Humphrey Bogart - Universidad Autónoma de Madrid

Humphrey Bogart
HUMPHREY BOGART
GRUPO 172:
Natalia de la Vega Redondo
Alberto Rodríguez Castrosín
Jesús Cledera García
Ángel Jiménez
Natalia de la Vega, Alberto Rodríguez, Jesús Cledera, Ángel Jiménez
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Humphrey Bogart
1. Introducción………………………………………………………………...3
2. Biografía……………………………………………………………………..4
3. Aprendizajes derivados de su vida……………………….…………...10
4. Tipos de TEL……………………………………………………………….12
4.1 Alteración del habla que afecta a la articulación……………….13
5. Aplicación en la escuela…………………………………………….......19
6. Conclusiones……………………………………..………………..……...20
7. Bibliografía……………………………………………..…..……………. 21
Natalia de la Vega, Alberto Rodríguez, Jesús Cledera, Ángel Jiménez
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Humphrey Bogart
1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo consiste en un breve recorrido sobre la vida de Humphrey
Bogart, un personaje conocido por su carrera
cinematográfica, actuando en películas míticas
como “Casablanca” o “Más dura será la caída”.
Destacaremos momentos de su vida que le
marcaron como persona, y por los cuales
consiguió la fama que le precede. Nos ha
parecido interesante indagar sobre este mito del
cine por la actitud de tipo duro que muestra en
sus actuaciones y por los problemas con el
alcohol que con dificultad logró superar. También
nos llama la atención su fama de galán, que muestra tanto en el cine como en
su vida real, llegando a casarse y divorciarse hasta cuatro veces con distintas
mujeres.
Finalmente, queremos resaltar su afán de
superación, ya que es conocida su cicatriz en la
parte izquierda de su labio superior, lo que le
produjo una particular forma de habla y que le
dificultaba mucho en su trabajo como actor.
2. BIOGRAFÍA
2.1 Desde su nacimiento hasta su
adolescencia.
Humphrey Bogart nació en Nueva York el 25 de diciembre de 1899,
creció en una familia acomodada. Su padre Belmond DeForest Bogart, era un
cirujano cardiopulmonar con una secreta afición hacia los opiáceos. Su madre,
Maud Bogart, una conocida ilustradora de revistas que acostumbraba a utilizar
a su hijo como modelo en comedias infantiles y todo tipo de anuncios de
productos para niños.
Esperando hacer de él un médico respetable, le educaron en los mejores
colegios pero sus continuos suspensos y algunas faltas de disciplina acabaron
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con su expulsión. Bogart fue un chico con grandes capacidades pero no fueron
aprovechadas para el ámbito educativo. Los hermanos Bogart no tuvieron una
infancia feliz debido a las constantes peleas y gritos de sus padres que además
solían dejarlos frecuentemente en compañía de los criados. Con 19 años se
incorporó a la marina estadounidense donde, tras un incidente con un recluso,
adquirió su particular modo de hablar.
La familia
Una
vez
licenciado,
regresó
a
casa; encontró a su padre con la salud deteriorada,
debido a su adicción a la morfina. Había perdido
gran parte del dinero familiar en unas malas
inversiones en el sector maderero. Durante la
estancia en la marina, lejos de la influencia familiar,
Bogart rechazó los valores establecidos de su
familia, escogiendo una ideología independiente.
Pese a ello, seguía manteniendo los buenos
modales, la modestia y puntualidad.
La relación con sus padres se normalizó un poco cuando este era un
adulto. Comenzó a comprender los sentimientos que tenían hacia él, aunque
estos finalmente acabaron separándose.
Belmond, su padre, murió endeudado dejando como herencia a su hijo
una deuda de 10.000 dólares y un anillo con dos rubíes y un diamante que
siempre llevaba puesto, incluso en alguna de sus películas.
En cuanto a sus hermanas, Pat, la mayor, sufrió una enfermedad mental
tras tener un parto desgraciado, lo que provocó estar al cuidado de su hermano
Bogart. Por otro lado Kay, la más joven murió a los 35 años por una gran
adicción al alcohol. Al morir Kay, su madre se traslada a los Ángeles con Pat
para estar cerca de su hijo. Este hecho, ayudó a que Bogart aprendiese a
comprenderla e incluso a admirarla.
Finalmente su madre Maud murió en 1940 sin tener tiempo de ver a su
hijo convertido en estrella.
La cicatriz
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Existen diferentes versiones sobre el origen de la cicatriz que
caracteriza a este personaje, ubicada en su labio superior izquierdo. Entre
ellas, la versión más mediática fue la que cuenta que durante su estancia en la
armada, tras un bombardeo a su barco, un trozo de metralla se alojó en el labio
superior de Bogart. Sin embargo, Darwin Porter, defiende que la marca fue
provocada durante una temible discusión con su padre. Por otra parte, David
Niven preguntó un día a Bogart por la famosa cicatriz, “Me cosieron mal”
respondió Bogart, y añadió, que el origen de la cicatriz fue un accidente en la
infancia.
Según Niven, las historias que circulaban, sobre la obtención de la cicatriz
en tiempos de guerra, fueron una invención de los estudios para inyectar
glamour a su estrella.
Y, por último, la versión más extendida que también sitúa la natalidad de
la polémica cicatriz en la armada. Su hijo Stephen, en la página web oficial de
Humphrey Bogart, lo cuenta así:
"En mayo de 1918, después de un breve periodo en la academia de
Andover, Massachusetts, Bogart se alistó en la marina. Fue asignado al
Leviathan. Ejerciendo sus funciones se produjo la
famosa cicatriz que marco la esquina derecha de
su labio superior. A pesar de los numerosos
rumores la lesión no fue consecuencia de la
metralla. La siguiente historia es probablemente la
más cercana a la verdad de lo que realmente
sucedió. Un preso de la marina, a quien escoltaba
Bogart, le pidió un cigarrillo. Mientras se
rebuscaba el cigarrillo, el preso le rompió la boca
con las esposas y huyó. Bogart lo persiguió y
detuvo, y rechazó el tratamiento hasta que el
preso no estuviese encerrado en una celda".
Recorrido cinematográfico
La
amistad
con
los
hermanos Brady, Billy y Alice, provocó que su padre
William A. Brady (propietario de la World Film Corporation), a petición de su
hija Alice (actriz de cine y teatro), diese una oportunidad a
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Bogart, empleándolo como chico de los recados de la compañía. Después
ocuparía varios puestos (escritor de guiones, dirección, producción, director de
escena...) pero no destacó. Meses más tarde, en 1921, Bogart se vio obligado
a sustituir a un actor en una obra de Alice Brady.
Este fue su debut como actor e interpretó a un mayordomo japonés. El
doctor Bogart, viendo actuar a su hijo, se inclinó hacia su compañero y le
susurró:
"Es bueno, ¿no?".
Siguió apareciendo en obras posteriores, tenía 22 años y una planta
elegante y deportiva, ideal para galán joven. No era muy bueno, a juzgar por
las críticas de la época, que no eran tan bondadosas como las que ejercía su
padre.
Un crítico escribió de él:
"Ese joven es lo que habitual y benévolamente se describe como inadecuado".
Las críticas le animaban a esforzarse por ser mejor. Durante trece años
no dejó de aparecer por los escenarios.
Después del crack económico de 1929, las producciones teatrales se
redujeron considerablemente y muchos dirigieron sus miradas hacía un
Hollywood que comenzaba la aventura del cine sonoro. Bogart tuvo un papel
en una película con Helen Hayes (The Dancing Town). También apareció junto
a Joan Blondell y Ruth Etting en un cortometraje, Broadway's Like That (1930),
que fue redescubierta en 1963.
Firmó un contrato por la Fox Film Corporation de 750 dólares a la
semana. Por Hollywood estaba también Spencer Tracy, un actor de Broadway
al que Bogart admiraba. Se convirtieron en grandes amigos y compañeros de
excesos alcohólicos.
Solo hicieron una película juntos Up the River (1930) de John Ford.
Después, Bogart, tuvo un pequeño papel en The Bad Sister con Bette Davis.
Bogart iba y venía entre Hollywood y los escenarios de Nueva York desde 1930
hasta 1935, sufriendo largos periodos sin trabajo.
Extraído de: http://ermundodemanue.blogspot.com.es/2011/05/humphreybogart-biografia-fotos.html
Filmografía:
No somos ángeles (1954)
Más dura será la caída (1956)
Horas desesperadas (1955)
La mano izquierda de Dios (1955)
La condesa descalza (1954)
Sabrina (1954)
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El motín del Caine (1954)
La burla del diablo (1954)
Campo de batalla (1953)
El cuarto poder (1952)
La reina de África (1951)
Siroco (1951)
Sin conciencia (1951)
En un lugar solitario (1950)
Una llama en el espacio (1950)
Secuestro (1949)
Llamad a cualquier puerta (1949)
Cayo Largo (1948)
El tesoro de Sierra Madre (1948)
La senda tenebrosa (1947)
Las dos señoras Carroll (1947)
Callejón sin salida (1947)
El sueño eterno (1946)
Retorno al abismo (1945)
Tener y no tener (1944)
Pasaje para Marsella (1944)
Sahara (1943)
Acción en el Atlántico Norte (1943)
Casablanca (1942)
A través del Pacífico (1942)
Un gángster sin destino (1942)
A través de la noche (1942)
El halcón maltés (1941)
El circo sangriento (1941)
El último refugio (1941)
La pasión ciega (1940)
El hermano orquídea (1940)
It All Came True (1940)
Oro, amor y sangre (1940)
Hombres marcados (1939)
El regreso del Doctor X (1939)
Los violentos años veinte (1939)
Un crimen en la conciencia (1939)
Amarga victoria (1939)
El chico de Oklahoma (1939)
El rey del hampa (1939)
Ángeles con caras sucias (1938)
Ambición rota (1938)
El sorprendente doctor
Clitterhouse (1938)
Men Are Such Fools (1938)
Crime School (1938)
Swing Your Lady (1938)
Siempre Eva (1937)
Calle sin salida (1937)
San Quintín (1937)
Kid Calahad (1937)
La mujer marcada (1937)
The Great O'Malley (1937)
La legión negra (1937)
Isle of Fury (1936)
China Clipper (1936)
Two Against The World (1936)
Balas o votos (1936)
El bosque petrificado (1936)
Llamada a un asesino (1934)
Tres vidas de mujer (1932)
Big City Blues (1932)
Juventud moderna (1932)
El temerario (1931)
¡Vaya mujeres! (1931)
Mala hermana (1931)
Cuerpo y alma (1931)
Río arriba (1930)
El conquistador (1930)
Broadway's Like That (cortometraje)
(1930)
Extraído de: http://humphreybogart.com/
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Es necesario resaltar el papel que desempeña Bogart en la película de
Casablanca. La película que le encumbraría definitivamente al estrellato y, con
el transcurso del tiempo, en el mítico actor que
actualmente es.
Nadie
hubiese
apostado
por
él,
por Casablanca. La Warner pensaba hacer una
película más, una de las de Hollywood. Para
empezar estaba basada en una obra de teatro
(Everybody Comes to Rick's) que no había
logrado ser estrenada en el escenario. Por si fuera poco, el guión estaba
escrito por al menos cuatro guionistas que, salvo los hermanos Epstein,
trabajaban independientemente unos de otros. Además el guión, que no estaba
terminado, se improvisaba, día a día, en el plató y, además, se desconocía el
final. Sin embargo, en contra de toda lógica, Michael Curtiz, su director,
consiguió rodar una obra maestra que, actualmente, es una leyenda mítica, un
icono que sigue acaparando espectadores generación tras generación.
Bogart estaba enfermo. El 29 de febrero de 1956 le operaron de un cáncer en
el esófago. Era el principio del fin. Finalmente, murió el 14 de enero de 1957.
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3. APRENDIZAJES DERIVADOS DE SU VIDA
Personas que le han marcado
Su madre, Maud Bogart, utilizaba habitualmente a su hijo en comedías
infantiles y como modelo en diferentes anuncios para niños, lo que despertó en
él su interés por la interpretación.
Su padre, Belmont Bogart, de quien aprendió una férrea disciplina y que
intentó fallidamente que su hijo se dedicase a la medicina. Su padre le educó
en los valores de la modestia, puntualidad y buenos modales. También destaca
la influencia negativa que dio a su hijo debido a su adicción a los opiáceos.
John Huston: se conocieron en la cantina de los estudios Warner Bros,
lugar propicio ya que ambos tenían problemas de adicción con el alcohol.
Durante esa época, Huston era un aspirante a guionista y su relación era
cordial. Años más tarde Huston se convierte en un importante guionista, que
interfiere para que el papel principal de sus películas “El último refugio” y “El
halcón maltés”, recaiga en Bogart, lo que le lanzó a la fama.
¿Qué hemos aprendido de Humphrey Bogart?
En primer lugar, Bogart nos da una lección para elegir nuestro futuro
profesional haciendo lo que queremos y lo que verdaderamente nos llene como
personas, dejando atrás las opiniones y decisiones de nuestros familiares como
fue el caso de Bogart; cuyo padre quería que se dedicase a la medicina como
él.
También nos enseña su afán de superación, ya que tras su accidente en
la marina en el cuál perdió parte de su labio superior, y esto le condicionó a la
hora de hablar, decidió dedicarse a la interpretación, con el problema que esto
le suponía a la hora de interpretar a sus personajes. Aun así, consiguió hacer
de su forma de hablar un mito que siempre será recordado.
Otro aprendizaje, es la facilidad que Bogart tenía para ganarse la vida,
ya que durante su época de actor poco conocido, y por tanto, poco
remunerado, ganaba dinero en partidas de ajedrez con sus compañeros de
reparto, en las que apostaban cantidades de dinero suficientemente
importantes.
Finalmente, destacamos su cambio de actitud a lo largo de los años.
Cuando estudiaba medicina, algo que no le atraía, su comportamiento no era el
adecuado, ya que tenía salidas de tono que le costaron su expulsión de la
universidad. Sin embargo, cuando se dedica a la interpretación, su mayor
afición, su actitud cambia por completo, implicándose a fondo en su trabajo,
siendo puntual, esforzándose por mejorar y adecuando su vocabulario.
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4. Tipos de T.E.L.
Existen dos tipos de Trastorno Específico del Lenguaje:
1. De tipo expresivo: existen diferentes formas de diagnosticar un TEL de tipo
expresivo, pudiendo aparecer éstas de forma independiente o juntándose
varias. Los síntomas son:
- Error de creación de palabras, ya que tienden a simplificarlas.
-Dificultad o imposibilidad de utilizar los sonidos del habla de forma
apropiada.
- Vocabulario muy limitado.
- Suelen cometer errores en la conjugación de los tiempos verbales.
- Tienen dificultades para memorizar palabras o para producir frases largas o
complejas propias del nivel educativo.
Las dificultades del lenguaje expresivo afectan tanto al rendimiento académico
como a la comunicación social.
2. De tipo mixto: Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje
expresivo, y además se le añade:
- Serios problemas para comprender frases o palabras.
- Alteración de todos los niveles del lenguaje
- Los problemas en el lenguaje receptivo y expresivo impiden un rendimiento
académico habitual o una comunicación social sencilla.
- Lenguaje de signos.
Tipos de trastornos del habla más frecuentes
Empezamos mencionando el concepto de hablar, que es expresar a
través de mecanismos físicos y fisiológicos todos los procesos de lenguaje
(léxico-semánticos, morfológico-sintáctico, fonológico y pragmático). Para
hablar, necesitamos de un flujo de aire en la espiración que al pasar por las
cuerdas vocales, las hace vibrar y producir el sonido, las posiciones y
movimientos de los órganos de la articulación (labios, mandíbula, lengua,
paladar…), así como, la forma en que se emite el aire (oral o nasal), y, como
resuena en las cavidades orales y nasales, es lo que permite producir el habla.
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Consideramos trastornos del habla a aquellas dificultades para la articulación o
para la producción clara y fluida de palabras, que restan inteligibilidad a la
expresión oral.

Alteraciones que afectan a la articulación:
o Dislalias
o Trastorno Fonológico
o Diglosias
o Disartrias
 Alteraciones que afectan a la fluidez verbal y el ritmo en la expresión:
o Disfemia
o Taquilalia
o Bradilalia
 Alteraciones en la voz
o Disfonía
o Rinofonía
4.1 Alteraciones del habla que afecta a la articulación
DISLALIA
Incapacidad para producir uno o varios fonemas de la lengua sin que
exista causa orgánica o neurológica que lo justifique, siendo la funcionalidad
del aparato fono-articulador la que se ve afectada. Se trata de una alteración
fonética. Sintomatología: omisión, sustitución, distorsión e inserción de
fonemas.
Clasificación:


Evolutivas. Serían las dislalias que aparecen para aquellos fonemas que
se consideran que están en vía de desarrollo para una determinada
edad.
Funcionales. Se trata de alteraciones para la articulación de fonemas
que tendrían que estar adquiridos para la edad.
Etiología:




Déficit en la percepción y discriminación auditiva y fonológica.
Déficit en la memoria auditiva y secuencial.
Déficit en las habilidades motrices de la esfera oral o desconocimiento
del punto y modo de articulación.
Déficit del entorno y malos modelos de habla.
Suelen aparecer en: Niños “normales”, discapacidad auditiva, discapacidad
psíquica, retrasos y trastornos del lenguaje.
TRASTORNO FONOLÓGICO
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Es el que presenta un sujeto que tiene afectado el sistema fonológico,
mientras que sus habilidades fonéticas estarían bien desarrolladas. Sería
capaz de articular todos los fonemas por imitación, pero tendría dificultades
para integrarlos en palabras y lenguaje espontáneo (Cristal, 1981).
Sintomatología: omisión, sustitución, distorsión, asimilación, contaminación,
inversión, etc.
Aparentemente, hacen un uso arbitrario de los fonemas dentro de las palabras
y persisten patrones infantiles propios de etapas anteriores del desarrollo
fonológico. Su habla puede llegar a ser totalmente ininteligible.
Etiología:



Desfases en la madurez personal y neurobiológica.
Déficit en la percepción fonológica y memoria auditiva.
Dificultades para establecer y organizar un sistema fonológico estable.
DISGLOSIA
Se definen como trastornos de la articulación debidos a alteraciones
orgánicas de los órganos periféricos del habla.
Sintomatología: Omisión, distorsión y sustitución de fonemas en los que
intervienen los órganos afectados. Rinolalia que puede ser abierta o cerrada.
Clasificación: Labiales (labio leporino, parálisis facial), dentales (faltan piezas,
malformaciones), maxilares (mala oclusión o malformación), linguales (frenillo,
malformación), palatales (fisura palatina, malformación) * Nasales
(vegetaciones, pólipos)
Etiología: Suelen aparecer en: Niños “normales”, síndromes mal formativos.
DISARTRIA
Dificultades para la articulación y la expresión oral que afectan al tono y
movimientos de los músculos de la articulación, debidas a lesiones del sistema
nervioso central.
Sintomatología:


Dificultades para realizar los movimientos articulatorios que son
laboriosos, lentos e imprecisos.
Dificultades en la coordinación de movimientos para hablar.
Etiología: lesiones neurológicas, parálisis cerebral, tumoraciones, etc.
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Aparecen en: Niños con lesiones neurológicas, parálisis cerebral.
Alteraciones que afectan a la fluidez verbal
DISFEMIA O TARTAMUDEZ
Se define la tartamudez como un desorden en la fluidez verbal,
ocasionado por la incoordinación de los mecanismos del habla (respiración,
fonación, articulación) con frecuencia acompañadas de respuestas fisiológicas
como alta tensión muscular, ansiedad.
Sintomatología: Lingüística. Repeticiones de sonidos o sílabas, prolongación de
sonidos, pausas en mitad de palabra, bloqueos de inicio de palabras, muletillas,
alteraciones prosódicas, errores en la organización del discurso. No lingüística:
Respuestas funcionales: Tensión muscular, movimientos corporales de
desbloqueo, ansiedad, fobia a hablar.
Clasificación:





Fisiológica o Evolutiva. Suele aparecer con el inicio del lenguaje, entre
los 2 y los 5 años. Se explica por falta de ajuste entre el flujo de ideas
que quiere comunicar y sus habilidades expresivas. Repite una palabra
o sílaba para darse tiempo a la organización mental del discurso y a su
producción. Desaparece en la medida que maduran sus aptitudes
verbales.
Crónica. Varios años de duración que puede llegar hasta la vida adulta.
Tónica (bloqueos, espasmos)
Clónica (repeticiones)
Mixta. (Van Riper)
Etiología: Factores neurológicos, genéticos, ambientales, psicológicos, déficit
en la programación del habla, error de retroalimentación, etc.
Suelen aparecer en Niños “normales”, acompañado de otras necesidades.
TAQUILALIA
Habla con un ritmo excesivamente rápido. Habla precipitada, si se
añaden dificultades articulatorias se afecta la inteligibilidad y se denomina
farfulleo.
Sintomatología: precipitación al hablar, falta de inteligibilidad del discurso.
Etiología: precipitación en la conducta y en los modelos de habla.
Suelen aparecer en: niños “normales” e hiperactivos.
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BRADILALIA
Habla excesivamente lenta
Sintomatología: lentitud al hablar.
Etiología: frecuentemente
es una causa neurológica. Suelen aparecer
discapacidades motrices y neurológicas.
Alteraciones en la voz:
DISFONIA
Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades, debido a trastorno
orgánico en la cuerda vocal o por incoordinaciones musculares, vocales y
respiratorias. La pérdida total de la voz por causa aguda de inflamación se le
denomina afonía.
Sintomatología: pérdida de voz, alteraciones del tono y timbre y tensión en el
cuello.
Etiología: mala técnica vocal y alteraciones funcionales.
Suele aparecer en las personas que fuerzan la voz.
RINOFONÍA
Voz con resonancia nasal. Tipos:


Abierta: escape de aire nasal durante la emisión de fonemas orales.
Cerrada: obstrucción nasal que impide la emisión de fonemas nasales.
Suele aparecer en diglosias palatinas y nasales.
Extraído de: http://laruki.files.wordpress.com/2010/03/comunicationnn.pdf
Extraído de:
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur2/gestion/documentos/unidad23.pdf
APLICACIÓN EN LA ESCUELA
Antes de aplicar en la escuela los aprendizajes que hemos descubierto y
que vamos a trabajar con nuestros alumnos, explicaremos la característica
especial de nuestro personaje. Nuestro personaje sufrió un incidente con un
prisionero, durante su estancia en la Marina americana, lo que le provocó un
corte en el labio que afectó a su forma de hablar. Esto le marcó tanto que le
provocó muchas inseguridades a lo largo de su vida.
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¿Cómo deberíamos trabajar en el aula si nos encontramos a un niño con
estas características?
El nombre que recibe la necesidad educativa que no permite una
expresión completa por parte del alumno es TEL (Trastorno Específico del
Lenguaje).
Pautas a seguir: Extraído de http://www.eliceo.com/consejos/pautas-paraalumnos-con-trastornos-de-lenguaje.html

Tener modelos lingüísticos adecuados: Esto es de suma importancia
considerarlo, ya que el lenguaje se adquiere por medio de la interacción
con el entorno. Los chicos, en ese contexto, imitan y copian lo del
entorno, acercándose a un correcto lenguaje. Por ende, el lenguaje de
las personas del entorno es elemental, siendo el “modelo a seguir” que
tienen los chicos para adquirir su propio lenguaje. Consecuentemente,
los maestros, docentes y demás personas del entorno de los chicos
deben entablar correctas comunicaciones; estables, claras y transmitirse
con una muy buen interacción; para que los niños las puedan aprender.

Estimulación: La comunicación y transmisión del lenguaje deben darse
en un clima estimulante, donde la confianza y compresión estén
presentes. Los docentes, e incluso en las mismas casas, deben emplear
estrategias según los intereses de los alumnos con trastornos del
lenguaje, en pos de corregir la falencia en el lenguaje. La estimulación
hace un gran aporte en este sentido, pero para que sea efectiva se debe
asegurar que los alumnos tomen conciencia de que tienen que mejorar
su problema de lenguaje, sin que en ellos se presenten sensaciones de
angustia ni ansiedad.

En cuanto a qué debemos estimular, nos tendremos que focalizar en dos
aspectos. Uno corresponde a la estimulación de habilidades y de los
procesos cognitivos, tales como la atención selectiva de los sonidos del
habla, simbolización, percepción, memoria auditiva, imitación directa y
diferencia de sonidos, etc. Y el segundo aspecto corresponde a la
estimulación de habilidades motrices y de coordinación psicomotriz,
como por ejemplo la movilidad facial y de los órganos articulatorios,
articulación de los fonemas, respiración, etc.

Reeducación: Cuando el trastorno del lenguaje de los niños sea de una
gravedad notoria, deberá recibir apoyo de un logopeda de forma directa,
en pos de rearmar las bases de la adquisición del lenguaje y sus etapas.
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Pautas generales de estimulación del lenguaje oral en el hogar. (Trabajo que
debemos realizar en casa para completar el tratamiento.)
(Extraído
de:
http://www.slideshare.net/fairyfantasy/abordaje-en-nios-contrastornos-del-lenguaje-13546370)





Leer un cuento todos los días y cambiar una parte del cuento reiterado
para ver si presta atención.
Que nos cuente que ve en la televisión.
Corregir de forma adecuada los errores de articulación del niño.
Confeccionar junto al niño la lista del supermercado.
La estimulación en el hogar es fundamental para el éxito del tratamiento.
Necesidad de una adaptación curricular.
Los alumnos con Trastorno en la Comunicación y el Lenguaje, presentan
Necesidades Educativas en el ámbito de la Comunicación y el Lenguaje, unas
tienen un carácter temporal, y con una intervención educativa y logopédica
adecuada lograremos que desaparezcan pero otras, que tienen un carácter
permanente, van a persistir a lo largo de toda su vida académica, aun cuando
se haga una intervención ajustada a sus necesidades educativas.
Independientemente, de que el tipo de necesidad sea más o menos
duradera, el currículo a tener en cuenta, será siempre el ordinario. Para ello,
será necesario establecer Adaptaciones Curriculares con mayor o menor grado
de importancia.
Actividades para trabajar con los TEL.
Existe una gran variedad de actividades que nos permitirán trabajar con
los alumnos que tengan necesidades de Comunicación y Lenguaje, haciendo
ver a los alumnos con estas necesidades que pueden solucionarse de una
manera divertida e interactiva, permitiendo así que estos se involucren de
mayor manera en el trabajo de mejora de sus necesidades.
-Ejercicios con la lengua
1. Lengua afuera
2. Lengua en forma de Tubito con aire
3. Tubito de lengua
4. Lengua en Paladar
5. Lengua arriba y abajo
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6. Cosquillas en la lengua
-Gimnasia para los labios
1. Besos al aire
2. Trompita invertida
3. Dientes ocultos
4. Silbar
5. Labio superior Tapado
6. Boca Triste
7. Bigote con lápiz
8. Sonidos A O U
9. Labio para arriba
-Otros ejercicios de soplo:
1. Soplar fuerte – viento huracanado
2. Soplar despacio – para hacer burbujas
3. Aire hacia abajo
4. Soplar el cabello hacia arriba
5. Aire en la mano
6. Ejercicios de respiración. Inhalar y Exhalar
-Ejercicios con la mandíbula:
1. Mover la mandíbula hacia los lados
-Ejercicios con el paladar:
1. Toser
2. Bostezar
¿Dónde nos llevan los sonidos? La imitación de sonidos comunes y de
animales e insectos
1. chu-chu tren
2. cri-cri grillo
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3. shhh – silencio
4. ni-nu ambulancia
5. bla-bla-bla hablando
6. clickclick sonido del ratón del ordenador
7. achis – estornudo
8. rrroom – rroom conduciendo
9. glup- glup tomando líquidos
-Contar historias en las que participe tanto el niño con la necesidad educativa,
como el resto, ya que así el niño creerá que está jugando, pero a la vez está
practicando su lenguaje involuntariamente y sin que sea aburrido.
-Cantar canciones con otros compañeros o amigos, ya que tendrá el mismo
efecto que en el caso de las historias.
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CONCLUSIONES
Una vez realizado el trabajo sobre Humphrey Bogart, hemos sacado
varias conclusiones.
La primera de ellas es, el claro ejemplo de superación de este personaje,
ya que en primer lugar, tuvo una infancia complicada, un padre adicto a la
morfina, que buscaba en su hijo un espejo sobre el que reflejarse, intentando
que fuese como él, llegando incluso a decidir por él que debía estudiar. Sin
embargo, Bogart, se revela y consigue llegar a sus metas, es decir, ser un actor
de prestigio reconocido por Hollywood.
Otro punto a tener en cuenta, es en nuestro ámbito laboral, gracias a
este trabajo podemos conocer los tipos de trastornos del habla que existen,
siendo capaces de identificarlos y diferenciarlos, dependiendo de los síntomas
que el niño presente.
Además, si el trastorno del habla, es muy grave, sería necesario utilizar
el lenguaje de signos, por lo que debemos conocer la importancia que este
tiene para las personas mudas, ya que es la única manera de comunicarnos
con alumnos de nuestra aula que tengan estas necesidades.
Por último, queremos destacar la aceptación que Bogart tuvo en el
mundo del cine, y por parte del público, ya que, aún teniendo los problemas de
habla ya conocidos, llego al estrellato mundial, sin ser discriminado por las
dificultades que tenía para hablar en sus interpretaciones.
Natalia de la Vega, Alberto Rodríguez, Jesús Cledera, Ángel Jiménez
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Humphrey Bogart
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