CIRCULAR N° 10 - DEI - Situación de Riesgo Educativo

CIRCULAR N° 10
AÑO 2016
FECHA: 18 de agosto
DESTINATARIOS: Supervisoras de Nivel Inicial, Directoras de Jardines de Infantes,
Directores de Educación Primaria y Docentes de Nivel Inicial.
ASUNTO: Situación de Riesgo Educativo.
“Para que todos los niños puedan asistir a la escuela y completar sus
trayectorias escolares en tiempo y forma, en instituciones en las que la calidad
de las experiencias y aprendizajes y la inclusión educativa sean tanto
un medio como un fin, queda todavía mucho trabajo por hacer”1
En el marco del Plan Estratégico Provincial “Educación
del Bicentenario” del Ministerio de Educación de la Provincia de Tucumán, y
adhiriendo a las líneas de la planificación educativa referidas a políticas de
calidad, reposicionamos al conocimiento como atributo clave para el
crecimiento personal y como fibra del tejido social.
En este sentido, y para llevar a cabo una tarea
educativa en sintonía con los derechos de los niños, resulta fundamental mejorar
y enriquecer los procesos de aprendizaje de todos nuestros alumnos, prestando
especial atención a aquellos que se encuentran en situación de riesgo
educativo, es decir, niños que aún no lograron construir los saberes esperados
para la sección de Jardín a la que asisten.
Entre las situaciones de riesgo educativo, que
constituyen condicionantes del proceso de aprendizaje, podemos mencionar:
hipoestimulación ambiental2; propuestas de enseñanza no adecuadas o poco
significativas; discontinuidad en los procesos de enseñanza y de aprendizaje por
reiteradas inasistencias (ya sean justificadas o injustificadas), repetidas llegadas
tarde, ingreso tardío al Jardín de Infantes.
Para superar este tipo de situaciones, revertir sus
efectos y ayudar a los niños, los docentes generaremos estrategias para que el
Jardín de Infantes se transforme en una verdadera “comunidad de aprendizaje”,
que siente sus bases en el compromiso compartido entre escuela, familias y
comunidad.
Las propuestas que se implementen contemplarán nuevas
alternativas, de manera tal, que permitan superar un modelo escolar rígido o
estandarizado.
A modo de ejemplo, les sugerimos algunas opciones de
trabajo:
Podríamos planificar propuestas de enseñanza,
para trabajar en grupos durante la hora pedagógica. Los agrupamientos que se
conformen incluirán −de manera alternativa−, a todos los alumnos de la sección.
Esto tiene como propósito, permitir que cada uno de ellos tenga la oportunidad de
compartir distintas experiencias con el resto de sus compañeros, y al mismo
tiempo, evitar que los alumnos comprendidos en situación de riesgo educativo
sean “discriminados”, “rotulados” o puestos en evidencia, de modo alguno.
1
Franco, Andrés en documento “Oportunidades para Aprender” . Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) - 2012
Entendemos que existe “hipoestimulación ambiental”, cuando el medio en el que el niño interactúa no garantiza las condiciones
necesarias para su desarrollo integral o las mismas son deficitarias. Derivado de estas condiciones desfavorables, por carencias de
estímulos, afecto y comunicación, se producen graves consecuencias con una repercusión que no favorece el proceso de aprendizaje.
Una “buena escuela”, es aquella que busca compensar esas deficiencias.
2
1
Para superar la hipoestimulación ambiental,
resultaría pertinente por ejemplo, organizar propuestas didácticas referidas a
los campos de conocimiento en los cuales los alumnos necesiten mayor
estimulación. Es así que si deseamos favorecer el desarrollo de competencias
lingüísticas, relacionadas con la literatura, fomentaremos las distintas prácticas del
lenguaje literario con la participación activa en situaciones de lectura y en
diferentes escenarios, que le permitan el contacto con variados textos: leyendas,
cuentos, poesías, canciones de cuna, entre otros3.
En todos los casos, pensemos en brindar a los niños
experiencias que no estén centradas únicamente en los aspectos cognitivos y
motrices, sino que fortalezcan también, el desarrollo de habilidades emocionales,
tales como: la manifestación de sentimientos y emociones, la expresión de ideas y
opiniones en forma libre y segura, la construcción cooperativa de normas.
Posibilitaremos al mismo tiempo, el encuentro con los otros desde la construcción
de valores, la circulación de la palabra, que les permita asumir una postura
positiva ante los conflictos y la toma de decisiones en forma progresivamente
autónoma.
En este marco y con el propósito de que cada
institución “se mire” a sí misma, y realice un trabajo preventivo y de
acompañamiento a los niños, se llevará a cabo un relevamiento de aquellos
alumnos de las secciones de 5 y 4 años, que pudieran encontrarse comprendidos
en situación de riesgo educativo.
En este sentido, cada docente registrará y realizará un
informe escrito, en el que junto a la nómina de dichos alumnos, se consignen
también, las condiciones que generaron la mencionada situación.
En cuanto a las estrategias a implementar para la
superación de la condición de riesgo educativo, es necesario señalar, que las
mismas serán incluidas en el Plan de Enseñanza, a través de propuestas que
serán desarrolladas con una frecuencia no menor a tres días en la semana.
A los efectos correspondientes, se adjuntan a la
presente, modelo de Planillas N° 1 y N° 2. La primera será completada por los
Docentes de sala y la segunda, por la Dirección del establecimiento. Esta
documentación será presentada el día 26 de agosto en las respectivas Sedes de
Supervisión y, a su vez, las Supervisiones enviarán dicha documentación a la
Dirección de Educación Inicial, el día 31 de agosto del corriente año.
“El derecho de los niños a la educación es prioritario; constituye
una de las vías de acceso más importantes a una ciudadanía democrática y justa. Pero hay que
construirlo y sostenerlo ente todos”4
Atentamente.-
Prof. Mónica Requena
Directora de Educación Inicial
3
“Diseño Curricular para Jardines de Infantes de 3, 4 y 5 años”. Ministerio de Educación de Tucumán. Dirección de Educación Inicial.
2015.
4
Franco, Andrés en documento “Oportunidades para Aprender”. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) - 2012
2
PLANILLA N° 1
(Para ser completada por el docente de sección de Jardín de Infantes)
ALUMNOS EN SITUACIÓN DE RIESGO EDUCATIVO
Zona de Supervisión de Nivel Inicial:
Escuela:
Sección:
Turno:
Docente:
N°
Apellido y
nombre del
alumno
Condiciones que
generan riesgo
educativo.
3
Estrategias a implementar para
la superación de la situación de
riesgo educativo.
PLANILLA N° 2
(Para ser completada por el Equipo Directivo de la institución)
ALUMNOS EN SITUACIÓN DE RIESGO EDUCATIVO
Zona de Supervisión de Nivel Inicial:
Escuela:
Secciones
Turno
Matrícula
mes de
julio
Matrícula
inicial
TOTALES
4
Cantidad de alumnos
en situación de riesgo
educativo.