Introducción - ALAD
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Perspectivas de los estudiantes hacia la asignatura de inglés como causa de deserción escolar en la Preparatoria Agrícola de la Universidad Autónoma Chapingo. Emmanuel Ruiz Zamora Universidad Autónoma Chapingo Introducción La presente investigación tiene como finalidad estar al tanto sobre cuál es la perspectiva de los estudiantes de la Preparatoria de la Universidad Autónoma Chapingo hacia las asignaturas de inglés y su posibilidad como factor de deserción. Ya que, si bien es cierto, históricamente se ha demostrado mediante análisis estadísticos, que ésta asignatura no tiene el mayor índice de reprobación. También es cierto que se desconoce si los estudiantes consideran la asignatura como una causa significativa de deserción. Por lo que este trabajo permitirá obtener información directa de la opinión de los alumnos del Departamento de Preparatoria Agrícola. Lo cual arrojará datos pertinentes más allá del simple análisis estadístico de los índices de reprobación. Planteamiento del Problema La deserción escolar a nivel medio superior, es un problema que se puede observar a lo largo del país. De acuerdo con Moreno (2006) la matricula para el Estado de México fue de 222,163 estudiantes de Preparatoria, cuya eficiencia terminal fue del 53.8% mientras que el índice de deserción fue de 20.3%. Lo que significa que casi la mitad de los estudiantes abandonan sus estudios a nivel medio superior. De acuerdo con Pardo (2009), Subdirector de Educación Media Superior de la SEP, es en este nivel donde se encuentra una mayor reprobación y repetición. Además, es importante señalar que de entre aquellos que logran terminar sus estudios apenas el 50% se matricula en la educación Superior. En cuanto a la Preparatoría Agricola de la Universidad Autónoma Chapingo (UACh), para la generación 2007-2010 se inscribieron 1,090 alumnos de los cuales sólo 512 egresaron de manera normal, es decir concluidos los tres años. 519 fueron dados de baja, lo que arroja un índice de eficiencia terminal de 46.97%. Es decir, menos de la mitad de los estudiantes concluyeron los estudios de Preparatoria en nuestra Universidad y en mucho menor número al promedio estimado por Moreno (2006). En cuanto a las siguientes dos generaciones la 2008-2011 y 2009-2012 existen un total de 2,254 estudiantes, de los cuales a la fecha, 461 se han dado de baja. La Preparatoria Agrícola de la UACh tiene un alto nivel académico de acuerdo a los resultados de la prueba ENLACE y siempre ha sido motivo de orgullo para la sociedad mexicana, sin embargo, sufre una alta deserción de su estudiantado de cerca del 50% en comparación con la matricula originalmente inscrita al inicio del primer semestre. Los motivos para esta deserción son variados, y pueden obedecer a factores socio-económicos, psicológicos, académicos, entre otros, por lo que la motivación de esta investigación surge de la necesidad de averiguar en qué grado la materia de inglés es un factor que pueda intervenir para esta deserción escolar. Pregunta de Investigación ¿Cuál es la perspectiva de los estudiantes de la Preparatoria Agrícola con respecto al inglés como causa de deserción? Objetivos General Determinar la percepción de los estudiantes de la Preparatoria Agrícola de la Universidad Autónoma Chapingo acerca de la asignatura de inglés como posible causa de deserción escolar. Específicos Analizar la probabilidad de que la asignatura de inglés sea concebida por los estudiantes como causa de deserción escolar. Describir las circunstancias que convierten la asignatura de inglés como causa de deserción escolar. Proponer líneas de acción para evitar que la asignatura de inglés sea causa de deserción escolar. Hipótesis La asignatura de Inglés de la Preparatoria Agrícola de la Universidad Nacional Autónoma Chapingo es percibida por los alumnos como una causa significativa de deserción. Población y determinación del tamaño de la muestra Se seleccionó una muestra de alumnos de la Preparatoria Agrícola del 2º y 3er año, ya que ellos ya han cursado las asignaturas de inglés. Esta selección se realizó por medio de un muestreo probabilístico Marco Teórico Deserción Un alumno que deserta es definido por González (2010) como aquel alumno que comunica a la escuela que no desea continuar con sus estudios o aquel que no se inscribe en ningún curso o no acredita ninguna asignatura. Este fenómeno afecta el futuro y el desarrollo tanto personal como económico de los estudiantes. Pues como la misma autora menciona el conocimiento es clave en la sociedad de nuestros días pues permite que las personas tengan acceso a un trabajo, hogar y estilo de vida digno, mientras tanto aquellos que abandonan los estudios se condenan a formar parte de un sector en riesgo de marginación y exclusión tanto social como económica. De acuerdo con López Calva (Huerta, 2010) el hecho de que se encuentre la mayor deserción en el nivel medio superior es un factor que afecta a la movilidad social, y tal vez es por esto se pueda comprender porque ésta no ha cambiado por mucho tiempo. Asimismo, como menciona Sum (2009) los estudiantes que dejan la escuela se convierten en un factor de riesgo pues pueden unirse a la delincuencia y terminar en la cárcel, en el mejor de los casos. Del mismo modo Eliezer (1993) maneja la deserción como el abandono del sistema por voluntad del educando. Este proceso es gradual pues comienza con desinterés por los estudios y culmina en que “el alumno desaparezca como tal” (ibid, 84). De acuerdo con el Instituto Nacional de la Juventud (2008) –INJ- la edad promedio en la que se abandona la escuela es de 16 años, con un nivel de educación básico. Asimismo, el 24% deserta a los 15 años. Es importante señalar que sólo nueve de cada 100 abandonan la escuela por problemas de salud y tres de cada 100 porque no había escuelas. Es decir, que no es por falta de escuelas o que exista un problema de salud a nivel nacional. La causa con mayor concurrencia fue la necesidad de trabajar, ya que 42 de cada 100 eligieron esta opción, 29 de cada 100 mencionan que la educación no les satisfizo, 12 de 100 dicen que es debido a sus padres y sólo 17 de 100 porque concluyeron sus estudios. En su mayoría los estudiantes se inclinaron a la actividad laboral ya sea por presión social (de sus padres) o por no ver un futuro claro con sus estudios y no percibir la posibilidad de movilización social. Tan sólo 12 de 100 alumnos que desertaron mencionaron que sería importante continuar con su educación en alguna institución. Es importante señalar que el apoyo económico de la familia es un factor que permite a los estudiantes culminar con su educación, pues el INJ (2008) menciona que el 95.4% de los estudiantes lo logra por medio de este apoyo. Sólo el 2.6% obtiene una beca o tiene acceso a ésta y el resto continua sus estudios por su cuenta, es decir estudia y trabaja. Los estudiantes con menor nivel socioeconómico son aquellos que son más propensos a la deserción. Pues se encuentran con factores de riesgo como lo son empezar su vida sexual a una edad temprana, el alcohol y las drogas y la delincuencia. Aunque, el nivel económico no determina el comportamiento del estudiante, un entorno lleno de estos peligros puede conllevar a que el estudiante abandone sus estudios. Asimismo, es importante señalar que de acuerdo con el banco mundial no existe un estudio estadístico de la relación de la pobreza con la violencia, vida sexual temprana, vida sexual riesgosa y consumo de drogas. Un aspecto importante que debemos mencionar es el compromiso institucional que Tinto (1989) describe como la ligazón que se da entre el estudiante y la escuela. Este fenómeno ocurre mediante la orientación, filosofía y pertenencia que transmite la escuela al alumno. Que a su vez provoca que éste se sienta cómodo dentro de la escuela, orgulloso y comprometido con la institución. Otro concepto ligado al compromiso institucional es el compromiso de completar los estudios que: es el factor que determina que el estudiante decida o no abandonar la universidad […] se puede suponer que un débil grado de compromiso con la meta académica o con la universidad posiblemente conducirá a la deserción. Si existe un compromiso previo con la meta de completar los estudios, cuanto más débil sea este compromiso con la institución, más probable será que el estudiante abandone (ibid, 10). El estudiante se replantea sus compromisos de acuerdo a sus experiencias en la escuela, sin embargo, también afecta el grado de compromiso de los profesores hacia ellos. Para Railsback (citado por González 2006) el factor más importante de prevención y abandono es la relación profesor alumno, ya que si los primeros cuidan y se comprometen con los segundos éstos tendrán un mejor desempeño. Además menciona que la relación alumno profesor debe estar basada en la confianza, respeto, justicia y equidad, de esta manera se crea un mejor rendimiento del alumno y un menor índice de expulsiones. Asimismo, de acuerdo con Croninger (Gonzáles, 2006) los estudiantes que abandonan la escuela sienten una falta de apoyo académico y social. Muchos estudiantes se quejan de que los profesores no cuidan de ellos y no se interesan por su desempeño y no están dispuestos a apoyarlos. De acuerdo con los resultados arrojados por Croninger los alumnos que desertan tienen un menor acceso al apoyo de los profesores comparado a aquellos con mejores calificaciones. El papel que juega el docente es un factor muy importante para la motivación y el arraigo que pueda generar el alumno a si mismo tanto positiva como negativamente. Percepción La percepción de acuerdo con Pons (citado por Soria, 2011) se identifica mediante los conocimientos que generan una determinada actitud, pues influyen en el comportamiento general del individuo; es así, un factor que decreta mecanismos responsables de creación de imágenes. Para entender la percepción Vargas (1994) menciona que se deben tomar en cuenta tanto los estímulos físicos y las sensaciones involucradas, así como la selección y organización de éstos; ya que, la organización de estas sensaciones se dirige a completar las necesidades individuales y colectivas, por tanto definen la manera en la que los grupos sociales se apropian del entorno. Dentro de la percepción los sentidos juegan una parte muy importante, pues dentro de estos la información recopilada […] se procesa y se forma la idea de un solo objeto. Es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto y, mediante la percepción, unirlas, determinar de qué objeto provienen y determinar, a su vez, que es un único objeto. Así entonces puede ser que una persona viviendo experiencias similares a otra, tenga una visión totalmente distinta sobre la misma porque su proceso de percepción es producto de su interpretación personal. La percepción será, entonces, un factor intrínseco o interno que afecte directamente la vivencia […] de los sujetos. (Herrera, 2008:191) Sin embargo, como menciona Vargas (1994) éste no es un proceso lineal donde sólo existe un estimulo y una respuesta, sino que dentro de éste hay una interacción constante de procesos. En los cuales, el individuo y la sociedad juegan un papel preponderante en la conformación de las percepciones. Es decir, el individuo toma su entorno e interpreta los conceptos para crearse un juicio o percepción de determinado objeto. Por otro lado Soria (2011) menciona que la percepción debe entenderse tanto con los conocimientos previos como con las circunstancias y adquisición de experiencias novedosas, ya que las modifican y las adecuan a las nuevas condiciones. Dentro de la presente investigación se busca determinar la percepción de los estudiantes sobre las materias más complejas, así como el impacto del inglés como un factor de deserción. Posibles Causas de Reprobación y Posterior Deserción Es probable que el fracaso de alumno en la materia de inglés sea causado en gran parte por el profesor, ya que como menciona Rivas (2005) la educación se centra en un paradigma positivista y racionalista donde se premia la memorización sobre la reflexión y expresión personal. Es por esto que se dejan a un lado otras formas de pensamiento como lo son la poesía o el canto. Los profesores se centran en la enseñanza en monólogos demostraciones para él y nadie más (Rivas 2005) donde no existen situaciones por las cuales se puedan comunicar o aplicar lo aprendido. El estudiante no es visto como un sujeto activo responsable de su aprendizaje sino que es meramente un receptor. Igualmente, como menciona el mismo autor se educa sin sentido, sin una relación con la vida cotidiana del estudiante o con el curriculum. Por tanto, es probable que el estudiante no pueda comprender conceptos que mencione el profesor pues estos están completamente desvinculados de su vida. Asimismo, el estudiante no tiene las oportunidades de enfrentarse al idioma de una manera real, es decir fuera del salón de clases donde no existe ningún control por parte del profesor. Metodología El eje central de esta investigación radica en el hecho de estar al tanto sobre la perspectiva de los estudiantes hacia la asignatura de inglés como causa de deserción escolar en la Preparatoria Agrícola de la Universidad Autónoma Chapingo. Así como describir las circunstancias que la convierten en una de ellas. Por lo anterior es que se utilizaron instrumentos de investigación que permitieron conocer la opinión real del estudiante con respecto a la asignatura como causa de deserción. Definición del tipo de investigación La investigación que se llevó a cabo se basó en un enfoque exploratorio. Población y determinación del tamaño de la muestra Se seleccionó una muestra de alumnos de la Preparatoria agrícola del 2º y 3er año, ya que ellos ya han llevado las asignaturas de inglés. Esta selección se realizó por medio de un muestreo probabilístico (aleatorio estratificado, para distribución proporcional), el cual tiene las ventajas siguientes: a) Cuenta con modelos para calcular el tamaño de muestra requerido con un grado de confiabilidad y error de muestreo predeterminados, y b) Es viable calcular parámetros insesgados referentes a la población bajo estudio a partir de poca información sobre la misma (Elorza, 2000). La muestra se distribuirá proporcionalmente en cada uno de los grados académicos, y el tamaño total de la muestra se obtendrá a partir de la siguiente fórmula (Hernández et al., 2008): 21eNNn Donde: N = Tamaño de la población de alumnos de la preparatoria n = Tamaño de la muestra de alumnos e = Error de muestreo aceptable que se puede presentar en la representatividad de la muestra de alumnos. De esta manera, de acuerdo con la base de datos de alumnos inscritos y vigentes en la preparatoria de la UACh, misma que fue proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares (2011), la población total de estudiantes es: N = 1,260 alumnos. Así, considerando un error de muestreo de 5%, que es el aceptado para las ciencias sociales (Hernández et al., 2008), se tiene que el tamaño total de la muestra es el siguiente: 126 estudiantes. Este tamaño de muestra se distribuyó proporcionalmente en cada uno de los grados académicos, los cuales forman los estratos de la población. Selección de los alumnos integrantes de la muestra Los muestreos probabilísticos requieren la determinación del tamaño de la muestra y de un proceso de selección aleatoria que asegure que todos los elementos de la población tengan la misma probabilidad de ser elegidos. Para asegurar lo anterior se utilizó una tabla de números aleatorios para seleccionar los elementos de la muestra, o bien, mediante fichas o papeles marcados que son colocados en una tómbola y que se extraen al azar; asimismo, también es posible hacer una selección aleatoria de elementos a partir de listados y otros marcos muestrales (Hernández-Sampieri et al., 2008). Así, con fines de validez estadística, para asegurar que todos los alumnos que integran la población de la preparatoria de la UACh tengan la misma probabilidad de ser elegidos, en el presente trabajo se realizó con base en una selección aleatoria de los mismos a partir de la relación de alumnos inscritos en la base de datos proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares (2011) Recolección y Procesamiento de la Información La recolección de datos se llevó a cabo mediante un cuestionario que permitiera conocer si los estudiantes de la Preparatoria consideraban la asignatura de inglés como causa de deserción escolar. Aplicación de los cuestionarios Los alumnos seleccionados mediante el procedimiento indicado líneas arriba les fue entregado un cuestionario que contestaron en ese momento. Para llevar a cabo la investigación, se diseñó un cuestionario conformado por 4 preguntas, las cuales permiten determinar la opinión del alumno con respecto a la asignatura de inglés como causa de deserción escolar en la preparatoria. Dicho cuestionario fue elaborado específicamente para ser aplicado para la elaboración de este estudio. Procesamiento de la Información En primer lugar, y después de realizar las encuestas correspondientes, los resultados se compilaron y se realizó el análisis respectivo. Análisis y Presentación de Resultados Asignaturas difíciles de acreditar Materias consideradas como difíciles de acreditar 1% 2% 2% 2% Topografía 6% 28% 8% Calculo 6% Física 5% Biología Quimica 7% Algebra 33% Matemáticas gral. Agronomía Inglés Se puede observar que los estudiantes toman a las materias de Ciencias Exactas como aquellas que les dan mucho más dificultad dentro sus estudios en la UACH. En segundo lugar se colocan las Ciencias Agronómicas dentro de las cuales de los estudiantes mencionaron topografía, meteorología y agronomía. Es importante señalar que dentro de esta división de ciencias los estudiantes no marcaron producción animal dentro de las materias más complicadas. En tercer lugar las ciencias experimentales biología, genética, química y física fueron elegidas por 30 alumnos. Comunicación y Lenguaje no representó un gran problema para los estudiantes pues tan solo 6 de 128 alumnos marcaron materias que pertenecen a esta opción. Dificultad para acreditar la asignatura de inglés Percepción de complejidad 140 114 120 100 80 60 40 20 12 12 Bastante Mucho 12 0 Poco Representación en porcentaje: 12 = 8 % 12 = 8 % 114 = 76 % 12 = 8 % . 100% Nada Causas de la complejidad para acreditar la asignatura de inglés Causas 46 46 35 23 Complejidad 0 Falta de relación con mi entorno No existe nexo con ningun otra materia No comprendo a mi(s) preofesor(es) Problemas económicos Representación en porcentaje: 46 = 30.7 % 23 = 15.3% 46 = 30.7 % 35 = 23.3 % 0= 0 % . . 100 % Percepción sobre la materia de inglés como causa de deserción de la preparatoria Inglés como causa de deserción Probablemente 58 No Si 92 0 Representación en porcentaje: 35 = 38.7 % 92 = 62.3 % 0 = 0 % . 100 % Conclusiones. Derivado de la investigación que llevamos a cabo y a pesar de que después de tener algunas discusiones con colegas de diversas áreas de la Preparatoria Agrícola, quienes no veían la utilidad de la presente investigación ya que según sus propias palabras “ya sabemos que agronomía y matemáticas son las materias que causan la deserción”, podemos afirmar lo siguiente: Si bien es cierto que los estudiantes no consideran la asignatura de inglés como causal de deserción de la preparatoria, si afirman que la poca vinculación con sus demás materias y su contexto social, la convierte en una materia compleja (aunque fácil de pasar). Se requiere una mayor atención a la información que el estudiante pueda proporcionar relacionada con las estrategias didácticas de cada una de las asignaturas que se imparten en la Preparatoria Agrícola de la UACh, especialmente de la asignatura de inglés en virtud de la experiencia previa y contexto actual del estudiante de bachillerato; ya que ésta información sería la fuente directa de las perspectivas de los estudiantes con respecto a la eficacia de las estrategias docentes y de aprendizaje, lo cual permitirá eficientar las clases de ingles y consecuentemente mejorar su aprovechamiento por los estudiantes. . Se requiere una revisión de los programa de las asignaturas Inglés, I, II, III y IV que permitan identificar aquellos contenidos que no se adecuen al contexto y experiencias previas del estudiante; y en su lugar diseñar programas que se adapten a las características del alumnado. Se sugiere a los profesores del Área de Lenguas Extranjeras, fortalecer la transversalidad curricular (vinculación de la asignatura con otras), así como la inclusión del dominio del idioma en el contexto social del alumno, mediante la realización de actividades que involucren el conocimiento adquirido en otras asignaturas, tal como el método basado en tareas o proyectos. Se sugiere la organización de cursos de actualización docente relacionados con la metodología basada en tareas/proyectos así como de transversalidad curricular. Finalmente se sugiere incluir en los aspectos de evaluación curricular, los aspectos subjetivos que el estudiante pueda proporcionar con respecto a sus experiencias con el contenido del programa y sus comentarios con respecto a la forma de mejorarlos. Reflexiones y futuras acciones Con la realización de esta investigación, confirme que existe un problema grave en las clases de lengua inglesa que se imparten en la Preparatoria de la UACh, ya que si bien es cierto, estadísticamente las materias de inglés no son las que más se reprueban -sino que por el contrario los alumnos obtienen muy altas calificaciones- los alumnos al finalizar los 4 niveles de ingles no tienen un avance significativo en el dominio de la lengua que debería corresponder a las horas de aprendizaje. Por ello, creo que una de las principales acciones a seguir implican el descubrir, por que los alumnos tienen altas calificaciones y esto no corresponde a la adquisición de la lengua meta. Asimismo, los profesores del Área de Lenguas Extranjeras debemos Personalmente, creo que una de las metas a lograr es la transversalidad curricular en el aula. Es decir, en la investigación observé que una de las explicaciones que los estudiantes daban a la dificultad de las asignaturas de inglés era que no le veían la relación con otras materias ni su utilidad con su vida diaria, por ello pondré (y en el cuerpo del trabajo sugiero que mis colegas también lo hagan) mayor atención a la vincular la asignatura con otras que se imparten en la Preparatoria así como con su contexto real e inmediato. Esto también conlleva a una actualización docente constante que me permitan aplicar estrategias de aprendizaje significativo que resulten en un mejor aprendizaje de la lengua por los estudiantes. Anexos Universidad Autónoma Chapingo Preparatoria Agrícola Área de Lenguas Extranjeras Perspectivas de los Estudiantes hacia las asignaturas de inglés como causa de deserción escolar en la Preparatoria Agrícola de la Universidad Autónoma Chapingo 1. ¿Qué materias consideras como las más difíciles de aprobar en la preparatoria? Menciona 4 en orden de dificultad ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ 2. ¿Qué tan complejo es aprobar la materia de inglés? Encierra una opción. a)Bastante b)Mucho c)Poco d)Nada 3. ¿Qué se te hace lo más difícil para “pasar” las asignaturas de Inglés de la Preparatoría? Selecciona las opciones que consideres pertinentes. 1.-complejidad de las estructuras gramaticales 2.-falta de relación con mi entorno 3.-no existe nexo con ningún otra materia 4.-no comprendo a mi(s) profesor(es) 5.-problemas económicos 6. otros (especifica) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4. ¿Crees que el Inglés sería una causa para que dejes de estudiar en la Preparatoria? SI NO ¿Por qué? PROBABLEMENTE Referencias 1. Bartolucci, J. (s/a) Masificación Educativa, Ampliación de Oportunidades y Régimen Escolar en la UNAM. 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