REVISTA CUBANA DE PSICOLOGÍA Vol. V I , N o . 3, 1989 Estudio de algunos componentes de la esfera motivacional en estudiantes universitarios Laura Domínguez García. Facultad de Psicología, Universidad de La Habana R E S U M E N ti estudio de las particularidades reguladoras dr ia í-er^oricihtnu en !a£ diferentes esferas de actuación del hombre constituya ...n ¡ :< actualidad un tema de esencial significación para la Psicología de 1« K r-n >nai idn • , tanto desde su punto de vista teórico como práctico. El presente trabajo se enmarca en el estudio de diferentes componentes acia personalidad gue intervienen en- la regulación dentro de la esfera profesional tales como la motivación profesional, la autovaloracion y el ideal (entendido como proyección futura en dicha esfera). A partir de los resultados obtenidos constatamos que existe una relación necesaria en el desarrollo de estas formaciones, influyendo dicho desarrollo en la calidad docente del estudiante, aungue no de forma directa. Esta situación puede estar determinada por la forma en que hasta el presente se ha organizado y dirigido el proceso docente-educativo en los diferentes niveles de enseñanza y apunta a la necesaria transformación de todo nuestro sistema educacional y en particular de la Educación Superior . The study of the regulation potential of the personality in the activity in the different spheres of action of the hombre constitute theme of general meaning for the Psychology of the Personality in theery as well as in practice. This paper includes the study of different components of the personality which intervene in the regulation within this professional sphero-self value and the ideal, (understood as future proyection within this area). 181 The results obtained demonstrate that there exists a necessary relation in the formation which points te its development, and will indirectly affect the quality of the students work. This situation can be determined by the way which the educative process has been orientated and organized during the different levels of instruction and marks an objective for the needed transformation of the whole educational system, especially for superior education. I IM T H O D U C C I OIM El estudio de las potencialidades reguladoras de la personalidad en las diferentes esferas de actuación del hombre constituye en la actualidad _i, tema de esencial significación para la Psicología de la Personalidad, tanto desde el punto de vista teórico como práctico. Dentro de esta problemática podemos enmarcar el estudio de la autorregulación en la esfera profesional, tema de_ investigación que venimos abordando hace ya algunos años. En los trabajos de diferentes psicólogos marxistas se ha señalado que en la Edad Juvenil, la elección de la futura profesión; se presenta ante el joven como un problema vital, que implica una decisión en la que este debe comprometer toda su personalidad. En el caso de aquellos jóvenes que deciden cursar carreras de nivel superior, la elección profesional debe estar respaldada por un desarrollo adecuado de motivos hacia el estudio y la profesión, que ie posibilite alcanzar su aspiración. Llegar a convertirse en un profesional requiere de una estrategia y una ejecutoria durante el transcurso de los estudios en la correrá elegida, que debe tener como base el desarrollo de diferentes componentes de la esfera motivaciona1. Partiendo de la consideración teórica antes expuesta; que en muchas ocasiones la práctica contradice, ya que un grupo importante de jóvenes arriba a nuestra Educación Superior sin un desarrollo de su motivación profesional, nos dimos a la tarea, desde hace algún tiempo, de estudiar esta formación en estudiantes que cursan diferentes carreras. En estas investigaciones desarrolladas en el quinquenio tíu-85 arribamos a las consideraciones siguientes: 1. El desarrollo de la motivación profesional presenta distintos niveles, cada uno de los cuales posee características bien definidas, siendo los niveles más representados en las muestras estudiadas (141 estudiantes pertenecientes a 6 especialidades) los de menor nivel de desarrollo. ?. Existen diferencias en el desarrollo de la motivación profesional de los estudiantes, entre especialidades de gran demanda y elevados por ciento de promoción y retención, y aquellas poco seleccionadas y con bajos por ciento en este sentido (a favor de las primeras). 5. El desarrollo de la motivación profesional influye en el éxito docente de los estudiantes universitarios, aunque no determinando el mismo de forma absoluta, ya que pueden existir otros motivos o formaciones de la personalidad que impulsen la actividad docente del estudiante y lo conduzcan a obtener éxitos en la misma, sin una orientación motivational hacia los contenidos de su futura profesión. Teniendo en cuenta estos resultados a partir de 1985 nos dimos a la tarea de comenzar el estudio de otras -formaciones moti vaciona les, que unidas a la motivación profesional también participan en la regulación del comportamiento del estudiante en su actividad docente. Nos referimos <>i particular a la autovaloración y el ideal. En nuestras investigaciones no abordamos estas -formaciones en su totalidad sino analizando en particular los contenidos autova lorativos vinculados a las esferas del estudio y 1 .¾ 182 profesión, así como aquellos aspectos del ideal (entendido como proyección futura de los contenidos de la motivación) relacionados con la esfera profesional. Desde el punto de vista teórico partimos de las siguientes hipótesis en relación con los vínculos que se establecen entre estas formaciones en la Edad Juvenil. El desarrollo de la motivación hacia la profesión está indisolublemente unido a la capacidad del joven de valorar sus intereses, capacidades y cualidades que lo hacen más apto para el desempeño de una determinada profesión. No existe elección profesional adecuada sin una autovaloración en la esfera profesional que refleje acertadamente las potencialidades del joven. - El desarrollo de la motivación profesional tendrá una mayor amplitud y solidez en la medida en que el joven sea capaz de elaborar de forma consciente su proyección futura en esta esfera, como modelo a seguir que estimula las potencialidades de la personalidad en la consecusión de sus fines. Partiendo de estas consideraciones nos proponemos mostrar a través del presente trabajo los resultados obtenidos en el estudio de estas formaciones (vista en su interrelación> en un grupo de estudiantes de la carrera de construcción de maquinarias del 1SPJAE que cursan diferentes años académicos, analizando su relación con la calidad docente de estos. D E S A R R O L L O D E L T R A B A J O Para alcanzar el objetivo fundamental del trabajo relativo a caracterizar el desarrollo de la motivación profesional así como de los contenidos de la autovaloración y del ideal (proyección futura) referidos a esta esfera y su relación con la calidad docente de los estudiantes, procedimos de la siguiente forma: Utilizamos el método clínico visto como el estudio intensivo de cada sujeto de la muestra (a través de multiplicidad de técnicas) con la finalidad de establecer determinadas generalizaciones, en tanto lo general se expresa a través de lo particular. - Para el diagnóstico de las diferentes formaciones abordadas, zaron técnicas específicas que fueron las siguientes: se utili- . MOTIVACIÓN PROFESIONAL - composición Mi futura profesión - cuestionario abierto No. 1 . AUTOVALORACIÓN - composición Como soy - cuestionario abierto No. 2 . Ideal - composición Mi ideal como profesional cuestionario abierto No. 3 Los indicadores esenciales para el diagnóstico de las formaciones estudiadas fueron los siguientes: . Motivación profesional - conocimiento del contenido de la profesión en cuanto a su objeto de estudio, perfil ocupacional, utilidad social, etcétera vínculo afectivo como actitud emocional positiva e intereses que se relacionan con la futura profesión 183 - elaboración personal propias, etcétera. a través de juicios, reflexiones, valoraciones . Autovaloración - contenido expresado en cuanto a esferas de significación o características personales, analizando en particular los aspectos relacionados con el estudio y la profesión - vínculo afectivo - elaboración personal flexibilidad entendida como la posibilidad de aceptar elementos disonantes con su esquema autovalorativo que se manifiestan en la autocrítica. . Ideal - contenido expresado relativo a las tareas profesionales que desean acometer en el futuro, elaboración de una estrategia a seguir en relación con su superación profesional, valoraciones político-morales al hacer referencia a la significación social de su profesión y destacar en el ideal profesional cualidades personales necesarias para el desempeño exitoso de su futura actividad profesional - vínculo afectivo - elaboración personal Además para completar la información recogida a través de estas técnicas abiertas asi como para obtener criterios acerca de la calidad docente de los estudiantes realizamos: . Entrevistas a profesores guias, dirigentes de la PEU grupos estudiados . Observación de algunas actividades docentes. y la UJC de los La muestra de la investigación quedó conformada finalmente por 56 estudiantes (18 d e 1er, año grupo CM-11,18 de 3er. año grupo CM-33 y 20 de 4to. año grupo C-44>. En función de la aplicación de estas técnicas arribamos a un conjunto de resultados bastante amplios, aunque sólo haremos referencia a aquellos más directamente vinculados con el objetivo central de nuestro trabajo. ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN PROFESIONAL, LA AUTOVALORACIÓN Y EL IDEAL (teniendo en cuenta en particular los contenidos relativos a las esferas del estudio y la profesión de estas formaciones ) . Después de analizar las posibles interrelaciones entre estudiadas arribamos a la conformación de 5 grupos. las formaciones Grupo l. Está integrado por estudiantes que poseen una motivación profesional desarrollada por cuanto presentan un conocimiento adecuado del contenido de su profesión con el cual se implican emocionalmente y expresan a través de su elaboración personal. En los contenidos de su autovaloración se manifiestan aspectos referidos a las esferas del estudio y/o la profesión, que alcanzan un adecuado nivel de fundamentacion y compromiso emocional. Los contenidos de los motivos profesionales se expresan en el ideal mediante la elaboración de una proyección futura en esta esfera, que fundamentan a través de juicios y reflexiones propias y con un fuerte vínculo afectivo. Grupo 2 . Los estudiantes de este grupo se caracterizan por un desarrollo parcial de su motivación profesional, siendo parcial el conocimiento del contenido de la profesión aunque manifiestan un vínculo afectivo hacia esta 184 En relación con sus contenidos autovalorativos se presentan aquellos relacionados con la estera del estudio con vinculo afectivo, mientras que los referidos a la estera profesional pueden estar presentes o no, pero de manera muy superficial. La elaboración de una proyección futura en la esfera profesional posee un carácter muy general o es aún incompleta, manifestándose con vinculo afectivo, y en casos aislados a través de reflexiones. GRUPO 3. Los estudiantes que integran este grupo poseen un desarrollo de su motivación profesional y de ideal en esta esfera semejante al qrupo anterior, sin embargo a diferencia de este no aparecen contenidos referidos a las esferas del estudio y la profesión (que posean sentido para el sujeto) al autovalorarse. GRUPO 4. Los estudiantes que pertenecen a este grupo poseen una motivación profesional de incipiente desarrollo que se reduce a un conocimiento parcial <en muchos casos superficial y poco preciso) del contenido de su profesión. Los contenidos de la autovaloración son semejantes a los del grupo 2 (mencionan fundamentalmente aquellos vinculados a la estera del estudio, con vinculo afectivo). No presentan una elaboración de su proyección futura, como D-p'esio . cíe i ideal profesional, haciendo referencia solamente de forma aislada a determinadas aspiraciones de forma descriptiva. GRUPO 5. Al igual que en el grupo anterior se presenta un incipiente ar-; f M J arrollo de la motivación profesional <?n los. estudiantes que lo comporte' presentando contenidos relativos a la esfera profesional en su autovai.. ración, ni en su proyección futura, o apareciendo esta de forma aislada cposeer sentido para el sujeto. La distribución de la muestra en los grupos siguiente i mencionados GRUPOS 1er . año 1 1 (5,5) \ (5,5) 3 (15.0) 2 4 (22,2 ) 1 (5,5) 5 (25.0) 3 2 (11,1) 2 (11,1) 2 (10,0) 6 4 . (22,2) 4 (20,0) 8 ( 14,2) 4 5 1 1 (61,1) 3er. año antes 10 (55,5) 4to. año 6 < 30,0) fue TOTAL 5 ta,9i 10 ( 1 7 , 9 » (10,7) 27 (48,2) En la Tabla se destacan los siguientes aspectos: El nivel superior que expresa el máximo desarrollo de las * '>rmctr icne~ estudiadas es el menov, representativo de la muestra. - El mayor número de sujetos (4B,2) se ubica en el grupo de a^ncr ues arrollo, lo que significa que casi la mitad de la muestra se caracteriza por un incipiente desarrollo de su motivación profesional que <• e per cute en su autovaloración y proyección futura en esta esfera. Se aprecian determinada':, diferencias entre ios distintos años a favor de 4to. año lo que refleja como el mayor dominio de los contenidos de la carrera influye en el desarrollo de estas formaciones, aunque no en la medida que remulta necesaria. 185 ANÁLISIS DE INVESTIGADAS LA Y RELACIÓN LA ENTRE EL CALIDAD DESARROLLO DE DOCENTE DE LAS LOS FORMACIONES ESTUDIANTES Para llevar a cabo el análisis de esta relación establecimos 3 grupos de calidad docente atendiendo a los siguientes parámetros. Preparación para las actividades docentes (sistemática o esporádica). - Carácter de la participación en las actividades calidad de esta participación). docentes (frecuencia y - Resultados docentes (altos, promedios y bajos). El Grupo I está -formado por estudiantes ¡i"'' l(X|i-,ui una preparación y participación sistemática y adecuada en las actividades docentes. Estos estudiantes poseen resultados docentes altos o promedio. El Grupo II lo conforman aquellos que se preparan para las actividades docentes sin una sistematicidad, -fluctuando también el carácter de su participación en dichas actividades. En cuanto a los resultados docentes estos sujetos se caracterizan por obtener calificaciones promedio o bajas. El Grupo III se distinque por una preparación y participación insuficiente para las actividades docentes, obteniendo resultados docentes promedios y baj os. Al establecer una comparación entre los grupos establecidos en función del desarrollo de las formaciones estudiadas y los grupos formados partiendo de la calidad docente obtuvimos los siguientes resultados: Calidad docente Formaciones I 1 2 3 4 5 4 1 2 3 2 II (80,0) (10,0) (33,3) (37,5) ( 7,4) 1 6 2 1 11 (20,0) (60,0) (33,3) (12,5) (40,7) III 3 2 4 14 (30,0) (33,3) (50,0) (51,8) El análisis de estos datos nos permite plantear que existe cierta correspondencia entre el desarrollo de las formaciones motivacionales estudiadas y el grupo de calidad docente en que se ubican los estudiantes. Esta correspondencia se establece en mayor medida en los grupos extremos que en los intermedios lo que permite suponer que en la base de la efectividad del estudiante, en su actividad docente intervienen otros motivos no directamente vinculados a la profesión. Haciendo una valoración de esta situación, por años, observamos que a medida que el estudiante pasa a un nivel superior se hace más evidente la dependencia entre la calidad docente y el desarrollo de las formaciones estudiadas lo cual puede estar determinado por la mayor vinculación que logra con los contenidos propios de su futura profesión. C O N C L U S I O N E S 1) El desarrollo de las formaciones estudiadas alcanza diferentes niveles que poseen características distintivas, siendo en todos los casos (motivación profesional, autovaloración e ideal) el nivel menos desarrollado el más representado en la muestra. 2) Existe una vinculación entre estás formaciones en su desarrollo que pone de manifiesto la presencia de relaciones necesarias entre estas. Así el desarrollo de la motivación hacia la profesión influye en la 186 p o s i b i l i d a d del joven d e a u t o v a l o r a r s e d e fornw c o n s c i e n t e y reflexiva en su a c t i v i d a d d o c e n t e , c o m o -futuro p r o f e s i o n a l y a su vez c o n t r i b u y e a la e l a b o r a c i ó n d e p l a n e s , m e t a s y o b j e t i v o s q u e c o n f o r m a n su proyección futura en e s t a e s f e r a , i n s e r t a d a e n el ideal d e s e a d o . Estos v í n c u l o s n o son m e c á n i c o s ya q u e el d e s a r r o l l o d e a l g u n a d e e s t a s f o r m a c i o n e s p u e d e a d e l a n t a r s e o r e t a r d a r s e con r e l a c i ó n a otra, aunque consideramos que es la m o t i v a c i ó n p r o f e s i o n a l el e l e m e n t o d e t e r m i n a n t e en esta r e l a c i ó n . E s t e r e s u l t a d o p o n e d e m a n i f i e s t o u n a vez m á s la complejidad de la p e r s o n a l i d a d y la n e c e s i d a d d e c o n t i n u a r a n a l i z a n d o el papel d e c a d a u n o d e s u s c o m p o n e n t e s d e s d e el punto de vista de su carácter requlador y sistemático. 3) La relación entre el desarrollo de e s t a s f o r m a c i o n e s y la c a l i d a d d o c e n t e del e s t u d i a n t e n o e s d i r e c t a , a u n q u e t i e n d e a ser m a s n í t i d a en los grupos e x t r e m o s d e d e s a r r o l l o d e los m i s m o s , y en la m e d i d a en q u e t r a n s i t a m o s hacia los a ñ o s t e r m i n a l e s d e la c a r r e r a . Este resultado posee varias m e n t e en d o s d e e l l a s . i m p l i c a c i o n e s , a u n q u e no*:- d e t e n d r e m o s sol -< Ha quedado c l a r a m e n t e d e m o s t r a d o q u e el é x i t o de los e s t u d i a n t e s en ia E d u c a c i ó n S u p e r i o r p u e d e estar d e t e r m i n a d o por m o t i v o s no directamente v i n c u l a d o s a la e s f e r a p r o f e s i o n a l . Partiendo de lo anterior podríamos f i n a l m e n t e p r e g u n t a r n o s si dic: 1 ^ s i t u a c i ó n e s una r e g u a l a r i d a d n e c e s a r i a o un r e s u l t a d o de la for na en que hasta el p r e s e n t e se ha o r g a n i z a d o y d i r i g i d o el p r o c e s o a o r t n t e educativo desde niveles inferiores hasta la enseñanza superior. La r e s p u e s t a a e s t a i n t e r r o g a n t e , q u e c o n s t i t u y e en la a c t u a l i d a d preoc u p a c i ó n d e n u m e r o s o s i n v e s t i g a d o r e s en n u e s t r o país, sólo podra ser alcanzada a t r a v é s d e una t r a n s f o r m a c i ó n a c t i v a de todo el sisteme) e d u c a c í o n a l y en p a r t i c u l a r d e n u e s t r a E d u c a c i ó n Superior q u e n o s condu-ca a lograr jóvenes capaces de a u t o d e t e r m i n a r s e c o m o p e r s o n a l i d a d , por s u p u e s t o , también en la e s f e r a p r o f e s i o n a l . 1 ) Al I p o r t , G. W . La p e r s o n a l i d a d . Su configuración y desarrollo. n a r i a del I n s t i t u t o C u b a n o del L i b r o , 1 9 1 1 . 2) B o z h o v i c h , L . I . la p e r s o n a l i d a d y su f o r m a c i ó n y E d u c a c i ó n , La H a b a n a , 1 9 7 6 . en la E d a d Edición Revolucio- Infantil. Editorial rueti o .'> > D o m í n g u e z , G . L . E s t u d i o d e la m o t i v a c i ó n h a c i a la p r o f e s i ó n en j ó v e n e s estudiantes. F a c u l t a d d e H s i c o l o q i a 'folleto» U n i v e r s i d a d de La H a b a n a . 4» D o m í n g u e z , G.L. y Ma . Zabala A. La motivación hacia la profesión en la Edad E d i t o r i a l C i e n c i a s S o c i a l e s . La H a b a n a , 1 V 8 7 , Escolar o) G o n z á l e z , R.F . P s i c o l o g í a d e la p e r s o n a l i d a d . Habana, 1985. y 6) Editorial Pueblo Superior. Educación. oa __ Motivación moral en adolescentes Técnica, H a b a n a , 1 9 8 3 . y jóvenes, Editorial Científico 7) Motivar ion profesional en adolescentes 187 y jóvenes, Editorial Científico Técnica, La Habana, 1983. 8 ) González, P.O. Desarrollo de la Personalidad, Universidad de La Habana. Facultad de Psicología, (Texto), 9) _.. Selección de lecturas de desarrollo Psicología, Universidad de La Habana. 10) Super, E.D. Psicología 1V62. de la 11,) Colectivo de Autores Psicología de la Habana, 1984. moral. Tomo I Facultad de vida profesional, Ediciones RIALP. S.A., Madrid, Personalidad, Editorial Ciencias Sociales, La 12) Algunas cuestiones teóricas y Metodológicas en el Estudio de la Personalidad. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1982. 188