La Escuela de Párvulos No.68

La Escuela de Párvulos No.68
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Escuela de Párvulos No.68, se encuentra ubicada en la 15 avenida final de Jocotales, zona
6, del municipio de Chinautla, departamento de Guatemala.
Este municipio cuenta con 63,463 habitantes aproximadamente. El clima de esta región
es templado, limita al norte con Chuarrancho; al este con San Pedro Ayampuc; al sur con la
ciudad de Guatemala, al oeste con Mixco. Su principal actividad económica es la artesanía
en barro y cuenta con otras producciones como: el café, caña de azúcar, maíz, fríjol y algunas
frutas tropicales.
Esta institución educativa, está conformada de la siguiente manera: Directora, quince
maestras de educación preprimaria, dos educadoras especiales, dos maestros de educación
física, dos maestros de formación musical, una maestra de expresión artística, un profesora
de idioma inglés, una ludotecaria(psicóloga), un profesor de informática(computación),
tres practicantes de psicología de la Universidad San Carlos de Guatemala, tres niñeras, una
cocinera y un guardián.
El edificio de la institución, cuenta con: una dirección, oficina de fotocopiadora, quince aulas
equipadas con material audiovisual (televisores, DVDs, grabadoras), sanitario en cada una
de ellas. Las aulas se encuentran divididas en etapas de 4, 5 y 6 años, (cinco aulas por cada
etapa); un laboratorio de computación que cuenta con 36 computadoras para uso individual
de cada estudiante, las que fueron donadas por el señor Alcalde del municipio de Chinautla.
Además, una Ludoteca que cuenta con material didáctico donada por la Fundación “Crecer
Jugando un Juguete una Ilusión y Radio Nacional de España”, y con un aula recurso. Dentro
de las instalaciones hay un área de atención psicológica, que está dividida en módulos para
el trabajo individual del niño, y una oficina exclusiva para atención y orientación psicológica
a padres y/o tutores de los y las alumnas. Se posee un salón de actos, dos cocinas y un área
recreativa con juegos infantiles.
Las autoridades y docentes del establecimiento se interesaron en ser parte de la inclusión
educativa, ya que se había asistido constantemente a Seminarios y Talleres que se impartieron
por parte del Ministerio de Educación, en el Área de Educación Especial. Teniendo ya las
condiciones y herramientas adecuadas, surgió la inquietud de incorporar y fortalecer dicho
proyecto, de enseñar a todos, brindando una educación a su alcance y a su vez hacer que, por
medio de esa educación, mejore en algún sentido la vida de cada uno.
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
A continuación se describirán casos particulares de niños y niñas que asisten al centro
educativo, nombres que han sido cambiados para proteger su identidad.
15 años atrás, no se contaba con la infraestructura, elementos y personal capacitado para
brindar este tipo de atención, lo que actualmente, es una realidad. En el establecimiento
se vio la necesidad de un enfoque diferente al tradicional, evaluando las posibilidades de
fomentar la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales, por lo que se
inició mejorando el espacio social, el personal enriqueciendo sus conocimientos intelectuales,
situación que se fortaleció a partir del trabajo con unas alumnas (niñas siamesas; Siameses
son aquellos gemelos cuyos cuerpos siguen unidos después del nacimiento), niñas que
nacieron unidas por el abdomen teniendo cada una sus órganos completos.
A la edad de ocho meses gracias a la colaboración de la Fundación Pediátrica, fueron llevadas
a Houston para ser intervenidas quirúrgicamente para separarlas, al finalizar la misma una
de las niñas no resistió la operación y falleció; la niña que sobrevivió quedó con daños
irreversibles en sus extremidades inferiores, situación que le ocasionó un daño permanente y
por ello se moviliza en silla de ruedas. Durante este proceso el hermano de las niñas formaba
parte como alumno del mismo establecimiento. Al contar con cuatro años de edad ella
estuvo integrada en las etapas de 4, 5 y 6 años respectivamente, siendo su maestra, la actual
directora de la escuela, su adaptación y aceptación por parte de sus compañeros fue una
experiencia gratificante, la niña obtuvo su diploma de educación preprimaria con honores
por su esfuerzo y dedicación. Esta fue la primera experiencia de inclusión educativa dentro de
la institución. Y gracias a ello se iniciaron cambios en el plantel educativo integrando rampas,
pasamanos y espacios adecuados para su mejor movilización.
A raíz de esta primera experiencia se inició la inclusión dentro de la Escuela, con niños que
presentaban diversidad de necesidades educativas especiales.
Diez años después se incluyó al establecimiento, una niña diagnosticada con Síndrome de
Down quien vino referida de la institución Alida España de Arana, donde recibió estimulación
temprana que contribuyó a su desarrollo físico, motor e intelectual. A la edad de 4 años inició
en la etapa 4, es una niña sociable, extrovertida, independiente y muy inteligente; los logros
obtenidos con la niña fueron satisfactorios y al finalizar la etapa 6 se le otorgó su diploma
de preprimaria con honores ya que gracias a su esfuerzo y dedicación egresó manejando la
lecto-escritura.
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Una tercera experiencia fue cuando otra niña con diagnóstico de Síndrome de Williams (El
síndrome de Williams o síndrome de Williams-Beuren es un trastorno genético poco común,
causado por una pérdida de material genético en el cromosoma 7, es un trastorno de
origen genético, no hereditario, que se presenta según estimaciones en uno de cada 20.000
nacimientos vivos, que afecta igualmente a hombres y mujeres y que no tiene preferencia
étnica. Las personas con el síndrome suelen tener una apariencia facial denominada élfica,
alargamiento de las facciones, caballete nasal bajo y una muy acentuada distancia entra
la nariz y la boca). Quien en el año 2008 ingresó a la escuela teniendo una aceptación y
adaptación adecuada. Su aprendizaje fue lento pero con paso firme.
Ante la necesidad de nuestra población, carencia de recursos y personal capacitado para
atender a nuestros niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales, se tomó la decisión
de implementar la inclusión educativa para quienes requieran este tipo de intervención y
necesiten recibir una educación integral con igualdad de oportunidades en nuestra escuela
regular.
Se realizó una labor sensibilizadora a nuestro personal y a la población en general con el
propósito de implementar a nuestros servicios educativos, en la Educación Especial.
Contando con el apoyo del Ministerio de Educación, Bienestar Social y Municipalidad de
Chinautla, capacitamos al personal especializado para atender a nuestra población.
Nuestro mayor reto era el de generar condiciones y material apropiados como también
instalaciones adecuadas para este tipo de atención y proceso de inclusión. Se decidió
continuar con la inclusión educativa, por la necesidad requerida en la población, y la toma
de conciencia de la importancia y efectos positivos que tiene en los niños con necesidades
educativas especiales.
La escuela es precursora en la incorporación de este servicio educativo especial, en el
municipio de Chinautla, que brindó inclusión educativa a niños de 4, 5 y 6 años, brindándoles
un aprendizaje efectivo y adecuado a sus particulares necesidades, lo que se ha llevado a
cabo desde hace quince años.
Académicamente, se instruye y documenta constantemente a nuestro personal para lograr
un mejor desempeño y unificación. Se les proporcionan talleres, charlas y procesos de
sensibilización sobre las necesidades educativas que requieran nuestros niños, llevando un
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
control sistemático. Para la realización de dichas capacitaciones, se cuenta con el apoyo del
Ministerio de Educación a través del programa de Educación Especial y Bienestar Social. Los
padres y/o tutores de los y las alumnas, son parte fundamental de este trabajo y contamos
con su apoyo incondicional. Algunas instituciones como: la municipalidad de Chinautla, la
Fundación Crecer Jugando un Juguete una Ilusión, Radio Nacional de España, las cuales han
donado material didáctico y lúdico apropiado a las edades y necesidades de nuestros niños y
niñas. Un elemento que no se puede pasar por alto, es la disponibilidad, entrega y dedicación
incondicional de todo el personal de nuestra escuela.
El equipo que contribuye a llevar a cabo este trabajo, está conformado por la señora directora
quien brinda todo el apoyo, seis maestras de grado que trabajan el área cognitiva, dos
educadoras especiales que refuerzan: destrezas, áreas cognitiva, conductual y de lenguaje;
tres estudiantes de psicología que trabajan las áreas emocionales/conductuales y procesos
de aprendizaje, seis docentes en áreas extra curriculares (Inglés, computación, ludoteca,
física, expresión artística y música). Así también la entrega y entusiasmo de nuestra escuela de
padres que con su constante trabajo a través de los temas de sensibilización e inclusión llegan
al corazón de la mayoría de los padres de familia que asisten mes a mes a sus respectivos
talleres, logrando entre todos, que la inclusión sea de mucho beneficio en el presente y el
futuro para nuestros pequeños. Rompiendo paradigmas en la educación actual, brindado
oportunidades a todo aquel que requiera sus servicios educativos.
El establecimiento actualmente brinda el apoyo necesario a cinco alumnos con necesidades
educativas especiales:
Síndrome de Down:
Es un Síndrome o un trastorno cromosómico que incluye una combinación de defectos
congénitos entre ellos, cierto grado de discapacidad intelectual, facciones características
y, con frecuencia, defectos cardíacos y otros problemas de salud. También se conoce como
Trisomía 21, la condición donde un material genético adicional ocasiona retrasos en la forma
en la que un niño(a) se desarrolla mental y físicamente.
Reyna reúne criterios físicos y funcionales que aplican al Síndrome Down. Nació en el año
dos mil cuatro. Viene de un hogar integrado, es la última hija de cinco hermanos. Estudia
actualmente en el establecimiento, se adaptó favorablemente en la etapa de cuatro años,
cuenta con una edad cronológica de siete. Asistió al centro Margarita Tejada, donde recibió
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
estimulación temprana a tiempo, lo cual fue de gran ayuda para su inclusión a una escuela
de educación regular. Su maestra refiere que es una niña con adecuada higiene personal, sus
valores están bien fundamentados, pero es parte de sus características. Es inquieta y por ello
se le estimula con premios (reforzadores) cuando su conducta es aprobada. Socializa muy
bien; es agradable, cariñosa, participativa, colaboradora, respetuosa con sus compañeros,
maestros y demás personas. Saluda al entrar al establecimiento y a su salón de clases así
mismo se despide al salir, le gustan los abrazos y muestras de afecto de las personas que la
rodean. Cumple con las normas establecidas, es aceptada por sus compañeros y le ayudan
cuando ella lo requiere. Realiza tareas a su ritmo lográndolas terminar, algunas veces
mancha sus trabajos y en otras oportunidades son ordenados y limpios, por lo que recibe
felicitaciones y aplausos. Dentro de la inclusión educativa recibe las áreas del Currículo
Nacional Base: Destrezas de Aprendizaje, Comunicación y Lenguaje, Medio Social y Natural,
Expresión Artística, Computación, Ludoteca, Música, Educación Física e Inglés. Recibe terapia
de lenguaje, la cual es de su agrado, y se ha visto su progreso.
La maestra refiere que, si se le brindan los estímulos adecuados, alcanzará una preparación y
educación satisfactoria para la vida, logrando el éxito personal y social.
Otro alumno que forma parte de nuestra inclusión es un niño de tres años, posee una trisomía
en el par 21, por sus rasgos físicos es un niño con Síndrome de Down, el periodo de gestación
fue normal, ambos padres tenían mas de cuarenta años al concebirlo, comenta la madre que
al momento que le llevaron a su bebé la enfermera le dice: “le colocaremos el brazalete de
identificación frente a usted para que no diga después que se le cambió”, dejándola marcada
emocionalmente. Por su sintomatología presenta deficiencia cardiaca, por lo que necesita
de una intervención para la colocación de una válvula en su corazón la cual ayudará a que
su crecimiento sea de manera normal, es el menor de seis hermanos, a su corta edad su
adaptación social e inclusiva a un nivel de cuatro años es satisfactoria; sus trabajos en el aula
son reforzados continuamente, se le fortalecen los ejercicios de motricidad, le gusta hacer
garabatos y al colorear se le dificulta respetar el contorno de los dibujo pero hace un buen
esfuerzo. Es independiente.
Participa con mucho entusiasmo en las actividades que se realizan en las áreas de música,
expresión artística, destrezas de aprendizaje, inglés, ludoteca, computación. Su asistencia es
regular y entra con mucha alegría a estudiar. Posee buena relación con su maestra y con sus
compañeros, se involucra en diversas actividades que realiza en el aula, posee un vocabulario
escaso, poco expresivo y comprensivo, por lo que recibe terapia del lenguaje.
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Es sociable, brinda amor y siempre tiene una sonrisa que conquista. Le gusta jugar, correr,
subir al resbaladero, columpiarse y compartir al momento de refaccionar con sus compañeros.
La maestra comenta que en su disciplina es un poco inquieto pero es parte de sus características,
se trabaja el mecanismo de estimulo respuesta para reforzar su conducta si se le continua
motivando y estimulando como hasta ahora se obtendrán resultados satisfactorios para su
crecimiento personal y su inclusión en el entorno escolar y social.
Microcefalia
La microcefalia es un trastorno neurológico en el cual la circunferencia de la cabeza es
más pequeña que el promedio para la edad y el sexo del niño. La microcefalia puede ser
congénita o puede ocurrir en los primeros años de vida, cuando el crecimiento del cráneo
está determinado por la expansión cerebral que tiene lugar durante el crecimiento normal
del cerebro en el embarazo y en la lactancia.
El trastorno puede provenir de una amplia variedad de condiciones que provocan
un crecimiento anormal del cerebro o de síndromes relacionados con anormalidades
cromosómicas; entre las enfermedades que afectan el crecimiento cerebral y pueden ocasionar
microcefalia podemos mencionar trastornos genéticos, desnutrición severa e infecciones,
tal es el caso de Sergio quien nació en el año dos mil uno, su madre comenta que durante
la gestación padeció de toxoplasmosis, desde el nacimiento presentó microcefalia, es hijo
único, en años anteriores asistió al Instituto Neurológico Guatemalteco, donde se le brindó
estimulación inicial para un mejor desarrollo de sus capacidades tanto físicas como cognitivas,
luego de dos años se le refirió a la escuela para ser incluido en un aula regular, lleva tres años
recibiendo inclusión educativa, iniciando en la etapa de cuatro años, contando con una edad
cronológica de ocho años, refiere la maestra que Sergio trabajaba en clase pero no terminaba
lo que iniciaba, debido a que salía constantemente del salón hacia el área de juegos o de
clase en clase buscando la atención de los demás maestros, y le costaba mucho mantener la
atención durante más de cinco minutos en una actividad. En sus inicios al momento del recreo,
él prefería jugar solo y aislarse de los demás niños y niñas; con respecto a sus compañeros
hubo buena aceptación, haciendo esto que se lograra armonía y compañerismo en el salón,
al llegar la hora de salida hacía rabietas indicándole a su madre que no quería irse. A Sergio le
gusta participar en actividades extra aula como bailar y estar en actos cívicos con sus demás
compañeros, así como dentro del salón en dramatizaciones en las cuales se le fotografíe y
estimule a cumplirlo. En ocasiones se le ve ansioso reflejándolo con muchos movimientos
faciales y en sus extremidades.
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
La madurez intelectual y adaptación a la inclusión que Sergio ha obtenido se ha catalogado
como incompleta para avanzar a la etapa de seis años, incluyéndolo en la etapa de cinco años
una vez más con el objetivo de fortalecer su estimulación y aprendizaje.
Asperger
El Síndrome o Trastorno de Asperger, es un trastorno profundo del desarrollo general
caracterizado por Deficiencias en la interacción social y coordinación motora, por los inusuales
y restrictivos patrones de interés y conducta. Otoniel presenta un problema neurológico y por
sus características posee Asperger, pertenece a una familia integrada, es el segundo de tres
hermanos. Asistió a la escuela regular desde que tenía cinco años de edad cronológica, en la
sección de cuatro años. A su ingreso mostró rechazo al conocer lo nuevo y por lo tanto lloraba
constantemente, se le entraba al aula cargado, pasaba en el piso sentado durante la mañana,
no quería tener contacto físico con nadie y tendía a taparse los oídos.
Comenta la maestra de cuatro años que pudo observar la dificultad que presentaba para
interactuar con sus compañeros, mostraba resistencia a los cambios de rutina, así también
mostraba ecolalia, le gustaba estar solo y no permitía acercamiento físico, ni respondía
a indicaciones verbales, tampoco expresaba sus necesidades oralmente y si quería algo
hacía gestos o apuntaba con el dedo. Los métodos de enseñanza de acuerdo al CNB no se
adecuaban a su nivel ni ritmo de trabajo, presentando deficiencia en la motricidad fina, su
tonicidad al tomar el lápiz y el crayón era muy fuerte. Es ambidiestro y utiliza mejor la mano
izquierda para realizar sus tareas. Su interés ante las diferentes áreas es escaso, sin embargo,
su única atracción era la clase de computación y ludoteca en donde pudimos observar que su
atención e interés por aprender se desarrollaba de una manera diferente.
Por su nivel de desarrollo e integración al nivel de cuatro años, fue incluido nuevamente a
esta etapa, observando una regresión en su adaptación y se vieron dificultades en aceptar
el cambio de maestra de grado, asimilando un mejor concepto ante lo que significaba el ser
incluido nuevamente con cambios en su espacio y entorno; se desarrolló de una manera
menos conflictiva y difícil en su aprendizaje. Otoniel muestra una regresión notoria cada año
ante el cambio de maestra, siendo esto un atraso evidente en su aprendizaje, se muestra
renuente ante iniciar de nuevo pero sobre todo a la adaptación de un grupo distinto de
compañeros y de ambiente.
Actualmente su adaptación a la etapa seis no fue tan drástica como en años anteriores, pues
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
encontró armonía entre su maestra y él, trabaja de manera ordenada y limpia aunque le
dificulta mucho hacerlo al ritmo de sus compañeros, sus trazos son débiles y poco legibles, le
gusta colorear y algunas veces participa en las actividades realizadas dentro y fuera del salón.
Aun sigue considerando como su clase favorita el área de Computación, le gusta mucho
compartir con su maestra en todo momento incluso en el recreo.
Su maestra comenta que “ha avanzado mucho en este tiempo, ha cambiado sus actitudes y
continua progresando con el tiempo, cada día mejora un poco mas y desarrolla sus habilidades
continuamente, sin duda ha evolucionado y lo seguirá haciendo.
Retraso psicomotor (por secuelas de Meningitis)
La meningitis es una enfermedad, caracterizada por inflamación de las meninges. La causa
más frecuente de este tipo de inflamación son las bacterias, es decir, cuando a las meninges
y al líquido cerebroespinal llegan estos agentes por medio de la nariz o la boca. La meningitis
causada por intoxicaciones, hongos, medicamentos y otras enfermedades es poco frecuente
pero potencialmente letal. Estos tienden a bloquear los nervios en el cerebro conllevando a
inconsciencia y lesión cerebral y de otros órganos. La meningitis progresa con mucha rapidez,
por lo que el diagnóstico y tratamiento precoz es importante para prevenir secuelas severas
y la muerte.
Aunque cualquier persona puede contraer meningitis, es una enfermedad especialmente
frecuente en niños y personas inmunosuprimidas. Los síntomas más frecuentes son dolor de
cabeza y rigidez de la nuca que tiende a asociarse con fiebre, intolerancia anormal a la luz o
a los sonidos y trastornos de la consciencia, así como nauseas, vómitos, convulsiones entre
otras. A menudo, especialmente en niños pequeños, sólo se presentan síntomas inespecíficos,
tales como irritabilidad y somnolencia.
La meningitis se diagnostica con un procedimiento médico llamado punción lumbar, en la
que se inserta una aguja especial dentro de la columna vertebral para extraer una muestra de
líquido cefalorraquídeo, que rodea al cerebro y la médula espinal. El tratamiento tiene que ser
inmediato, con el uso de antibióticos en el caso de infecciones bacterianas o antivirales en el
caso de meningitis virales. En algunos casos se indica la administración de corticoesteroides
como la dexametasona para prevenir las secuelas de la inflamación, pues tienden a producir
una mejor evolución neurológica. Ciertas vacunas pueden prevenir algunas infecciones
bacterianas que causan meningitis.
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
La meningitis puede potencialmente causar consecuencias serias de larga duración, como
sordera, epilepsias, hidrocefalia o déficit cognitivo, en especial en pacientes en quienes el
tratamiento se ha demorado; como en el caso de Adán quien nació en el año dos mil cuatro
sin ninguna afección, a la edad de cinco meses inició con vómitos constantes, todo lo que
comía o bebía lo vomitaba, refiere la madre que al llevarlo al hospital le indicaron que tenía
un virus en la sangre por lo que ambos padres decidieron sacarlo del hospital y llevarlo a un
sanatorio privado donde le internaron y trataron con suero y medicamentos, con lo que al
cabo de quince días mejoró de manera satisfactoria, sin más ni menos al mes de esto inició
nuevamente con vómitos frecuentes mes a mes hasta el año un mes, cuando convulsionó tres
veces, al ingresarlo al hospital le dieron atención en una incubadora con oxigeno artificial, por
negligencia del personal le dejaron sin oxigeno durante unos minutos sin recibir oxigeno lo
cual le ocasionó el Retraso Psicomotor actual.
Adán es el segundo hijo de tres hermanos, vive junto a su familia nuclear. Es un niño alegre
que con sonrisas demuestra lo que siente y éste, es uno de los medios que usa para comunicar
sus emociones. Asiste regularmente a la escuela y tiene buena armonía con sus compañeros,
maestra y su entorno. Como medio de comunicación emplea el balbuceo, señas y expresiones
faciales. Realiza sus trabajos y tareas ayudado por su maestra y su mamá. Manifiesta interés
en las actividades propias del proceso educativo, las que se realizan en el área de juegos; se
puede inferir que esto puede surgir a partir de que se encuentra rodeado a nivel institucional
de muchos estímulos visuales, elementos lúdicos, niños y niñas que comparten con él, para
poder desenvolverse. La madre expresa que, a pesar de tener pocos días de haberse iniciado
el proceso educativo y su inclusión, a la escuela, esta experiencia es altamente satisfactoria
para ella y para él, una experiencia enriquecedora., Adán está reflejando los beneficios que
trajo a su vida el formar parte de un grupo escolar y particularmente en la escuela, que gracias
a la voluntad y esfuerzo, del personal y condiciones de infraestructura calificadas para un
mejor desenvolvimiento para él y para los demás niños y niñas que requieran una educación
especial o regular. Mes a mes se realiza un informe acerca de Adán, ya que se comparte a nivel
familiar y también institucional, un criterio compartido con respecto a sus actuales logros.
Se le ha observado cuidadosamente por cada profesional con el propósito de descubrir
cualquier elemento conductual, motor o perceptivo que permita desarrollar un trabajo
objetivo y asertivo en el proceso de intervención particular.
Adán es un niño que, estimulado de forma adecuada y permanente, podría llegar a caminar
aunque sea con la ayuda de algún instrumento, como un andador u otro elemento de ayuda,
ya que posee respuesta motora en sus piernas y el reflejo de marcha. Se necesita constante
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
ejercitación muscular a través de la caminata y ejercicios fisioterapéuticos para tonificar y
fortalecer los músculos y huesos de sus piernas. A nivel cognitivo, percibe e interpreta órdenes
involucrándolo en la sociedad para fortalecer su desarrollo emocional y físico así como su
aprendizaje.
Este proyecto en general se estableció con la finalidad de abordar la diversidad de necesidades
educativas con las que se cuenta en la comunidad chinautleca, siendo de vital importancia para
la escuela la comunidad en edad preescolar, tomando como ejemplo los casos mencionados
con anterioridad. Contribuyendo para llevarlo a cabo, todo el personal docente que conforma
la institución.
Ante una población compuesta por alumnos, docentes y padres de familia nos caracteriza
la unión, el amor, el carisma y aprecio hacia todo aquel niño que es rechazado por una
sociedad ignorante a la inclusión; con muchas necesidades de aportar más allá una educación
imparcial, sólida e independiente al igual que individual, una educación en donde se conozca
la igualdad y respeto para un mejor conocimiento educativo y un mejor programa cognitivo,
una educación en donde se adapten áreas a las diferentes necesidades requeridas para un
mejor aprendizaje y desenvolvimiento.
Como institución es necesario dar a conocer por medio de escuela para padres la importancia
y valoración de la inclusión educativa en nuestro sector y que el padre de familia conozca que
existe en su comunidad una institución educativa la cual le puede brindar el apoyo necesario
según sus necesidades.
Así mismo la infraestructura de nuestra institución cuenta con áreas aptas para un mejor
desempeño laboral, sin embargo, es necesario e indispensable que cuenten con materiales
didácticos y cognitivos de acuerdo a cada necesidad según el caso que se presente; también
se necesitan áreas de trabajo más amplias para un mayor desempeño en lo que se refiere al
aula recurso y psicología, al igual que un área de ejercicios múltiples (fisioterapia); en donde no
sólo la población del establecimiento recibirá la ayuda necesaria sino también la comunidad
que con su apoyo incondicional como lo son los padres de familia gocen de este beneficio
para una mejor calidad de vida.
La Comunidad educativa del establecimiento está agradecida ante el apoyo recibido por los
padres de familia y todo aquel que ha aportado ante la sociedad, de igual forma el apoyo de
la municipalidad de Chinautla y el Ministerio de Educación en el área de educación especial
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
con sus psicólogos y educadores especiales que día a día se esfuerzan por dar a conocer la
calidad del aprendizaje que se imparte en el establecimiento siendo esto un pilar para poder
continuar con el proyecto de inclusión educativa en el establecimiento. De igual manera la
comunidad educativa se capacita constantemente para establecer métodos reglas y normas
ante la inclusión y hacer funcionar como es debido este proceso.
Pretendiendo lograr que el centro educativo tenga como objetivo general dar a conocer la
inclusión educativa en cualquiera de las instancias que los sistemas ofrecen como así también
crear nuevos sistemas alternativos de educación que se adapten a las necesidades actuales
de la comunidad y que sirvan de acercamiento para el cumplimiento de la meta propuesta.
Es muy importante que la comunidad conozca de la inclusión educativa en los centros
de aprendizaje ya que se considera que el fracaso de muchos niños en el desarrollo de su
trayectoria escolar no es un problema exclusivo de la escuela, sino que se debe a la exclusión
educativa de la que muchos han sido víctimas, por lo cual el centro educativo debe darse a
conocer como una escuela inclusiva en la cual se abrirán las puertas de un mejor futuro para
la niñez de la comunidad a la que el centro representa, de igual forma, es necesario abordarlo
como síntoma de una dinámica social compleja donde si bien la escuela es parte importante
no puede deslindar responsabilidades, ya que también quedan incluidos otros aspectos de
la vida social, familiar y económica. Esta institución se enmarca en las políticas nacionales de
fortalecer la igualdad y calidad educativa en el sistema formal de educación, garantizando
las mismas oportunidades de acceso, permanencia y egreso especialmente para los niños
en edad preescolar y que se encuentran en las peores condiciones de vulnerabilidad social,
física, mental, familiar y económica apuntando a la construcción de igualdad y justicia social.
Con esto el centro educativo se pone a disposición de la comunidad apoyando la inclusión
educativa y abriendo sus puertas para suplir las necesidades que se presenten tomando
planes de acción concretos y sistemáticos en donde se apoyará al niño en edad preescolar
para que al momento de egresar del centro su inclusión a la sociedad sea de la manera más
adecuada.
Para esto el establecimiento educativo cuenta ya con adecuaciones curriculares; en donde
cada docente planifica con el CNB (Currículo Nacional Base) adaptando las necesidades
de cada niño que está dentro del programa de inclusión con el objetivo de hacer que
determinados contenidos sean mas accesibles al alumno o determinado tipo de persona;
adecuando aquellos elementos del curriculum que le sea imposible alcanzar por su nivel
de desarrollo físico, psicológico y social. Tratando de tener en cuenta las limitaciones para el
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
alumno que participa en la inclusión educativa al momento de planificar la metodología los
contenidos y sobre todo la evaluación.
Otra de las adecuaciones realizadas en el centro educativo fue en su infraestructura con la
construcción de rampas de acceso y la colocación de barandas en las gradas del edificio
para un desplazamiento independiente de los niños con discapacidades físicas, a pesar de
este gran adelanto el centro está consciente de que falta mucho trabajo por realizar a nivel
infraestructural, pero gracias a su comunidad y municipalidad se cuentan con planes de
acción a futuro para el seguimiento de las obras en beneficio a la niñez que asiste al centro
con aulas amplias para las áreas de psicología, aula recurso y fisioterapia.
Ante esto, el maestro está dispuesto a un cambio de visión a los sistemas educativos a fin
de incluir y servir a los niños y niñas de una forma eficiente, por medio de capacitaciones
constantes de apoyo por personal del Ministerio de Educación en el área de Educación
Especial. Nuestro personal docente mantiene una actitud de cambio y participación en las
adecuaciones curriculares e incluir a los alumnos que tengan una discapacidad, respondiendo
a las necesidades individuales y proporcionando una educación de calidad a todas y todos.
Nuestra experiencia nos ha enseñado que lo que hace funcionar la inclusión, es una
combinación de visión y compromiso, de ley y política; de innovación y renovación, en
donde la inclusión no sólo significa poner toda la carga sobre el maestro del aula, sino en
donde la inclusión reconoce que los alumnos con discapacidad necesitan que se aborden sus
necesidades especiales, como la adaptación del plan de estudios y formación apropiada del
maestro.
Es por eso que se realizaron adecuaciones en al área de evaluación para tener un mejor
funcionamiento a lo que se refiere en el Currículo Nacional Base (CNB), utilizando la lista
de cotejo como una herramienta, readecuado a todo aquel que está incluido dentro del
establecimiento.
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
La escuela cuenta con diversidad de materiales que se adapta a las necesidades de cada niño
y niña. Entre los que podemos mencionar, el área de computación, en donde se cuenta con
equipo de informática que se adapta al área visual y auditiva estimulando su sensopercepción.
El área de Ludoteca cuenta con material lúdico y didáctico en donde el juego se convierte
en una experiencia y la imaginación le permite socializar con su entorno y de esta manera
contribuir como un refuerzo de aprendizaje. En el área de Educación Física se cuenta con un
área abierta y un equipo deportivo (pelota, hulas, cuerdas, etc.) en donde el fortalecimiento
de su motricidad gruesa le permite experimentar con las diferentes partes del cuerpo, por
medio de ejercicios que se adapten a su condición tanto físico como emocional y en el área
de Expresión Artística en donde se utiliza un equipo de audio (grabadora, CD) y una área
adecuada en donde cada niño y niña se desenvuelve utilizando su cuerpo de manera artística,
expresando lo que piensa y siente.
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
En la institución se dio inclusión educativa a cinco casos los cuales fueron evolucionando
etapa por etapa llegando a lograr metas y propósitos en donde cada uno se desenvuelve
exitosamente.
Las adecuaciones curriculares que se realizaron en las áreas de Destrezas de Aprendizaje
(percepción, motricidad, pensamiento), Comunicación y Lenguaje (actitudes comunicativas,
estructuración lingüística, literatura, iniciación a la comprensión lectora), Medio Social y Natural
(adaptación, elementos del entorno natural y entorno sociocultural), Expresión Artística/
Artes Plásticas (sensopercepción, comunicación, apreciación), Culturas Guatemaltecas
(Sensopercepción, comunicación, apreciación), Educación Física (afectivo social y organización
del esquema corporal).
Uno de los cinco casos es el de Otoniel, que durante su etapa de cuatro a seis años mostró
poca sociabilización, teniendo dificultad para interactuar con sus compañeros; no le gustaba
los cambios de rutina.
La Adecuación curricular que fue implementada en la etapa de cuatro años, fue difícil, ya
que su vocabulario expresivo era escaso, presentando deficiencia en el área Motora Fina,
Destrezas de Aprendizaje, Educación Física; tomando como único recurso al gusto e interés,
el área de Computación.
En la secuencia de su aprendizaje y adaptación en la etapa de cinco años, presentó algunas
de las mismas características presentadas en la etapa anterior (4 años), logrando superar en el
transcurso del año una mejora tanto conductual, social e intelectual.
Otoniel en la actualidad (etapa de 6 años), es un niño inclusivo en donde su atención,
sociabilización e interacción es independiente, logrando realizar adecuaciones curriculares
en donde su aprendizaje ha sido evolutivo. Ante el proceso de inclusión ha evolucionado
constantemente, participando en todas las actividades del aula (festejos).
Trabaja su motricidad fina y gruesa con adecuación curricular, actualmente en el área de
Expresión Artística realiza trabajos manuales en donde su atención e interés son satisfactorias
por la docente.
Otoniel mediante su diversidad funcional ha eliminado barreras en donde sus valores se han
dado a conocer como una persona con carisma, afecto y respeto hacia su entorno, siendo
muy bien aceptado en el medio social.
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Sergio fue incluido a la educación convencional a la edad de ocho años. Su desarrollo educativo
durante la etapa de cuatro a cinco años, fue muy satisfactorio, socializaba e interactuaba con
compañeros y maestros, su falta de atención hizo que su aprendizaje fuera lento, por lo que
fue difícil integrar la adecuación curricular en esta etapa.
En la edad de cinco años él ya era capaz de seguir instrucciones y mantener una atención en
donde el docente comenta que los trabajos realizados en casa y en el aula eran con logros
alcanzados, siendo así un beneficio la adecuación curricular.
Sergio es un niño participativo y atento que le gusta mucho dar a conocer sus aptitudes en
el baile, dramatización al igual que las áreas extracurriculares como los son computación,
ludoteca, expresión artística, formación musical, educación física e inglés.
Reyna una niña con Síndrome de Down, que se caracteriza por su sociabilización, carisma,
respeto y colaboración hacia sus compañeros y maestros, es una niña que a pesar de haber
recibido estimulación temprana anteriormente ha llegado a lograr las metas propuestas por
la docente siguiendo la adecuación curricular. Las áreas en donde más se desempeña son
computación, ludoteca, música y expresión artística. Actualmente se encuentra en la etapa
de cuatro años teniendo una edad cronológica de siete años.
Samuel tiene tres años cuatro meses de edad cronológica y se encuentra incluido en la etapa
de cuatro años, se caracteriza por ser un niño alegre, juguetón, colaborador, participativo. Se
le ha dificultado el seguimiento de instrucciones por su falta de atención de igual forma se
encuentra en proceso de adecuación curricular. Es un niño con trisomía en el par veintiuno
caracterizándose como Síndrome Down.
Adán a pesar de su deficiencia mental y física se ha adaptado al sistema educativo, en donde
sociabiliza e interactúa con sus compañeros y docentes dándose a conocer como una persona
alegre cariñosa y a pesar de su falta de comunicación verbal expresa sus necesidades ante el
docente. Depende de cuidados especiales por parte del maestro, por lo que las adecuaciones
curriculares que se le han implementado han sido satisfactorias para su nivel de aprendizaje.
Uno de los logros, y el principal sobre la inclusión educativa en el establecimiento, fue el
compartir las historias y experiencias con los padres de familia enfrentando desafíos y
dificultades que viven estos niños día a día.
Con esto se pudo dar a conocer a la comunidad que el establecimiento es un centro educativo
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
inclusivo el cual brinda sus servicios gratuitamente siendo el lugar ideal para encontrar una
educación justa, un aporte a las familias y un apoyo necesario para una mejor calidad de vida.
Ya que contamos con el personal adecuado como lo son psicólogos, educadores especiales
y un equipo de docencia en constante capacitación para apoyar incondicionalmente a todo
aquel que es incluido en el programa.
El establecimiento se caracteriza por ser un lugar en donde el rechazo y la discriminación no
son aceptados, mas bien, se fomenta los volares y principios ante la inclusión, respetándose
unos a otros y logrando una armonía dentro y fuera del establecimiento.
Es por eso que el establecimiento ha fomentado a los niños y niñas de inclusión educativa una
autoestima positiva, en donde la seguridad es lo primordial, desenvolviéndose socialmente
dentro y fuera de la comunidad.
No obstante, dentro del sector de Chinautla, todavía existen paradigmas en donde podremos
encontrar luces y sombras sobre el proceso de inclusión escolar por la ignorancia y temor de
una disfunción a nivel educativo.
En el sector, existen instituciones que no cuentan con la experiencia de fomentar la inclusión
al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E), brindando oportunidades
necesarias a la diversidad de alumnos de la población chinautleca.
Otras de las dificultades que se ha encontrado en el proceso de inclusión dentro de la población
y comunidad, es el rechazo hacia la población con capacidades especiales; es por eso que
la institución cuenta con una infraestructura amplia y adecuada para el desplazamiento de
los alumnos con Necesidades Educativas Especiales/Diversidad Funcional, sin embargo, la
escuelita no cuenta con recursos para llegar a tener una infraestructura de calidad.
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EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
CONCLUSIONES
Los procesos de inclusión no corresponden únicamente a la Educación, sino que van más
allá. Por lo tanto, es un fenómeno social y comunal que debe partir de las experiencias que
se desarrollan en las interacciones de todas las personas que conviven en un contexto social.
Estos procesos deben generarse de un análisis de las experiencias que se llevan a cabo desde
la Educación convencional y la puesta en práctica de un currículo para todos; desde aquí es
donde debe comprenderse la inclusión y no necesariamente desde la Educación Especial,
ya que se habla de educación para todos, sin importar cuestiones de etnias, religión, sexo ni
condiciones personales o de grupo.
La inclusión no implica solamente atender a todos los estudiantes en el aula; más bien de
comprenderlos, escucharlos y responder a sus necesidades, intereses, características y
potencialidades, sin involucrarse en actos de discriminación hacia ninguno de los participantes
en el aula.
Por lo tanto, la inclusión parte de un análisis real de los procesos educativos que se desarrollan
en cada centro educativo y la Escuela de Párvulos No.68 es parte importante del proceso de
contextualización de
carácter colectivo, en el cual se involucren padres de familia, docentes, directores, estudiantes
y todos los miembros de la comunidad educativa.
De esta manera, la inclusión se convierte en una experiencia humanizante, donde todos se
ven como miembros de una comunidad que comparte sus experiencias en el desarrollo de
una sociedad más justa, democrática y sensibilizadora.
La historia dirá qué fue lo que aportamos desde esta sociedad a los procesos de inclusión,
y mientras tanto, es importante permitir que los procesos de integración mejoren la
participación de nuestros estudiantes con necesidades educativas especiales en el sistema
regular, como respuesta a una normativa que rige en la actualidad.
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