Martha Cecilia Gutiérrez G. (Investigadora principal)

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS A TRAVÉS DE PROPUESTAS
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS Y ALTERNATIVAS
Martha Cecilia Gutiérrez G. (Investigadora principal),
Dora Cardona de Campo, Graciela Cardona G.,
Francisco José Cardona, Gloria Isaza de Gil, Ornilfa
Osorio H., Victoria Eugenia Pinilla S. (Docentes
Investigadores). Universidad de Manizales, facultad
de psicología, línea de investigación: cognición y
desarrollo humano, E-mail:
[email protected], Manizales
Colombia.
Resumen
Esta es una investigación realizada por un grupo de docentes de la Universidad de Manizales,
Colombia, miembros de la Red de Pedagogías y Desarrollo Humano, con el propósito de
reflexionar la enseñanza de las disciplinas y hacer aportes para su cualificación y la del sistema
educativo en general. Es un proceso de corte empírico-analítico, de tipo cuasi-experimental que
verifica el impacto de propuestas didácticas alternativas y específicas, centradas principalmente
en el enfoque histórico cultura,l, en Vigotsky, Talízina, y otros autores como Bruner y Baquero,
para el desarrollo de habilidades de pensamiento inducción deducción y resolución de
problemas en estudiantes universitarios. A partir de evaluaciones diagnósticas se elaboran
propuestas didácticas alternativas para la cualificación del proceso pedagógico educativo y del
desarrollo cognoscitivo y humano en la formación profesional específica. Los resultados
hallados después de volver a evaluar, respaldan la hipótesis de trabajo y se concluye que el
desarrollo de habilidades de pensamiento inductivo deductivo y de resolución de problemas en
estudiantes de psicología, economía y contaduría, son una contribución al proceso de cambio
para la educación superior, para la aprehensión de objetos de estudio facilitadores de desarrollo
cognitivo y de pensamiento científico-teórico acorde con las exigencias y posibilidades del
mundo contemporáneo.
Descripción y formulación del problema
La enseñanza de las ciencias en general ha sido preocupación del sistema educativo
universitario, que en ocasiones sólo se centra en el dominio disciplinar y en otras en lo
pedagógico, cuando en realidad deben preocuparle ambos componentes: una enseñanza de
calidad y un aprendizaje significativo para aprender a aprender en un mundo altamente
cambiante.
El anterior planteamiento llevó a un grupo de docentes de diversas facultades de la Universidad
de Manizales, a hacer búsquedas investigativas en la enseñanza de las ciencias, con varias
perspectivas teóricas y metodológicas, hasta lograr trabajar en red y en procesos de formación
de maestría, desde el enfoque histórico cultural, que plantea una teoría del desarrollo humano
fundamentada en la comprensión de la ciencia a partir del principio de la unidad cuerpo-psiquis,
en un proceso histórico-social permanente mediante la actividad, a través de instrumentos
(estímulos-signos), facilitadores del desarrollo psíquico superior.
La importancia teórica del enfoque para la educación, está en la referencia a la formación
planificada de las acciones mentales como el resultado del paso de acciones materiales
externas hasta transformarse en actividad interna mental (Talizina, 1988). Éste y los demás
principios para buscar la formación del pensamiento teórico, la dirección de la actividad de
aprendizaje, y la formación de conceptos en general, ha significado en otros contextos avances
en el proceso educativo y en las didácticas específicas, pues enfatizan las potencialidades y
posibilidades de desarrollo del ser humano a través de la enseñanza, con una orientación
adecuada desde la zona de desarrollo próximo vigotskiana.
El desarrollo de procesos de pensamiento (inducción deducción y resolución de problemas),
aplicando los principios fundamentales del enfoque histórico cultural en la educación y en la
formación profesional específica, es buscar articular la formación de habilidades de
pensamiento generales y específicas; desde
didácticas alternativas, que superen el
aprendizaje tradicional, repetitivo, por un proceso significativo, innovador, que responda a las
necesidades y posibilidades de la persona y del medio.
Cuando Vigostky plantea “la única buena enseñanza se adelanta al desarrollo”, muestra cómo
el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y en procesos evolutivos que no
pueden darse al margen del aprendizaje, son unidad dialéctica que se consolida en la
interacción social con padres, pares, maestros, a partir de conflictos sociocognitivos
constructivos, que si la educación empieza a aprovechar son fuente de desarrollo de
pensamiento en la formación escolar, de reorganización y desarrollo cognitivo y humano, en un
medio como el nuestro con urgencia de transformación.
Para que la educación superior colombiana pueda cumplir su misión histórica y social, debe
hacer cambios significativos en el sistema, que conviertan al docente en un experto disciplinar y
generador de conocimiento, y al estudiante lo deben formar como persona “integral” capaz de
aprender a aprender, a pensar, a investigar, a cambiar...
Los planteamientos anteriores, permiten formular el siguiente problema de investigación:
¿Cómo desarrollar habilidades de pensamiento inductivo deductivo y resolución de problemas
en la enseñanza del desarrollo humano, la macroeconomía y la matemática financiera, a través
de propuestas didácticas específicas y alternativas centradas principalmente en el enfoque
histórico-cultural?
Objetivo general
Verificar el impacto de propuestas didácticas específicas y alternativas centradas principalmente
en el enfoque histórico cultural para el desarrollo de habilidades de pensamiento inducción
deducción y resolución de problemas en estudiantes universitarios.
El referente teórico conceptual, inicia con una visión general sobre el pensamiento, sus
principales teorías y características, para abordar con profundidad el enfoque históricocultural a partir de la teoría vigotskyana que se considera fundamental en este estudio por su
visión integral e integradora del ser humano, como agente activo de cambio y transformación.
Hipótesis generales
ƒ
ƒ
Hay incidencia de las didácticas específicas y alternativas centradas principalmente en el
enfoque histórico-cultural sobre los procesos de pensamiento (inducción deducción y
resolución de problemas), en estudiantes universitarios.
No hay incidencia de las didácticas específicas y alternativas centradas en el enfoque
histórico cultural sobre los procesos de pensamiento (inducción deducción y resolución de
problemas), en estudiantes universitarios.
Definición de variables
Variable dependiente
Desarrollo de habilidades de pensamiento inducción deducción y resolución de problemas
Variable independiente
Propuestas didácticas específicas y alternativas centradas principalmente en el enfoque
histórico-cultural.
Estrategia metodológica
La investigación es de corte empírico-analítico, de tipo cuasi-experimental, con base
epistemológica en el enfoque histórico-cultural y estrategias provenientes de la teoría de la
actividad, desarrollada por Galperin y Talízina y otros.
La muestra la conformaron grupos de estudiantes universitarios de las carreras de economía,
psicología y contaduría pública, que cursaban asignaturas del núcleo disciplinar específico con
los profesores investigadores, quienes en cada grupo aplicaron pretest (control inicial),
tratamiento (control parcial) postest (control final), trabajando las mismas variables
dependientes (desarrollo del pensamiento a nivel de inducción deducción y resolución de
problemas) e independientes (propuestas didácticas específicas y alternativas).
Los instrumentos para la evaluación de las habilidades en el pretest y el postest, consistieron
en problemas centrados en las disciplinas respectivas y según cada caso valoraban el proceso
de inducción deducción o de resolución de problemas.
Procedimiento
El abordaje del diseño tuvo tres grandes etapas: de planeación, ejecución y análisis e
interpretación, cada una con sus momentos y actividades, donde avanzar significó ir tomando
las etapas previas para construir un proceso coherente de desarrollo de habilidades de
pensamiento a través de la propuesta didáctica alternativa.
Análisis e interpretación de resultados
A partir de los pretest y postest realizados en la experimentación, con la sistematización de la
guía de observación y las encuestas, se hizo el análisis de las propuestas didácticas
desarrolladas, para conocer su efectividad y rechazar o comprobar las hipótesis generales y
estadísticas. Los resultados del estudio se analizaron estadísticamente y se planteó su
discusión, teniendo en cuenta los procesos de inducción deducción trabajados en los grupos
1y 2 y la resolución de problemas en los 3 y 4. Ver tabla 1.
En la relación pretest-postest realizada a través de las medias de cada grupo y la prueba T se
evidenció un incremento entre una y otra observación como se ve en la tabla 1. Las diferencias
entre las medias son significativas.
Los resultados arrojados permiten aceptar la hipótesis de trabajo y rechazar la hipótesis nula
en los grupos 2, 3, y 4, sobre la influencia positiva de las didácticas en el desarrollo de
habilidades de pensamiento inducción deducción y resolución de problemas.
TABLA 1. MEDIA Y PRUEBAS T DE PRETEST Y POSTEST DE LOS 4 GRUPOS
G1
G2
G3
G4
X1
To
Tr
X
To
Tr
X
To
Tr
X
To
Tr
PRETEST
PRUEBAS T POSTEST
35-81
39.2
-1.02
1.72
20-42
34.71
5.30
1.72
6.76
8.92
2.77
1.78
8.45
10.54
4.02
1.72
Los resultados de la T en el grupo 1 verificaron la hipótesis de nulidad, que no hay diferencia
significativa entre el pretest y el postest, después de la aplicación de la didáctica, aunque
existen diferencias entre las medias, no lo es entre las pruebas t, posiblemente por tratarse del
primer grupo, o por diferencias debidas al azar, lo que da pie para nuevas investigaciones,
teniendo en cuenta lo complejo y ambiguo de las ciencias sociales y específicamente del
desarrollo humano, no solamente en la enseñanza, sino también desde el carácter
interdisciplinario.
En la relación pretest postest realizada a través de las medias de cada grupo y la prueba T se
evidenció un incremento entre una y otra observación, como se ve en la tabla 1. Las
diferencias entre las medias son significativas, como lo indican las pruebas T.
Desarrollar propuestas didácticas desde el enfoque histórico cultural, con la teoría vigotskyana,
la de asimilación por etapas, de Galperin, Talízina y con los aportes de otros teóricos, para
lograr la formación de una acción interna sobre la base de la exterior, significó para el grupo de
docentes investigadores en general, cambios en la visión pedagógico-didáctica respecto a la
reestructuración total de los programas en la formulación de objetos de estudio,
reestructuración de objetivos formulados en términos de habilidades, contenidos, control y
demás acciones que caracterizaron una apehensión de calidad, básica para el desarrollo del
pensamiento y el desarrollo cognoscitivo en general; aspectos poco o nada usuales en la
enseñanza tradicional academicista y centrada en contenidos, mientras éste tipo de
propuestas trabajan a partir de la lógica de construcción de cada disciplina y su forma de
enseñarla desde el contexto histórico social y cultural.
Al indagar con los estudiantes por el proceso, dan cuenta de las dificultades iniciales al
cambiar de finalidades ya no centradas exclusivamente en los contenidos y la información, sino
en las habilidades convertidas en procesos de pensamiento para hacer de la información
esencial un medio para aprender a aprender, a desaprender y a cambiar.
Conclusiones y recomendaciones
Culminada la investigación al lograr los objetivos propuestos y al comprobar las hipótesis de
trabajo para el problema de investigación planteado, se hacen estos comentarios finales:
Desarrollar habilidades de pensamiento en estudiantes universitarios, a través de didácticas
específicas y alternativas, centradas principalmente en el enfoque histórico-cultural, es un
proceso de cambio para el sistema educativo colombiano en general y sobre todo para la
educación superior, para la aprehensión de los objetos de estudio, permitiendo desarrollo
cognitivo en general y formación de pensamiento científico-teórico acorde con las exigencias y
posibilidades del mundo contemporáneo.
Resulta claro para el equipo investigador y la red la necesidad de contribuir con la formación
del desarrollo cognitivo en estudiantes universitarios, con conocimiento adecuado de los
perfiles y campos de formación, para elegir las habilidades fundamentales para el desempeño
disciplinal-profesional. En este proceso es esencial la interdependencia del enfoque
psicológico, pedagógico y didáctico de todo el proyecto educativo. La investigación demuestra
que los contenidos deben ser los necesarios y suficientes como medio para lograr el fin, -las
habilidades específicas, generales y profesionales-, donde lo importante es la formación y no la
información de los currículos tradicionales.
Lo más sobresaliente en la experiencia de los estudiantes se centra en las Bases orientadoras
de la acción y especialmente las tarjetas de estudio y los mapas conceptuales, que
representan una novedad para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, que en
términos de ellos es más flexible y científico en lo referente a la explicitación de los rasgos
esenciales, las tareas y acciones que permiten formar la habilidad de pensamiento planeada.
Los resultados de ningún modo pueden considerarse definitivos, pues el tiempo de
experimentación fue breve (el período académico institucional) y adicionalmente, no se ignora
que la labor académica de otros docentes contribuye también al desarrollo de los procesos
lógicos del pensamiento.
Lograr resultados en la Universidad, necesita docentes investigadores no solo en las
disciplinas, sino también en lo pedagógico, con motivación para el mejoramiento de la calidad
educativa desde la cotidianidad del aula de clase, la reflexión de la labor docente y la
sistematización de experiencias, que propendan por la generación de conocimiento y de
cultura. La continuación de la experiencia es el propósito de la Red de Pedagogías y
Desarrollo Humano.
Referencias
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FRAWLEY, William. (1999) Vigotsky y la ciencia cognitiva. Barcelona: Paidós.
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KOPNIN. P. V. (1996) Lógica dialéctica. México: Grijalbo.
KOZULÍN, Alex. (2000) Instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva
sociocultural. Barcelona: Piados.
LABARRETE, A. (1994) Pensamiento, análisis y auto regulación en la actividad cognoscitiva
de los alumnos. México: Los Ángeles.
LÓPEZ, Mercedes y otros. (1983) La dirección de la actividad cognoscitiva. La Habana:
Pueblo y Educación.
MOLL, Luis. (1993) Vigotsky y la Educación. Méndez: Aique.
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NOVAK, Joseph D. Aprendiendo a aprender. Ed. Martínez Roca. Barcelona.
ONTORIA, Antonio. (1993) Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid: Ed.
Narcea.
TALIZINA, N. (1985) Fundamentos de la enseñanza en la educación superior. La Habana:
CEPES.
VIGOTSKY,
Grijalbo.
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VIGOTSKY, Lev. (1993) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Fausto.
WERSTSCH, James. (1995) Vigotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós.
WERTSCH, James. (1999) La mente en acción. Buenos Aires: Aique.