Fundamentos teóricos para la elaboración de un BLOG Mtro. Hugo

Fundamentos teóricos para la elaboración de un BLOG
Mtro. Hugo Manelic Rocha Becerril
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Aragón
Candidato a Doctor por la UPN
Introducción:
Hoy día, la creación de un BLOG con diversos propósitos es relativamente
sencilla de llevar a cabo, lo relevante es qué se puede hacer con él y con base en
qué elementos teóricos podemos llevarlo a cabo. Si bien es cierto que en términos
generales deseamos respuestas rápidas y concretas que podamos integrar a la
clase de lengua extranjera, es más importante tal vez la reflexión sobre los
fundamentos que nos pudieran permitir ampliar nuestro marco referencial y así
poder no solamente crear un blog, sino diseñar una serie de recursos de gran
utilidad para la clase de lengua extranjera.
Desarrollo:
De acuerdo con Johnson1 los motivos para estudiar una lengua diferente a la
materna son variados, entre otros: continuar estudios académicos, integrarse a
otra cultura, fortalecer la identidad cultural, comunicación intranacional y
comunicación internacional.
Según Rosen,2 en el enfoque comunicativo se trataba de formar un sujeto
que utilizara la segunda lengua para resolver necesidades de comunicación en
situaciones como viajes, estudios, etc., mientras que en la Perspectiva Accional
(PA) se pretende que el “aprendiente” logre la integración en otra comunidad como
un actor más en dicho contexto.
1
Johnson K. (2008). Aprender y Enseñar Lenguas Extranjeras. Una
Introducción. México:FCE
2
Rosen É. (2007). Le Point sur le Cadre Européen Commun de Référence
pour les Langues. Paris:CLE International
Puren 3,4 escribe que a partir principalmente del año 2000 y no sabemos
hasta cuándo, el “Enfoque por la Acción (perspectiva Accional)” tiene las
siguientes características:
Enfoque.- la acción
Apoyo.- documentos producidos por los aprendientes para realizar sus
proyectos
Actividades.- actuar e interactuar
Habilidades.- articulaciones variadas de comprensión escrita, comprensión
oral, expresión escrita, expresión oral
Competencias Sociales de Referencia.a) Lingüística: capacidad para trabajar en lengua extranjera con nativo
hablantes y no nativos que hablen la lengua
b) Cultural: co-cultural, dominio de las concepciones y valores contextuales
compartidos
Acciones sociales de referencia.- actuar con:
• Tareas escolares: de repetición, simulaciones, juego de roles, mediación
entre culturas diferentes: interpretación, reformulación, resúmenes,
perífrasis, equivalencias, etc. (didáctica del plurilingüismo)
• Tareas escolares de referencia.- acciones colectivas con dimensión
colectiva (tipo pedagogía del proyecto).
De manera esquemática simple, los enfoques han evolucionado de la
siguiente manera:
3
Puren Ch. (2004). L’ëvolution Historique des Approches en Didactique
des Langues-Cultures, ou Comment Faire l’Unité des « Unités
Didactiques ». http://www.crhistianpuren.com/mes-travaux-liste-etlien/2004 Consultado el 22/IV/2011.
4
Puren Ch. (2007). Enseigner et Apprendre les Langues sur un Mode qui
Change avec le Monde :L’exemple du Passage de l’Approche Communicative à
la Perspective Actionnelle. http://www.crhistianpuren.com/mes-travauxliste-et-lien/2007 Consultado el 22/IV/2011.
ORIENTACIÓN OBJETO
ORIENTACIÓN SUJETO
(EL CONOCIMIENTO)
(EL ACTUAR)
ENFOQUE POR:
LA GRAMÁTICA * EL LÉXICO * LA CULTURA * LA COMUNICACIÓN * LA ACCIÓN
Ahora bien en lo que respecta a la tecnología, se puede decir que es un
rasgo distintivo del ser humano, si bien es cierto que algunos animales hacen uso
de herramientas e incluso transmiten su “cultura” a nuevas generaciones5,6 no
tienen el mismo nivel de innovación ni complejidad que el hombre.
Según Echeverría7 lo que es evidente es que en la revolución tecnocientífica
hay una profunda simbiosis entre ciencia y tecnología y se habla de tecnociencias:
tecnomatemáticas, tecnofísica, tecnopedagogía, etc.
En estas llamadas Sociedades del Conocimiento (cuya concepción y nombre
hoy en día ha ido “migrando” hacia Sociedades del Aprendizaje8, -aprendizaje
permanente, en cualquier lugar, para todos, diferencias individuales, redes entre
estudiantes, sistemas de innovación y realimentación continuas, entre otras
características), como se puede apreciar, la tecnología en tanto que característica
humana y sobre la cual se ha reflexionado de manera muy importante en últimas
fechas dada la expansión de las TIC a partir de las últimas cuatro décadas, ha
sido motivo de atención por diversos filósofos quienes, hacen énfasis en algunos
5
Maier R. (2001). Comportamiento Animal, Un Enfoque Evolutivo y
Ecológico. Madrid:Mc Graw Hill
6
Van Schaik C. (2006). Why Are Some Animals So Smart? Scientific
American. April. Pp. 48-55
7
Echeverría (2003) Op. Cit.
8
Chambers J. (2010). La Sociedad del Aprendizaje. CISCO
http://www.cisco.com/web/about/citizenship/socioeconomic/docs/TLS_Spanish.pdf consult. 18/IV/2011
aspectos como son el hecho de que el fin primordial de la tecnología debe ser el
beneficio del género humano independientemente de que sus propósitos
originales hayan y sigan siendo otros.
Es relevante tomar muy en cuenta que el suponer que la presencia de las
máquinas va a determinar por sí misma una mejoría educativa ha sido llamado por
Warschauer9 “modelo fuego”, en el cual el calor y luz de la hoguera va a ser
irradiado para todas partes y todos se verán beneficiados; la clave no estriba en el
desigual acceso a la informática, más bien en la muy diferente forma en que es
utilizada.
Dicho autor, prefiere el “modelo ropa”, donde la vestimenta se adapta para
cada situación climática y para la talla de cada persona. Esto lo propone al criticar
las soluciones simplistas a la llamada brecha digital y al determinismo tecnológico
que implica la creencia de que la presencia de la tecnología conduce directamente
a aplicaciones ordinarias, las cuales a su vez, traen consigo un cambio social10.
Por otra parte es de llamar la atención que en muchas ocasiones son las
editoriales quienes “toman a su cargo” la “actualización” de docentes en funciones
(capacitación-promoción); muchas veces presentan material multimedia para
trabajar con Internet y cómo hacerlo desde una perspectiva implícita de “hágalo
así y no pregunte por qué”.
En lo tocante a las TIC, Lebeaupin11 habla de la Internet como medio
relacional para el trabajo colaborativo de aprendizaje a distancia, lo considera un
factor de democratización dentro de una dinámica socioconstructivista.
Sería muy extenso hablar de los diferentes recursos y menos en detalle, con
que se cuenta al tener acceso a Internet, pero uno de ellos, de fácil manejo, es el
BLOG o Bitácora que es un recurso asincrónico (no requiere usarse en el mismo
espacio de tiempo): Blogs (publicación instantánea). Un ejemplo donde pudieran
9
Warschauer M. (2003). Demytifying The Digital Divide. Scientific
American. August. Pp. 34-39
10
Warschauer (2003) Op. Cit.
11
Lebeaupin Th. (2009). Internet et Pédagogie:Créer du Sens.
http://pagesperso-orange.fr/fle-sitographie/internet.htm (cons.
10/III/2010)
coexistir dos recursos o más sería por ejemplo que en pequeños grupos, los
alumnos pueden tener la tarea de construir un wiki sobre algún aspecto de México
(cocina, futbol, museos, cine, turismo, etc.) que quisieran dar a conocer a
francófonos; se construye colectivamente y se puede publicar en un blog donde se
esperan respuestas del extranjero al trabajo, y se respondería también.
Otro aspecto de reflexión es el rol del profesor, puesto que se supone que,
en ciertos ámbitos, cada día será menos necesario, pero veamos qué dice al
respecto Puren12: “… un cierto ‘centralismo en el aprendiente’ ha tendido desde
hace algunos años a negarlo o a reducirlo: el objetivo de la enseñanza es el
aprendizaje, cierto, pero fuera de raros casos, el proceso de aprendizaje se
construye en fuerte relación con un proceso de enseñanza.” (Las negritas son
mías).
Según el autor arriba mencionado, la tecnología se ha integrado a la práctica
pedagógica de la siguiente manera:
a.- De complementariedad. Se le ve como auxiliar e incluso en ocasiones
como recompensa o motivador.
b.- De integración. Se convierten en el centro del proceso y su empleo es
sistemático, masivo y constante. Como fue el caso de los métodos audiorales.
c.- De eclecticismo. No hay una coherencia global de inserción preexistente.
Pero se hace uso de la tecnología y se describe y analiza a priori las
potencialidades o a posteriori los efectos de ésta. Considera el autor que es el
modelo a desarrollar ya que se puede articular con los dos precedentes y con el
que menciona a continuación.
d.- De autonomía. Centrado en el aprendiente, común en los centros de
autoacceso. Es un metamodelo al funcionar como modelo de producción de
modelos individuales. (Gana en autonomía, diversidad, flexibilidad y adaptabilidad
pero se pierde en un encuadre del aprendizaje, claridad, continuidad y progresión
del “recorrido”)
12
Puren (2001) Op. Cit. P. 3
CONCLUSIÓN
Las TICE son producto de un momento histórico-económico determinado y
responden a las necesidades de ese contexto. Lo anterior implica que deben ser
estudiadas y criticadas para un aprovechamiento –en este caso- más óptimo
desde el punto de vista educativo. Estos recursos pueden ser de gran utilidad para
el aprendizaje de lenguas extranjeras, las cuales se aprenden por diversos
motivos, en las universidades, generalmente académicos∗. Asimismo, lo relevante
no es únicamente dotar a las universidades de máquinas sino de hacer un uso
pedagógico adecuado de éstas mediante diseños curriculares que consideren los
diversos factores que determinan un mejor desempeño en el aprendizaje de otros
idiomas como es el contar con maestros capacitados en TICE que guíen y
orienten al estudiante; y así, podría reducirse en alguna medida la desventaja que
el factor socioeconómico representa para un gran número de estudiantes al
adquirir materiales o al tener la posibilidad de viajar a otros países con el objeto de
practicar otra lengua.
∗
Se requiere leer en otro idioma, hay proyectos para hacer estancias en
otros países, existe la necesidad de comunicarse con otros estudiantes o
profesores de universidades extranjeras, etc.