Programa Nacional de Lectura. Valorando la Diversidad Lingüistica

 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
COORDINACIÓN REGIONAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL NO. 7 EN EL D.F.
ZONA DE SUPERVISIÓN VII-9
USAER VII-1
VALORANDO LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
MA. DOLORES MUÑÍZ PLASCENCIA
USAER VII-1
SEDE: ESCUELA PRIMARIA “18 DE MARZO”
JOSÉ
MA.
BUSTILLOS
No.
60
COL.
ALGARIN
DELEGACIÓN
CUAUHTEMOC, C.P. 06880. TEL. 55 19 62 19
MAYO 2010
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PLANTEAMIENTO
La USAER VII-1 es un grupo de profesionistas comprometidos en el
fortalecimiento de la Educación Básica, contribuyendo a elevar el nivel de la
educación ofreciendo un servicio con equidad ante la diversidad del alumnado
que se encuentra en los planteles
de Educación Primaria donde se incide,
basando la intervención en el manejo de competencias comunicativas y valores,
favoreciendo la enseñanza para la vida. Bajo el nuevo modelo de la USAER nos
encontramos en un proceso de transición de las prácticas y formas de intervención
en los planteles escolares, lo que nos ha llevado a la búsqueda de cómo impactar
en la aplicación de estrategias que incidan en el aprendizaje de los alumnos,
conjuntando la nueva propuesta curricular derivado de la RIEB para la Escuela
Primaria y los programas institucionales de apoyo y de manera particular el
Programa Nacional de Lectura.
La USAER VII.1 desde hace 10 años presta sus servicios en la Escuela Primaria
“Alberto Correa” a la que asisten alumnos con una característica particular, ya que
un 70% aproximadamente del total del alumnado son de origen indígena
pertenecientes al grupo Ñhañhu de la región de Querétaro, esta situación
representa un gran reto para todos aquellos profesionales que intervienen en el
plantel teniendo contacto con ellos. Además en este ciclo escolar la escuela ha
recibido alumnos de origen extranjero que han venido a enriquecer la oportunidad
de intercambios culturales, basándonos tanto en la nueva propuesta curricular
para la educación primaria como en el nuevo modelo de la USAER donde se
enfatiza el enfoque intercultural y la atención a la diversidad llevándonos a
desarrollar estrategias que contribuyan al logro de competencias comunicativas
en los alumnos ya que la misma escuela considera prioritario promover el logro de
competencias comunicativas, respetando y rescatando la lengua materna de los
alumnos; situación que queda plasmada en el PETE de esta escuela primaria.
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JUSTIFICACIÓN
Tomando en cuenta lo anterior la USAER retoma el Plan de Trabajo que se
enmarca en el PETE de la escuela primaria y el Programa Nacional de Lectura;
considerando las líneas estratégicas propuestas en el mismo, vinculándolo con los
diez propósitos como una estrategia para desarrollar las competencias del campo
formativo Lenguaje y Comunicación.
En esta ocasión las líneas de acción del P.N.L. que da sentido a la actividad es:
Línea 1 Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas de
enseñanza
Línea 4 Generación y difusión de información
Las que a su vez se relacionan con los siguientes propósitos para formadores de
lectores y escritores:
1.-Identificamos y discutimos los retos y las necesidades para formar
lectores y escritores competentes con el fin de proponer y definir
alternativas que contribuyan a mejorar nuestras prácticas pedagógicas
2.-Diversificamos las formas, momentos y espacios de la lectura, leemos
para nuestros alumnos y junto con ellos, propiciamos tiempos para la
lectura independiente y entre compañeros
5.-Utilizamos los materiales de la biblioteca escolar y de aula, así como los
libros de texto gratuitos a fin de profundizar en los temas u otros que
también sean de nuestro interés
9.-Invitamos a los padres de familia a participar en diversas actividades en
las que narran, leen y escriben con y para sus hijos.
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PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Lo que hoy quiero compartir con todos ustedes como promotora del P.N.L, de la
USAER VII-1 surge a partir del Plan estratégico de Transformación Escolar
(PETE) de la escuela, donde se reconoce la
necesidad de favorecer
las
competencias comunicativas en los alumnos enfocadas a la lectura de
comprensión, por lo que se determina de manera conjunta USAER-Escuela
Primaria retomar o realizar un Taller de Lectura dirigido a los alumnos de la
escuela con la colaboración de los maestros y padres de familia en las diferentes
actividades, para desarrollar dicha competencia y así hacer del alumno un lector
competente, pero sin dejar de lado su propia cultura.
El propósito de esta actividad es contribuir a la formación de lectores competentes
reconociendo la lectura, como un acto de placer y convivencia.
En este caso se diseña y desarrolla la actividad en conjunto con la docente titular
del
4º
de la Escuela Primaria, quien desde tiempo atrás ha manifestado su
interés y disposición por implementar diversas estrategias didácticas que
favorezcan las habilidades comunicativas de sus alumnos; y en particular en este
ciclo escolar, la USAER VII-1 a través de la Promotora de lectura propone a la
docente del grupo, como parte de las actividades del taller de lectura, conjuntar el
acervo literario de la cultura de origen de los alumnos, con una actividad de
escenificación, rescatando la diversidad lingüística existente en los alumnos del
plantel.
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RELATORIA DE LA ACTIVIDAD
La actividad se inicia desde el planteamiento al interior de la USAER en reunión
colegiada sobre la necesidad de fortalecer las competencias comunicativas de los
alumnos de la escuela ya mencionada, ya que los docentes solicitan el apoyo para
implementar diversas estrategias para formar lectores competentes retomando
elementos de su propia cultura; es así que
a partir del P.N.L y
el acervo
bibliográfico de “Ventana a mi comunidad “ del Programa Intercultural Bilingüe se
diseñó una actividad que da como resultado la dramatización de una leyenda por
parte de los alumnos del grupo de 4º. Posteriormente se da a conocer al Director
y a los profesores de la Escuela Primaria la actividad a realizar y cual era su
propósito. De forma particular a la maestra del grupo de 4º, se le orienta sobre la
utilidad de retomar los materiales bibliográficos ya mencionados lo cual le agradó
mostrando apertura para que se efectuara
la actividad, presentando una
escenificación llamada “El sol y la luna” siendo esta una leyenda indígena.
Las sesiones se llevaron a cabo diariamente durante una semana con períodos de
cuarenta y cinco minutos, con un grupo de quince alumnos todos ellos
entusiasmados por participar. Se da inicio con la revisión de libros de la biblioteca
escolar y de aula, así como los cuadernillos de ventana a mi comunidad con la
finalidad de elegir en colegiado la actividad a realizar, una vez seleccionada la
lectura a dramatizar se procedió a realizar la lectura elegida en voz alta por parte
de la maestra para que los alumnos conocieran el contenido de esta y poder dar
su opinión al respecto, a la totalidad de los alumnos les agradó y estuvieron de
acuerdo en que la escenificación se realizará con esa leyenda. La distribución de
los personajes se realizó mediante una rifa y cada uno de ellos quedó conforme
con su personaje, posteriormente se sugiere a la profesora les explique la forma
de trabajo haciéndoles ver que estas sesiones se realizarían de forma atractiva
para hacerlo divertido, los alumnos poco a poco participaban con mayor
espontaneidad y compromiso, mostrando una integración plena y sin conflictos; en
el transcurso de los ensayos, se brindo acompañamiento y asesoría pertinente por
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parte de la promotora de lectura y la trabajadora social de la USAER, debido a que
su función le ha permitido tener un contacto cercano tanto con niños, padres y
docentes desde el momento que inició su intervención la USAER en este plantel y
se consideró oportuna su participación, así mismo, se pudo observar que algunos
alumnos tienen mayor habilidad para improvisar o memorizar sus diálogos, por lo
que de nueva cuenta se sugiere a la maestra les permita expresarse libremente
pero sin descuidar los diálogos del libreto, todos participaron de forma integrada,
quedando satisfechos por su intervención.
La profesora del grupo manifiesta que este tipo de actividades le ha permitido
tener mayor acercamiento con sus alumnos y conocer las diferentes habilidades
que cada uno de ellos tiene o ha desarrollado. Además, le ha permitido reconocer
las bondades que este tipo de actividades le proporciona para mejorar su práctica
docente por lo que solicita continúe el apoyo en colaboración con la USAER.
También se contó con la colaboración de algunos padres de familia, los cuales
mostraron interés en participar traduciendo la leyenda en Ñhañhu y portugués.
Tanto los alumnos como los padres de familia participaron de forma respetuosa y
colaborativa. El desarrollo del trabajo; aun cuando se enfocó al grupo de 4º ha
permitido tener mayor contacto con los profesores de grupo, los cuales reconocen
la importancia de realizar este tipo de actividades ya que
observan mayor
integración y disposición para realizar las actividades escolares, despertando aun
más el gusto por la lectura y mayor comprensión en los textos.
El impacto de las actividades realizadas con los alumnos fue favorable ya que se
aprecia más el gusto por la lectura y se observa mayor comprensión en los textos,
por lo que los profesores se muestran interesados por que continúen este tipo de
actividades en colaboración Escuela - USAER, debido al impacto que tienen este
tipo de estrategias en el logro educativo de los alumnos.
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RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos utilizados fueron libros de la biblioteca escolar y de aula, materiales
del programa intercultural bilingüe, papel, cartón, resistol, máscaras y algunos
existentes en el aula.
SIGNIFICADO DE LA EXPERIENCIA
Como Promotora de Lectura esto me ha permitido aprender que la lectura es una
de las herramientas básicas para cualquier aprendizaje y darme cuenta que cada
alumno tiene su propio ritmo y que cada uno hace distintas asociaciones mentales;
pero también comprendí que los textos deben ser apropiados a la edad y nivel de
los alumnos y que estos sean para disfrutar y sentir y así permitir a los propios
alumnos descubrir otros mundos.
Es necesario hacer uso de diferentes estrategias que nos ayuden a predecir el
contenido de una historia ya que esto ayuda a promover la comprensión activa en
los alumnos; De ahí la importancia de promover el uso de conocimientos previos,
ayudando al lector a inferir y generar predicciones, o de hacer preguntas durante y
después de la lectura, ya que favorece la memoria y la integración de los
aprendizajes.
Dichas estrategias me han permitido observar el proceso de comprensión de cada
uno de los alumnos; `pero también me ha permitido hacerle ver al docente que
esto no es una carga más de trabajo, si no al contrario, esto facilita el proceso
enseñanza aprendizaje.
Como promotora de lectura me deja un buen sabor de boca, ya que en base a
estas experiencias he modificado mi práctica docente pero además me ha
permitido tener esa vinculación con las escuelas proporcionando herramientas
para mejorar la práctica docente para que el aprendizaje de los alumnos sea más
significativo.
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PROSPECTIVA
Continuar desarrollando las competencias lingüísticas mediante estrategias de
promoción y animación a la lectura para impactar en el aprendizaje, modificando
los hábitos de lectura por medio de la creación de un club de lectura que facilite el
acceso a distintos géneros literarios, favoreciendo el desarrollo integral del
estudiante y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores que
la persona debe poseer para actuar en diversos ámbitos de la sociedad; todo esto
en vinculación Escuela – USAER, ya que a partir del nuevo modelo para la
USAER 2009 se propone un apoyo sistemático a través de la asesoría ,orientación
y acompañamiento a los docentes de grupo sobre cuestiones metodológicas que
impacten en el logro educativo de los alumnos considerando la nueva currícula
para Educación Primaria basada en el desarrollo de competencias en los alumnos.
Estas propuestas de trabajo están enmarcadas en el PETE de las escuelas de
Educación Básica con el propósito de dar respuesta a las necesidades detectadas
como colegiado y siendo abordadas de forma corresponsable.
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