones, se responsabiliza de tareas, se siente más satisfecho,
mejora su autoestima y comienza a cumplir objetivos que parecían
inalcanzables.
-Aumenta la motivación, implicación, participación y grado de satisfacción del
alumnado. Una muestra de ello es el aumento exponencial de iniciativas y
sugerencias de los mismos.
-Se aprecian beneficios en el trabajo cooperativo del alumnado en general y
especialmente en el alumnado con dificultades de interacción y comunicación
social.
-El grado de satisfacción de las familias aumenta al favorecer la buena relación,
la corresponsabilidad real y coherencia en el proceso enseñanza aprendizaje.
-Se percibe mayor colaboración entre los miembros de la familia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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Madrid.Narcea.2007. ISBN: 978-84-277-1719-0. 200p.
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Catarata 1997.. I.S.B.N. 84-87567-97-5. 288 p
BINABURO, J. A. y MUÑOZ, B. (2007). Educar desde el conflicto. Barcelona:
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PUJOLÁS, Pere (2008) .9 IDEAS CLAVE: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Barcelona: GRAO ,2008 ISBN 9788478276745. 366p
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FERNÁNDEZ, Isabel; VILLAOSLADA, Emiliana; FUNES, Silvina: Conflicto en el
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