43022 Ed Física y su did
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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA CÓDIGO: 43022 PLAN: Maestro Educación Primaria CREDITOS TOTALES DEPARTAMENTO: Didáctica TEÓRICOS PRACTICOS AREA: Didáctica 4,5 CARÁCTER: Troncal 2 2,5 de la Expresión Corporal CURSO CUATRIMESTRE 2º 1º PROFESOR/ES: TEORIA: Marta Arévalo, Juan Carlos Luis y Gemma Saéz. PRACTICA: Marta Arévalo, Juan Carlos Luis y Gemma Saéz. PRESENTACIÓN La “Educación Física y su Didáctica” es la única materia troncal en la que los estudiantes de las especialidades de Lengua Extranjera y Primaria tendrán contacto con la educación física. La idea general de esta materia es lograr que los estudiantes amplíen sus experiencias y conocimientos acerca de la Educación Física como campo de conocimiento y como materia escolar. Los contenidos teóricos se estructuran desde los referentes genéricos a las aplicaciones concretas de la educación física y su didáctica. Los contenidos prácticos sirven como aplicación de los materiales revisados y analizados en el aula. Su valor principal consiste en la respuesta pedagógica de los alumnos ante los problemas que se les plantean. Los contenidos de las prácticas giran en torno a los bloques de contenido propuestos por el currículum oficial, a través de los cuales se experimentará con distintas propuestas didácticas. REQUISITOS, CONOCIMIENTOS PREVIOS, RECOMENDACIONES Los contenidos prácticos se realizan en el polideportivo del Instituto “Brianda de Mendoza”. Se recomienda ropa y equipamiento deportivo. OBJETIVOS DOCENTES • • • • • • • • Introducir diferentes perspectivas teóricas y prácticas sobre las que se basa el campo de conocimiento de la educación física. Conocer distintos enfoques teórico-prácticos para el desarrollo de los contenidos propios de la educación física en la enseñanza primaria Experimentar y analizar situaciones de enseñanza-aprendizaje basadas en los contenidos del currículum de la educación física en primaria. Proporcionar criterios que permitan apreciar, valorar y mejorar la tarea docente, mediante procesos de análisis y de reflexión crítica. Promover situaciones en las que los estudiantes diseñen, pongan en práctica y valoren distintos contenidos de la educación física escolar y métodos didácticos. Reflexionar sobre el papel de los docentes ante la enseñanza de la educación física como asignatura escolar Valorar la propia experiencia y la de los demás como fuente de conocimiento para el desarrollo personal y profesional del docente. Utilizar nuevas tecnologías para el intercambio de información y el trabajo colaborativo. CONTENIDOS TEÓRICOS BLOQUE 1. La Educación física: 1. Los referentes de la educación física: el cuerpo y el movimiento. 2. Los contenidos de la educación física en primaria I: los juegos 3. Los contenidos de la educación física en primaria II: las habilidades y destrezas psicomotrices 4. Los contenidos de la educación física en primaria III: la salud 5. Los contenidos de la educación física en primaria IV: la expresión corporal BLOQUE 2. La didáctica de la educación física: 1. 2. 3. 4. 5. La enseñanza, aprendizaje y desarrollo motor El diseño del currículum La interacción enseñanza-aprendizaje La evaluación La ética y el desarrollo profesional CONTENIDOS PRÁCTICOS • • • • • Juegos y deportes: Juegos populares, cooperativos y juegos deportivos modificados. Conductas psicomotrices Esquema corporal, coordinación, lateralidad y equilibrio Habilidades y destrezas básicas. La actividad física y la salud La expresión y la comunicación corporal: expresión, dramatización y coreografías ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Los docentes intentarán favorecer el aprendizaje planteando situaciones en las que los estudiantes puedan mejorar y poner en práctica sus capacidades para obtener, elaborar, compartir y valorar el conocimiento. El principio fundamental del planteamiento metodológico de la “Educación Física y su Didáctica” es la búsqueda de un compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje y con el de sus compañeros. Para esto se plantean fundamentalmente tres tipos de estrategias de enseñanza para la transmitir conocimiento, favorecer la partición activa y el aprendizaje cooperativo. La estrategia de transmisión de conocimiento prima al principio los bloques temáticos. Esta primera toma servirá además como evaluación inicial y permitirá negociar con los estudiantes el planteamiento de la materia. En todo caso, siempre se plantea una variante mixta de la clase expositiva que incluya el diálogo con los estudiantes. Las estrategia de participación activa se acompañará del uso de materiales curriculares para el desarrollo de actividades en cada uno de los bloques temáticos. En términos generales, esta estrategia busca evitar el papel pasivo que tradicionalmente adoptan los estudiantes en las clases expositivas con el fin de favorecer la adquisición y la construcción del propio conocimiento. Asimismo, se busca valorar distintas visiones sobre un mismo tema, ofreciendo la posibilidad de contrastar opiniones, argumentos e informaciones diferentes. La estrategia de aprendizaje cooperativo destaca la responsabilidad individual y el compromiso grupal de interacción positiva. Su desarrollo precisa conocimiento mutuo, por lo que su utilización se concentra en la última parte del programa. No obstante, a modo de evaluación previa, esta estrategia se tendrá en cuenta lo largo del programa en el desarrollo de algunas actividades puntuales. Dichas técnicas son entendidas como un marco de referencia flexible y modulable en función de las características del contexto y el desarrollo de la materia. Como complemento a las clases presenciales, nunca como sustituto, habrá un espacio disponible en el Aula Virtual de la Universidad de Alcala (http://www.uah.es/otros/aula/inicio.htm), que servirá fundamentalmente para el intercambio de información y discusiones en foros. EVALUACIÓN Se plantean dos procedimientos de evaluación y calificación: - Evaluación continua. Se plantea con el fin de establecer un seguimiento del trabajo, los conocimientos, capacidades, actitudes y valores adquiridos por los estudiantes que participen de manera activa y continuada en las tareas propuestas en la asignatura. La calificación estará basada en la valoración de trabajos y actividades realizadas de forma individual y/o grupal sobre los contenidos teóricos y prácticos del programa. Los criterios de evaluación se fijarán de manera consensuada con los estudiantes al principio de curso. Los requisitos para participar en esta modalidad de evaluación son la asistencia a un mínimo del 80% de las clases prácticas y los seminarios propuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura, así como la presentación de los trabajos y actividades en tiempo y forma. Los estudiantes que no cumplan con estos requisitos podrán realizar la evaluación final. - Evaluación final. Se plantea con el fin de constatar y valorar los conocimientos, capacidades, actitudes y valores adquiridos por los estudiantes al finalizar la asignatura con respecto a los objetivos del programa. La calificación se obtendrá a partir de la valoración de un examen final teórico-práctico relativo a los contenidos desarrollados en la asignatura. El profesor o la profesora fijará públicamente y con suficiente antelación los criterios de evaluación de dicho examen. En todo caso, en la prueba final los estudiantes deberán demostrar que: o Conocen los contenidos teóricos desarrollados en la materia. o Son capaces de reflexionar y conectar los contenidos entre sí y extraer conclusiones basadas en argumentos o Plantean actividades docentes acordes con unas necesidades educativas concretas. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA - Arnold, P.J. (1991). Educación física, movimiento y curriculum, Madrid: Morata Fraile Aranda, A. (coord.) (2004). Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal, Madrid: Biblioteca Kirk, D (1990). Educación física y currículum, Valencia: Universitat de València Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la educación física, Barcelona: Inde. Sicilia Camacho, A. y Fernández-Balboa, J.M. (2005). La otra cara de la enseñanza. La Educación Física desde una perspectiva crítica, Barcelona: INDE Tinning, R. (1992). La educación física, la escuela y sus profesores, Universitat de València, València. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Este listado bibliográfico complementario está estructurado en función de los distintos bloques de contenido de la educación física escolar. En rojo se subraya una referencia básica en cada bloque. Además se facilitará a lo largo del curso distintos enlaces a bibliografía on-line y otras referencias de apoyo. Los estudiantes podrán consultar con los docentes para obtener bibliografía específica sobre otros temas en los que quieran profundizar. Habilidades Díaz Lucea, Jordi (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas, Barcelona : INDE, Lawther, John D.(1983). Aprendizaje de las habilidades motrices, Barcelona: Piados Díaz Suárez, Arturo (1999). Actividades para el desarrollo de las habilidades motrices, Murcia: Diego Marín. Wickstrom, Ralph L.(1990). Patrones motores básicos, Madrid: Alianza Editorial: Díaz Lucea, Jordi (1993). Unidades didácticas para secundaria : de las habilidades básicas a las habilidades específicas. I. Iniciación a los deportes de equipo, iniciación a los saltos en atletismo, Barcelona : INDE publicaciones, 1993 Expresión Corporal Motos, Tomás(1984). Juegos y experiencias de expresión corporal García Ruso, Herminia María (1997). La danza en la escuela, Barcelona: INDE Hugas i Batlle, A.(1996). La danza y el lenguaje del cuerpo en la educación infantil, Madrid: Celeste Ediciones Mateu Serra, Mercè (1992). 1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de expresión , Barcelona, Paidotribo. Milagros Arteaga Checa, Virginia, Viciana Garófano y Julio Conde Caveda (Coors) (1997). Desarrollo de la expresividad corporal: tratamiento, globalizador de los contenidos de representación, Barcelona: INDE Martínez de Dios, Carmen (1996). Educación física: Unidades didácticas: Secundaria, Madrid: Ministerio de Educación y Cultura Ortiz Camacho, María del Mar (2002). Expresión corporal: una propuesta para el profesorado de Educación física, Granada: Grupo Editorial Universitario Romera Morón, María del Mar (2004). Expresión corporal, Granada: La Montaña, Enguidanos Florián, María Jesús (2004). Expresión corporal, Pontevedra: Ideas Propias Penchansky, Mónica (1980). La expresión corporal en la escuela primaria: un recurso didáctico, Buenos Aires: Plus Ultra Quintana Yáñez, Angeles (1997). Ritmo y educación física: de la condición física a la expresión corporal, Madrid: Gymnos Duque Romero, María Jesús (2002). Sesiones de educación física para primaria, Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva Roberts, Peter (1990). Mimo: el arte del silencio, San Sebastian: Ttarttalo, Santiago, Paloma (1985). De la expresión corporal a la comunicación interpersonal: teoría y práctica de un programa, Madrid: Narcea Trias, Núria (2003).: Juegos de música y expresión corporal, Barcelona Parramón, Viciana Garófano, Virginia (1997). Las actividades coreográficas en la escuela: danzas, bailes, funky, gimnasia-jazz, Barcelona: INDE, Juegos Guillemard, Gérard et al. (1988). Las cuatro esquinas de los juegos, Lérida: Agonos, Orlick, T. (1989). Libres para cooperar, libres para crear, Madrid: Paidotribo Martín Nicolás, Juan Carlos (2003). Fundamentos de los juegos y deportes tradicionales en el ámbito de la educación física, León: Universidad de León, Secretariado de Publicaciones y Medios Audiovisuales Garaigordobil Landazabal, Maite (2003). Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 8 a 10 años, Madrid: Pirámide Guitart Aced, Rosa María (2000). 101 juegos: juegos no competitivos, Barcelona: Graó Omeñaca Cilla, Raúl (1999). Juegos cooperativos y educación física, Barcelona: Paidotribo Salud Devís Devís, José y Peiró Velert, Carmen (eds) (1997). Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados, Barcelona: INDE Devís Devís, José (coor.). (2000) Actividad física, deporte y salud, Barcelona: INDE Adams, Ronald C.(1978). Juegos, deportes y ejercicios para personas en desventaja, Buenos Aires: Paidós Aboy Lafuente, Adoración et al (2000). Asma y escuela, Madrid: Dirección General de Salud Pública - García, Jacinto (1985). El cuerpo y la salud, Madrid: Penthalón, 1985 Marcos Becerro, J. F.(1994). Ejercicio, forma física y salud: fuerza, resistencia y flexibilidad, Madrid Eurobook Grande Covián, Francisco.(2000). Nutrición y salud: mitos, peligros y errores de las dietas de adelgazamiento Madrid: Temas de Hoy Drake, Jonathan (1992). Postura sana, Barcelona: Martínez Roca, 1992 Nieda Oterino, Juana (1992). Transversales. Educación para la salud: educación, Madrid: Secretaría de Estado de Educación, Psimotricidad Pastor Pradillo, José Luis (1994). Psicomotricidad escolar, Alcalá de Henares: Servicio de Publicaciones de la Universidad Farreny Terrado, Mª Teresa.(1997). El descubrimiento de sí mismo: actividades y juegos de motricidad en la escuela infantil (2o ciclo), Barcelona: Graó Gutiérrez Delgado, Manuel (1994). 140 juegos de educación psicomotriz, Sevilla: Wanceulen Sassano, Miguel (2003). Cuerpo, tiempo y espacio: principios básicos de la psicomotricidad, Buenos Aires: Stadium Cratty, Bryant J.(1982). Desarrollo perceptual y motor en los niños, Barcelona: Paidos, Lapierre, André (1977). Educación vivenciada: de la vivencia a lo abstracto a través de la educación psicomotriz. Vol. 1, 2 y 3. Barcelona: Editorial Científico-Médica Lleixá Arribas, Teresa (2001). Juegos sensoriales y de conocimiento corporal, Barcelona: Paidotribo, Bernal Ruíz, Javier Alberto (2002). Juegos y deportes con material alternativo, Sevilla: Wanceulen Le Boulch, Jean (1997). El movimiento en el desarrollo de la persona, Barcelona: Paidotribo González García, Luis.(1990). Psicomotricidad para deficientes visuales: (4-7 años), Salamanca: Amarú Unidades didácticas de educación física en primaria Aguado. X. y Fernández, A. (1994). Unidades didácticas para primaria II, Inde, Barcelona Barrachina, J. (2003). Unidades didácticas para primaria XII, Inde, Barcelona Barroja, V. (1996). Unidades didácticas para primaria IV, Inde, Barcelona Capllonch, M. (1995). Unidades didácticas para primaria III, Inde, Barcelona Castañer, M. y Camerino, O. (1991). La educación física en la Enseñanza Primaria, Inde, Barcelona. Castañer, M. y Camerino, O. (1993). Unidades didácticas para primaria I, Inde, Barcelona Daza, G. y González, C. (2000). Unidades didácticas para primaria IX. Minibalonmano, Inde, Barcelona Grupo Línea Gijón (1993). Guía para el diseño curricular en educación física, Agonos, Lérida. Invernón, J. (1999). Unidades didácticas para primaria VIII, Inde, Barcelona Sales, J. (2000). Unidades didácticas para primaria X, Inde, Barcelona Tann, C.S. (1993). Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria, 2ª ed., Morata. Madrid. VV.AA (1997). Unidades didácticas para primaria VI, Inde, Barcelona VV.AA. (1993). Fundamentos de la educación física para primaria (Vol. I y II). Inde, Barcelona VV.AA. (1996). Unidades didácticas para primaria V, Inde, Barcelona VV.AA. (1998). Unidades didácticas para primaria VII, Inde, Barcelona VV.AA. (2001). Unidades didácticas para primaria XI, Inde, Barcelona VV.AA. (2002). Unidades didácticas para primaria XIII, Inde, Barcelona VV.AA. (2002). Unidades didácticas para primaria XIV. Educación física adaptada, Inde, Barcelona OBSERVACIONES En la medida de lo posible se recomienda la utilización del Aula Virtual de la Universidad de Alcalá (http://www.uah.es/otros/aula/inicio.htm), a la que podrán acceder los alumnos mediante un "Nombre de Usuario" y una "Contraseña" que obtendrán al matricularse en dicha asignatura.
