atención a la diversidad en el aula disrupción y adaptaciones

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA: DISRUPCIÓN Y
ADAPTACIONES CURRICULARES
AUTORA: Mª Dolores Jiménez Rodríguez.
DNI: 44959635 V.
INTRODUCCIÓN:
El principal objetivo de este artículo es hacer reflexionar sobre la
complicada labor a desempeñar por el profesorado, no sólo por transmitir los
conocimientos de la materia correspondiente (Inglés en mi caso), sino también
por los diversos obstáculos que se pueden encontrar en cada aula. A saber: la
conducta disruptiva y las pertinentes adaptaciones curriculares.
¿Qué es la diversidad? El Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) la define
diversidad como “variedad, desemejanza, diferencia”. Pero, ¿se puede aplicar este
concepto al ámbito de la enseñanza y la educación? La respuesta, sin lugar a dudas, es
sí, pues es tal la variedad y diversidad de actitudes y niveles académicos que podemos
encontrar en una misma aula que, en muchas ocasiones, resulta bastante complicado
atender a todo el alumnado, teniendo en cuenta su comportamiento y predisposición
hacia los estudios.
En términos más específicos y desde la propia experiencia personal como
personal docente en Educación Secundaria Obligatoria, debo admitir que a la hora de
transmitir conocimientos de Inglés –como lengua extranjera en la que estoy
especializada- he encontrado bastantes problemas y obstáculos con el fin de cumplir los
objetivos académicos de esta materia: utilizar correctamente la lengua extranjera (L2)
de forma oral y escrita, comprender mensajes en dicha lengua, apreciar los diversos
aspectos de la lengua y cultura inglesas, etc.
Por un lado, dado que el contexto familiar y social en el que se haya inmerso el
alumnado al que atiendo este año académico es bastante desfavorecido, esto influye en
su educación de forma negativa. Se podría decir que la mayoría de ellos no tiene
expectativas de futuro en tanto que afirman que su vocación profesional no estará
ligada a estudios superiores y/o universitarios. De hecho, aún con su corta edad (éstos
tienen entre 12 y 16 años, pues se trata de un centro educativo que sólo cuenta con los
cuatro cursos de E.S.O.), no tienen interés ninguno no sólo en la materia de Inglés, cuya
enseñanza consideran inútil pues, según palabras textuales, “el Inglés no sirve para nada
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si no se va a Inglaterra y para cualquier cosa, se tiene el traductor”, sino tampoco en las
demás asignaturas que también han de estudiar. De este modo y ya que el sistema
educativo obliga a los adolescentes a estudiar al menos hasta los 16 años, la mayoría de
estos jóvenes en concreto actúan en desacuerdo con las normas de funcionamiento del
centro educativo, volviéndose así su conducta un tanto disruptiva, lo que dificulta tanto
el desarrollo normal de las clases como el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
Quizá, el motivo por el que los alumnos actúan de esa forma es hacerse notar en clase al
desobedecer las reglas –faltando el respeto al profesorado y a los compañeros/as de
clase, queriendo salir de clase continuamente, negándose a colaborar en tareas de
clase,…, ya que de otra manera no pueden (o quieren) sobresalir de entre los demás, por
ejemplo al intentar “ser el mejor” y sacar el máximo rendimiento académico en las
horas de clase al que todos y todas tienen derecho a disfrutar como ciudadanos que
tienen acceso a la educación pública.
Por otra parte, como se aprecia en el título de este artículo, otros de los factores
que repercuten en la diversidad del aula son las numerosas adaptaciones que en todas las
aulas se hacen del currículo escolar, al menos en el centro educativo en el que me hallo.
Se entiende por Adaptación Curricular toda modificación que se hace en la
programación propuesta para la enseñanza de una materia, en un nivel y con un alumno
determinado. Para lograr dicho propósito, se deben cambiar o adaptar los objetivos y
contenidos que de forma general se propusieron en un principio para el curso en el se
encuentre el alumnado. Es decir, en la medida de lo posible, se intenta que el alumno/a
en cuestión adquiera al menos parte de los conocimientos que el resto, pero esto
depende del mismo, pues dicha adaptación curricular puede ser significativa o no
significativa, o lo que en términos pedagógicos se conoce como Adaptación Curricular
Individualizada (ACI) o Dificultades de Aprendizaje (DIA). Por ejemplo, durante el
curso académico del año pasado (en este mismo centro) se estuvo trabajando con una
alumna de 3º ESO cuyo nivel de conocimientos era de 3º de Educación Primaria, entre
otros muchos casos similares.
Por último, se debe destacar la ardua labor a realizar en estos casos en los que el
alumnado se muestra reacio a adquirir un poco de cultura, no sólo en lo que a Inglés,
Francés, Matemáticas, Ciencias Sociales,… se refiere, sino también con respecto a
inculcar valores y normas que ayudan a integrarse en la vida social, pues desde la
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escuela se pretende educar para realizarnos personal y profesionalmente, capaces de
responsabilizarnos de nuestros propios actos y conducta hacia los que nos rodean.
Para concluir, quisiera finalizar con una pregunta que lleve a la reflexión:
¿CUÁL ES LA CLAVE PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD EN EL AULA DE
FORMA PLENA Y CORRECTA? En mi opinión y desde la propia experiencia (aunque
no es mucho el tiempo en el que llevo en el campo de la enseñanza), para tratar a todo el
alumnado de un mismo aula es necesario lo siguiente: contar con muchos recursos que
de una forma
u otra atraigan su atención (juegos educativos, tareas grupales,…),
puntuar sus actividades con frecuencia –lo que a veces les hace sentirse satisfechos con
su trabajo, aún más si la nota es buena y les ha supuesto un gran esfuerzo, y, SOBRE
TODO, tener mucha paciencia, pues de la misma forma que no existen dos especies
completamente idénticas, el nivel académico varía de un alumno/a a otro y, por ende, el
nivel del aula es bastante heterogéneo. Lo importante es saber lo siguiente:
QUÉ nivel curricular tiene el alumnado.
CUÁLES son sus preferencias en cuanto a la tipología de actividades.
CÓMO y DE QUÉ forma gratificar al alumnado por el trabajo bien
realizado.
CUÁNDO y DÓNDE (en qué contexto) puede ser útil lo que se
aprenda en clase, por poco que sea.
BIBLIOGRAFÍA:
A la hora de escribir este artículo, no se ha hecho uso de ninguna fuente
de información, excepto del Diccionario de la Real Academia Española (DRAE)
en su versión on-line (www.rae.es).
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