IEES Severo Ochoa Tánger - Ministerio de Educación, Cultura y
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PEC IEES Severo Ochoa Tánger Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo ÍNDICE 1. 2. EL CENTRO 1.1. CARACTERIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 1.2. EL EDIFICIO Y SUS INSTALACIONES LA COMUNIDAD EDUCATIVA 2.1. PROFESORES 2.1.1. Marco de actuación educativa 2.2. ALUMNOS 2.2.1. Los alumnos en su entorno familiar 2.2.2. Adaptación escolar de los alumnos y valoración que hacen del Centro 2.3. PADRES 2.3.1. Relación de los padres con el Centro y valoración que hacen de éste 3. RASGOS DE IDENTIDAD DEL CENTRO 3.1. APRENDER A APRENDER 3.2. DESARROLLAR LA ACTITUD REFLEXIVA Y CRÍTICA 3.3. EXIGIR COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL IDIOMA ESPAÑOL 3.4. FOMENTAR ACTITUDES DE DIÁLOGO, TOLERANCIA Y RESPETO 3.5. PROPICIAR ACTITUDES DE COEDUCACIÓN ENCAMINADAS AL CONOCIMIENTO MUTUO ENTRE LOS SEXOS PARA EVITAR PREJUICIOS SEXISTAS 3.6. FOMENTAR MECANISMOS DE COMUNICACIÓN EXTERNA PARA LA TRASMISIÓN DE INFORMACIONES Y LA POTENCIACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA 3.7. POTENCIAR UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL 3.8. ORGANIZAR ACTIVIDADES DEPORTIVAS 3.9. USO HABITUAL INFORMACIÓN DE EXTRAESCOLARES, LAS NUEVAS CULTURALES TECNOLOGÍAS Y DE LA Y DE 3.10. EDUCACIÓN DE CALIDAD 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, PROYECCIÓN CULTURAL 5. BIBLIOTECA. 6. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 7. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DE LA CIUDAD E INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS 8. SÍNTESIS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO Y OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO (PLANES DE ESTUDIO). 2 EXTRAESCOLARES Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo 1. El CENTRO 1.1. CARACTERIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN El Instituto español de Educación secundaria "Severo Ochoa", de Tánger, es un Centro sostenido por fondos públicos del Estado español; es el único instituto que hay en la ciudad de Tánger que imparte las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato del Sistema Educativo español, regulado por la L.O.E.. Funciona como un Centro público para los alumnos que tienen nacionalidad española y como un Centro privado para los que no la tienen, que son dos tercios del total. Estos alumnos pagan unas tasas por todo el curso, que suponen mucho menos del coste real de cada puesto escolar. Esta cantidad se actualiza cada año y varía en función de distintos factores como el número de hermanos que hay en el Centro. Los alumnos españoles pagan una cantidad inferior para sufragar los gastos por actividades extraescolares. El Centro concede diferentes tipos de ayudas en función del rendimiento escolar, comportamiento y situación económica de los alumnos. Es un Centro no confesional. Casi todos sus alumnos proceden del Colegio español "Ramón y Cajal", de Tánger. Vienen, por tanto, con un dominio aceptable del idioma español, ya que han cursado sus estudios primarios en esta lengua. También se pueden incorporar desde otros Centros educativos mediante prueba de ingreso y convalidación. La demanda de plazas escolares en el Centro viene creciendo durante los últimos años. Funciona con tres líneas de E.S.O. y dos de Bachillerato. En Tánger es importante la influencia de España y del español, tanto por la proximidad física, como por las inversiones del Estado Español y de las empresas españolas en la zona, y por el hecho de que la gente ve la televisión española (la señal llega sin la necesidad de antenas especiales) casi igual que la marroquí. Muchísima gente habla el español y lo entiende. Esto puede influir en el hecho de que elijan el sistema educativo español para sus hijos y en que piensen en la posibilidad de mandarlos a realizar estudios superiores en España. 1.2. EL EDIFICIO Y SUS INSTALACIONES El Centro está situado en la zona Centro alta de la ciudad de Tánger, junto al Consulado de España, el Colegio Ramón y Cajal, el Instituto Cervantes y el Hospital Español. La superficie total del solar donde está ubicado el Centro es de casi 30.000 metros cuadrados. La superficie ocupada por edificios y campos deportivos es de casi 9.000 metros cuadrados. El Centro cuenta con seis edificios que tienen una superficie total construida de más de 7.000 metros cuadrados, de los cuales cinco son auxiliares (caseta de transformador, vestuarios, gimnasio, servicios exteriores y pérgola) y el otro, es el edificio principal, que cuenta con tres plantas y semisótano en el ala derecha. El edificio principal tiene tres entradas desde el exterior que dan a tres escaleras, además de otras desde los jardines y pistas polideportivas, a los que también se puede acceder directamente desde la calle. Las dependencias de que consta el Centro son las siguientes: 19 aulas Un aula de informática Tres aulas de idiomas Dos aulas para audiovisuales Aula polivalente Aula magna Dos laboratorios de Física y Química 3 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo Dos laboratorios de Biología y Geología Aula de tecnología Aula de plástica Aula de música Biblioteca Gimnasio Nueve Departamentos didácticos Departamento de actividades extraescolares Departamento de Orientación Despachos de Dirección, Jefatura de estudios y Secretaría. Oficina de secretaría Salón de actos con capacidad para 500 personas Dos Salas de visitas Sala de profesores Sala de juntas Conserjería y sala de copistería. Cafetería Despacho de la AMPA (Asociación de Madres y Padres de alumnos) y de las Organizaciones Sindicales. Cuatro almacenes Diez aseos distribuidos en las distintas plantas Además del gimnasio, se cuenta con cuatro pistas polideportivas, un frontón, un campo de fútbol, un campo de fútbol-sala de tierra, pista de velocidad (60 m.), campo de voley-playa, circuito gimnástico y zonas ajardinadas anexas (“Coto”, unos 21.000 metros cuadrados). Por la insuficiencia de actividades deportivas y culturales en la ciudad de Tánger, en el Instituto Español se procura que haya una buena oferta de este tipo de actividades: deportes, cine, conferencias, teatro, conciertos y exposiciones. Con este fin el Centro se abre todas las tardes, de lunes a sábado, y los sábados por la mañana. Las actividades extraescolares están destinadas para los alumnos del Centro, excepto aquellas de proyección cultural o en colaboración con otras instituciones a las que pueden asistir personas de fuera del Centro. La oferta cultural y de actividades extraescolares del Instituto Español se complementa con la del Instituto Cervantes y la del Colegio “Ramón y Cajal”, colaborando ambos, en ocasiones, en la organización conjunta de alguna actividad y contando siempre con la colaboración de la Consejería de Educación de la Embajada de España en Rabat. De estas instituciones depende toda la oferta cultural española en la ciudad. 2. LA COMUNIDAD EDUCATIVA 2.1. Profesores El claustro lo forman 38 profesores, de los cuales cuatro son profesores de árabe, propuestos por el Ministerio de Educación de Marruecos. Todos los años se renueva una parte del profesorado tras los correspondientes concursos de méritos en España. 2.1.1. MARCO DE ACTUACIÓN EDUCATIVA. Cada departamento elabora su programación didáctica, que incluye la concreción y adaptación de los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que marca la ley para las materias de su competencia. Estas 4 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo programaciones se van adaptando a lo largo del curso a las características del alumnado (según ritmos de aprendizaje, aptitudes...). De acuerdo con los principios de la LOE, los profesores han de tener en cuenta la interdisciplinaridad de los temas transversales; la creación de hábitos de estudio; los intereses de los alumnos y los objetivos y el porqué de las actividades. En los aspectos metodológicos, los profesores se rigen por los siguientes principios de actuación: Procurar que los alumnos tengan una recepción activa de la información. Relacionar los conocimientos nuevos con los ya adquiridos. Fomentar el esfuerzo, la curiosidad y la búsqueda de información. Utilizar estrategias de enseñanza variadas: explicativas, por descubrimiento, grupales, individualizadas... Orientar la tarea educativa a la consecución de las competencias básicas. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Revisar y adaptar la programación según las peculiaridades de los grupos/alumnos. Combinar la educación común con la atención a la diversidad del alumnado. Detectar dificultades de aprendizaje. Revisar los planteamientos según los resultados. En cuanto a la coordinación docente, en el Centro se trabaja en equipo; se resuelven conjuntamente situaciones conflictivas y del mismo modo se adoptan las medidas que atañen a la convivencia. Las decisiones de promoción las toma la junta de profesores de cada grupo de alumnos y la orientación escolar se lleva a cabo de manera coordinada. La comunicación con los padres es muy frecuente y fluida, por medio de reuniones generales, de entrevistas particulares y de comunicaciones telefónicas y escritas. Los tutores tienen reuniones y entrevistas con ellos y establecen estrategias conjuntas para resolver problemas de aprendizaje o de convivencia. El procedimiento de evaluación del aprendizaje de los alumnos se ajusta a la normativa de la LOE: Se comprueba el nivel de aprendizaje de los alumnos de manera objetiva y sistemática. Se tiene en cuenta las distintas capacidades, en especial: la adquisición de contenidos y competencias básicas, la aplicación y práctica de lo aprendido y la adquisición de los valores que se han tratado. Se tiene en cuenta el trabajo diario a la hora de evaluar. Se planifica la evaluación de manera que sea realista, formativa y continua. Se realizan controles periódicos y se utilizan diversos instrumentos de evaluación. Los procedimientos y criterios de evaluación son dados a conocer a padres y alumnos. En cuanto a los valores que se pretende fomentar en los alumnos, destacan: El espíritu de colaboración, tolerancia y diálogo, basado en el respeto a uno mismo y a los demás. 5 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo La autodisciplina y la responsabilidad, basadas en la exigencia y la valoración del espíritu de superación. La importancia del trabajo bien hecho. El profesorado dedica tiempo a la orientación personal de los alumnos. Todos los profesores dan importancia a las actividades extraescolares, por lo que en el Centro se organizan visitas culturales, actividades deportivas, intercambios, viajes, exposiciones, concursos (literarios, de creación plástica, etc.), cine, teatro, conferencias, etc. Tienen en cuenta los recursos educativos que ofrece el entorno, hacen uso de los medios audiovisuales, de los informáticos y promueven la utilización regular de la biblioteca como lugar de consulta y para favorecer la lectura de acuerdo con el plan con que cuenta el centro. El profesorado del Centro asume la actualización permanente como necesaria y dedica tiempo a su formación profesional. Se participa en cursos o grupos de trabajo en el propio Centro. También están interesados en las aportaciones de las nuevas tecnologías a la educación y utilizan tanto los medios informáticos como los audiovisuales. Hay un gran interés en la mejora continua de la biblioteca y en su utilización regular como lugar de consulta y para favorecer la lectura. 2.2. Alumnos El Centro tiene capacidad para unos 400 alumnos. En los años recientes hay una mayoría de aproximadamente dos tercios de alumnos con nacionalidad marroquí, algo menos de un tercio de nacionalidad española (incluyendo los hijos de matrimonios mixtos hispanomarroquíes) y una pequeña proporción de alumnos de otras nacionalidades. La edad de la mayoría del alumnado está entre los 12 y los 18 años, aunque en Bachillerato hay algunos alumnos que han repetido algún curso y tienen más de 18 años. 2.2.1. Los alumnos en su entorno familiar. (Los datos estadísticos que se indican a continuación proceden de una encuesta realizada en el curso 1999 -2000.) En sus casas, los alumnos ven televisión o juegan con el ordenador un promedio de 2,1 horas al día. Salen los fines de semana, la mayoría el sábado; hay un 5% de alumnos que salen todos los días y otro 5% que no sale nunca. El 65% práctica algún deporte. El 45% recibe clases particulares, la mayoría de matemáticas y de física y química. Algunos reciben clases de francés, inglés o lengua española. Muy pocos dan clases de árabe, de música o de otras materias escolares. El número de horas al día que los alumnos dedican al estudio oscila entre 0,5 y 10, con un promedio de 2,9 horas. Un 57% de los alumnos cuentan con la ayuda de algún familiar cuando estudia 2.2.2. Adaptación escolar de los alumnos y valoración que hacen del Centro La mayoría de los alumnos viene el Centro por la posibilidad de realizar estudios superiores en España: Las familias españolas eligen el Centro por ser el único Centro español en Tánger. Muchos padres marroquíes señalan también como factor dominante de su elección la calidad del Centro: sus resultados académicos, instalaciones y organización. Para algunas familias marroquíes, la proximidad del Centro a su domicilio es una de las grandes razones por haberlo elegido. 6 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo Para la mayoría de los alumnos, el 57%, lo más importante es obtener buenas calificaciones. Para un 30% es más importante adquirir conocimientos que sacar buenas notas. Por último, para un 13% del alumnado, lo más importante es la relación con los compañeros. El 50% de los alumnos cree que la enseñanza que recibe responde a sus necesidades, el 16% dice que no y el 34% restante no lo sabe o no contesta. El 86% del alumnado dice sentirse satisfecho de pertenecer a este Centro. En este sentido, el 70% de los padres considera que su hijo/a acude siempre contento/a al instituto. También en este sentido, el 63% de los padres dice que la opinión que su hijo tiene de los profesores es buena; el 11% dice que es excelente; el 24% dice que es regular y el 2% la considera mala. Las relaciones de los alumnos/as con sus compañeros/as son percibidas por los padres o por los propios alumnos como buenas. El 97% de los padres considera que las relaciones de su hijo/a con sus compañeros/as de clase son buenas. Por otra parte el 80% de los alumnos/as mantiene contacto con compañeros/as fuera del centro. Además el 87% del alumnado participa en las actividades extraescolares, que suponen un contacto con los compañeros fuera de las horas lectivas. La mayoría de los alumnos participa en trabajos prácticos y en trabajos de grupo propuestos por los profesores; pero creen que éstos valoran más los exámenes que las notas de clase y de los trabajos. Consideran que se les suele orientar sobre como estudiar y sobre lo más importante de cada materia. La mayoría consultan dudas al profesor con frecuencia u ocasionalmente. No estudian lo mismo con todos los profesores y piensan que éstos perciben bastante bien lo que han estudiado. Casi todos (81%) dicen que se esfuerzan por aprender y la mayoría (61%) afirma que realiza con facilidad y satisfacción los ejercicios que les mandan; el resto contesta "algunas veces". A un 36% del alumnado le gusta casi todo lo que estudia; a un 11% no le gusta casi nada; a un 35% le gustan unas cosas sí y otras no. Respecto a las calificaciones que reciben, un 34% de los alumnos cree que son justas en relación con lo que estudian o se esfuerzan, y un 23% cree que no lo son; mientras que un 24% cree que son justas en relación con sus conocimientos, y un 32% cree que no lo son. Respecto al aprovechamiento de las horas de clase, el 48% afirma aprovecharlas al máximo, el 10% dice que no las aprovecha y el 42% contesta "regular". Respecto a la función tutorial, el 75% de los alumnos considera que en el Centro se da mucha importancia a "enseñar a aprender" y creen que esa es una de las finalidades de la educación. También afirman que algunos profesores les ayudan a reflexionar sobre su futuro. El 85% dice que la mayoría de los profesores aprovechan momentos informales como el recreo o el descanso entre clases para hablar con algún alumno. El 73% considera que algunos profesores, o casi todos, animan al alumno, confiando en sus posibilidades. 2.3. Padres La edad de los padres oscila entre los 31 y los 72 años, con una media de 49, mientras que la de las madres oscila entre los 31 y los 60 años, con una media de 43 años. El número de hijos por familia oscila entre 1 y 10, con un promedio de 2,6. La mayoría de los alumnos viven con sus padres y sus hermanos, si los hay. Algunos viven sólo con su madre (10%) y otros solo con su padre. Muy pocos viven con otras personas que no sean sus padres. Algunas familias (25) viven también con algún abuelo o abuela. 7 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo Casi la mitad de las familias tienen la vivienda en propiedad. El 95% de las casas son grandes o medianas y el 5% pequeñas (menos de 3 habitaciones). En cualquier caso los alumnos disponen en casa de un sitio independiente para el estudio. Respecto a la ocupación de los padres, el 66% trabajan como profesionales cualificados de la enseñanza, la administración, bancos y otras empresas, y el 29% son profesionales liberales (médicos, empresarios etc.); el 5% restante desempeña trabajos no cualificados o es pensionista. Respecto a las madres, trabaja el 40% de ellas y lo hacen la mayoría como profesionales cualificadas. El 56% de los padres y el 30% de las madres-tienen estudios universitarios; el 36% de los padres y el 45% de las madres tienen estudios secundarios, de Bachillerato o de Formación Profesional. El 8% de los padres y el 25% de las madres tiene sólo estudios primarios. En cuanto a la proximidad del domicilio familiar al Centro, el 48% de los alumnos utiliza algún vehículo para llegar al Instituto. La mayoría de ellos (66%) viene con su padre o madre en coche particular; el 21% utiliza taxis y muy pocos utilizan autobús o moto. De los que llegan andando, el 50% tarda menos de 15 minutos, el 14% entre 15 y 20 minutos, el 5% más de 30 minutos. Podemos concluir que más de la mitad de los alumnos vive cerca del Instituto. En la mayoría de los hogares hay libros de consulta y de entretenimiento y un 80% de los padres creen que se utilizan con frecuencia. En el 72% de las familias se lee algún periódico habitualmente. La mayoría de las familias asiste a actividades culturales y de ocio diversas, con predominio del cine. En el 50% de los hogares tiene ordenador. Los padres afirman dar importancia a las tareas escolares de sus hijos y conocen el horario de éstos (salvo un 4% que lo desconoce). 2.3.1. Relación de los padres con el Centro y valoración que hacen de éste Sólo un 24% de los padres pertenece a la AMPA. El 60% considera que participa en actos escolares y el 80% afirma que asiste a las reuniones de curso. El número de entrevistas que mantiene con los tutores o profesores a lo largo del curso oscila entre 0 y 22, con un promedio de 3,2. La mayoría de estas entrevistas son a petición del padre o de la madre, y sólo un 11% de los casos son por citación de un profesor o tutor. El 50% de los padres considera que las relaciones del Centro con las familias son suficientes o adecuadas; el 15% considera que no son suficientes o adecuadas y el 35% considera que se pueden mejorar. Los recursos humanos y materiales del Centro son considerados como suficientes por la mayoría de los padres (el 70%); el 10% los consideran insuficientes y el otro 20% señala el término medio. Valoran positivamente el estado del edificio, la limpieza, la puntualidad, la organización escolar, las actividades extraescolares y las relaciones entre profesores y alumnos. Los padres dan mucha importancia a todos los objetivos educativos que propone el Centro, valorando especialmente que sus hijos obtengan buenos resultados académicos, que aprendan a trabajar en grupo y a ser tolerantes y que adquieran hábitos de salud y vida deportiva. 3. RASGOS DE IDENTIDAD DEL CENTRO El Instituto se caracteriza porque tiene como finalidades educativas las siguientes: 3.1. Conseguir que los alumnos aprendan a aprender. 8 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo 3.2. Desarrollar la actitud reflexiva y crítica. 3.3. Exigir una excelente competencia lingüística en el idioma español en todas las actividades del Centro y procurar una elevada competencia en el uso del árabe y del inglés y el francés. 3.4. Fomentar actitudes de diálogo, tolerancia y respeto. 3.5. Conseguir mediante la coeducación la eliminación de los prejuicios sexistas. 3.6. Fomentar mecanismos de comunicación (revistas, radio, internet, etc.) y potenciar la participación democrática. 3.7. Promover una educación intercultural. 3.8. Organizar actividades extraescolares, culturales y deportivas. 3.9. Favorecer el uso habitual de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). 3.10. Conseguir una educación de calidad. 3.1. APRENDER A APRENDER "La globalización supone un cambio esencial en la tarea del profesor, que no puede saberlo todo como antiguamente. En la era de la información de lo que se trata es de desarrollar en quien está aprendiendo la capacidad de aprender" (Manuel Castells, sociólogo, Universidad de Berkeley, California, EEUU). JUSTIFICACIÓN La capacidad de adaptación a nuevas realidades resulta del todo punto imprescindible para el alumnado del IEES Severo Ochoa, tanto para aquel que al finalizar sus estudios de bachillerato continúa estudios universitarios en España, como para el que permanece en Marruecos —bien porque abandona sus estudios antes de terminar el bachillerato, bien porque decide continuar en Marruecos tras la finalización del mismo—. El instituto no es un islote aislado de la realidad social ni de las distintas culturas y nacionalidades que en él conviven, sino que prepara a todo el alumnado para que sepa adaptarse a las distintas realidades sociales, tanto presentes como futuras. Esta capacidad de adaptación se contrapone a la concepción educativa tradicional basada en la memorización, la repetición y la mera acumulación de conocimientos. Aprender a aprender, de acuerdo con los principios del aprendizaje significativo, requiere una mente bien organizada que permita relacionar los nuevos conocimientos con los que ya se tienen, comprender (en lugar de repetir) lo que se está aprendiendo y saber reorganizar y reestructurar fácilmente todo lo que se sabe hasta ese momento con los nuevos conocimientos que se están adquiriendo. Sólo de ese modo es luego posible adaptarse con normalidad a las nuevas realidades emergentes. Esta capacidad de adaptación es indispensable en un mundo en cambio constante a causa de los grandes cambios tecnológicos que se producen y las repercusiones sociales que dichos cambios provocan. Cada vez más la gente se ve obligada a cambiar y a adaptarse constantemente para vivir, no ya en un mundo diferente, sino en varios mundos que van apareciendo sucesivamente y cuyas orientaciones concretas resultan impredecibles. OBJETIVOS CONCRETOS Desarrollar la capacidad de relacionar los nuevos conocimientos con los que se tienen. 9 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo Comprender lo que se está aprendiendo. Reorganizar lo que ya se sabe con los nuevos conocimientos que se adquieren. Superar e ir más allá del simple aprendizaje memorístico. Ser capaz de una aplicación funcional de los saberes, tanto en la vida cotidiana como educativa. REPERCUSIÓN EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO Los objetivos concretos de esta seña de identidad "aprender a aprender" se recogen en el Proyecto Curricular, concretamente en las programaciones de los Departamentos Didácticos y en el Plan de Acción Tutorial. Se incluirán estrategias para: Aprender a estudiar de manera racional cada asignatura. Aprender a buscar y manejar información y a distinguir lo esencial de lo accesorio. 3.2. DESARROLLAR LA ACTITUD REFLEXIVA Y CRÍTICA "En esa sociedad del futuro, configurada progresivamente como una sociedad del saber, la educación compartirá con otras instancias sociales la transmisión de información y conocimientos, pero adquirirá aun mayor relevancia su capacidad para ordenarlos críticamente, para darles un sentido personal y moral, para generar actitudes y hábitos individuales y colectivos, para desarrollar aptitudes, para preservar en su esencia, adaptándolos a las situaciones emergentes, los valores con los que nos identificamos individual y colectivamente" (LOGSE, preámbulo). El IEES Severo Ochoa desarrolla en el alumnado el espíritu crítico, el razonamiento lógico —con rigor y coherencia—, la capacidad de discusión y de decisión, el hábito del diálogo y la voluntad colectiva de mejora de la sociedad. JUSTIFICACIÓN Enseñar a pensar críticamente no es tarea fácil: requiere mucho tiempo, exige la cooperación de todo el profesorado y necesita unas condiciones y un clima de aula con frecuencia difíciles de conseguir. Sin embargo la formación de una actitud reflexiva y crítica —que no acepte definitivamente ninguna propuesta sin haber analizado a fondo las razones que la acompañan— es del todo punto imprescindible. Lo importante no es transmitir, repetir y recitar una lección previamente memorizada, sino producir y recrear, esto es, construir la propia reflexión personal: clara, racional, lógica, rigurosa y coherente. Desde esta perspectiva, el IEES Severo Ochoa potencia el razonamiento lógico, el análisis, la reflexión, la argumentación y la decisión razonada para que el alumnado no se limite a ser un mero espectador de la realidad en la que vive, sino que se convierta en un activo participante y transformador de la misma. Esta actitud crítica —y a la vez flexible y coherente— en relación a la actividad cognoscitiva y productiva del ser humano requiere saber argumentar y expresar el pensamiento propio con claridad y coherencia, de manera oral y escrita, y habituarse a contrastarlo con otras posiciones que permitan enriquecerlo, aclararlo y ponerlo a prueba. Esta actitud parte del carácter no dogmático de creencias y de opiniones, hace tomar conciencia de que el saber de la humanidad es incompleto y permanentemente revisable y convierte a las personas en permanente motor de cambio en la construcción y la transformación de la sociedad en la que viven. 10 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo OBJETIVOS CONCRETOS Mejorar la capacidad natural para el razonamiento lógico, el análisis, la reflexión, la argumentación y la decisión razonada. Crear hábitos de pensar, de plantear cuestiones de modo racional-reflexivo y de someter el pensamiento abstracto al rigor de las reglas lógicas. Aprender a razonar mejor las propias posiciones y a escuchar las razones de las demás personas, intercambiando ideas y puntos de vista a través del diálogo. Capacitar para aplicar el lenguaje y la metodología adecuada tanto en el aprendizaje de las distintas disciplinas como en la consideración de los problemas vitales y en la participación la sociedad. Proporcionar mecanismos mentales que, más allá de toda disciplina concreta, ayuden a integrar en un todo coherente los diversos saberes que se poseen. Desarrollar actitudes favorables para el crecimiento intelectual y la maduración como persona: racionalidad, sentido crítico, rigor, coherencia, imparcialidad, flexibilidad, apertura a nuevos conocimientos, tolerancia, respeto, esfuerzo, responsabilidad y solidaridad. Despertar una ponderada actitud crítica que permita la participación consciente en la cultura y en la sociedad de la cual se forma parte. REPERCUSIONES EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Facilitar cauces de expresión para que los distintos sectores de la comunidad educativa puedan plantear sus críticas al funcionamiento del Centro y participar en él. Permitir la modificación del horario cuando se lleven a cabo actividades de interés interdisciplinar, jornadas especiales y temas de síntesis. 3.3. EXIGIR UNA EXCELENTE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL IDIOMA ESPAÑOL EN TODAS LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO Y PROCURAR UNA ELEVADA COMPETENCIA EN EL USO DEL ÁRABE Y DEL INGLÉS Y EL FRANCÉS. La acción educativa española en el exterior es un pilar más de la difusión de la lengua y de la cultura española. Nuestro centro, además, prepara a futuros estudiantes en la Universidad Española. Todo ello hace imprescindible la exigencia de un altísimo nivel en el manejo del idioma castellano en todas las vertientes. Al ser un centro en Marruecos la exigencia de una buena competencia en árabe garantiza la integración de nuestros alumnos en su entorno natural y debería posibilitar los cambios de sistema educativo. El conocimiento de otras dos lenguas, es, por decisión de la comunidad educativa, otra de las señas de identidad del Severo Ochoa. JUSTIFICACIÓN El español es el vehículo de comunicación y de enseñanza en el centro. Los ejercicios, controles y exámenes se realizan en español. Una mayor competencia lingüística significa, por tanto, un mejor aprendizaje y un mayor rendimiento académico. El tránsito a la universidad se ve altamente favorecido por un buen nivel de comprensión y expresión oral y escrita de la lengua española. El conocimiento del árabe resulta imprescindible al ser lengua oficial. 11 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo El conocimiento del francés resulta ineludible por ser lengua administrativa y de cultura en el país. Conocer el inglés también es necesario como lengua franca en un mundo globalizado. OBJETIVOS CONCRETOS Proporcionar una alta destreza lingüística en sus niveles oral y escrito a los alumnos del Instituto, equiparable a la de los alumnos españoles que cursan sus estudios en España en los mismos ciclos, etapas y cursos. Fomentar el uso del español como vehículo de comunicación permanente para la mayoría de las actividades dentro del Instituto. Fomentar la realización de actividades extraescolares, literarias y artísticas en lengua española. Fomentar la realización de actividades en lenguas árabe, francés e inglés. Editar una revista multilingüe y publicar traducciones. REPERCUSIONES EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Quienes piden entrar como alumnos en el instituto han de haber cursado la educación primaria en un colegio español. En caso contrario han de pasar una prueba de acceso en la que deben demostrar que poseen un nivel de competencia en lengua española que les permita seguir las clases con aprovechamiento. La permanencia en el instituto está condicionada al progreso adecuado en su nivel de competencia lingüística en lengua española. En caso contrario, los alumnos podrían perder el derecho de matrícula. La promoción de curso o de etapa está igualmente supeditada al nivel de competencia lingüística. Adaptación de la duración de la jornada escolar a la enseñanza del árabe. 3.4. FOMENTAR ACTITUDES DE JUSTIFICACIÓN DIÁLOGO, TOLERANCIA Y RESPETO El instituto Severo Ochoa es un Centro español en Marruecos, es decir en un entorno árabe-musulmán lo que le confiere una amplia diversidad cultural, étnica y lingüística. La mayoría de los alumnos son marroquíes, aunque también hay españoles y de otras nacionalidades. Esto puede resultar, a veces, en situaciones de enfrentamiento y de rechazo del otro. El Centro, de acuerdo con los ámbitos culturales y educativos que le son propios, se constituye como una institución que, en función de las necesidades e intereses sociales de su entorno, contribuye mediante la formación de su alumnado al progreso y a la mejora de la ciudad y de la región a la que pertenece. De ese modo el alumnado se interesa por su tierra, conoce y aprecia su propia cultura junto con la cultura española y con las tradiciones y los valores del contexto social y cultural en el que vive o en el que van a terminar sus estudios. En el Centro se educa en y para la tolerancia, la solidaridad, la convivencia social, la paz y la igualdad, fomentando en el alumnado actitudes de diálogo, y de respeto mutuo a todos los pueblos y culturas, haciendo que sean conocidos y valorados los derechos y 12 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo libertades fundamentales presentes en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la Constitución Española y en la Constitución Marroquí. Asimismo se potencia la participación democrática en la convivencia y en las relaciones diarias en el convencimiento de que la educación ha de ser una educación integral que forme hombres y mujeres responsables, solidarios y comprometidos con un mundo mejor y más justo. OBJETIVOS CONCRETOS Potenciar una actitud crítica e intercultural ante la situación de los derechos humanos, del desarme, de los conflictos, del racismo, de la xenofobia y de la paz Potenciar una educación que fomente la igualdad, el respeto y la tolerancia, tanto en las materias del currículo como en las actividades extraescolares y complementarias. Eliminar prejuicios, aprender a respetar y valorar a los demás, y educar en la aceptación de las diferencias culturales e ideológicas como enriquecedoras de la diversidad. Buscar el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado. Potenciar la adquisición de valores (conceptos, creencias, actitudes y comportamientos) que favorezcan la diversidad y la pluralidad social, ideológica y cultural y rechacen cualquier tipo de intolerancia y discriminación. Educar para la paz. Desarrollar el sentido crítico. Fomentar y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo y en las propias capacidades. Concienciar en la importancia de la conservación de la naturaleza y del medio. Valorar la importancia del esfuerzo, del trabajo y del estudio para que, mediante las diversas áreas y disciplinas, vayan madurando como personas formadas intelectualmente, a la vez que responsables y sensibles ante sus propios compromisos y los compromisos sociales. Evitar cualquier comportamiento de discriminación basado en diferencias de raza, sexo, clase social, creencia o cualquier otra característica individual o social. CONSECUENCIAS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Clases mixtas. Elección de delegados. Asambleas de delegados. Reuniones periódicas con el director y el jefe de estudios. Asociación de Madres y Padres de Alumnos. Realización de actividades extraescolares. Organización de intercambios y hermanamientos del Centro con otros Centros educativos, tanto marroquíes como del exterior. Participación en jornadas de interés cívico y social promovidas por las instituciones ciudadanas. Participación activa del profesorado en los Departamentos, el Claustro y la CCP. 13 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo 3.5. PROPICIAR UNA COMPLETA COEDUCACIÓN CON EL FIN DE EVITAR ACTITUDES SEXISTAS JUSTIFICACIÓN El IEES Severo Ochoa, como centro español en el exterior y en virtud de lo dispuesto en el R.D. 1027/93 imparte sus enseñanzas conforme al sistema educativo español con las oportunas adaptaciones al contexto, en este caso de Marruecos, con el fin de garantizar una educación intercultural y la validez de los estudios en los sistemas educativos español y marroquí. La Ley Orgánica 2/2006 de Educación contempla entre sus principios fundamentales la efectiva igualdad de derechos entre los sexos. En el ámbito cultural en que se desarrolla la actividad docente de este centro, la tradición cultural ha diversificado el papel de hombre y mujeres en la sociedad y en algunos casos esto ha propiciado una clara discriminación de la mujer. Estas circunstancias hacen que el IEES Severo Ochoa haya adoptado entre sus señas de identidad la consideración de la mujer como ser total con los mismos derechos y deberes que los varones, con la finalidad de potenciar la coeducación como mejor medio para erradicar cualquier postura de discriminación sexista. OBJETIVOS CONCRETOS Trabajar en la eliminación de las discriminaciones contra la mujer y en la superación de mitos, tabúes y diferenciación de roles entre hombres y mujeres. En el centro se plantea una educación para la igualdad sin discriminaciones o tratos diferenciales por razón de sexo. La educación afectiva debe conducir hacia el respeto a la propia persona y a la del otro y a la integración natural en la realidad social, constituida por hombres y mujeres, valorando lo que de enriquecedor de la complementariedad. CONSECUENCIAS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO En los criterios generales de metodología didáctica del PCC se tendrá en cuenta que éstos eviten conductas que pongan énfasis en los roles tradicionales atribuidos al hombre y a la mujer y que procuren proporcionar a los alumnos imágenes diversificadas y no convencionales de unos y otros. La Orientación escolar y profesional no será nunca discriminatoria. La distribución en aulas y actividades en general nunca tendrá en cuenta motivos de sexo. 3.6. FOMENTAR MECANISMOS DE COMUNICACIÓN Y DE PARTICIPACIÓN INTERNA JUSTIFICACIÓN En una era en la que la información es casi universalmente accesible, la educación debe buscar que el alumnado no sólo tenga acceso a las informaciones sino también que lo haga con espíritu crítico. Debe también ayudarle en la transición a la vida adulta introduciendo contenidos, actividades o experiencias que ayuden a los jóvenes a afrontar y a resolver positivamente sus procesos de socialización tanto en el trabajo como en la vida cotidiana. Fomentar los mecanismos de comunicación no tiene solamente el papel de facilitar la convivencia o motivar a los alumnos, sino que es un modo de pensar y de aprender. Con ello se consigue desarrollar el dominio de sí mismo, saber escuchar a las demás personas, replantearse las propias posiciones, mejorar el trabajo colectivo, tener una mayor rapidez de intervención y comprender y aceptar las diferencias de los demás. 14 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo OBJETIVOS CONCRETOS La utilización de los mecanismos de comunicación interna tiene como objetivo desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades siguientes: Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en la que se producen. Ser capaz de valorar y analizar críticamente los mensajes y las informaciones de carácter audiovisual. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adaptando un estilo expresivo propio. Utilizar sus recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos en los intercambios comunicativos propios a la relación directa con otras personas. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea. Beneficiar y disfrutar autónomamente de la cultura, de lo oído y de la escritura como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal. Interpretar y producir discursos de intención comunicativa, orales, escritos y gestuales, desde posturas personales críticas y creativas. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de los medios de expresión, evitando los estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas, etc.). CONSECUENCIAS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO.Edición de las revista de Centro "Kasbah" y de la revista de los Departamentos de Lenguas "Babel". Fomento del asociacionismo que se manifiesta en la existencia de la asociación de padres y madres de alumnos y asociación de antiguos alumnos. Plan de acción tutorial que contempla cauces de transmisión de informaciones entre padres y madres, profesores y alumnos. Junta de delegados: fomento de sus actuaciones y de la figura del delegado como representante de las inquietudes y necesidades de su grupo-clase. Tutorías: potenciarán la participación del alumnado en las cuestiones fundamentales que les afecten, para ello los tutores informarán a los alumnos sobre el funcionamiento del Centro. 3.7. POTENCIAR UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL "Todos deben disfrutar de la suposición de que su cultura tradicional tiene un valor". TAYLOR, CH: El multiculturalismo y la política del reconocimiento. El mundo en el que vivimos es cada vez más intercultural. Los medios de comunicación, el cine y los movimientos migratorios nos obligan a ver y a convivir de un modo u otro con gentes de otros pueblos y culturas. Esta relación inevitable hace que nuestras propias señas de identidad se vean modificadas y desbordadas. El interculturalismo que propugnamos defiende la valoración crítica de todas las culturas y la necesidad de interrelación entre ellas. La interculturalidad reconoce el derecho de cada grupo a mantener su 15 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo propia cultura y a evolucionar, teniendo siempre presente que "diferencia" no es igual a "inferioridad". De la educación que demos a nuestros jóvenes en este aspecto depende que la inevitable mezcla de pueblos, razas y culturas en que las sociedades modernas se desenvuelven sea fuente de conflictos, segregación y violencia o, por el contrario, de integración, fecundidad y enriquecimiento humano. El Instituto Español Severo Ochoa desea ofrecer una enseñanza y un ambiente académico que favorezcan y faciliten el conocimiento, la comprensión y el respeto mutuo de las distintas culturas que cotidianamente conviven y se expresan en sus aulas, pasillos, patios y zonas de recreo. JUSTIFICACIÓN El Centro es lugar de encuentro de rasgos culturales predominantemente marroquíes y españoles. Son dos mundos, que a menudo se dan la espalda y se desconocen. Son distintas formas de pensar, de creer, de interpretar la vida y los acontecimientos históricos remotos y contemporáneos, de celebrar las fiestas... Mixto es el alumnado, mixto el profesorado, el origen de muchos padres y del personal de administración y servicios. Es obligación de la comunidad escolar potenciar el entendimiento cultural de todos sus miembros. No estamos aquí para exaltar los valores de una cultura frente a otra, sino para buscar ese ámbito, ese punto de encuentro donde ambas son distintas, pero equivalentes; autóctonas, pero complementarias. A través del diálogo, unos y otros nos enriqueceremos. OBJETIVOS CONCRETOS Fomentar el respeto por las costumbres, tradiciones y fiestas propias de las distintas culturas. Fomentar el conocimiento y respeto de las instituciones culturales, políticas y religiosas de ambos países. Fomentar el uso de la lengua española y del árabe. Comprender el pluralismo cultural de nuestra sociedad y de nuestro mundo. Promover el diálogo entre las distintas culturas que conviven en nuestro instituto. Educar para la paz, la convivencia, la tolerancia y el respeto a las culturas, las religiones y las ideologías. Las actividades extraescolares y culturales (intercambios, talleres, cine...) deben procurar desarrollar y profundizar en esta seña de identidad tan significativa de nuestro instituto. CONSECUENCIAS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Profesorado español y marroquí, hispanófono y arabófono. Calendario escolar adaptado al calendario marroquí. Se tienen en cuenta las fiestas y períodos específicos de la cultura y la tradición marroquíes y de la religión musulmana. Existe un Departamento de Árabe para garantizar la enseñanza de esta lengua al alumnado de nacionalidad marroquí. La enseñanza de la lengua árabe se suma a las materias impartidas en España con el aumento horario correspondiente. 3.8. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COMPLEMENTARIAS DE CARÁCTER CULTURAL Y DEPORTIVO 16 Y Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo JUSTIFICACIÓN En el Instituto Severo Ochoa se conciben las actividades extraescolares como actividades esenciales para complementar la formación académica y cultural del alumnado y fomentar y fortalecer sus actitudes, la adquisición de competencias y la educación en valores. Todo ello mediante el desarrollo de su sensibilidad, de sus aficiones e inquietudes artísticas y culturales; de la promoción de actitudes para la convivencia, del respeto, de la colaboración, de la igualdad y la solidaridad; de la valoración y el respeto por el entorno y por la naturaleza, la estimación por el deporte y la salud, etc. Para realizar tales actividades el Centro cuenta con una importante infraestructura y con un respetable presupuesto económico. Por todo esto el Centro alienta, promueve, apoya y organiza gran variedad de actividades lúdicas, recreativas, artísticas, culturales y deportivas. OBJETIVOS CONCRETOS Difundir la cultura y la lengua españolas en la ciudad. Ayudar a descubrir, a conocer, a desarrollar y a mejorar en los alumnos sus propias cualidades y potencialidades físicas, psíquicas, intelectuales, afectivas, éticas y sociales, fomentando su creatividad mediante el trabajo académico y las actividades extraescolares y culturales. CONSECUENCIAS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Fomentar los intercambios escolares. Organizar viajes de estudios. Organizar encuentros culturales (conferencias, visitas de exposiciones y monumentos, concursos, coloquios y debates). Participar en competiciones literarias, artísticas y deportivas. Las tutorías informarán a los alumnos sobre las actividades que se pueden realizar. 3.9. USO HABITUAL DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC) "Asistimos en este momento a un proceso histórico de cambio, consecuencia del desarrollo y la aplicación creciente de las tecnologías de la información y las comunicaciones a todos los ámbitos de nuestra sociedad (...) Esta evolución hace más necesaria la adaptación de los planes de formación a las necesidades de la sociedad" (Anna Birulés, en su día Ministra de Ciencia y Tecnología). JUSTIFICACIÓN El uso habitual de las TIC en el IEES Severo Ochoa es una consecuencia más del desarrollo y la aplicación creciente de dichas tecnologías en todos los ámbitos de la sociedad. De una parte, la introducción de las TIC en la enseñanza comporta una nueva concepción de la educación. En la actual sociedad el acceso a la información ya no es patrimonio de una minoría. Todo el mundo puede tener acceso a ella. Esta globalización generalizada del acceso a la información pone fin a la idea de una educación basada en la transmisión de conocimientos y fundamentada en un modelo de aprendizaje acumulativo que tradicionalmente ha limitado la tarea de aprender a la función de añadir nuevos conocimientos a los conocimientos ya sabidos. Actualmente no tiene sentido limitarse a memorizar conocimientos en una mera acumulación de saberes, porque cualquier persona puede tener acceso directo e inmediato a ellos, porque su difusión a través de Internet crece de modo exponencial y porque el profesorado ya no es el único que tiene acceso a los mismos sino que 17 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo es un elemento más que accede a ellos a medida que los conocimientos se van generando y difundiendo. Finalmente cabe destacar como la no utilización y el desconocimiento de las TIC comporta un analfabetismo digital que aboca a una creciente marginación y exclusión social. En la era de Internet, el objetivo de la educación no se limita a la transmisión de conocimientos, sino que consiste en enseñar cómo ser capaz de acceder al volumen ingente de datos disponibles, cómo obtener el máximo provecho de este acceso, cómo aprender a relacionar y a discriminar estos datos y sus distintos contenidos y cómo ver su utilidad como instrumento de relación entre el profesorado, el alumnado y entre personas de distintos entornos, culturas y sociedades. Hay que enseñar al alumnado a saber utilizar las TIC para desarrollar su capacidad de aprender y hay que prepararlo para que, aunque no sepa nada de algo, pueda aprender todo acerca de ello rápidamente. En este contexto el IEES Severo Ochoa utiliza las tecnologías de la información en el aprendizaje habitual de las distintas disciplinas y materias del currículo, en el funcionamiento general del Centro y en la formación y el reciclaje del profesorado. OBJETIVOS CONCRETOS Capacitar a todo el alumnado en el uso habitual de las distintas herramientas de las nuevas TIC (procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, programas de gráficos) y muy especialmente en el uso de Internet. Utilizar los recursos multimedia e informáticos como un medio importante e imprescindible del aprendizaje de todas las materias del Centro sin excepción alguna. Para ello se dotará progresivamente a las instalaciones de los medios necesarios. Generalizar la posibilidad de acceder a Internet desde cualquier estancia del instituto. Entender la biblioteca como una mediateca, con ordenadores multimedia con conexión a Internet y dotados de lector de DVD que permitan la consulta de todo tipo de enciclopedias, diccionarios y programas multimedia. Potenciar la formación del profesorado en el uso de las TIC apoyando la creación de grupos de trabajo con distintos niveles de participación y la impartición de cursos. CONSECUENCIAS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Tener en cuenta las distintas necesidades de las TIC en la confección del horario general del Centro, en el presupuesto económico anual y en las peticiones de material didáctico. Organizar las condiciones de uso de las aulas multimedia de informática. Mantener la biblioteca al día en las posibilidades de uso de las TIC. 3.10. EDUCACIÓN DE CALIDAD "El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes establecerá criterios de admisión de alumnos y fijará asimismo criterios de permanencia en los Centros en función del rendimiento académico" (Artículo 17, Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio). El IEES Severo Ochoa se propone como meta una educación de calidad con objeto de ayudar a conseguir el éxito académico y social de su alumnado. JUSTIFICACIÓN El contexto del IEES Severo Ochoa de Tánger obliga a valorar su funcionamiento con unos parámetros de calidad distintos a los usuales en los Centros ubicados en España. Además de las finalidades comunes a todos los Centros del Ministerio de Educación el instituto tiene 18 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo unas finalidades específicas que comparte con el resto de Centros de titularidad del Estado Español en Marruecos. La mayoría del alumnado del instituto, un 60 por 100, es de nacionalidad marroquí y aspira a continuar estudios universitarios en España, un 35 por 100 es de nacionalidad española y el restante 5 por 100 es de otras nacionalidades. Se trata de un Centro al cual acceden alumnos de la clase media-alta marroquí a los cuales se pretende dar un mejor conocimiento de la realidad social y de la cultura españolas para potenciar —ahora y en el futuro— unas relaciones de cooperación y buena vecindad tanto con la población del norte de Marruecos como en las relaciones diplomáticas entre Marruecos y España. Estas razones geopolíticas hacen que su funcionamiento conlleve unas inversiones muy cuantiosas y que haya que valorar el funcionamiento del Centro con unos parámetros de calidad superiores a los usuales en los Centros ubicados en España. Estos criterios de calidad se concretan en una exigente selección del profesorado, en una gran abundancia de medios materiales para desarrollar la labor educativa, en una selección del alumnado que solicita acceder al Centro (que ha de demostrar unos conocimientos básicos del idioma español, del razonamiento matemático y de una lengua extranjera) y en los criterios de promoción y permanencia del alumnado que puede concluir su estancia por razones de bajo rendimiento académico. OBJETIVOS CONCRETOS Adquirir hábitos intelectuales y técnicas de trabajo. Adquirir conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. Preparar a los alumnos para participar activamente en la vida social y cultural. Preparar al alumnado para proseguir con éxito sus estudios. Obtener una formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, competencias, destrezas y valores en todos los ámbitos de la vida. Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información y adquirir nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. Entender la dimensión práctica de los conocimientos obtenidos. Desarrollar las capacidades creativas y el espíritu crítico. Conseguir la participación de los padres o tutores como colaboradores en la consecución de los objetivos educativos. Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprender y expresarse correctamente en lengua castellana, tanto oralmente como en textos escritos. REPERCUSIÓN EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Estimular y facilitar el uso de la biblioteca y de los medios informáticos por parte de los alumnos. En las tutorías impartir a los alumnos cursos sobre técnicas de estudio y de desarrollo intelectual para optimizar su rendimiento. Clases de apoyo para alumnos que las precisen siempre en función de las disponibilidades horarias de los profesores. Contactos frecuentes con las familias. 19 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo Para estimular el máximo rendimiento de los alumnos/as, dentro del capítulo de actividades complementarias, los departamentos o el Centro, podrán organizar concursos u otras actividades premiadas, para que los alumnos con mayor grado de asimilación de los objetivos didácticos, puedan manifestar y explotar su pericia y conocimientos. 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y DE PROYECCIÓN CULTURAL El Centro complementa su acción educativa con una amplia gama de actividades complementarias, extraescolares y de proyección de la cultura española en Marruecos. Muchas de ellas tienen un carácter fijo y se vienen desarrollando de forma constante a lo largo de los últimos años. Otras dependen de las necesidades de programación educativa de los distintos departamentos didácticos o de la concesión o no de las subvenciones económicas a las que el Centro concursa con diferentes proyectos. 4.1. ACTIVIDADES DEPORTIVAS Los objetivos que se persiguen con este grupo de actividades son: • Con las actividades deportivas de carácter regular, en horario extraescolar, se pretende que los alumnos/as desarrollen sus capacidades físicas aprovechando al máximo las instalaciones del Centro para poder entrenarse o practicar sus aficiones deportivas. • Con los torneos y competiciones se tratará de desarrollar el espíritu de equipo y la deportividad así como el conocimiento y la afición por las diferentes modalidades deportivas. • Mediante las competiciones con otros Centros se intentará reforzar los lazos de colaboración. 4.2. EXCURSIONES Y VISITAS Todos los niveles realizan un viaje o excursión a lo largo del curso, habiendo programada para cada nivel una actividad diferente de este tipo. Los objetivos que se persiguen son los siguientes: • En la realización de excursiones se procurará que se lleven a cabo en todos los cursos intentando distribuirlas de tal modo que a lo largo de su permanencia en el centro todos los alumnos no repitan experiencias para que éstas sean lo más variadas posibles. • Las de carácter medioambiental tendrán como objetivos el conocimiento y la valoración del entorno natural de Marruecos y en especial el de Tánger. • Las de carácter artístico buscarán el conocimiento y la valoración del patrimonio artístico y cultural de Marruecos. • Las salidas locales asegurarán el conocimiento del patrimonio artístico e industrial de Tánger y de las ciudades próximas. 4.3. VIAJES (más de una jornada) Los viajes de más de una jornada que se realizan en el Centro son el viaje de estudios para los alumnos de 4º de ESO y si resulta factible intercambios con otros Centros o viajes de tipo medioambiental o para el conocimiento histórico-artístico de Marruecos o de España, o en su caso de otros países. Los objetivos que se persiguen se relacionan a continuación: Con los intercambios se intentará: • Dar a conocer la actividad de nuestro Centro en otros lugares. 20 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo • Favorecer el intercambio cultural. • Fomentar la comprensión y aceptación de las diferencias culturales como forma de educación en la tolerancia. Los viajes de carácter medioambiental tratarán de: • Aumentar de forma práctica el conocimiento del patrimonio natural de España. • Enseñar a respetar el entorno natural y a entenderlo como parte esencial de nuestra vida. • Establecer paralelismos entre las formas de desarrollo de la sociedad española y marroquí. Los viajes de carácter artístico tendrán como objetivo principal: • El conocimiento del patrimonio arqueológico, artístico y cultural de España y Marruecos. El viaje de estudios tendrá como objetivo principal profundizar en el conocimiento de la cultura, la geografía, la sociedad, la economía, etc. españolas. 4.4. TALLERES: Los talleres que se propongan estarán concebidos para complementar la formación de los alumnos adquirida en clase. Cada curso se organizarán los talleres que permita la iniciativa de profesores o padres. Viene siendo habitual en nuestro centro la existencia de un grupo de teatro, de un coro y de numerosos talleres. 4.5. PUBLICACIONES: Tendrán como objetivos prioritarios: • Difundir los trabajos realizados por los alumnos/as. • Reflejar la actividad académica y cultural del Centro. Se editan dos revistas: Babel, de los departamentos de Lenguas y Kasbah de orientación más general. 4.6. PRESENCIA EN INTERNET Se buscará el máximo de proyección del Centro y sus actividades por medio de la mayor presencia posible en Internet. 4.7. CONCURSOS Y CERTÁMENES Con los concursos y certámenes se pretenderá: • Desarrollar la capacidad creativa de los alumnos como complemento a su formación. • Integrar el centro en su entorno mediante la participación en actividades convocadas por otros centros y las convocatorias abiertas a otros centros educativos. 4.8. GRUPOS DE TRABAJO: Por lo común, todos los cursos funcionan en el Centro diversos grupos de trabajo que demuestran el interés por el perfeccionamiento y la investigación didáctica del profesorado. 4.9. CONMEMORACIONES: 21 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo Las conmemoraciones están concebidas de forma general para crear conciencia entre el alumnado de la importancia que tiene para la sociedad tener siempre presente determinados acontecimientos históricos o de otra índole. Todos los cursos se conmemoran, al menos, los días de la Constitución, del Libro, de la Paz, del Medioambiente, de la Poesía y el Día Internacional de la Mujer. 4.10. CONFERENCIAS: Todos los cursos se celebran diversas conferencias por parte de especialistas externos al Centro o de profesores. 4.11. REPRESENTACIONES TEATRALES: Los alumnos que participan el taller de teatro realizan al final de éste la representación teatral que han preparado y toman parte en la Semana de Teatro Escolar en Español que organiza la Consejería de Educación de la Embajada de España en Rabat. Aparte, compañías de teatro aficionadas o profesionales actúan todos los años como parte de las actividades de proyección cultural que el Centro o el Instituto Cervantes realizan en Tánger. 4.12. EXPOSICIONES Y MURALES: Con ellas se persigue que los alumnos aprendan a valorar y apreciar el trabajo individual y colectivo bien hecho y la obra bien acabada y presentada, así como la complementación de sus conocimientos académicos. 4.13. PROYECCIONES FÍLMICAS: Además de las proyecciones complementarias a las clases, se organizan ciclos de películas por parte de los departamentos didácticos. 4.14. ACTIVIDADES SOLIDARIAS: Se busca con ellas fomentar en el alumnado el espíritu solidario y de voluntariado mediante la colaboración con Instituciones y ONGs 5. BIBLIOTECA Pedagógicamente, la Biblioteca escolar es un conjunto ordenado de todos aquellos materiales que necesita un Instituto para desarrollar su tarea docente y que ha de estar al servicio de los miembros que forman la comunidad educativa. Didácticamente, la Biblioteca escolar-Mediateca es como un pequeño Centro de recursos que ha de facilitar a la comunidad educativa los instrumentos necesarios para poder cumplir con los objetivos del PCC, tal como contempla la LOE. Se busca que la Biblioteca sea un recurso dinámico y un Centro de investigación del alumno. Los objetivos que se persiguen son los siguientes: • Mantener una línea coherente, por parte de los Departamentos, de adquisiciones y gestión, que permita la constante actualización de acuerdo con las actividades del Centro. • Informatizar y adecuar el uso de la biblioteca a las nuevas tecnologías. • Capacitar a los alumnos para la utilización adecuada de materiales y medios y para la búsqueda autónoma de información. • Despertar y mantener el hábito de lectura. • Potenciar actitudes y hábitos de tipo intelectual y de comportamiento. • Ofrecer apoyo a los programas de enseñanza. 22 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo • Informar de las novedades y colaborar en la selección y búsqueda de materiales para la preparación de trabajos o de unidades didácticas. 6. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA En el Instituto existe la Comisión de Participación prevista en las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Centros Docentes de Titularidad del Estado Español en el Exterior. Además existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA), así como una junta de delegados de alumnos, que canalizan al Equipo Directivo del Centro las inquietudes de estos sectores de la comunidad educativa. 7. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DE LA CIUDAD E INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS Para la consecución de los objetivos educativos el Centro debe de mantener relaciones y estar abierto a la colaboración con otras instituciones de la ciudad. a) Con el C.E. Ramón y Cajal: El C.E. Ramón y Cajal de Tánger es el Centro de educación primaria asociado al IEES severo Ochoa. La casi totalidad de los alumnos que ingresan en nuestro Instituto en el primer curso de la ESO proceden de este colegio. Esta vinculación exige una línea común consensuada por ambos Centros en cuanto a sus Proyectos Educativos y una coordinación entre los respectivos Proyectos Curriculares que se lleva a cabo mediante reuniones de diverso tipo entre profesores de ambas instituciones que ayude a una óptima transición entre ambos niveles. b) Con los Centros marroquíes de la ciudad: El Centro mantiene relaciones con otros Centros marroquíes de enseñanza secundaria para la organización y participación conjunta en actividades deportivas y culturales. c) Instituciones españolas de la ciudad: Para las actividades de proyección cultural de España el Centro se coordina además con el Instituto Cervantes de Tánger, el Consulado General de España y la Casa de España. d) Otras Instituciones de la ciudad de Tánger: El Centro mantiene relaciones con distintas instituciones de la ciudad: Arzobispado, Municipalidad de Tánger, delegaciones de Cultura y de Juventud y Deportes marroquíes, Wilaya de Tánger, organismos responsables de salud de la ciudad, empresas de la zona, agrupaciones deportivas y recreativas, asociaciones de carácter cultural y benéfico, etc. e) Universidades: El Centro está adscrito a la universidad de Granada para la realización de pruebas de selectividad, por lo tanto, coordina con ella los programas de enseñanza del último curso de Bachillerato con vistas a las pruebas de selectividad. Para facilitar el proceso de integración de los alumnos del este Centro que continúen sus estudios en la universidad de Granada, existe por parte del Equipo Directivo del Centro, un contacto especial con el Vicerrectorado de alumnos de dicha universidad. No obstante, el Centro también mantiene relaciones con otras universidades, tanto marroquíes como españolas, para orientar adecuadamente a los alumnos que deseen continuar estudios universitarios en ellas. 23 Instituto Severo Ochoa Proyecto Educativo 8. SÍNTESIS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO Y OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO El alumnado que elige el Instituto Español Severo Ochoa tiene, en general, puestas sus expectativas en la continuación de sus estudios en alguna Universidad de España. Esto hace que la ESO sea considerada principalmente como un periodo educativo propedéutico para estudiar el Bachillerato y éste como medio de acceso a la Universidad Española. Como consecuencia, una gran parte de nuestros alumnos tiene una elevada motivación para el logro de buenos resultados académicos que debería traducirse en un alto nivel de exigencia de responsabilidad y rendimiento. Estos planteamientos requieren obviamente para poder desarrollarse adecuadamente la necesidad de que los alumnos desarrollen hábitos de respeto y disciplina, condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas. 24
