Estudio de algunos componentes de la esfera

REVISTA CUBANA DE PSICOLOGÍA
Vol. V I , N o . 3, 1989
Estudio de algunos componentes de la esfera
motivacional en estudiantes universitarios
Laura Domínguez García.
Facultad de Psicología, Universidad de La Habana
R E S U M E N
ti estudio de
las particularidades reguladoras dr ia í-er^oricihtnu en !a£
diferentes esferas de actuación del hombre constituya ...n ¡ :< actualidad
un
tema de esencial significación para la Psicología de 1« K r-n >nai idn • , tanto
desde su punto de vista teórico como práctico.
El presente trabajo se enmarca en el estudio de diferentes
componentes acia personalidad gue intervienen en- la regulación dentro de la esfera profesional tales como la motivación profesional, la autovaloracion y el
ideal
(entendido como proyección futura en dicha esfera).
A partir de
los resultados obtenidos constatamos que existe una relación
necesaria en el desarrollo de estas
formaciones, influyendo dicho
desarrollo en
la calidad docente del estudiante, aungue no de forma directa.
Esta situación puede estar determinada por la forma en que hasta el
presente se ha organizado y dirigido el proceso docente-educativo en los
diferentes niveles de enseñanza y apunta a la necesaria
transformación
de
todo nuestro sistema educacional y en particular de la Educación Superior .
The study of the regulation potential of the personality
in
the
activity
in the different
spheres of action of the hombre constitute
theme of
general meaning for the Psychology of the Personality in theery as well
as
in practice.
This paper
includes
the study of different components of the personality
which intervene in the regulation
within
this professional
sphero-self
value and
the ideal, (understood as future proyection within this
area).
181
The results obtained demonstrate that there exists a necessary
relation
in the
formation
which
points
te its development, and will indirectly
affect the quality of the students work.
This situation can be determined by the way
which
the educative
process
has
been
orientated
and organized
during
the different
levels of
instruction and marks an objective for the needed
transformation
of
the
whole educational system, especially for superior education.
I IM T H O D U C C
I
OIM
El estudio de las potencialidades reguladoras de la personalidad en las
diferentes esferas de actuación del hombre constituye en la actualidad _i,
tema de esencial significación para la Psicología de la Personalidad, tanto
desde el punto de vista teórico como práctico.
Dentro de esta problemática podemos enmarcar el estudio de la autorregulación
en
la esfera profesional, tema de_ investigación que venimos abordando hace ya algunos años.
En los trabajos de diferentes psicólogos marxistas se ha señalado que en
la Edad
Juvenil,
la elección de la futura profesión; se presenta ante el
joven como un problema vital, que implica una decisión en la que este
debe
comprometer toda su personalidad.
En el
caso de aquellos
jóvenes que deciden cursar carreras de nivel
superior, la elección profesional debe estar respaldada por un
desarrollo
adecuado de motivos
hacia el
estudio y la profesión, que ie posibilite
alcanzar su aspiración. Llegar a convertirse en un profesional requiere
de
una estrategia y una ejecutoria durante el transcurso de los estudios en la
correrá
elegida, que debe tener como
base el
desarrollo de
diferentes
componentes de la esfera motivaciona1.
Partiendo de
la consideración
teórica
antes expuesta; que en muchas
ocasiones la práctica contradice, ya que un grupo
importante de
jóvenes
arriba
a nuestra
Educación
Superior
sin un desarrollo de su motivación
profesional, nos dimos a la tarea, desde hace algún
tiempo, de
estudiar
esta formación en estudiantes que cursan diferentes carreras.
En estas investigaciones desarrolladas en el quinquenio tíu-85 arribamos
a las consideraciones siguientes:
1. El desarrollo de la motivación profesional presenta
distintos niveles,
cada uno de los cuales posee características bien definidas, siendo los
niveles más representados en las muestras estudiadas
(141
estudiantes
pertenecientes
a 6 especialidades)
los de menor nivel de desarrollo.
?. Existen diferencias en el desarrollo de la motivación profesional de los
estudiantes, entre especialidades de gran demanda y elevados por ciento
de promoción y retención, y aquellas
poco seleccionadas
y con
bajos
por ciento en este sentido (a favor de las primeras).
5.
El
desarrollo de la motivación profesional influye en el éxito docente
de los estudiantes universitarios, aunque no determinando
el mismo de
forma
absoluta, ya que pueden existir otros motivos o formaciones de la
personalidad que impulsen la actividad docente del estudiante y lo conduzcan
a obtener
éxitos en la misma, sin una orientación motivational
hacia los contenidos de su futura profesión.
Teniendo en cuenta estos resultados a partir de
1985 nos dimos a la
tarea de comenzar
el estudio de otras -formaciones moti vaciona les, que
unidas a la motivación profesional también participan en la regulación
del
comportamiento
del
estudiante en su actividad docente. Nos referimos <>i
particular a la autovaloración y el ideal. En nuestras
investigaciones
no
abordamos estas
-formaciones en su totalidad sino analizando en particular
los contenidos autova lorativos vinculados a las esferas del
estudio
y 1 .¾
182
profesión, así como aquellos aspectos del ideal (entendido como proyección
futura de los contenidos de la motivación) relacionados con
la esfera
profesional. Desde el punto de vista teórico partimos de las siguientes
hipótesis en relación con los vínculos que se establecen entre estas
formaciones en la Edad Juvenil.
El desarrollo de la motivación hacia la profesión está indisolublemente
unido a la capacidad del joven de valorar sus intereses, capacidades y
cualidades que lo hacen más apto para el desempeño de una determinada
profesión. No existe elección profesional adecuada sin una
autovaloración en
la esfera profesional que refleje acertadamente las potencialidades del joven.
- El desarrollo de la motivación profesional tendrá una mayor amplitud y
solidez en la medida en que el joven sea capaz de elaborar de forma consciente su proyección futura en esta esfera, como modelo a seguir que
estimula
las potencialidades de la personalidad en la consecusión de sus
fines.
Partiendo de estas consideraciones nos proponemos mostrar a través del
presente trabajo
los resultados obtenidos en el estudio de estas formaciones (vista en su interrelación>
en un grupo de estudiantes de la
carrera de construcción de maquinarias del 1SPJAE que cursan diferentes
años académicos, analizando su relación con la calidad docente de estos.
D E S A R R O L L O
D E L
T R A B A J O
Para alcanzar el objetivo fundamental del trabajo relativo a caracterizar el desarrollo de la motivación profesional así como de los contenidos
de la autovaloración y del
ideal
(proyección futura) referidos a esta
esfera y su relación con la calidad docente de los estudiantes, procedimos
de la siguiente forma:
Utilizamos el método clínico visto como el estudio intensivo de cada
sujeto de la muestra (a través de multiplicidad de técnicas) con la finalidad de establecer determinadas generalizaciones, en tanto lo general se
expresa a través de lo particular.
- Para el diagnóstico de las diferentes formaciones abordadas,
zaron técnicas específicas que fueron las siguientes:
se
utili-
. MOTIVACIÓN PROFESIONAL
- composición Mi futura profesión
- cuestionario abierto No. 1
. AUTOVALORACIÓN
- composición Como soy
- cuestionario abierto No. 2
. Ideal
- composición Mi ideal como profesional
cuestionario abierto No. 3
Los indicadores esenciales para el diagnóstico de las formaciones estudiadas fueron los siguientes:
. Motivación profesional
- conocimiento del contenido de la profesión en cuanto a su objeto de
estudio, perfil ocupacional, utilidad social, etcétera
vínculo afectivo como actitud emocional
positiva e intereses que se
relacionan con la futura profesión
183
- elaboración personal
propias, etcétera.
a
través
de
juicios,
reflexiones,
valoraciones
. Autovaloración
-
contenido expresado en cuanto a esferas de significación o características personales, analizando en particular los aspectos relacionados con
el estudio y la profesión
- vínculo afectivo
- elaboración personal
flexibilidad
entendida
como
la posibilidad de aceptar elementos disonantes con su esquema autovalorativo
que se manifiestan
en
la autocrítica.
. Ideal
-
contenido
expresado
relativo
a las tareas profesionales que desean
acometer en el futuro, elaboración de una estrategia a seguir en relación
con
su superación
profesional, valoraciones político-morales al
hacer referencia a la significación social de su profesión y destacar
en
el
ideal
profesional cualidades personales necesarias para el desempeño
exitoso de su futura actividad profesional
- vínculo afectivo
- elaboración personal
Además para completar la información recogida a través de estas
técnicas
abiertas asi como para obtener criterios acerca de la calidad docente de
los estudiantes realizamos:
. Entrevistas a profesores guias, dirigentes de la PEU
grupos estudiados
. Observación de algunas actividades docentes.
y
la
UJC
de
los
La muestra de la investigación quedó conformada finalmente por 56 estudiantes (18 d e 1er, año grupo CM-11,18 de 3er. año grupo CM-33 y 20 de
4to. año grupo C-44>.
En
función de la aplicación de estas técnicas arribamos a un conjunto de
resultados bastante amplios, aunque sólo haremos referencia a aquellos más
directamente vinculados con el objetivo central de nuestro trabajo.
ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN PROFESIONAL,
LA AUTOVALORACIÓN Y EL IDEAL (teniendo en cuenta en particular
los contenidos
relativos
a las esferas del estudio y la profesión de estas formaciones ) .
Después de analizar las posibles interrelaciones entre
estudiadas arribamos a la conformación de 5 grupos.
las
formaciones
Grupo
l. Está
integrado por estudiantes que poseen una motivación profesional desarrollada por cuanto presentan un conocimiento adecuado del contenido de su profesión con el cual se implican emocionalmente y expresan a
través de su elaboración personal.
En los contenidos de su autovaloración se manifiestan aspectos referidos
a
las esferas del estudio y/o la profesión, que alcanzan un adecuado nivel
de fundamentacion y compromiso emocional.
Los contenidos de los motivos profesionales
se expresan en el
ideal
mediante la elaboración de una proyección futura en esta esfera, que fundamentan a través de juicios y reflexiones propias y con un fuerte
vínculo
afectivo.
Grupo 2 . Los estudiantes de este grupo se caracterizan por un desarrollo
parcial de su motivación profesional, siendo parcial
el conocimiento del
contenido de la profesión aunque manifiestan un vínculo afectivo hacia esta
184
En relación con sus contenidos autovalorativos
se presentan
aquellos
relacionados con
la estera del estudio con vinculo afectivo, mientras que
los referidos a la estera profesional pueden estar presentes o no, pero de
manera muy superficial.
La elaboración
de una proyección futura en la esfera profesional posee
un carácter muy general o es aún
incompleta, manifestándose
con
vinculo
afectivo, y en casos aislados a través de reflexiones.
GRUPO 3. Los estudiantes que integran este grupo poseen un desarrollo de su
motivación profesional y de ideal en esta esfera semejante al qrupo
anterior, sin embargo a diferencia de este no aparecen contenidos referidos a
las esferas del estudio y la profesión (que posean sentido para el
sujeto)
al autovalorarse.
GRUPO 4. Los estudiantes que pertenecen a este grupo poseen una motivación profesional de incipiente desarrollo que se reduce a un
conocimiento
parcial
<en muchos casos superficial y poco preciso) del contenido de su
profesión.
Los contenidos de la autovaloración
son semejantes
a
los del
grupo 2
(mencionan
fundamentalmente
aquellos vinculados a la estera del estudio,
con vinculo afectivo).
No presentan una elaboración de su proyección futura, como D-p'esio . cíe i
ideal
profesional, haciendo referencia
solamente de forma aislada a
determinadas aspiraciones de forma descriptiva.
GRUPO 5. Al igual que en el grupo anterior se presenta un
incipiente ar-;
f M J
arrollo de la motivación profesional <?n los. estudiantes que lo comporte'
presentando contenidos relativos a la esfera profesional
en su autovai..
ración, ni en su proyección futura, o apareciendo esta de forma aislada cposeer sentido para el sujeto.
La distribución de la muestra en los grupos
siguiente i
mencionados
GRUPOS
1er . año
1
1 (5,5)
\
(5,5)
3 (15.0)
2
4 (22,2 )
1 (5,5)
5 (25.0)
3
2 (11,1)
2 (11,1)
2 (10,0)
6
4 . (22,2)
4 (20,0)
8 ( 14,2)
4
5
1 1 (61,1)
3er. año
antes
10 (55,5)
4to. año
6 < 30,0)
fue
TOTAL
5 ta,9i
10 ( 1 7 , 9 »
(10,7)
27 (48,2)
En la Tabla se destacan los siguientes aspectos:
El nivel
superior que expresa el máximo desarrollo de las * '>rmctr icne~
estudiadas es el menov, representativo de la muestra.
- El mayor número de sujetos (4B,2) se ubica en el grupo de a^ncr
ues
arrollo,
lo que significa que casi la mitad de la muestra se caracteriza
por un incipiente desarrollo de su motivación profesional
que <• e per cute
en su autovaloración y proyección futura en esta esfera.
Se aprecian determinada':, diferencias entre ios distintos años a favor de
4to. año lo que refleja como el mayor dominio de
los contenidos de
la
carrera
influye en el desarrollo de estas formaciones, aunque no en la
medida que remulta necesaria.
185
ANÁLISIS DE
INVESTIGADAS
LA
Y
RELACIÓN
LA
ENTRE EL
CALIDAD
DESARROLLO
DE
DOCENTE
DE
LAS
LOS
FORMACIONES
ESTUDIANTES
Para llevar a cabo el análisis de esta relación establecimos 3 grupos de
calidad docente atendiendo a los siguientes parámetros.
Preparación
para
las
actividades docentes (sistemática o esporádica).
- Carácter de la participación en las actividades
calidad de esta participación).
docentes
(frecuencia
y
- Resultados docentes (altos, promedios y bajos).
El Grupo I está -formado por estudiantes ¡i"'' l(X|i-,ui una preparación y participación sistemática y adecuada en las actividades docentes. Estos estudiantes poseen resultados docentes altos o promedio.
El Grupo
II lo conforman
aquellos que se preparan para las actividades
docentes sin una sistematicidad,
-fluctuando también el carácter de su
participación
en dichas actividades. En cuanto a los resultados docentes
estos sujetos se caracterizan por obtener calificaciones promedio o bajas.
El Grupo III se distinque por una preparación y participación insuficiente
para las actividades docentes, obteniendo resultados docentes promedios y
baj os.
Al establecer
una comparación entre los grupos establecidos en función
del desarrollo de
las formaciones estudiadas y los grupos
formados
partiendo de la calidad docente obtuvimos los siguientes resultados:
Calidad docente
Formaciones
I
1
2
3
4
5
4
1
2
3
2
II
(80,0)
(10,0)
(33,3)
(37,5)
( 7,4)
1
6
2
1
11
(20,0)
(60,0)
(33,3)
(12,5)
(40,7)
III
3
2
4
14
(30,0)
(33,3)
(50,0)
(51,8)
El análisis de estos datos nos permite plantear que existe cierta
correspondencia entre el desarrollo de las formaciones motivacionales estudiadas y el grupo de calidad docente en que se ubican los estudiantes. Esta
correspondencia se establece en mayor medida en los grupos extremos que en
los intermedios lo que permite suponer que en la base de la efectividad del
estudiante, en su actividad docente intervienen otros motivos no directamente vinculados a la profesión.
Haciendo una valoración
de esta situación, por años, observamos que a
medida que el estudiante pasa a un nivel superior se hace más evidente la
dependencia entre
la calidad
docente y el desarrollo de las formaciones
estudiadas lo cual puede estar determinado por
la mayor vinculación
que
logra con los contenidos propios de su futura profesión.
C O N C L U S I O N E S
1)
El desarrollo de las formaciones estudiadas alcanza diferentes niveles
que poseen características distintivas, siendo en todos los casos (motivación
profesional, autovaloración e ideal) el nivel menos desarrollado
el más representado en la muestra.
2) Existe una vinculación entre estás formaciones en su desarrollo que pone
de manifiesto la presencia de relaciones necesarias entre estas.
Así
el
desarrollo
de
la
motivación hacia la profesión influye en la
186
p o s i b i l i d a d del joven d e a u t o v a l o r a r s e d e fornw c o n s c i e n t e
y
reflexiva
en
su
a c t i v i d a d d o c e n t e , c o m o -futuro p r o f e s i o n a l y a su vez c o n t r i b u y e
a la e l a b o r a c i ó n d e p l a n e s , m e t a s y o b j e t i v o s q u e c o n f o r m a n
su
proyección futura en e s t a e s f e r a , i n s e r t a d a e n el ideal d e s e a d o .
Estos
v í n c u l o s n o son m e c á n i c o s ya q u e el d e s a r r o l l o d e a l g u n a d e e s t a s
f o r m a c i o n e s p u e d e a d e l a n t a r s e o r e t a r d a r s e con r e l a c i ó n a
otra,
aunque
consideramos
que
es la m o t i v a c i ó n p r o f e s i o n a l el e l e m e n t o d e t e r m i n a n t e
en esta r e l a c i ó n . E s t e r e s u l t a d o p o n e d e m a n i f i e s t o u n a vez m á s la
complejidad
de
la
p e r s o n a l i d a d y la n e c e s i d a d d e c o n t i n u a r a n a l i z a n d o el
papel d e c a d a u n o d e s u s c o m p o n e n t e s d e s d e
el
punto
de
vista
de
su
carácter requlador y sistemático.
3)
La
relación
entre
el
desarrollo
de
e s t a s f o r m a c i o n e s y la c a l i d a d
d o c e n t e del e s t u d i a n t e n o e s d i r e c t a , a u n q u e t i e n d e a ser m a s n í t i d a
en
los
grupos
e x t r e m o s d e d e s a r r o l l o d e los m i s m o s , y en la m e d i d a en q u e
t r a n s i t a m o s hacia los a ñ o s t e r m i n a l e s d e la c a r r e r a .
Este resultado posee varias
m e n t e en d o s d e e l l a s .
i m p l i c a c i o n e s , a u n q u e no*:- d e t e n d r e m o s
sol -<
Ha
quedado
c l a r a m e n t e d e m o s t r a d o q u e el é x i t o de los e s t u d i a n t e s en ia
E d u c a c i ó n S u p e r i o r p u e d e estar d e t e r m i n a d o por m o t i v o s
no
directamente
v i n c u l a d o s a la e s f e r a p r o f e s i o n a l .
Partiendo
de
lo
anterior
podríamos
f i n a l m e n t e p r e g u n t a r n o s si dic: 1 ^
s i t u a c i ó n e s una r e g u a l a r i d a d n e c e s a r i a o un r e s u l t a d o de
la
for na
en
que
hasta
el
p r e s e n t e se ha o r g a n i z a d o y d i r i g i d o el p r o c e s o a o r t n t e educativo
desde
niveles
inferiores
hasta
la
enseñanza
superior.
La
r e s p u e s t a a e s t a i n t e r r o g a n t e , q u e c o n s t i t u y e en la a c t u a l i d a d preoc u p a c i ó n d e n u m e r o s o s i n v e s t i g a d o r e s en n u e s t r o
país,
sólo
podra
ser
alcanzada
a t r a v é s d e una t r a n s f o r m a c i ó n a c t i v a de todo el sisteme) e d u
c a c í o n a l y en p a r t i c u l a r d e n u e s t r a E d u c a c i ó n Superior q u e n o s
condu-ca
a
lograr
jóvenes
capaces
de
a u t o d e t e r m i n a r s e c o m o p e r s o n a l i d a d , por
s u p u e s t o , también en la e s f e r a p r o f e s i o n a l .
1 ) Al I p o r t , G. W .
La p e r s o n a l i d a d .
Su
configuración
y
desarrollo.
n a r i a del I n s t i t u t o C u b a n o del L i b r o , 1 9 1 1 .
2) B o z h o v i c h , L . I .
la p e r s o n a l i d a d y su f o r m a c i ó n
y E d u c a c i ó n , La H a b a n a , 1 9 7 6 .
en
la E d a d
Edición
Revolucio-
Infantil. Editorial
rueti o
.'> > D o m í n g u e z , G . L .
E s t u d i o d e la m o t i v a c i ó n h a c i a la p r o f e s i ó n en j ó v e n e s
estudiantes.
F a c u l t a d d e H s i c o l o q i a 'folleto» U n i v e r s i d a d de La H a b a n a .
4» D o m í n g u e z , G.L. y Ma . Zabala A.
La
motivación
hacia
la
profesión
en
la
Edad
E d i t o r i a l C i e n c i a s S o c i a l e s . La H a b a n a , 1 V 8 7 ,
Escolar
o) G o n z á l e z , R.F .
P s i c o l o g í a d e la p e r s o n a l i d a d .
Habana, 1985.
y
6)
Editorial
Pueblo
Superior.
Educación.
oa
__
Motivación
moral
en
adolescentes
Técnica, H a b a n a , 1 9 8 3 .
y jóvenes, Editorial
Científico
7)
Motivar ion
profesional
en
adolescentes
187
y
jóvenes,
Editorial
Científico Técnica, La Habana, 1983.
8 ) González, P.O.
Desarrollo de
la Personalidad,
Universidad de La Habana.
Facultad
de Psicología, (Texto),
9) _..
Selección de lecturas de desarrollo
Psicología, Universidad de La Habana.
10) Super, E.D.
Psicología
1V62.
de
la
11,) Colectivo de Autores
Psicología de
la
Habana, 1984.
moral.
Tomo
I
Facultad
de
vida profesional, Ediciones RIALP. S.A., Madrid,
Personalidad,
Editorial
Ciencias
Sociales,
La
12)
Algunas cuestiones
teóricas y Metodológicas en el Estudio de la
Personalidad. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1982.
188