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Unidad 4
IV. Problemas relativos a la construcción del conocimiento y al
cambio cognitivo
4.1. La problemática del dominio en relación al conocimiento. Dominio general y dominios
específicos. Diferenciación entre los dominios psicológico, epistemológico e instruccional.
4.2.Distintas categorías de conocimiento. Conocimiento físico, lógico matemático y social.
Conocimientos científicos vs conocimientos cotidianos, previos o informales.
4.3. Una introducción a mecanismos de construcción de conocimiento y cambio cognitivo.
Clase CT
Bibliografía
Hirscheld, L. A. y S. A. Gelman (2002) “Hacia una topografía de la mente:
una introducción a la especificidad de dominio”. Hirschfeld, L. A. y S. A.
Gelman (comps.) En Cartografía de la mente.Vol. 1.
Bruner, J. (1999) Educación. Puerta a la cultura Visor. Madrid. Cap 9.
“El próximo capítulo de la Psicología”.
Preguntas
Diferentes Respuestas
¿De qué dependen nuestra adquisición de conocimientos?
¿Nos desempeñamos en cualquier tarea bajo una estructura general de
procesos?
¿Se resuelven igual los problemas en distintas áreas de conocimiento?
¿Los distintos tipos de conceptos se adquieren de igual modo?
Repaso: Enfoques distribuidos de la mente
Algunos supuestos
• Proponen un cambio de “límites” en los procesos cognitivos y el ambiente.
• Suponen la idea de que los procesos se extienden a través de la mente, el
cuerpo, la actividad
• Las cogniciones se consideran social y culturalmente distribuidas.
• El pensamiento y otros procesos se dan en conjunción con otros y
mediados por instrumentos que no están vacíos de contenido.
• Los procesos sociales, las herramientas y productos de la mente pueden
considerarse parte de las cogniciones.
Enfoques distribuidos de la mente
Algunos cuestionamientos que realizan a los enfoques cognitivos de dominio
específico :
• La visión de una mente y procesos descontextuados.
• Perspectiva individualista del funcionamiento cognitivo.
• La idea de que los conocimientos, las capacidades y la inteligencia o la
mente son posesiones individuales, situadas en “la cabeza” del individuo.
Preguntas que conducen a distintas respuestas y
concepciones
¿De qué dependen nuestra adquisición de conocimientos?
¿Nos desempeñamos en cualquier tarea bajo una estructura general de procesos?
¿Se resuelven igual los problemas en distintas áreas de conocimiento?
¿Los distintos tipos de conceptos se adquieren de igual modo?
Amplias alternativas de respuesta al problema de
cómo se adquiere o construye el conocimiento
- Concepciones de dominio general
- Concepciones de dominio específico
Dominio general
Supuestos
Los humanos constamos de un conjunto de capacidades comunes a
cualquier tarea cognitiva.
El contenido no plantea diferencias en cuanto a los procesos y modos de
cognición.
Poseemos una arquitectura cognitiva común de orden funcional.
Contaríamos con un equipo básico que es parte de la adquisición del
conocimiento y que orienta nuestras adquisiciones de conocimiento
específicas.
Especificidad de dominio
Supuestos
Contamos con sistemas diferenciados de conocimiento en base a los cuales
adquirimos conocimiento y nos desempeñamos en distintas tareas.
Capacidades cognitivas se hallan especializadas en el manejo de la información
en cuanto a su forma y contenido.
La estructura de conocimiento no es igual para todas las áreas de contenido.
Los tipos de conceptos se pueden diferenciar según la estructura de dominios.
Especificidad de dominio
Supuestos y elementos definicionales
Cada dominio cuenta con un conjunto de entidades o fenómenos y
relaciones.
Los sistemas de conocimiento están organizados en base a
principios básicos diferentes.
Sus postulados pueden suelen complementarse o ser compatibles
con las teorías modulares sobre la cognición .
Caracterización de un dominio
Se trata de un conjunto de conocimientos que identifica y da
interpretación a una clase de fenómenos o entidades de tipo definido.
Un dominio funciona como una respuesta estable a un conjunto de
problemas que enfrentan los organismos.
Los procesos que supone son de percepción, codificación, memoria,
inferencia, etc.
No hay acceso directo a los procesos o principios que gobiernan cada
dominio.
No son representados lingüística o simbólicamente.
Especificidad de dominio
Disciplinas que han aportado a la investigación y definición
de problemas
psicología del desarrollo
filosofía
psicolingüística y filosofía del lenguaje
antropología biológica
psicología cognitiva y neurociencias
investigación comparativa (otras especies, transcultural)
Posiciones acerca de la mente y el conocimiento
Antecedentes de las concepciones
de especificidad de dominio
Perspectivas epistemológicas Afines al racionalismo
Filosofía de Kant
• Pespectivas modulares
•Teoría de la visión de David Marr
• Teoría lingüística de Chomsky
• Enfoques sobre las teorías
• Aprendizajes y resolución de tareas a nivel experto
• Perspectivas comparativas
Teorías modulares
Los módulos suponen establecer diferencias
en la arquitectura funcional cognitiva.
Ej. Perspectiva de Fodor
Los módulos son innatos y se conectan con los procesos perceptivos.
Los procesos perceptivos se desarrollan a través de mecanismos especializados y rígidos.
Los módulos son independientes de otros procesos aunque estén interconectados.
La información que contienen está encapsulada.
El conocimiento del mundo se representa en diferentes formatos.
Especificidad de dominio
Modularidad de la mente
David Marr: Teoría computacional de la visión
La visión plantea problemas específicos.
La visión se concibe fundamentalmente como una tarea de
procesamiento de la información que se conecta con representaciones
internas.
Especificidad de dominio
Modularidad de la mente
Chomsky : teoría del lenguaje
Lenguaje es una capacidad específica y diferenciada de otras.
El lenguaje a su vez posee subcomponentes: sintaxis, léxico.
Existe una serie de principios generales de las lenguas que se aplican
a las lenguas particulares.
Especificidad de dominio
Otros antecedentes y problemas:
Restricciones de las representaciones
Enfoques sobre teorías populares
Aprendizajes y conocimiento experto
Dominios se diferencian de
Campos
semánticos
Dominios
Se diferencian de
Esquemas y
guiones
Prototipos y
analogías
Dominios se diferencian de
Campos
semánticos
Caracteriza las relaciones de afinidad entre
términos lingüísticos
Caracterizan estructuras de conocimiento
Esquemas
y guiones
Esquemas Formas de representar el
conocimiento en general
Guión : tomar el desayuno
salir de viaje en avión
Prototipos
y analogías
Prototipo refleja los rasgos más
representativos de la clase.
Flor: ¿rosa? Animal : ¿ballena?
Analogías conecta conceptos en función de
similaridades
Diferencias de otras estructuras de
conocimiento con los dominios
No hay relación estricta entre dominio y lenguaje.
Algunas de las estructuras de conocimientos no son
dependientes de un solo tipo de conocimiento sino que
pueden representarse en varios.
Las interconexiones conceptuales dependientes de un
dominio son independientes de las convenciones sociales y
culturales.
Ventajas y consecuencias de la postulación
de la concepciones dominiodominio-específicas
Se logra una fácil coherencia de las representaciones adquiridas.
Los procesos de aprendizaje se ven beneficiados por el estímulo que proveen
los principios innatos relativos al conocimiento por dominios.
Las diferencias culturales pueden manifestarse al propiciar algún tipo de
variación dentro del espectro del dominio-específico.
Cada individuo debe enfrentarse a la experiencia específica para obtener el
conocimiento dominio-específico.
Marco referencial de los conocimientos
Dominios psicológicos Relativos a núcleos o universales
cognitivos.
Dominios epistemológicos Sistemas de clasificación del
conocimiento disiciplinar.
Dominios instruccionales Sistemas de clasificación sobre el
conocimiento instruido.
Dominios psicológicos
Las teorías de dominio específico suponen que la realización de una tarea no
es equiparable a la realización de otra, no habría transferencia automática.
No se accede igual a todos los contenidos.
Se asume que el niño tendría predisposiones innatas y principios de
aprendizaje. Estos dotarían al niño de la posibilidad de adquirir conocimientos.
Otras consecuencias de la postulación de la
concepciones dominiodominio-específicas
¿Será necesario asumir teorías populares de la física, la biología etc para explicar
el proceso de adquisición de conocimientos?
¿Cómo dar relevancia a los factores socio culturales y la significación de las
herramientas culturales en los proceso de adquisición?
¿En qué medida las estructuras y funciones no dependen de la cultura de una
manera más básica que lo que postulan las concepciones dominio-específicas?
Fin
Recuerden que deben usar este material con el apoyo de
los materiales de lectura. De otra manera resultan
insuficientes.