+ La alegría de aprender leyendo y escribiendo con sentido y

 La alegría de aprender leyendo y
escribiendo con sentido y creatividad.
Presenta el proyecto de aula desarrollado e implementado por
docentes de la Institución Educativa.
Autor: Docentes Aixa Manotas Ibáñez y Sol Ángela Ávila
Cuentas, Institución Educativa Evaristo Sourdís.
El proyecto parte de reconocer que la enseñanza aprendizaje de la lectura y de la
escritura es un proceso de comunicación, de producción de conocimiento de
naturaleza social y cultural, que el niño construye al entrar en contacto con los signos
escritos a través de eventos significativos.
Problemática que resuelve el proyecto
El no aprendizaje de la lectoescritura en el
tiempo esperado es la causa principal del
fracaso escolar y un factor fundamental de
abandono en el proceso escolar, por cuanto
la lectura y escritura son los pilares del
aprendizaje escolar. Por tales razones, el
sistema educativo y en especial los
maestros se encuentran frente al reto de
cambiar los métodos de enseñanza que
siguen siendo los tradicionales para la
enseñanza y aprendizaje de la
lectoescritura.
Este proyecto de aula tiene la intención de ser una alternativa para replantear la
enseñanza y aprendizaje de los procesos lector-escritores en el primer grado, al
considerarlos como procesos de producción de conocimiento de naturaleza social y
cultural, en donde el maestro propicie espacios para que los niños gocen de la lectura
y la escritura a través del intercambio de sus ideas y producciones, la socialización de
sus opiniones y contradicciones que suscitan la comunicación e interacción con los
demás y con el texto.
El proyecto sólo involucra al grado primero, pero debido a los resultados que se están
evidenciando las docentes de preescolar han iniciado el proceso. Además, han
surgido inquietudes muy significativas en los docentes de otros grados de la básica
primaria.
Supuestos metodológicos
Esta propuesta pretende que los niños sean los constructores, creadores y
participantes activos de sus propios conocimientos; que aprendan a aprender
teniendo en cuenta sus experiencias previas y las características de su medio; que
también aprendan a compartir, a confrontar con otros sus ideas, a utilizar la lúdica
para desarrollar habilidades de comunicación e intercambiar experiencias personales.
Por lo anterior se necesitan de metodologías, técnicas y procedimientos flexibles que
tengan en cuenta que el aprendizaje de la lecto- escritura se da por la interacción
entre los esquemas que el niño posee y los aportados por el texto; también por los
intercambios entre los niños en contexto sociales con sentido. Es decir, que la
principal metodología es utilizar la interacción social que lleva a un proceso de
construcción individual.
En la clase, cada niño se encuentra en un nivel
diferente, tiene un conocimiento particular
sobre las letras o palabras y es el maestro
quien propicia situaciones significativas de
aprendizaje.
También el docente ofrece la posibilidad para
que los niños elijan el texto que deseen leer o
escribir respondiendo a sus necesidades pero
el maestro los ayuda a que piensen antes de
escribir, qué decir, cómo decirlo, a realizar
borradores.
Los niños escriben espontáneamente pensamientos, ideas, sentimientos y vivencias
con significados particulares. En la lectura se permite la participación activa de los
niños para que aporten sus experiencias, conocimientos y expectativas para la
comprensión del significado de lo que lee. El alumno también anticipa sucesos,
cambio del rol de los personajes, supone el texto a partir del título o de los dibujos
(predicción, hipótesis, confrontación) como si fuera el autor y así lo convierte en una
oportunidad de invención.
También el maestro utiliza el error como fuente de comprensión y lo aprovecha para
generar nuevos aprendizajes y no como una forma de señalamiento.
Logros
En los estudiantes
Hay mayor concentración en las clases, por lo tanto ha mejorado la disciplina lo que
conlleva a una actitud positiva en cuanto a las actividades programadas. Los
estudiantes le han perdido el miedo al error ya que no se les ridiculiza ni señala, lo
que ha permitido la participación de aquellos niños y niñas que antes no lo hacían y
hoy exigen ir al tablero a escribir, aunque aún no lo hagan alfabéticamente. También
se ha notado que los alumnos han adquirido un grado mayor de independencia, la
expresión oral se ha enriquecido, igualmente el trabajo cooperativo, ya que entre ellos
mismos se corrigen los errores.
En la práctica pedagógica
El impacto del proyecto en la práctica pedagógica ha sido una transformación total
desde la preparación de las clases hasta la evaluación. El cambio ha sido actitudinal,
cognitivo y procedimental. Lo que ha convertido nuestro quehacer pedagógico en una
tarea más gratificante, fructífera y menos fatigante. El ambiente escolar es acogedor
porque las aulas se decoran con los trabajos que ellos mismos realizan.
En los docentes
En los docentes se ha adquirido mayor responsabilidad y dedicación en la planeación
de las actividades. La motivación es constante al observar los resultados en los
estudiantes; dejamos a un lado la monotonía, la desmotivación y frustración frente a la
labor educadora.
En relación con los docentes que no están comprometidos en el proyecto,
últimamente, hemos observado en ellos curiosidad, actitud de involucrarse en el
proceso. También demuestran interés para observar experiencias significativas en el
aula. Las docentes de preescolar han llegado más allá y han comenzado a poner en
práctica algunas estrategias innovadoras (Rincón del nombre, fichero, Tablerón de
vocales.
En la institución
Con nosotras; la mayoría de los docentes quieren colaborar para que los objetivos
propuestos se lleven a cabalidad. Con respecto a la directora Magalis Camacho, nos
ha dado respaldo total, nos motiva constantemente, nos pregunta cómo va el proceso;
la coordinadora Olga Argote también nos apoya y brinda espacios de tiempo y de
lugar para que desarrollemos bien las estrategias. Al principio notamos indiferencia,
poco interés y credibilidad. Hoy las compañeras están llenas de expectativas y con
una actitud de colaboración
En los padres de familia
Después que se publicaron los resultados de la evaluación diagnóstica inicial, los
padres de familia que los hijos quedaron en el grupo de los “avanzados” se sentían
alegres y satisfechos; en cambio los padres que sus hijos quedaron en el grupo “por
avanzar” se mostraron preocupados; pero con el tiempo se fueron convenciendo de lo
bueno de la selección ya que veían que sus hijos poco a poco iban avanzando en la
lectura y escritura. Hoy demuestran motivación, mayor compromiso y comprensión del
proceso que se está realizando. Ellos saben que en tercer grado esperamos que sus
hijos estén nivelados.
En la enseñanza aprendizaje
La nueva metodología implementada ha arrojado resultados sorprendentes,
demostrables en las actitudes anteriormente descritas en los niños; las evaluaciones
cuantitativas y cualitativas han sido satisfactorias y productivas.
Proyecciones
Está planeado que la investigación continuará hasta que los niños lleguen a quinto
año de primaria adaptándolo con los grados y esperando que los docentes del
bachillerato lo adopten.
Evidencias
Producciones textuales de los niños, videos, actividades lúdicas como las
manualidades y obras de teatro. También la presentación de los portafolios de los
niños en donde ellos plasman sus experiencias significativas.