Aprendizaje y diseño curricular en Aprendizaje y diseño curricular

Aprendizaje y diseño curricular en
el aula de Secundaria. Del proyecto
curricular a la programación diaria
Xose Manuel Souto, Gea-Clío.
Albacete 4 de abril 2011
Albacete,
Seis principios básicos en un
proyecto
t curricular
i l
z
1.-La función del sistema escolar
z 2.
2 -Las
Las materias que vamos a enseñar
z 3.- Conocer cómo aprende una persona
z 4.- Dominar estrategias de enseñanza:
as competencias
co pete c as bás
básicas
cas
las
z 5.- Criterios de secuencia de actividades
z 6.- Evaluación del proceso de
p
j
enseñanza-aprendizaje
6 capítulos principales del libro
d lP
del
Proyecto
t
z
z
z
z
z
z
1- Las
1
L iintenciones
t
i
educativas:
d
ti
ell espacio
i
público
2 Las
2L materias
t i académicas
dé i
y llas á
áreas
escolares
3 Criterios
3C it i para seleccionar
l
i
contenidos
t id y
actividades
4 Las
4L unidades
id d didá
didácticas
ti
como propuesta
t
5- La evaluación educativa y la calificación
escolar
l
6.-La optatividad y la diversidad
La función del sistema escolar
z
1.-La enseñanza en el modelo de élites
z 2.
2 -La
La enseñanza en el modo de
escolarización de la mayoría.
z 3.-La
3 L educación
d
ió como d
derecho.
h
z 4.-Tradiciones
ad c o es e innovaciones
o ac o es
educativas
z 5.-Expectativas,
5 E pectati as deseos y derechos
z 6.-Decisiones de un p
proyecto
y
curricular
La materia que vamos a enseñar
z
Concepciones
C
i
epistemológicas
i t
ló i
d
de lla
materia enseñada: ¿Qué voy a enseñar?
z Implicaciones de la concepción del
profesorado en la selección
mundo del p
de contenidos ¿Por qué estos
contenidos?
co
te dos ¿Qué co
competencias?
pete c as
z Contraste con el marco legal
z Definición del objeto de est
estudio
dio (tít
(título
lo de
una unidad didáctica): ¿Cómo enseñar?
¿Cómo aprende una persona
z
z
z
z
z
z
Los adolescentes son personas que aprenden
Para aprender
p
es necesario q
querer aprender
p
Motivación personal e imposición del sistema
social (los estudios obligatorios)
Modelos de aprendizaje: repetición y
construcción ¿Qué es más significativo?
¿cómo introducir estas reflexiones en mi
unidad didáctica?
La propuesta dialógica
Estrategias de enseñanza y
competencias
t
i
z
¿Qué
Q é di
dice lla iinvestigación
ti
ió educativa?
d
ti ?
z
z
z
Evitar las improvisaciones: contrastar con otras
U.D.
Presentar actividades coherentes con metodología
Someter las estrategias a una evaluación
Estrategias de enseñanza de Geografía e
Historia
-
El comentario de texto y competencia lingüística
Cartografía y Estadísticas. Las técnicas de trabajo
Lectura de imágenes; competencias artística y
digital
Cómo se escribe una síntesis: aprender a aprender
Secuencia de actividades
z
La resolución
L
l ió d
de problemas
bl
como
estrategia
z Cómo trabajar las ideas del alumnado
z Organización de un guión de trabajo y
emisión de hipótesis
z Incorporar nueva información relevante
z Organizar la síntesis y la conclusión
z La autonomía de crítica intelectual
Evaluación
z
¿Es igual evaluar que calificar
z La evaluación como juicio de valor
-Los materiales
-Las
L estrategias
t t i d
docentes
t
-El tiempo invertido
La calificación del alumnado. Instrumentos
((exámenes,, cuadernos del alumnado,,
intervenciones en clase....)
Secuencia de actividades
z
z
z
z
Cómo trabajar
Có
t b j llas id
ideas d
dell alumnado.
l
d L
La
competencia social y ciudadana
O
Organización
i
ió d
de un guión
ió d
de ttrabajo
b j y emisión
i ió
de hipótesis. Aprender para aprender
I
Incorporar
nueva información
i f
ió relevante.
l
t
Competencias matemáticas, digital y
artísticas.
artísticas
Organizar la síntesis y la conclusión. Las
competencias lingüísticas y autonomía de
criterio
¿Es posible graduar los contenidos
d d la
desde
l didá
didáctica?
ti ?
z
z
z
z
1.-Informaciones (Datos, hechos) y las
abstracciones conceptuales. El valor de los
documentos y los esquemas
2.-La metodología
g didáctica y el proceso de
investigación. Ideas previas y espontáneas
3.-La
3.
La incorporación de las propias ideas de los
alumnos
4 -La naturaleza de las tareas: describir
4.-La
describir,
razonar, resumir …