Autoaprendizaje y Formación en Cualidades mediante las

[25-C-A-7]
Autoaprendizaje y Formación en Cualidades mediante
las Herramientas Multimedia
Carlos Camiña Catalá, [email protected], Tfno 79572
Angel Cuenca Lacruz, [email protected], Tfno 79573
Enrique Ballester Sarriás , [email protected], Tfno 79572
Angel Montes Hernando , [email protected], Tfno 75787
Julián Salt Llobregat, [email protected], Tfno 79771
Departamento de Ingeniería de Sistemas y Automática (DISA)
Palabras clave: Autoaprendizaje, habilidades, multimedia, formación
cualidades, TCI en educación.
Resumen
La utilización de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones - TCI (Internet,
páginas web, multimedia, e-mail, foros de discusión en web, laboratorios virtuales, unidades de
autoaprendizaje, etc.) ha supuesto una clara revolución en las metodologías docentes
universitarias. Así, mientras la enseñanza clásica se basa en la realización de la clase magistral
por parte del profesor y el estudio individual por parte del alumno, ahora con los nuevos
métodos docentes (incentivados por el uso de las TCI) se enfatiza mucho más en el trabajo
individual y grupal del alumno, reservando para el profesor una tarea más de motivador/guiador
del aprendizaje.
Adicionalmente, esta nueva orientación metodológica permite formar al alumno en ciertas
cualidades y/o habilidades demandadas de forma urgente por el entorno socio-laboral que nos
rodea, esto es: liderazgo, motivación, trabajo en equipo, comunicación, creatividad,
autoaprendizaje, gestión del cambio, etc.
En definitiva, nos encontramos ante una reconversión clara de los objetivos docentes
universitarios, de tal forma que podemos considerar la aparición de dos nuevas exigencias:
desplazamiento hacia el aprendizaje activo y formación en cualidades.
En esta comunicación se describen sendas experiencias desarrolladas que, mediante la
utilización de herramientas multimedia, hacen especial hincapié en cada una de las exigencias
citadas.
1. Introducción
La llegada de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones - TCI (Internet,
páginas web, multimedia, e-mail, foros de discusión en web, laboratorios virtuales, unidades de
autoaprendizaje, etc.) ha supuesto cierta revolución en las metodologías docentes universitarias.
Así, mientras la enseñanza clásica se basa en la realización de la clase magistral por parte del
profesor, y en el estudio individual por parte del alumno, ahora con los nuevos métodos docentes
(incentivados por el uso de las TCI) se enfatiza mucho más en el trabajo individual y grupal del
alumno, reservando para el profesor una tarea más de motivador/guiador de conocimientos.
Por tanto, de la utilización de estas nuevas herramientas subyace un cambio de orientación en
el binomio enseñanza-aprendizaje, a favor del aprendizaje activo por parte del alumno.
Adicionalmente, esta nueva orientación metodológica permite formar al alumno en ciertas
cualidades y/o habilidades demandadas de forma urgente por el entorno socio-laboral que nos
rodea.
En definitiva, nos encontramos ante una reconversión clara de los objetivos docentes
universitarios, de tal forma que podemos considerar la aparición de dos nuevas exigencias:
desplazamiento hacia el aprendizaje activo y formación en cualidades.
En lo que sigue, se exponen de forma detallada dos nuevos enfoques docentes que subyacen
de la utilización de las Tecnologías de la Comunicación e Información (TCI). Ambos radican en
la utilización de las herramientas multimedia tanto para incentivar la utilización de unidades de
autoaprendizaje como para fomentar la enseñanza de cualidades. Finalmente se hace una
valoración crítica relativa a las experiencias vividas con la implantación de ambos enfoques.
2. Experiencia basada en la utilización de unidades de
autoaprendizaje
En esta experiencia se pretende que el alumno utilice como material didáctico una serie de
unidades de autoaprendizaje en soporte multimedia. Para ello, al alumno se le presupone cierta
capacidad de autoestudio, ya que el uso de dichas unidades multimedia se hará tanto en la fase
previa como en la posterior a las sesiones de clase. Así, las citadas sesiones de clase se podrán
orientar como refuerzo y aplicación de los conceptos más relevantes de cada tema.
Vamos a pasar a detallar [1] más ampliamente cuáles son los objetivos, metodología y etapas
de realización de la experiencia. Los principios para el diseño en soporte multimedia de las
Unidades de Autoaprendizaje se pueden ver en [2].
2.1. Objetivos y metodología
Los objetivos básicos de la experiencia que se plantea son dos:
§
§
Sustituir la lección magistral por la utilización de los recursos multimedia como fuente de
información.
Cambio de roles profesor/alumno: se pretende que el profesor sea un motivador/guiador de
conocimientos, mientras que el alumno pase a ser la parte activa del aprendizaje.
En cuanto a la metodología, partimos de la base de que cada alumno tiene asignado un
ordenador con equipamiento multimedia. De forma previa a la sesión de clase, el alumno lleva a
cabo el autoestudio de la unidad correspondiente. Se asume, por tanto, que el alumno dispone de
las unidades de autoaprendizaje, las cuales deben estar diseñadas de forma atractiva, interactiva
y autoconsistente, con el fin de ayudarle en la incómoda tarea del autoestudio. Con ello, la
sesión de clase (presencial) pasa a reestructurarse en dos partes diferenciadas. En una primera
parte, se enfoca en forma de seminario la discusión y aclaración de los conceptos más
importantes o difíciles de asimilar. Tras ello, en una segunda parte, se plantea toda una serie de
actividades que sirvan de aplicación de los contenidos del tema.
2.2. Etapas de la experiencia
1. Realización de los temas de la materia como unidades de autoaprendizaje, gracias a la
realización de Proyectos de Final de Carrera (PFC) con ese objetivo de plasmar dichos
temas en soporte multimedia.
2. Utilización experimental de dichas unidades en grupo piloto.
3. Valoración crítica de cada unidad y realización de posteriores modificaciones con el fin de
lograr la versión definitiva de cada una de las unidades tratadas.
4. Aplicación sistemática de las unidades en grupo estándar de la asignatura.
3. Experiencia basada en el uso de las TCI para la enseñanza de
cualidades
En esta experiencia se pretende que el alumno adquiera toda una gama de cualidades/habilidades
que vienen siendo demandadas por el entorno socio-laboral de forma urgente. Así, como queda
constancia en el informe sobre “Mejora en la formación universitaria: sugerencias desde la
empresa” del Club Gestión de Calidad, la empresa exige que los nuevos titulados estén
capacitados para resolver problemas en equipo, que sean capaces de liderar proyectos, que
tengan iniciativa, que evolucionen con el medio que les rodea, etc.
Para lograr estas cualidades parece útil la introducción de un nuevo enfoque docente [3], que
dista bastante del tradicional (clase magistral) y va a ser planteado en los siguientes apartados.
3.1. Nuevos requerimientos de las empresas
Tras la negativa experiencia vivida en los últimos años respecto a la situación de los titulados
universitarios cuando se incorporan a la empresa, surge un equipo constituido por miembros
universitarios y empresariales con el objetivo común de mitigar (en lo posible) esta mala
adecuación de los nuevos profesionales en el entorno empresarial.
Así, se origina el informe citado anteriormente [4] donde se ponen de manifiesto las
inquietudes provinientes del sector empresarial y se incentiva hacia la búsqueda de esos nuevos
requerimientos exigidos de forma urgente por el entorno socio-laboral.
A la postre, estos requerimientos son una serie de habilidades/cualidades que ha de tener
todo profesional más allá de la especialización o titulación cursada, esto es, liderazgo,
motivación, trabajo en equipo, comunicación, ética, creatividad, autoaprendizaje, gestión del
cambio, etc.
3.2. Enfoque de la experiencia
Para lograr esa formación en cualidades/habilidades se ha planteado una asignatura que se basa
en la resolución paso a paso por el alumnado de un problema concreto como síntesis y
aplicación de contenidos. En la asignatura planteada, se trata de la realización práctica en
soporte multimedia de una aplicación a desarrollar en pequeños grupos a lo largo del semestre,
con exposición pública de la misma. Es importante remarcar que la resolución del problema
concreto siempre ha de verse desde la perspectiva de que el alumn o es la parte activa de su
resolución, mientras que el profesor posibilita las herramientas necesarias para la consecución
del proyecto.
Hay varios tipos de trabajos a elegir por cada grupo, diferenciados por el grado de
complejidad:
§
§
§
Trabajo con mínimo grado de complejidad: se trata de un trabajo a realizar en PowerPoint,
en el que se pueden introducir elementos multimedia, pero donde la potencia de
programación es baja. Los grupos que escojan esta modalidad nunca podrán aspirar a notas
sobresalientes.
Trabajo con grado intermedio de complejidad: consta de la realización del trabajo mediante
programación de páginas web o mediante la utilización de software multimedia de altas
prestaciones (por ejemplo, Multimedia Toolbook o Macromedia Director). Con este tipo de
trabajo sí que se puede acceder a altas calificaciones.
Trabajo de complejidad máxima: consiste en la realización del trabajo de la asignatura como
una parte de un Proyecto Fin de Carrera, por tanto, estará dotado de mayor completitud y
grado de detalle que los anteriores. Además, estará basado en el diseño de una unidad de
autoaprendizaje utilizando cualquiera de las herramientas multimedia comentadas
anteriormente.
3.3. Desarrollo de la experiencia
Para llevar a cabo este enfoque metodológico es necesario reestructurar las sesiones de clase de
la siguiente forma:
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§
§
Sesiones iniciales: se presentan las herramientas a utilizar para el desarrollo de los trabajos, y
una vez conocidas, cada grupo elige el tema del trabajo a realizar y el grado de complejidad
del mismo.
Sesiones intermedias: consisten en el trabajo grupal e individual de cada elemento del grupo
en aras de realizar la aplicación encomendada. El profesor realiza en esta fase un papel de
guiador/motivador de conocimientos.
Sesiones de exposición pública: se trata de realizar tres exposiciones por grupo a lo largo del
semestre, donde se evalúan los siguientes conceptos:
§
§
1ª exposición: se realiza tras el primer mes de clase y en ella cada grupo debe exponer
qué tema ha escogido y cómo va a desarrollarlo. Se trata, por tanto, de una exposición
donde se va a evaluar la forma de dirigirse al público por parte del alumno, la forma de
gesticular, etc.
2ª exposición: se realiza a falta de un mes para el final de las clases y en ella cada grupo
debe mostrar el estado actual de su aplicación, así como los contenidos tratados en ella.
Se evalúa, por tanto, la corrección de dichos contenidos y la forma de presentarlos en la
aplicación (se busca que sea mediante un diseño interactivo, atractivo, consistente, etc).
§
3ª exposición: es la exposición global, en la cual cada grupo presenta su trabajo a nivel
de examen de la asignatura ante un tribunal. Se hace así con el fin de emular una futura
defensa pública de un trabajo realizado (por ejemplo, el PFC).
3.4. Evaluación
Para evaluar la asignatura se han determinado una serie de requerimientos obligatorios a realizar
por cada grupo. La nota final de la asignatura será acorde al grado de cumplimiento de los
mismos. Estos requerimientos son:
§
§
§
Realización de trabajo individual (por parte de cada alumno) y en equipo (por parte del
grupo) para llevar a cabo la aplicación final.
Realización de un informe técnico acerca de la consecución del trabajo.
Realización de las diferentes exposiciones orales y de exhibición del trabajo ante los
profesores de la asignatura y el resto de alumnos.
4. Valoración crítica de las experiencias
Se describe a continuación una síntesis de las principales ventajas e inconvenientes detectadas
en el desarrollo de las innovaciones docentes que constituyen las experiencias contempladas:
4.1. Experiencia basada en la utilización de unidades de autoaprendizaje
Es interesante comentar que la aplicación de esta metodología todavía se encuentra en la primera
etapa, que es la más dura y laboriosa, por lo que no se ha llegado a implantar totalmente en el
grupo estándar. Sin embargo, gracias a la realización de algunas unidades didácticas como PFC,
éstas han sido probadas en el grupo piloto obteniéndose unos resultados realmente
esperanzadores, dado que el nivel de motivación y aprendizaje ha sido superior al alcanzable por
el procedimiento presencial.
No obstante, se han detectado inconvenientes importantes tras la aplicación en el grupo
piloto. Parece fácil observar como ahora el alumno ha de mostrarse con una actitud mucho más
activa que en las clases convencionales, lo cual no siempre es bien acogido por el alumnado.
Además el profesor ha de cambiar su mentalidad comportándose como un verdadero motivador
y orientador de los contenidos de cada tema a aplicar en el trabajo, lo cual dista bastante de la
cómoda postura adoptada en la clase convencional. Además, el profesor se enfrenta ante un
sistema de evaluación mucho más subjetivo y difícil de realizar.
Por último, otro factor negativo es la cantidad de tiempo que cuesta poder aplicar esta
metodología al grupo estándar por la necesidad de confeccionar previamente todos los temas de
la asignatura como unidades de autoaprendizaje.
4.2. Experiencia basada en la enseñanza de cualidades
En cuanto a la implantación de esta otra metodología se han observado ciertas ventajas, aunque
tampoco está exenta de inconvenientes.
Las ventajas de esta metodología radican en el hecho de que las cualidades se aprenden, es
decir, se trata de aspectos de la conducta general de un profesional en los que se ha de enfatizar
para adquirirse. Por tanto, resulta interesante este planteamiento metodológico dado que supone
la necesidad de práctica progresiva.
Por su parte, volvemos a tener los inconvenientes citados en la experiencia anterior relativos
al cambio de mentalidad en el profesor y en el alumno, y a la dificultad a la hora de evaluar.
5. Conclusiones
Se han presentado sendas experiencias de innovación educativa que utilizan las nuevas
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como meras herramientas para potenciar el
aprendizaje activo del alumnado así como su formación en cualidades.
Aunque planteadas inicialmente para asignaturas de Control Automático, su enfoque
metodológico, que se ha desarrollado con todo detalle, posibilita su aplicación directa en
cualquiera de las materias impartidas en la Universidad Politécnica.
Referencias
[1] CAMIÑA, C.; BALLESTER, E.; SALT, J.: Unidades de autoaprendizaje en soporte
multimedia para la docencia de Regulación Automática. Actas d e las I Jornadas “Enseñanza
vía Internet/Web de la Ingeniería de Sistemas y Automática” EIWISA’2000. ISBN: 84-7721963-X. Valencia, 2000.
[2] CAMIÑA, C.; CUENCA, A.; BALLESTER, E.; MONTES, A.: Diseño multimedia de
material docente para una asignatura de control. Actas de las II Jornadas “Enseñanza vía
Internet/Web de la Ingeniería de Sistemas y Automática” EIWISA’2001. Madrid, 2001.
[3] MONTES, A.; CAMIÑA, C.; BALLESTER, E.; CUENCA, A.: Enseñanza de multimedia
en la ingeniería técnica. Actas del IX Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas
Técnicas. Vigo, 2001.
[4] CLUB DE GESTIÓN DE LA CALIDAD. Mejora en la formación universitaria:
Sugerencias desde la empresa. Productos, Madrid, 1998.