REGISTRO DE HECHOS SIGNIFICATIVOS

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INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD EN EVALUACIÓN /REGISTRO DE HECHOS SIGNIFICATIVOS
REGISTRO DE HECHOS SIGNIFICATIVOS
Existen diferentes tipos de registro de hechos importantes o significativos que ocurren en el aula.
Esta técnica no solo es un elemento valioso para conocer en profundidad a los estudiantes y
complementar las evaluaciones de carácter interrogativo o los test, sino que al mismo tiempo es
una muy buena técnica de reflexión docente respecto de la propia práctica. Considerando su
profundidad y nivel de programación podemos encontrar al menos los siguientes tipos:
Anecdotario
Es una técnica de observación no sistemática realizada por el docente. El registro consiste en la
descripción de un hecho protagonizado por un estudiante y que llama la atención porque no
constituye una conducta habitual en él.
Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas de este tipo puede concluir aspectos
valiosos sobre la conducta, personalidad o incluso, detectar el origen o el síntoma de una
problemática latente en un estudiante.
Entre las características del registro anecdótico tenemos:

Es no sistematizado porque no se planifica previamente los momentos en los que se
consignará información.

Se realiza en cualquier momento de la actividad diaria.

No guarda relación con la planificación de actividades.

Describe de la forma más objetiva el hecho relevante indicando el lugar y el momento en
el que se desarrolla el hecho. Con esos datos, la información se torna muy valiosa en
análisis posteriores al sumarla a otro tipo de registros planificados que el docente ha
considerado.

Puede incluir comentarios del profesor como serían: explicitar las causas que originaron el
hecho o la relación de este hecho con otros ocurridos anteriormente.

La clave de la redacción de la anécdota es que esta debe registrarse de manera: breve,
clara, precisa y objetiva. De otro modo, será difícil sistematizarla.
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Es posible desarrollar registros anecdóticos relacionados con comportamientos emotivos y de
personalidad al mismo tiempo que puede detallarse un registro de anécdotas asociadas al
aprendizaje. Ambos pueden ser muy interesantes al minuto de preparar las entrevistas de
retroalimentación con el estudiante y con sus padres o para preparar los insumos para el consejo
de profesores.
Ejemplo Anecdotario
Ficha N° 8
Curso
7A
Fecha: 16
7Bx
7C
Junio 2011
Hora:
16:00
Lugar: Laboratorio computación
Nombre estudiante(s) implicado(s) en el registro:
Comentario general del curso
Anécdota o incidente:
Cosas que noté en los chicos y chicas:
1.
La gran mayoría no estaba familiarizado con la Hoja de Cálculo
2.
No conocían muchas funciones básicas.
3.
Tenían dificultades para introducir las fórmulas.
4.
Se sorprendieron mucho al ver cómo cambiaban los resultados con sólo cambiar los
datos.
5.
Cuando les pedí que cambiaran los datos, se pusieron a repetir todo el contenido en
nuevas celdas.
6.
Algunos alumnos/as más distraídos en clase, se manejan con bastante libertad.
Interpretación:
Aunque esta generación ha nacido con los ordenadores bajo el brazo, no está nada mal que les ayudemos a
saber usar y explotar el potencial que tienen.
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Notas de campo
Apuntes o notas breves que se toman durante la observación para facilitar el recuerdo
posteriormente. Son breves, concisos y hacen referencia recogiendo ideas, palabras, expresiones
clave, dibujos, esquemas que permiten desarrollar más tarde de manera más completa los
acontecimientos.
Curso
7A
Fecha: 16
7Bx
7C
Junio 2011
Hora:
16:00
Lugar: Laboratorio computación
Nombre estudiante(s) implicado(s) en el registro: General
Actitudes de los
estudiantes frente al ordenador en la actividad de computación
Registros de muestra
Describen de manera intensiva y profunda una conducta durante un período pre establecido con
el mayor nivel de detalle posible. Un ejemplo es el seguimiento de conducta de un estudiante
cuyos aprendizajes se están viendo alterados sorpresivamente. En este caso, el docente planificará
qué tipo de información necesita sistematizar para ayudar al estudiante a mejorar su actitud
frente al estudio.
Curso
7A
Fecha: 16
7Bx
7C
Junio 2011
Hora:
16:00
Lugar: Laboratorio computación
Nombre estudiante(s) implicado(s) en el registro: Josefa Rojas
Una vez más Josefa se ha dormido en medio de la actividad. Sus compañeros no insistieron y la dejaron
dormir casi en una alianza con ella. Despertó casi al final de la clase. Tal como en el registro realizado los
días 7 y 11 de este mes, esta situación ha ocurrido en el último bloque de clases que va desde las 15:00 y
las 16:30 horas.
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Diario
Es un registro retrospectivo de los hechos que contienen repetidas observaciones sobre un grupo.
Contiene observaciones subjetivas que dependen del recuerdo del observador, en este caso, del
docente y por tanto, incluyen opiniones e interpretaciones que este realiza respecto del sujeto o
evento registrado. Son útiles para analizar la evolución de los acontecimientos y la trayectoria que
han tenido a lo largo del tiempo.
La primera sugerencia para mantener un diario docente es conseguir desarrollar el hábito de la
escritura periódica. Aunque estamos utilizando la palabra diario no es necesario escribir todos los
días. Comprometerse
a escribir una hora todas las semanas, y cumplirlo, puede ser más
importante a medio plazo que tratar de escribir todos los días, viviéndolo como un esfuerzo
imposible, y acabar abandonando. Por tanto, es fundamental ser realista y constante.
La segunda sugerencia es escribir libremente sobre lo que más nos afecta o interesa, ya sea desde
un punto de vista negativo o positivo. Al comienzo debe primar más la espontaneidad y la libertad
que el rigor del análisis. Esto permitirá ir construyendo un estilo personal que motive a la escritura
y permita reflexionar conscientemente sobre cuestiones importantes que ocurren en el quehacer
docente.
Finalmente, serán necesarios los momentos de análisis retrospectivo leyendo los escritos con
distancia para reconocer reiteraciones, contradicciones, obsesiones, principios y creencias
implícitas, objetivos ocultos, develando entre líneas la información. Por último, se debe concluir
con una síntesis escrita que recoja los aspectos que más nos han llamado la atención de los textos
leídos y algunas primeras decisiones realistas sobre cambios a introducir en la práctica; cambios a
los que habrá que dedicarles especial atención en el futuro al hacer el Diario.
16 de junio
La planificación de las actividades de hoy con el 7B en el laboratorio me resultaron insuficientes. Los
chicos me miraban con sorpresa al ver las potencialidades de los recursos (salvo Josefa que una vez más
dormía).
He pensado que siempre creí que dominaban más la computación y por ese prejuicio me había limitado a
ejercicios funcionales que no me expusieran.
El 7A trabaja con entusiasmo, pero sospecho que tiene que ver con el horario en que tenemos la clase.
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Relación con otras técnicas de evaluación
Es importante que el registro de hechos significativos, ya sea estructurado o planificado o
semiestructurado y aplicado frente a hechos emergentes, constituye un complemento para
evaluar prácticas y procesos tanto de aprendizaje como enseñanza. Sin embargo, tal como
cualquier instrumento o técnica, deben ser complementados con otro tipo de observaciones,
registros y métodos para poder evaluar de manera adecuada y profunda el progreso de los
estudiantes en cada ciclo escolar.
REFERENCIAS
Antonio Latorre: Investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. GRAO, 2003.
Miguel Ángel Zabalza. Diarios de clase: Un instrumento de investigación y desarrollo profesional.
NARCEA ediciones, 2004.
Santiago Castillo Arredondo, Jesús Cabrerizo Diago. Evaluación Educativa y Promoción Escolar.
Pearson Educación, 2003.
Santiago Castillo Arredondo, Jesús Cabrerizo Diago. Prácticas de Evaluación Educativa: Materiales
e Instrumentos. Pearson Educación, 2003.