La Prueba Escrita - Comité de Evaluación CTP Roberto Gamboa

AGENDA MIÉRCOLES 05
FEBRERO
• Charla Comité de Evaluación
• Refrigerio (9:10 AM)
• Charla Comité de Evaluación (9:40 AM)
• Calendario anual
• Formación de comités
Comité de Evaluación
CTP Roberto Gamboa Valverde
La Prueba Escrita
ES UNA REALIDAD…
¿QUÉ ES LA PRUEBA ESCRITA?
• Es un instrumento de medición cuyo propósito
es que el estudiante demuestre la adquisición
de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de
una destreza o el desarrollo progresivo de una
habilidad. Por su naturaleza, requiere respuesta
escrita por parte del estudiante. (MEP-CR,
2010).
PARA SU CONSTRUCCIÓN
•
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Objetivos específicos y contenidos desarrollados en clase.
Usar ítems objetivos y desarrollo (al menos uno de cada tipo).
Redactar instrucciones generales y específicas.
Usar vocabulario técnico propio de la asignatura acorde a la
utilizado en el aula.
No procede la elaboración de pruebas a libro abierto o para
hacer en el hogar.
Unificar tipo y tamaño de letra, así como la calidad de los
dibujos que se utilicen en ella.
No deben redactarse en forma negativa
No solicitar que el estudiante realice dibujos, coloree, recorte,
pegue o arme.
PARA SU CONSTRUCCIÓN
• Se debe elabora la tabla de especificaciones para garantiza
la validez de la prueba.
• No utilizar cuadros o hojas de respuestas.
• Si el ítem requiere cálculo no se deben aplicar más de tres
conocimientos previos.
• El tipo de ítem va de acuerdo a los procesos de mediación
desarrollados en clase.
• Determinar el tiempo considerando: la habilidad que se
pretende medir, la complejidad de los contenidos, el formato
de los ítems, los aspectos administrativos y lo que establece
el REA.
• No incluir ítems opcionales.
• La puntuación de cada ítem será en números enteros.
DETERMINAR EL PUNTAJE DE LA
PRUEBA
• Asigne la puntuación total de la prueba (diferencia de al
menos diez puntos sobre el valor porcentual de la
misma).
• Divida la “puntuación total preliminar de la prueba” entre el
total de la columna “número de lecciones”. El resultado será
la constante debe consignarse con dos decimales.
• Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el
número de lecciones de cada objetivo específico o contenido
curricular o procedimental, el producto lo debe redondear al
número entero más cercano. Ese valor se consigna en la
columna “puntos”.
• Realice la suma de los datos de la columna “puntos”, el
resultado corresponde a la puntuación total de la prueba.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
FORMATO DE LA PRUEBA
PARTE ADMINISTRATIVA
PARTE TÉCNICA
• En cada una de las partes que la conforman debe
indicarse el nombre del ítem que se presenta con
las respectivas indicaciones específicas y puntaje.
TIPOS DE ÍTEMS OBJETIVOS
SELECCIÓN ÚNICA
• Consta de un enunciado, base o pie que hace
referencia a una situación y varias opciones de
respuesta, entre las cuales solo hay una que es
correcta, las demás funcionan como distractores.
• A cada ítem se le asigna el valor de un punto.
• Puede estar constituido por un texto, un gráfico, un
esquema, una pregunta, una oración incompleta, un
dibujo o imagen, entre otros, seguido de una
oración introductoria o explicativa de la información
suministrada.
Recomendaciones
• Si requiere calculo, no podrá requerir más de tres
conocimientos previos.
• Si se repiten palabras al inicio de las opciones,
debe colocarse al final del enunciado.
• Los ítems deben ser independientes entre sí.
• Solo una opción puede ser la correcta.
• El número de opciones son cuatro.
• No pueden usar expresiones: todas las anteriores,
ninguna de las anteriores.
• Ubicar todo el ítem en una misma página.
• Las opciones pueden colocarse horizontal o vertical.
RESPUESTA CORTA
• Los
ítems
de
respuesta
corta
brindan
información a partir de la cual, el estudiante
contesta en forma breve lo solicitado en el (los)
espacio(s) asignado(s) para este fin.
• La puntuación de cada ítem varía de uno a
cinco puntos, dependiendo de la cantidad de
respuestas solicitadas.
Recomendaciones
• Redactarlo de manera que la respuesta sea
breve y definida.
• Si ocupa cálculo no exceder tres conocimientos
previos.
• En Matemáticas, Física y Química no deben
requerir procedimientos similares a los
planteados en el desarrollo.
• Especificar la unidad de medida en que se
requiere la respuesta.
• Al final del enunciado, no se debe utilizar artículos,
ni los verbos “ser” o “estar”, o preposiciones que
generen ambigüedad.
• Si es una pregunta, se puede utilizar palabras
claves: qué, cuánto, cuántos, quién, quiénes,
cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué, entre otras.
• Para la redacción del enunciado se pueden utilizar
palabras como: anote, escriba, cite, defina, indique,
enumere, equilibre, elabore, resuelva. Además se
debe indicar la cantidad de respuestas esperadas.
CORRESPONDENCIA O
APAREAMIENTO
• Consiste en la presentación de dos columnas
paralelas llamadas enunciados y respuestas
cuyo contenido se relaciona entre sí. Para su
solución se deben establecer las relaciones de
correspondencia entre los elementos de la
primera columna con los elementos de la
segunda, considerando para ello el criterio de
relación establecido en las instrucciones
específicas brindadas.
Recomendaciones
• Describir, en forma breve, en las instrucciones el
contenido de cada una de las columnas.
• Indicar en las instrucciones si cada respuesta se
puede utilizar solo una, varias o ninguna vez.
• El contenido que se presenta en ambas columnas
debe estar relacionado con un tema homogéneo.
• Identificar las columnas
• Cada respuesta se debe identificar con una letra,
número o símbolo que sea de fácil transcripción.
• Cada enunciado debe tener su respectivo paréntesis y
éstos deben presentarse alineados verticalmente entre
las columnas de enunciados y respuestas.
• Debe existir concordancia gramatical, de género y
número entre los enunciados y las respuestas.
• Se debe presentar el ítem completo en una sola página.
• Se otorga un punto por cada paréntesis que el
estudiante complete correctamente.
• Cada enunciado debe tener una única respuesta.
• El valor máximo del ítem es de 10 puntos.
IDENTIFICACIÓN
• Consiste en presentar cuadros, textos, dibujos,
diagramas, fotografías, gráficos, esquemas o
croquis, para que los estudiantes identifiquen
los elementos o partes de un todo de acuerdo
con lo solicitado en las instrucciones.
• Cada parte que el estudiante identifique debe
estar señalada con un número o letra
Recomendaciones
• Indicar en el enunciado el contenido a que se refiere
el texto, dibujo, diagrama, fotografía, gráfico,
esquema o croquis; así como, los procedimientos
para llevar a cabo la identificación.
• El texto, dibujo, diagrama, fotografía, gráfico,
esquema o croquis debe ser similar al utilizado
durante el desarrollo de las actividades de
mediación pedagógica.
• No se debe incluir el mapa mudo para que el
estudiante coloque el o los números que
correspondan a nombres de lugares, porque lo
único que refuerza este tipo de ítem es el abuso en
la memorización visual.
• Cuando se utilizan representaciones gráficas,
no se deben repetir símbolos y/o números.
• En la asignatura de Español, procede el uso de
un texto en el que se señalen las partes con
letras o números, para que el estudiante las
identifique según las instrucciones dadas.
• No se recomienda solicitar más de diez
elementos por identificar.
Ejemplo de ítem de identificación
En el siguiente texto se presentan resaltadas con negrita y enumeradas, algunas
formas no personales del verbo. Escriba sobre la línea que se presenta al lado del
respectivo número, el nombre de la forma no personal según corresponda. (Valor 6
puntos)
La fiesta no había empezado (1) a pesar de que se dijo que a las cuatro estaría a
todo dar. Sería por eso que muchos andaban diciendo (2) que pedirían el reembolso
de la contribución. El documento firmado (3) por los invitados no especificaba en
ninguna parte que eso fuera factible. Debería ser (4) que los concurrentes nunca se
percataron, pues firmaban pensando (5) solo en el “fiestón” y nadie se preocupaba
por colaborar (6).
1.____________________ 2.____________________
3.____________________ 4.____________________
5.____________________ 6.____________________
Profesora Lilliam Badilla Calderón
TIPOS DE ÍTEMS
DESARROLLO
RESPUESTA RESTRINGIDA
• Se le debe indicar al estudiante de manera
precisa la (s) respuesta (s) esperada (s).
• Se mide comprensión, aplicación y análisis.
• Se limita el contenido así como la forma de la
respuesta del estudiante y se pone límite a la
extensión de las respuestas.
Recomendaciones
• Evitar combinar este ítem con items objetivos.
• Para la formulación del enunciado se pueden utilizar
palabras como “explique”, “justifique”, “compare”,
“redacte”, entre otras.
• Evite frases como: ¿Qué piensa usted …?, Según
su opinión……, Escriba todo lo que sabe de,…,
entre otras.
• Indicar el número de respuestas solicitadas y
asignar un punto por cada una de ellas, excepto
cuando se solicita una redacción, en cuyo caso se
debe elaborar un instrumento para su calificación.
Ejemplos de Respuesta Restringida
• Explique mediante dos ideas, las causas políticas de la
Revolución Industrial (Valor 2 puntos: un punto por cada
acierto).
• Lea la siguiente cita: “-- Pero si esto es leche; yo bebo
diez, doce, sin ninguna molestia. Pasa como azúcar.
Nada en el estómago, nada en la cabeza; se diría que
se evapora sobre la lengua. ¡No hay nada mejor para
la salud!” “El barrilito”
Justifique con tres razones la importancia de la cita
anterior para el significado global del texto (Valor 3
puntos: un punto por cada acierto).
RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS
• Está dirigido a la aplicación de procedimientos de
razonamiento lógico-matemático.
• Se utiliza para la medición de aquellos productos del
aprendizaje en los que se requiere aplicar un algoritmo
de forma mecánica, evitando las dificultades que
introduce la aplicación de reglas cada vez más
complejas.
• Los ejercicios no implican una actividad intensa de
pensamientos para su resolución.
• Generalmente tienen una sola solución, son actividades
de entrenamiento, de aplicación mecánica, de
contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados.
Recomendaciones
• En el enunciado se deben incluir los datos
necesarios para su solución.
• Consignar en cada ítem la puntuación total
asignada.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Este tipo de ítem busca dar una explicación coherente a
un conjunto de datos relacionados en el enunciado,
donde la respuesta suele ser única, pero la estrategia de
solución está determinada por factores cognitivos,
inferenciales y maduracionales del estudiante.
• Un problema es toda situación que lleve a los alumnos a
poner en juego los conocimientos de los que disponen
pero que, a la vez, ofrecen algún tipo de dificultad, que
torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la
búsqueda de soluciones en los que se producen nuevos
conocimientos
modificando,
(enriqueciendo
o
rechazando), los conocimientos anteriores.
Recomendaciones
• En el enunciado se deben incluir los datos
necesarios para su solución.
• Consignar en cada ítem la puntuación total
asignada; así como, el desglose de éste, de tal
manera que se logre una valoración tanto del
proceso como del producto.
• El problema debe formularse de manera que
permita la aplicación de diferentes estrategias
de solución por parte del estudiante.
RESOLUCIÓN DE CASOS
• Se pretende, a partir de información
suministrada, medir aprendizajes que impliquen
procesos cognitivos de niveles superiores.
• A partir de lo anterior, no se debe emplear para
medir comprensión lectora ni la aplicación de
procedimientos
de
razonamiento
lógicomatemático.
Recomendaciones
• El caso puede estar acompañado de un texto, una
imagen, un dibujo, un gráfico u otra que el docente
considere pertinente.
• Formularlo de manera que permita al estudiante
proponer soluciones coherentes, lógicas y
congruentes con el caso planteado, no la simple
exposición de datos y hechos.
• Elaborar un instrumento, donde se presenten los
criterios para su valoración, el cual debe incluirse en
la prueba, para que el estudiante conozca cuáles
son los aspectos que se le van a calificar.
Juan es un joven e 15 años que dejó el colegio y fue a trabajar al
almacén de su tío. Él trabaja de ocho de la mañana a ocho de la
noche . Su tío le paga 100 mil colones por quincena. Comente
¿qué derechos constitucionales se están violando en el caso de
Juan; y si usted fuera Defensor Público de la niñez y la Adolescencia
cómo podría ayudarlo. (12 puntos)
Se evaluará con la rubrica propuesta y con la siguiente escala: 3
puntos (Excelente) – 2 puntos (suficiente), 1 punto (poco) y 0 puntos
(nada)
Rubro a calificar
Total de
puntos
Muestra conocimientos en materia de derechos
laborales
3
Aplica los conocimientos adquiridos en clase a la vida
cotidiana
3
Expone con claridad sus ideas
3
Logra el objetivo de ayudar a su cliente
3
Total de puntos
12 puntos
Puntos
obtenidos
ENSAYO
• Permite
evaluar
niveles
cognoscitivos
superiores del aprendizaje, tales como:
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
• El estudiante debe organizar, sintetizar y
expresar, por escrito, sus planteamientos, a
partir de un tema dado.
• Favorece la libertad de expresión y la práctica
de destrezas gramaticales y de composición por
parte del estudiante.
Recomendaciones
• Formularlo de tal manera que mida un único
objetivo específico.
• Redactar el enunciado con un lenguaje preciso y sin
ambigüedad.
• Elaborar un instrumento, en el cual se presenten los
criterios para su valoración; este debe incluirse en la
prueba, para que el estudiante conozca cuáles son
los aspectos a calificar.
• Se debe redactar de tal manera que estimulen al
estudiante para responder con razonamiento de alto
nivel cognitivo.
Elabore un ensayo sobre una de las temáticas que se
dan en la novela “Gina”. Desarróllelo a partir de tres
ideas como mínimo. (15 puntos)
Se calificará con la siguiente escala
Rubro a calificar
Total de
Puntos
Estructura del ensayo
6 pts
Desarrollo de las ideas
3 pts
Coherencia
2 pts
Ajuste al tema seleccionado
2 pts
Ortografía
2 pts
Total de puntos
15 puntos
Puntos
obtenidos
SOBRE LOS RUBROS DE
EVALUACIÓN
Rubros de Evaluación: PRUEBAS
• El mínimo de pruebas que se debe aplicar en
cada materia son dos.
• Cada docente debe entregar a los estudiantes,
por escrito, los objetivos específicos y los
contenidos, con al menos ocho días naturales
antes de la aplicación de la prueba.
• NO se puede variar el porcentaje de pruebas
y trasladarlo a otro rubro de evaluación.
• NO se puede sustituir una prueba por un
trabajo u otra asignación.
• No pueden ingresar posterior a 20 minutos
iniciada la prueba.
• Justificación de ausencias: ante el profesor, se
debe presentar la documentación de descargo
(dictamen médico u otro), posterior a los tres
días hábiles después ejecutada la prueba.
• Los alumnos con necesidades educativas
especiales podrán realizar dos pruebas diarias.
Excepto los estudiantes con adecuación
significativa.
¿Cuándo se debe repetir la
prueba?
• Se comprueba que el docente no entregó a los
estudiantes, por escrito y en forma detallada, los
objetivos específicos y contenidos, que serán
medidos en la prueba, con al menos ocho días
naturales antes de su aplicación.
• No exista la diferencia de al menos diez puntos,
entre la puntuación total de la prueba y el
porcentaje asignado a la misma (35%, 45 puntos).
• Se incluyan, objetivos específicos y contenidos, no
desarrollados en clase, o que no se encuentran en
los programas de estudio vigentes del respectivo
nivel.
• Más del 10% de la totalidad de puntos está
asociado a ítems en los que se evidencian
errores técnicos o conceptuales en su
construcción.
• El docente así lo determina por razones técnicas
y/o administrativas debidamente justificadas.
• No se incluyen todos los objetivos específicos y
contenidos, contenidos procedimentales o
competencias, seleccionados para la medición y
que fueron comunicados a los estudiantes.
• Se incluyen objetivos específicos y contenidos,
contenidos procedimentales o competencias,
desarrollados durante los ocho días naturales
previos a la aplicación de la prueba.
• Los estudiantes no cuentan con el tiempo
máximo para la resolución de la prueba.
• Los docentes de un nivel aplican la misma
prueba a sus grupos a cargo.
• El docente aplica la misma prueba en diferentes
niveles.
• Se extravía la prueba.
• No existe evidencia del abordaje de los
objetivos específicos y contenidos, contenidos
procedimentales o competencias, desarrollados
por el docente durante el proceso de mediación
pedagógica.
Proceso de apelación
• Todos los rubros de evaluación puede ser
apelados.
• Se debe presentar la apelación por escrito ante
el docente respectivo, con un tiempo límite de
tres días hábiles después de entregado el rubro
de evaluación.
• El docente no puede reusarse a recibir la
apelación.
• El docente tiene tres días hábiles para dar su
resolución por escrito al apelante.
• Si el apelante no está satisfecho con la resolución,
debe presentar la carta de apelación dirigida a la
señora Directora, quien se encargará de abrir el
proceso de investigación correspondiente.
• La Dirección tiene un tiempo de diez días hábiles
para resolver.
• Si no está de acuerdo a la resolución de Dirección,
y no está conforme con los argumentos. Se eleva la
apelación al Despacho del Sr. Ministro de
Educación en los próximos tres días hábiles al
recibimiento de la decisión de Dirección.
Rubros de Evaluación:
EXTRACLASES
• Se tiene que asignar con ocho días naturales de
tiempo.
• Se asignan mínimo dos trabajos por trimestre, o
uno que contemple dos modalidades.
• Tiene que especificar el objetivo y la escala de
calificación que se utilizará.
• Debe reforzar lo visto en clase, y ser
desarrollado fuera de la misma.
• Los trabajos deben ser entregados en la fecha
establecida y en la lección de la materia.
• Si no se entrega en la fecha establecida y no se
presenta justificación alguna, el profesor no esta
obligado a calificar el trabajo cuantitativamente ,
pero si lo puede hacer formativamente.
• No se considera la puntualidad como rubro de
calificación.
• El docente tiene un plazo de 8 días para su
calificación.
• No procede la entrega de trabajos en periodos
de pruebas, o posterior a semana santa y
vacaciones.
• La solicitud de dineros, compra de materiales,
campañas de recolección, entre otros no son
parte o sustituyen el trabajo extraclase.
Rubros de Evaluación: TRABAJO
COTIDIANO
• El valor porcentual del TC esta establecido en el
REA y no puede variar.
• No consiste en que el cuaderno esté lleno.
• Debe evaluarse cuando el estudiante esté
presente.
• Debe establecerse los criterios a evaluar y
recopilar la información en una tabla o rúbrica.
• Se debe llevar registro de esta información para
establecer las acciones pertinentes para
realimentar y reorientar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• Informar periódicamente al padre de familia o
encargado las fortalezas y debilidades
observadas en el estudiante.
Rubros de Evaluación: CONCEPTO
• Es la valoración que tiene el docente de los
estudiantes en su clase.
• Para volverlo objetivo, es un promedio obtenido
en los rubros de pruebas, trabajo cotidiano y
extraclase; ponderando el 5%.
• El profesor con criterio profesional puede elevar
la cantidad obtenida pero no aminorarla.
Rubros de Evaluación:
ASISTENCIA
• Las ausencias deben ser justificadas ante el
docente, cerciórese firmar en el cuaderno de
comunicaciones.
• El 20 % o más de inasistencia lo hace candidato
a la aplicación del Artículo 36 del REA.
• El motivo “ASUNTOS PERSONALES” no es
válido para la justificación de ausencias, y si es
necesario
debe
aportar
documentación
pertinente, tienen tres días hábiles para hacerlo.
• Dos tardías hacen una ausencia injustificada.
Tardías (de 1 a 10 min en primera lección y de 1
a 5 min estando en el CTP), ausencia
injustificada
después
de
los
tiempos
establecidos
• Un estudiante que contabilice un mes de
inasistencia perderá automáticamente su
condición de estudiante regular.
Rubros de Evaluación:
PROYECTOS
• Se debe valorar el proceso y no tanto el
producto.
• Debe existir la auto y coevaluación.
• A cada etapa se le asigna nota y no porcentaje,
es al final del proceso que se saca el promedio
de las notas y se asigna el porcentaje.
• La solicitud de dineros u otras actividades
extracurriculares no sustituirán los proyectos.
• Deben existir rúbricas diseñadas para evaluar el
proceso.
ADECUACIÓN CURRICULAR
• Esta debe ser solicitada al profesor de materia,
dando excelentes argumentos o documentación
médica que respalde.
• El docente valorará el caso y determinará si la
necesita o no.
• Se les brinda un lección más de tiempo.
• Registrar el tiempo en la prueba.
• Los estudiantes con adecuación curricular
pueden ejecutar dos exámenes diarios.
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
• La rúbrica es un conjunto de orientaciones que
describen diferentes niveles del desempeño de los
estudiantes y se usan para evaluar las actuaciones o los
trabajos realizados por ellos.
• Las rúbricas, como herramienta de evaluación, son un
conjunto fijo de criterios expresados claramente y
acompañados por una escala que define qué se
considera un desempeño aceptable o uno inaceptable.
Estas deben responder a ¿qué acciones caracterizan
una determinada ejecución, según la visión del docente?
o ¿qué tendrá que evidenciar un estudiante para
considerar que la ejecución de su tarea es excelente,
buena, regular o deficiente?
Elaborando una rúbrica
• Determinar el desempeño de acuerdo con los
objetivos específicos, contenidos curriculares o
competencias, según corresponda.
• Identificar las características del desempeño.
• Formular los indicadores, criterios de evaluación
y la escala de valoración
Rúbrica Analítica
Rúbrica Holística
FUNCIONES DEL COMITÉ DE
EVALUACIÓN:
• Capacitar a los docentes en temas relacionados a la
evaluación de los aprendizajes.
• Dar seguimiento al cumplimiento de los
lineamientos técnicos y administrativos vigentes en
la evaluación de los aprendizajes y de la conducta
de los estudiantes.
• Proponer medidas correctivas para un mayor logro
de los objetivos.
• Dar seguimiento a la aplicación de las estrategias
evaluativas recomendadas para los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
CONTACTARNOS:
• Teléfono: 22752317
• Correo electrónico: [email protected]
• Blog: ctalrgv.wordpress.com
GRACIAS