Programa Teorías del Aprendizaje 2011

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UNC - FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CÁTEDRA - TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Prof. Titular: Lic. Cecilia Boguslavsky de Ziperovich
Prof. Adjunta: Lic. Cristina Vairo - en uso de licenciaProfesoras Asistentes: Lic. Natalia González - Mgter. Patricia Mercado
Adscripto: Lic. Víctor R. Pela – Lic. Federico Ferrero
Ayudantes alumnos: Cecilia Suárez- Rocío Rosales- Yair Buonfiglio
Año 2011 - Segundo Cuatrimestre
FUNDAMENTACIÓN:
La cátedra comprende al aprendizaje como un proceso complejo y propone estudiar
críticamente las diversas teorías psicológicas que lo han explicado desde principios del siglo XX
hasta la actualidad. Se entiende que las mismas han aportado importantes categorías
conceptuales para conocer dicho proceso, aunque como veremos en algunas se analiza el
aprendizaje en forma integral y en otras parcialmente.
Nos posicionamos en la convicción de que las prácticas pedagógicas deben
fundamentarse intencionalmente en concepciones sobre el aprendizaje, por lo que consideramos
a las Teorías del Aprendizaje (TA) como una de las herramientas conceptuales desde las que
pueden plantearse metas sociales dirigidas a que todos los sujetos se apropien de conocimientos
significativos. Todo ello sin desconocer la complejidad propia de entender al aprendizaje como
un proceso social e histórico.
En función de lo anteriormente planteado, la propuesta para este cuatrimestre, se
orienta a favorecer en los estudiantes de Ciencias de la Educación la construcción de
posicionamientos críticos frente a los distintos enfoques y teorías sobre el aprendizaje,
apropiándose, a partir de estos, de herramientas que le permitan en el futuro elaborar prácticas
pedagógicas que propicien en los sujetos del aprendizaje el desarrollo de la capacidad de pensar
en forma crítica, creativa y solidaria.
Aspiramos a que dicha instrumentación teórica inicie al estudiante en el encuentro de
respuestas a interrogantes que desde el campo pedagógico hoy preocupan, tales como: si el
aprendizaje en las instituciones educativas potencia, empobrece o neutraliza el pensamiento
reflexivo en los sujetos; o bien, sobre cuáles son las particularidades que presenta la cultura del
aprendizaje en las instituciones educativas, entre otros. Por ello, nos proponemos resignificar el
aprendizaje colocándolo en el centro de la escena escolar, de forma tal que los niños, los jóvenes
y los adultos puedan reencontrar el placer por aprender y los docentes el placer por enseñar.
La metodología pedagógica que proponemos se basará en la construcción de un
“Portafolio” en el que los estudiantes en grupos podrán hacer uso de la tecnología como un
recurso potenciador de su propio proceso de aprendizaje, a la vez que lo abordan como objeto de
estudio. Además, la presente propuesta educativa se basa en que aprender las TA requiere del
estudiante un importante esfuerzo cognitivo, ya que desde sus prácticas sociales ha venido
construyendo en su biografía de aprendizaje, “su propia teoría”. Por ello, propiciaremos la
discusión y toma de conciencia sobre las tensiones que se producen entre ésta y los aportes
teóricos potentes que se vayan estudiando, dando lugar a debates que podrán mostrar tanto
resistencias, como apertura a lo nuevo. Entendemos que el cambio conceptual de las primeras
por las segundas, permitirá un aprendizaje reflexivo de las TA.
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OBJETIVOS:
Que el estudiante logre:
• Conocer y comprender las principales teorías psicológicas del aprendizaje elaboradas en
el siglo XX y las posteriores resignificaciones en cuanto a las explicaciones que realizan
sobre el “Sujeto del aprendizaje” y sus potencialidades para orientar prácticas
pedagógicas.
•
Valorar la incidencia de las variables históricas, socioculturales, epistemológicas en que
se fundamentan las Teorías del Aprendizaje para explicar este proceso, las que pueden
estar explícitas o implícitas.
•
Profundizar en las temáticas del Aprendizaje que hoy son analizadas en función de la
emergencia de nuevas particularidades en los sujetos contemporáneos
•
Tomar conciencia de las biografías de aprendizaje que cada estudiante posee y las
reestructuraciones que va logrando a partir del estudio reflexivo de las TA.
CONTENIDOS:
INTRODUCCIÓN
Interpretaciones pedagógicas de las temáticas actuales del aprendizaje
-
-
Aprender a pensar críticamente. Estrategias de aprendizaje. Conocimientos previosconocimientos científicos; aprendizajes memorísticos-aprendizajes significativos.
Metacognición.
Interpretaciones pedagógicas: intencionalidades, andamiajes, préstamos de conciencia,
autonomía
Unidad I
Marco para la comprensión pedagógica del sujeto del aprendizaje en la
actualidad
1. El aprendizaje como un proceso complejo. Dimensiones de análisis. Condiciones, procesos y
contextos en que se produce el proceso de aprender.
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2. El “nuevo sujeto del aprendizaje” en la sociedad postmoderna, globalizada y neoliberal.
Subjetividades y aprendizajes Condiciones culturales, sociales y personales del sujeto del
aprendizaje en el mundo actual
3. Relaciones entre la Educación y la Psicología. Las teorías psicológicas del aprendizaje y la
comprensión pedagógica del aprendizaje.
Bibliografía:
Ziperovich, C. (2010) APRENDIZAJES. Aportes para pensar pedagógicamente su complejidad.
Brujas, Córdoba
LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DEL SIGLO XX.
RESIGNIFICACIONES EN EL SIGLO XXI
Unidad II
Enfoque socio-cultural del Aprendizaje
1- Teoría del aprendizaje en colaboración de Lev Vygotsky
2 - Teoría de la negociación de significados en el aprendizaje de Jerome Bruner
1) Teoría del aprendizaje en colaboración de Lev Vygotsky (1894-1937)
Contextualización histórica, política, social y científica de la teoría.
Categorías conceptuales que construye: pensamiento verbal, conciencia, actividad, relación
desarrollo y aprendizaje. Las funciones psicológica superiores, instrumentos mediadores y
aprendizaje. Pensamiento y acción.
Concepto de “zona de desarrollo próximo”. La formación de los conceptos científicos y el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Ley de la doble formación. Los procesos de
interiorización y de toma de conciencia
Bibliografía:
Iviel, I. (1999) Lev Simonóvich Vygotsky. En Revista Perspectiva. UNESCO. Oficina
Internacional de Educación.
Vygotsky L. (1992) Pensamiento y lenguaje. Fausto Bs. As.
-------------- 1991 Obras Escogidas, tomo I. Tema: el Método instrumental en psicología
Kozulin, A (2000) Instrumentos psicológicos. Paidós. Bs. As. Cap. 1. Tema la teoría
sociocultural de las funciones mentales superiores.
Baquero, R. (1996) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Editorial Aique. Bs. As. Cap. 2 y 5
-------------- (2007) “Del efecto Abuela al efecto Suegra: La ZDP como producción de
posibilidades. Revista Nº 17- www.12ntes.com.
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2) Teoría de la negociación de significados en el aprendizaje de Jerome Bruner (1916)
El contexto histórico de su obra. Influencia y recreación del pensamiento de Vygotsky.
Relaciones entre los conceptos de realidad, ciencia y cultura. Cogniciones, intersubjetividades y
acción. El lenguaje de la educación.
La escuela como foro cultural. Repensar las mentes, las culturas y la educación.
Bibliografía:
Bruner, J. (1998) Realidad mental y mundos posibles. Gedisa. Madrid
------------ (1997) La educación puerta de la cultura”. Editorial. Visor Madrid
Unidad III
Enfoque Conductista del aprendizaje
Contextualización histórica, científica y socio-cultural de las teorías conductistas.
Las principales teorías conductistas. Pavlov en la Unión Soviética (1849 – 1936); Watson,
Thorndike y Skinner (1904-1990) en Estados Unidos.
Categorías conceptuales. Metodología de investigación
Bibliografía
Perez Gomez A. y Almaraz (Comp) (1985) “Lecturas de Aprendizaje y Enseñanza”. Cap. 3 de
Bolles R.C. Aprendizaje, Motivación y Cognición de Ed. Zero. Madrid.
Perez Gomez A. y Almaraz (Comp) (1985) “Lecturas de Aprendizaje y Enseñanza”. Cap. de
Skinner F.B. Por qué no soy un Psicólogo Cognitivo Editorial Zero. Madrid.
Vygotsky, L. (1998) La genialidad y otros textos inéditos. Edición al cuidado de G. Blanck.
Almagesto. Bs.As
Unidad IV
Enfoques cognitivos del Aprendizaje
1- Teorías del procesamiento de la información
2- Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel
3-Teorías sobre la comprensión en las instituciones educativas: Perkins y Gardner
1- Teorías del procesamiento de la información
Contextualización histórica. Rupturas y continuidades con las teorías conductistas.
Caracterización general: teórica y metodológica.
Papel de la percepción, la atención y la memoria en las representaciones mentales. La memoria
sensorial, la memoria a corto y a largo plazo. Incidencia causal en la actividad del sujeto.
Bibliografía
Bruner,J. (1997) La educación puerta de la cultura. Editorial. Visor-Cap.I “Cultura, Mente y
Educación”
Gutiérrez Martinez, F. (2005) Teorías del Desarrollo Cognitivo. Ed. Mc Graw Hill.España.
Cap. 5: El Desarrollo del Procesamiento Humano de la Información.
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2- Teoria del aprendizaje significativo de David Ausubel (1918 – 2008)
El aprendizaje y la enseñanza de conceptos científicos en la escuela. La formación de los
conceptos en la estructura cognoscitiva del aprendiz. Papel de los conocimientos previos. El
proceso de cambio conceptual en el sujeto del aprendizaje.
Bibliografía:
Pozo, J.I. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid. Capítulo VII.
Novak J.D. (1985) Teoría y práctica de la educación. Alianza Universidad. Madrid. Capítulo 3.
Ausubel, D. (1986) Psicología Educativa. Trillas. México. Capítulo 3.
3-_ Teorías sobre la comprensión en las instituciones educativas:
David Perkins y Howard Gardner
Aportes de la Psicología cognitiva a las explicaciones sobre el aprendizaje en las instituciones
educativas. Papel de los conocimientos previos en el aprendizaje de los conocimientos
disciplinares: aprender fuera y dentro de la escuela. Expertos y novatos. El lenguaje del
pensamiento en las propuestas educativas.
Bibliografía:
Perkins D. (1995) La escuela inteligente. Gedisa. Madrid. Capítulo 2 y 4
Gardner H. (1993) La mente no escolarizada". Paidós. Bs. As. Capítulo 1 y 12
Unidad V
Enfoque de la Psicología Social Argentina
Teoría de Pichon Rivière (1907-1977). Contexto histórico de la teoría. Fundamentos teóricos:
Psicoanálisis y Materialismo histórico
La matriz de aprendizaje. De Ana Quiroga El sujeto cognoscente. La realidad y las prácticas
sociales. Los vínculos, el poder, las emociones y el inconsciente.
Bibliografía:
Chehaybar Kuri, E. (2000) Elementos para una fundamentación teórico-práctica del proceso de
aprendizaje grupal. Perfiles Educativos 63. México.
Quiroga, A. (1987) Enfoques y Perspectivas en Psicología Social. El sujeto en el proceso de
conocimiento (Modelos internos o matrices de aprendizaje. Ediciones Cinco. Buenos Aires
CIERRE
INVESTIGACIONES ACTUALES Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Resignificar y posicionarse
-
Aproximaciones al conocimiento y explicación de la obra de Philippe Meirieu; aportes a la
dimensión pedagógica del aprendizaje. Su categoría central: los aprendizajes escolares.
- Aprendizajes plenos
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-
El compromiso del pedagogo en la construcción de subjetividades e intersubjetividades
alternativas a las contemporáneas. Creador de culturas de aprendizaje basadas en la
creatividad, la reflexión y la solidaridad.
Proponemos un cierre al proceso de cursado de la materia provisorio y no acabado. Volver a los
aportes teóricos estudiados para que el estudiante los resignifique y construya los propios
posicionamientos, desde una mirada crítica fundamentada.
Bibliografía:
Resultados de Investigaciones
Moll, L. (Comp.) (1994) Vygotsky y la educación. Editorial Aique, Bs. As.
ChaiKlin y Lave. (2001) Estudiar las prácticas. Amorrourtu editores.
Mateos, M. (2001) Metacognición y educación. Aique. Buenos Aires
Martí, E. (1995) Ponencia. Metacognición: Entre la fascinación y el desencanto. En Revista
Infancia y Aprendizaje. Barcelona
Ramirez, J. D. y otros. (1990) Ponencia. Cambio cognitivo y organización de las acciones: una
aproximación sociocultural a la educación de adultos. En Revista Infancia y Aprendizaje.
Barcelona
Mercado Patricia (2009) “Algunos aportes a la comprensión de los aprendizajes desde el
discurso pedagógico. El pensamiento de Philippe Meirieu” en Zambrano Leal, Armando (coord)
“Aproximación a la pedagogía de Philippe Meirieu: derivaciones hacia las prácticas”. Facultad
de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba.
Meirieu, Philippe (1998) Frankenstein educador. Editorial Alertes. Barcelona
- -------------------- (2004) En la escuela hoy. Octaedro-Rosa Sensat. Barcelona
Ziperovich, C. Mercado P. González N. (2008) Ponencia: El estudiante como sujeto del
aprendizaje en las prácticas pedagógicas universitarias. Jornadas de difusión e intercambio de la
investigación en Educación. CIFFyH-UNC
Experiencias pedagógicas
Ziperovich, C.y equipo CARTILLA Y VIDEO (2011) “Aprender a pensar críticamente “
-----------(2000) En “Pensamiento crítico y Educación”: “El aprendizaje para la comprensión de
textos escritos. Herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico”.
Rodríguez Moneo. M. (1999) Conocimiento previo y cambio conceptual. Aique. Bs. As.
Lipman, M. (1997) Pensamiento complejo y educación. Ediciones de la Torre. Madrid
Souto de Asch, M (1993) Hacia una Didáctica de lo grupal. Ediciones Miño y Dávila Bs.As.
Tishman S., Perkins, D. y Jay E. (1994) Un aula para pensar Aique Bs. As.
Metodología pedagógica:
El equipo de la Cátedra Teorías del Aprendizaje propone a los alumnos la realización en forma
conjunta del “portafolio”, en el que se generará la posibilidad de transparentar saberes
construidos y procesos cognitivos realizados en este cuatrimestre.
En este sentido, la realización de los portafolios tendrá la finalidad de constituirse en un
instrumento mediador de aprendizaje metacognitivo que muestre a los estudiantes y docentes los
procesos que van construyendo como forma de pensar acerca del propio pensamiento a partir de
las teorías del aprendizaje que se estudian. Para ello, se realizarán diferentes actividades como:
autobiografía, entrevistas a docentes, búsquedas en Internet, debates y reflexiones, entre otras.
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Evaluaciones:
Se aprobarán en base a los criterios establecidos en la nueva reglamentación y según la condición
de cursado elegida por el estudiante.
Los Trabajos Prácticos evaluables serán 3. Realizándose dos evaluaciones parciales individuales
y presenciales.
Condiciones para el cursado de la materia:
Alumnos regulares: asistir al 100% de los 3 talleres teórico-practicos y al 80% de los Trabajos
Prácticos. Aprobar con 4 puntos el 80% de los T.P. evaluables y con 4 puntos los 2 parciales.
Habrá opciones de exámenes recuperatorios.
Alumnos promocionales: Asistir Al 60% de las clases teóricas-prácticas, al 100% de los talleres
y al 80% de los Trabajos Prácticos. Aprobar con calificación de 7 como mínimo y promedio de
7 puntos los T.P. evaluables y los 2 parciales. Aprobar el coloquio grupal
Alumnos libres: Podrán requerir a los docentes de la cátedra, horarios de atención de alumnos
para asesoramiento y seguimiento.
Distribución de horarios: Clases teóricas: Martes de 16 a 18 Hs. y Jueves de 18 a 20 Hs.
Trabajos Prácticos: una comisión: los martes de 11 a 13 H y otra los jueves de 16 a 18 H.
Natalia González
Patricia Mercado
Cecilia B. de Ziperovich