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Serie de Cuadernillos Pedagógicos
De la Evaluación a la Acción
Cuadernillo
No. 3
PREDICCIÓN
Una estrategia para mejorar la comprensión lectora
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Primer grado del
Nivel Primario
FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA
Serie de Cuadernillos Pedagógicos
DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
PREDICCIÓN
Una estrategia para mejorar la comprensión lectora
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuadernillo No. 3
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
Ministra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad
Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán
Directora de la DIGEDUCA
Autoría
Lcda. Amanda Quiñónez Castillo
Lcda. Wendy Echeverría
Agradecimientos
Lcda. Raquel Montenegro
Reforma Educativa en el Aula, REAULA
USAID
Edición
Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
Diseño
Lic. Eduardo Avila
Diagramación
Lcda. Vivian Castillo
Ilustraciones
Lcda. Marielle Che Quezada
Lcda. Vivian Castillo
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren
los contenidos ni los créditos de autoría y edición.
Para fines de auditoría este es un material desechable.
Para citarlo: Quiñónez, A. y Echeverría, W. (2012). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. PREDICCIÓN.
Una estrategia para mejorar la comprensión lectora. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala:
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
[email protected]
Guatemala, 2012.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN .........................................................................................................
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................
I.¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LECTORA? ...................................................................
1.1 El lector competente ......................................................................................
1.2 Competencias lectoras en los estudiantes ..............................................
1.2.1 Competencia interpretativa ..........................................................
1.2.2 Competencia argumentativa .......................................................
1.2.3 Competencia propositiva ..............................................................
1.3 Estrategias lectoras .........................................................................................
1.3.1 Conocimientos previos .....................................................................
1.3.2 Otras estrategias importantes ........................................................
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II. LA PREDICCIÓN .....................................................................................................
2.1 ¿Para qué hacer predicciones? .................................................................
2.2 ¿En qué momentos se hacen las predicciones? ......................................
2.3 ¿Cómo se aprende a hacer predicciones? .............................................
2.4 Para hacer predicciones ..............................................................................
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III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿PUEDEN HACER PREDICCIONES? ........... 18
IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB ........................................................................... 19
4.1 La predicción para desarrollar competencias lectoras ...................... 20
V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DE PREDICCIONES ..............................
¿Qué va elegir? ....................................................................................................
¿Qué sucedería si...? ............................................................................................
¿Cómo termina la historia? ...............................................................................
¿De qué tratará la historia? ...............................................................................
¿Qué están pensando? ......................................................................................
Cuento una historia .............................................................................................
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VI. ¿CÓMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES? .............
6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales ...............................
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AGRADECIMIENTOS .................................................................................................
REFERENCIAS ............................................................................................................
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ...................................................
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5
PRESENTACIÓN
Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
-DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos
Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y
Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes,
les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, aplicar
estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica en
la que se desarrollan temas como: ¿Qué es la comprensión lectora?, Competencias
lectoras, Predicción: una estrategia lectora. Seguidamente, se informa sobre los resultados
obtenidos por los estudiantes de primer grado del Nivel de Educación Primaria, en las
evaluaciones nacionales, específicamente en la predicción.
Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de
dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a
la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los
Cuadernillos está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y
dentro del ejercicio constante de la evaluación formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula; al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción
contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su
realidad, logrando así una mejor Guatemala.
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
Estimado docente:
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Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
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En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la
información que se les presenta:
Indica que se expone la teoría del tema
tratado.
Glosario gráfico. Destaca el significado de
alguna palabra que aparece dentro de la teoría.
Recomienda entrelazar áreas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusión o resalta una idea
importante.
Sugiere más actividades.
Indica evaluación.
Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos docentes
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
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¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Desarrollo
teórico
3
Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información
servirá para recordar los conocimientos acerca de las destrezas
de predicción.
Es la base teórica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo
necesario para conducir la clase, según el grado.
Resultados
Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de predicciones
obtenidos en las pruebas nacionales, así como la relación que
este tema tiene con el Curriculum Nacional Base –CNB–. Estos
le servirán para identificar debilidades en el aprendizaje de los
estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el
aprendizaje de los estudiantes.
Actividades
de
aprendizaje
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el
cuadernillo; tienen como propósito desarrollar las habilidades y
destrezas necesarias para elaborar predicciones. Contextualícelas
de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
Observe que en todas se propone una forma determinada de
evaluar. Adáptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de
predicciones en los estudiantes.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad
educativa del país.
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos, estos se
han organizado en tres apartados. A continuación se explica
cómo usar cada uno de ellos.
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Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
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I. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LECTORA?
Se entiende por competencia lectora “la habilidad para comprender y utilizar las
formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la persona. Los
lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad
de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del
ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal”.1
También se considera que “la capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo
y la reflexión de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas
propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en
la sociedad.”2
La definición anterior presenta tres elementos importantes de la competencia lectora.
a. Comprender los propios objetivos: Los objetivos
del lector son muy variados, dependen de los
motivos por los que el lector se pone en contacto
con un texto.
• Para informarse sobre algún tema.
• Para divertirse, mediante la lectura de
literatura (cuentos, poemas, leyendas y otras).
Es muy importante que el lector tenga claro su
objetivo al leer; esto le permitirá comprender mejor.
b. Desarrollar conocimientos: El lector competente cuando lee aprende algo nuevo,
confirma lo que ya sabía, modifica o amplía sus conocimientos.
c. Participar en la sociedad: Cuanto más competente se es en lectura, mayor
probabilidad tiene la persona de integrarse y ser miembro activo de su sociedad,
es decir, ejercer su ciudadanía.
1.1 El lector competente
Es la persona que “tiene la capacidad de comprender los diferentes
niveles de un documento escrito y adopta una actitud activa y
participativa” (MINEDUC, 2006, p. 18).
• Comprende de forma literal, inferencial, crítica y creativa
la información que le proporciona un documento escrito.
• Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto, emitir
opiniones sobre lo que lee y relacionar esa información
con sus experiencias diarias.
• Utiliza el texto para hacer cambios en su contexto.
Leer comprensivamente es esencial para desarrollar la capacidad de
aprender durante toda la vida y de relacionarse con otros.
Cfr. Reimers y Jacobs, (s.f.)
9
Niveles de comprensión y competencia lectora3
Creativo
Crítico
Inferencial
Literal
Esas habilidades cognitivas son las que capacitan al lector para leer de forma
comprensiva y demostrar que posee las competencias lectoras.
La competencia lectora es la habilidad para comprender lo que se lee
para:
• Aprender
• Integrarse a la sociedad
• Disfrutar leyendo
La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles para:
• Comprender lo que dice el texto
• Inferir conclusiones
• Evaluar y valorar lo que dice el texto
• Producir algo nuevo con el texto que se leyó
Cfr. Ministerio de Educación y Ciencia, 2005.
¿Cómo leen Juan y Lucía?
Juan demuestra ser un lector
competente porque aprende de
lo que lee, valora lo narrado y saca
conclusiones para su vida diaria.
–
Al leer la narración
aprendí que el café hay
que cortarlo cuando los
granos están rojitos.
- ¡Disfruté mucho con las
vacaciones de Lucas!
cas
Las vacaciones de Lu
su papá
nes, Lucas ayuda a
Durante las vacacio
como
nte
sie
ta,
fru
dis
lo
ente
a cortar café. Realm
tas de café.
si jugara con las ma
cortar
cho cuidado para
Lo hace con mu
frutos
r
rta
co
rojitos y no
solamente los frutos
r el
rta
co
be
de
se
que no
verdes. Ya aprendió
fruto verde.
Lucía lee el texto desde
el nivel literal.
– La idea principal de la
lectura es: Lucas ayuda a
su papá a cortar café.
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
La lectura es un proceso que se realiza en distintos
niveles, de lo más sencillo a lo más complejo. En
cada uno de esos niveles se clasifican habilidades de
comprensión, tales como: comprender el significado
de las palabras en el nivel literal; elaborar conclusiones
en el nivel inferencial; identificar el propósito del autor
en el nivel crítico o volver a escribir una historia en el
nivel creativo.
9
10
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
10
0
1.2 Competencias lectoras en los estudiantes
La competencia lectora permite:
• Construir significados a partir de distintos
tipos de textos (cuentos, libros, textos
electrónicos, textos gráficos y otros).
• Leer para obtener información y para
deleitarse. (PIRSL La lectura, 2009, p. 31 y 32).
“Se considera que las competencias han sido adquiridas en un nivel aceptable cuando
los alumnos están en condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de
aplicar lo que aprenden en la escuela y fuera de ella, de evaluar sus opciones y tomar
decisiones.”4
Algunos autores han clasificado así las competencias lectoras:
• Interpretativa
• Argumentativa
• Propositiva
Inferencia5: Sacar una
consecuencia o deducir algo de
otra cosa.
Literal: Conforme a la letra del
texto, o al sentido exacto de las
palabras empleadas en él.
1.2.1 Competencia interpretativa
Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier
tipo de texto o a una situación problemática desde el nivel literal. Cuando el
lector conoce con precisión lo que dice el texto, está en mejores condiciones para
interpretarlo adecuadamente.
Esta competencia es la que hace capaz al lector de:
• Reconocer el tema de un texto.
• Utilizar el dibujo como un símbolo y reconocer en él,
elementos significativos.
Por el dibujo que
aparece
en
la
portada del libro,
pienso que va a
tratar de personas
que cortan café.
• Elaborar predicciones.
• Reconocer la idea principal.
• Comprender y definir el significado de palabras
desconocidas y usarlas correctamente en un
contexto.
• Encontrar al personaje principal o secundario.
• Identificar secuencias temporales.
• Encontrar al narrador de la historia.
Es importante activar los conocimientos previos de los estudiantes antes de
iniciar una lectura. Esto asegura que comprenderán mejor el texto que van
a leer.
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!
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1.2.2 Competencia argumentativa
Los lectores que han desarrollado esta competencia:
• Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la
organización de las ideas.
• Apoyan sus puntos de vista en una argumentación con razones válidas.
• Explican el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas.
• Establecen relaciones entre los textos leídos.
– ¿Por qué la escuela
se ve más bonita?
– Porque está limpia
y ordenada.
“Cuando colocas la
basura en su lugar,
la escuela se ve más
bonita.”
-Yo pienso que todos
debemos ayudar a
que la escuela se vea
más bonita.
1.2.3 Competencia propositiva
Es toda acción que ayuda a la formulación de posibles teorías y al planteamiento de
soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensión y análisis del texto
leído.
El lector que ha desarrollado esta competencia:
• Interpreta
distintos tipos de texto
teniendo en cuenta la intencionalidad
y la organización de ideas.
• Utiliza la imaginación y la creatividad
cuando redacta textos.
• Reconoce la intención de un texto y su
autor.
• Resuelve problemas relacionados con
las lecturas.
Esta noticia dice que las calles
están llenas de basura.
¿Qué les parece si escribimos
una carta al periódico para
que digan cómo mantenerla
limpia?
Desarrollar competencias es de gran utilidad para hacer transferencia de
conocimientos.
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier
tipo de texto o a una situación problemática desde el nivel literal. Cuando el
lector conoce con precisión lo que dice el texto, está en mejores condiciones para
interpretarlo adecuadamente.
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Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
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“
1.3 Estrategias lectoras
Las estrategias lectoras son acciones y operaciones mentales que se realizan
intencionalmente para comprender lo que se lee.
Las estrategias implican la consecución de un objetivo y la evaluación del cambio de
comportamiento en función de ese objetivo. (Cfr. Solé, s.f., p. 2).
Después de leer el texto:
– Leamos este texto
para aprender acerca
de las flores.
– Seguro que nos va
a decir que no las
cortemos.
– ¡Explica cómo debemos
cuidarlas!
– Ahora sé por qué hay
que regar las flores
todos los días.
Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen
diferente respuesta ante él; esto se debe a que unas utilizan estrategias de comprensión
lectora y otras no.
1.3.1 Conocimientos previos
Son los conocimientos “que sirven de base para adquirir nuevos. (…) Sin los conocimientos
previos, la información nueva que se encuentra en el texto no solo resulta incomprensible,
sino que tampoco se puede conectar con algo y ello hace muy difícil recordarla.”
(Roncal y Montepeque, 2011, p.46).
• Estos conocimientos previos al relacionarlos con los nuevos que se adquieren por
medio de la lectura, se convierten en aprendizajes significativos.
• Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los
estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qué tanto
saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto.
– ¿Qué saben ustedes de los
árboles?
– ¿En qué lugares los han visto?
– ¿Conocen un lugar en donde
no hay árboles?
– ¿Cómo son esos lugares?
“… para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en sí
se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para
elaborar una interpretación acerca de él.”
Solé, s.f., p. 4
13
3
13
0
1.3.2 Otras estrategias importantes6
Los árboles
“Los árboles son bonitos y verdes.
Ayudan a purificar el aire y a
mantener húmedos los suelos.”
MUESTREO
Consiste en seleccionar del texto palabras,
imágenes o ideas que funcionan como indicio o
señal para predecir el contenido del texto.
– Yo veo un árbol y un río. El
título dice los árboles, eso me
indica que…
PREDICCIÓN
– Pienso que el texto me va
a informar acerca de los
beneficios que proporcionan
los árboles.
CONFIRMACIÓN
– Si los árboles ayudan a purificar
el aire, hay que sembrar
muchos.
Es adelantarse a los contenidos del texto, formular
hipótesis sobre el desarrollo y fin de lo que se narra.
Al lector le es posible hacer predicciones cuando
une el muestreo con la información que le da el
texto.
Es la estrategia por medio de la cual, el lector
verifica si su predicción fue correcta o no. Si la
predicción es correcta, se confirma la predicción, si
es equivocada tendrá que corregirse.
INFERENCIA
Es la estrategia por la que se infiere lo que no
está claramente expresado en un texto. Por
ejemplo: datos sobre personajes, objetos, valores,
preferencias del autor, entre otros aspectos.
AUTOCORRECCIÓN
El lector valora sus predicciones para identificar
si su elaboración fue correcta o necesita hacer
correcciones.
– Después de leer el texto pude
confirmar que informa de los
beneficios que proporcionan
los árboles.
– ¿Qué aspectos tomé en cuenta
para hacer mis predicciones?
– ¿Qué otras predicciones pude
haber hecho?
Usar estrategias lectoras es como llevar a cabo un diálogo con el texto:
¿qué texto voy a leer?, ¿para qué voy a leer?, ¿qué me dirá el texto?
Cfr. Roncal y Montepeque, 2011, p. 52.
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
Para comprender mejor lo que se lee, conviene usar las estrategias de muestreo,
predicción, inferencia, confirmación y autocorrección.
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Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
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II. LA PREDICCIÓN
Es la estrategia lectora que anticipa lo que puede ocurrir o suceder en la lectura, según
una situación o acontecimiento dado al lector.
Para predecir, el lector se pregunta:
– ¿Qué hará Lucas durante las vacaciones?
– ¿Será que Lucas se dedica a descansar?
– ¿Será que se dedica a jugar?
cas
Las vacaciones de Lu
su
nes, Lucas ayuda a
Durante las vacacio Realmente lo disfruta,
papá a cortar café. a con las matas de
siente como si jugar
café.
r
cuidado para corta
Lo hace con muchos rojitos y no cortar
solamente los fruto dió que no siempre
frutos verdes. Ya apren
to verde.
se debe cortar el fru
La labor del docente consiste en orientar a los estudiantes en la formulación de preguntas
o hipótesis, según el objetivo que se proponga para la lectura.
• Si el objetivo es alcanzar la comprensión global del texto, la pregunta puede ser:
– ¿De qué podría tratar la narración de Las vacaciones de Lucas?
• Si el objetivo es identificar detalles, la pregunta puede ser:
– ¿Será que Lucas se dedica a descansar durante las vacaciones?
La respuesta a esas preguntas serán sus predicciones.
2.1 ¿Para qué hacer predicciones?
Hacer predicciones acerca del contenido de una historia o
narración permite al lector:
• Planificar la tarea porque proporciona un objetivo
Hecho: Acciones que
para leer.
suceden, especialmente
• Comprobar, revisar y controlar lo que lee.
cuando es de alguna
• Desarrollar la creatividad y ser parte activa del
importancia.
proceso de lectura.
• Anticiparse a los hechos de la historia.
• Establecer una relación entre los conocimientos que ya tenía con
los nuevos.
• Crear una conexión emocional con el texto.
La finalidad de hacer predicciones es conseguir una mejor
comprensión de lo que se lee.
Hacer predicciones ayuda al lector a relacionar los conocimientos y
experiencias previas con el texto que va a leer.
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2.2 ¿En qué momentos se hacen las predicciones?
15
%
Antes de empezar a leer un texto, el lector observa y analiza las ilustraciones, el título,
el índice, la portada y contraportada del libro y se pregunta:
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
– ¿Qué me dice el título de la historia Las vacaciones de Lucas? (Leer la historia en la página 9).
– ¿Qué me dicen las ilustraciones de este texto?
– ¿De qué tratará?
A partir de esas preguntas el lector empieza a buscar la información necesaria para
comprobar sus predicciones y las hipótesis que haya formulado.
Las predicciones elaboradas antes de comenzar la lectura, proporcionan un objetivo
para leer.
Durante la lectura del texto, el lector hace pequeñas pausas para verificar sus
predicciones y formular nuevas.
– Parece que Lucas no se pondrá a jugar con los
granos de café, tal como habíamos pensado…
entonces, ¿qué hará con los granitos de café?
– Posiblemente Lucas también va a ayudar a su
mamá.
– Parece que no se van
a cumplir nuestras
predicciones.
Después de realizar la lectura, el lector compara
sus predicciones o hipótesis con lo que realmente
decía el texto. De esta forma comprobará si sus
predicciones se cumplieron o no.
– Nuestras predicciones no se cumplieron, Lucas
no se puso a jugar con los granitos de café.
Formular predicciones convierte a los estudiantes en detectives de la
información que le transmite el texto y estimula la curiosidad que todo
estudiante lleva dentro.
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Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
&
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2.3 ¿Cómo se aprende a hacer predicciones?
Las predicciones, como cualquier estrategia, se aprenden practicándolas y
comprendiendo la utilidad que tienen.
1º Comprender el propósito de la lectura
antes de comenzar a leer.
– ¿Qué tengo que leer?
– ¿Para qué debo leer?
2º Antes de leer, activar conocimientos
previos.
– ¿Qué sé del tema?
– ¿Qué sé de otros temas relacionados
con esta lectura?
– ¿Qué otros temas pueden ayudar para
entender mejor lo que voy a leer?
3º Hacer las predicciones antes de leer.
– ¿Qué tengo que leer? “Las
vacaciones de Lucas”.
– ¿Para qué debo leer?
– ¿Qué son las vacaciones?
– ¿Qué me gusta hacer
durante las vacaciones?
–Cuando estoy de vacaciones
juego con mis amigos.
– La historia habla de un señor
que se llama Lucas.
– El personaje principal es Lucas.
– La historia va a terminar en
que todos están muy contentos.
– ¿De qué hablará la historia?
– ¿Qué va a suceder en esta historia?
–¿Quién será el personaje más importante
de la historia?
– ¿Sobre qué me informa el texto?
– ¿Cuál será el final de esta historia?
4º Verificar las predicciones durante y
después de la lectura.
– ¡Sí! Fue como yo lo
había pensado.
– Yo me fijé en el dibujo
del cuento.
– ¿Se cumplieron las predicciones?
– ¿Qué aspectos tuve en cuenta para
hacer mis predicciones?
Las preguntas son el alma de las predicciones
“Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970)
demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles más altos
del pensamiento, promueven el aprendizaje, ya que requieren que el estudiante aplique,
analice, sintetice y evalúe la información en lugar de recordar hechos.” (Quintana (n.f.).
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17
/
2.4 Para hacer predicciones…7
– Yo predigo…
– Yo supongo…
– Yo espero…
– Pienso que…
– Yo sospecho
que…
Hacer conexiones con experiencias anteriores:
– ¿Recuerdan?
– ¿Piensen cuándo?
– ¿A quién o a qué se parece este personaje?
Imaginar posibilidades:
– ¿Qué pasaría si…?
– ¿Qué más podría suceder?
– ¿Cómo cambiaría la historia si...?
– ¿Recuerdan
cuando...?
–Imaginen qué
sucedería si...
Explicar las propias predicciones:
– ¿Por qué crees que eso sucederá?
– ¿Qué te hace pensar así?
– ¿Cómo supiste que eso sucedería?
Hacer comentarios sobre las predicciones de otros:
– Estoy de acuerdo con… porque…
– No comparto la idea de… porque…
Formular un plan de acción:
– ¿Qué otras propuestas podemos hacer
para...?
– ¿Cómo podríamos solucionar ese
problema?
– ¿Qué podrían hacer los personajes para
resolver el problema?
– ¿Qué harías tú si fueras el personaje?
–¿Por qué
piensas que eso
va suceder?
– Compartes la
predicción de...
Al terminar de leer es importante comparar las predicciones utilizando las palabras:
Esperar: – Yo esperaba que…
Comprobar: – Yo comprobé que…
Verificar: – Yo verifiqué…
Para motivar las predicciones es importante crear en el aula un ambiente de confianza
que permita expresarlas a los estudiantes.
Predecir es formular hipótesis, las que se confirman o no cuando se
termina de leer el texto.
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
Utilizar frases como:
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Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
(
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III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA
¿PUEDEN HACER PREDICCIONES?
La DIGEDUCA realiza cada año una evaluación muestral a estudiantes de primero
primaria para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora.
Porcentaje de respuestas correctas
a los ítems de predicción
40
30
32%
20
10
0
Predicción
Los resultados obtenidos en el 2010 muestran que los estudiantes de primero primaria
respondieron correctamente el 32% de los ítems que evalúa la aplicación de la
estrategia de predicción. Es decir, que de cada 10 ítems que evalúa esta estrategia
lectora, 3, aproximadamente, fueron resueltos correctamente.
Para que los estudiantes desarrollen competencias
para la vida, se requiere que adquieran un buen
nivel de comprensión lectora. Ayudarlos a elaborar
predicciones, es un medio eficaz para que
comprendan lo que leen.
Los estudiantes pueden ejercitarse en la predicción utilizando textos de
cualquiera de las áreas curriculares. Es una manera de integrar los distintos
aprendizajes.
19
IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB
Estándares educativos: Son
criterios
sencillos,
claros,
que indican los aprendizajes
esperados.
La elaboración de predicciones parte del estándar
cuatro del área de Comunicación y Lenguaje; este
indica que al finalizar el primer grado el estudiante:
Cfr. Estándares Educativos para
Guatemala, 2007, p. 6.
Lee en voz alta, con fluidez y precisión, textos adecuados al nivel, haciendo
predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las
imágenes con el contenido y demostrando comprensión del concepto de texto
impreso (partes del libro, título y otros).
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008, p. 162.
Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar
haya desarrollado la competencia por la que:
Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008.
Competencia 4, p. 56.
Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:
4.1 Interpreta
el significado de imágenes, signos, símbolos y señales del entorno y los
relaciona con textos escritos.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008.
Indicador de logro, p. 57.
Para leer con fluidez y precisión textos adecuados al nivel, haciendo predicciones y
demostrando comprensión del concepto del texto, el CNB propone que los estudiantes
se ejerciten en la:
4.1.6 Predicción sobre el tema de una historia a partir de signos, símbolos o ilustraciones.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008.
Contenido, p. 57.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las
competencias necesarias para la vida.
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al
docente sobre los aprendizajes comunes mínimos
que los estudiantes deben adquirir en primero
primaria y, junto con los estándares educativos,
sirven para verificar cuánto deben saber y saber
hacer los estudiantes.
19
)
1
=
20
4.1. Interpreta
el significado
de imágenes,
signos,
símbolos y
señales del
entorno y los
relaciona con
textos escritos.
4.1.6. Predicción
sobre el
tema de
una historia
a partir
de signos,
símbolos o
ilustraciones.
orales.
• Verificar si se cumplen o no
las predicciones.
• Responder pruebas
objetivas.
• Elaborar predicciones con • Preguntas orales
base en ilustraciones.
• Lista de cotejo
• Predecir al inicio de una
• Escalas de rango
historia gráfica.
• Pruebas
• Predecir el final de una
objetivas
historia gráfica.
• Actividades de
• Comentar lo que observan.autoevaluación
• Responder a preguntas
Gráficas
Pizarra o
papelógrafos
Lápices
Crayones
Cuando se planifican actividades es importante presentarlas de acuerdo al orden de complejidad de las
mismas.
• Participar voluntariamente en el comentario de las observaciones realizadas.
• Mostrar respeto hacia los comentarios que realizan los compañeros.
• Aceptar positivamente cuando se ha equivocado y rectificar con entusiasmo.
El desarrollo de competencias supone el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.
En la realización de toda actividad, se deben promover actitudes positivas como:
4. Utiliza la
lectura para
recrearse
y asimilar
información.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben planificarse8 de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar.
Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.
Procedimiento
(Actividades de aprendizaje
Indicador de
Competencia
Recursos
Contenidos
Evaluación
y de evaluación)
logro
4.1 La predicción para desarrollar competencias lectoras
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
20
21
En las siguientes páginas se proponen algunas actividades que contribuyen a que los
estudiantes usen la predicción como una estrategia en el desarrollo de competencias
lectoras.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito
de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades
educativas del grupo de estudiantes que
atienden.
Usarlas como ejemplo para la creación de
nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando
a los estudiantes a traer a la memoria los
conocimientos que ya tienen con relación
al tema que van a trabajar, al inicio de
cada nueva actividad.
– Mis alumnos ya
saben leer, esta
actividad la puedo
cambiar así…
– ¿Han visto alguna vez
peces?
– ¿Qué saben de ellos?
De esta manera tendrán oportunidad de
relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprenderán, relación que promueve el
aprendizaje significativo.
– Ahora ya comprobé
que esta actividad sí
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes
para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados.
Planificar las actividades de aprendizaje de acuerdo a lo que recomienda
el Curriculum Nacional Base, asegura que los estudiantes desarrollen
competencias.
1
21
1
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN
DE PREDICCIONES16
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Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
1
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2
¿Qué va a elegir?
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones valiéndose de ilustraciones.
Conocimientos previos
Animales de granja y su alimentación. Costumbres de vida de los animales de granja.
Vocabulario: elegir, hoguera, nido, estanque.
Materiales
• Hoja de trabajo como la de la página 23.
• Imágenes grandes para pegar en el pizarrón o dibujarlas.
Actividades
1.Active conocimientos previos sobre los animales de la granja: de qué se alimentan,
cómo viven, cómo se reproducen.
2.Muestre una imagen en grande y motive a los estudiantes a hacer comentarios
sobre lo que ven…
– ¿Qué ven en esta imagen? ¿Qué nos da la vaca? ¿Qué comen las vacas?
– Les voy a contar una historia: La vaquita Pinta tiene hambre, ¿qué piensan que quiere comer? ¿Una pelota, un martillo, un poco de zacate?
– ¡Muy bien! ¿Por qué dicen que quiere comer zacate?
3.Deje que los estudiantes expresen lo que piensan. Cuando llegue al momento
de la verificación, explique que no puede querer comer una pelota porque
las vacas no comen pelotas; no puede querer un martillo porque las vacas no
comen martillos.
4.Explique que hicieron predicciones sobre lo que eligiría la vaca para comer y
que harán algunas otras.
5.Entrégueles la hoja de trabajo; si los estudiantes todavía no saben leer, lea cada
una de las historias, motivando a que hagan predicciones.
• Atienda las respuestas de cada uno de los estudiantes para verificar que
han comprendido lo que significa hacer predicciones.
• Permítales contrastar su respuesta con la elección correcta.
• Elabore una hoja de cotejo para registrar los avances de los estudiantes.
Hacer predicciones sobre temas del área curricular del Medio Social y
Natural, es una forma de integrar las distintas áreas del currículo.
23
1
23
3
1.Observo las imágenes.
2.Escucho la historia y predigo lo que harán el conejo, el gato y la gallina.
3.Explico mi respuesta.
El conejo Saltarín tiene hambre, ¿qué piensas que elegirá para comer?
El gato Micifuz tiene ganas de cazar, ¿a quién piensas que elegirá?
La gallina Ponedora busca dónde poner huevos, ¿qué lugar piensas que elegirá?
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
¿Qué va a elegir?
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Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
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4
¿Qué sucedería si…?
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones observando las acciones de
una ilustración.
Conocimientos previos
Hacer predicciones. Identificación de detalles. Señales de tránsito: paso de peatones,
despacio: paso de animales, semáforo. Medidas de seguridad.
Materiales
• Hoja de trabajo (página 25) o bien, pueden agrandarse las imágenes de la hoja,
para pegarlas en el pizarrón.
Actividades
1.Converse con los estudiantes acerca de lo que saben de seguridad vial y personal.
2.Pídales que observen la primera imagen y que narren lo que ven.
– ¿Qué ven en esta imagen? ¡Muy bien! Unos niños corriendo.
– ¿Qué más? ¡Un carro a toda velocidad! ¿Qué más?
– ¿Qué sucedería si el carro no se detiene?
– ¿Qué sucedería si los niños no ven el carro?
3.Cuando los estudiantes han hecho sus predicciones, pregúnteles por qué piensan
que eso es lo que sucedería.
4.Es importante que las predicciones tengan coherencia con lo que ven en la
imagen. Por ejemplo:
–Pienso que si el carro no se detiene, va a atropellar a los niños, porque los niños
no han visto el carro. Los niños están viendo para otro lado.
5.Realice con los estudiantes los otros ejercicios de la hoja de trabajo.
6.Contraste las predicciones de los estudiantes, para que tengan oportunidad de
verificar si se cumplen o no y para que adquieran el hábito de autoevaluarse.
• Atienda las respuestas de los estudiantes para verificar si tuvieron
en cuenta los detalles de las imágenes para hacer predicciones.
De esta manera podrá evaluar si las hacen basándose en los
elementos que les da el texto gráfico.
• Registre en una lista de cotejo los avances, de esta forma podrá
ayudar mejor a los estudiantes que evidencien dificultades para
hacer predicciones.
Estudiantes
Hace predicciones
Sí
No
Identifica detalles
importantes para
predecir
Sí
No
• Aproveche esta actividad para fomentar hábitos de seguridad
personal y de educación vial.
25
1
25
5
1.Observo las imágenes.
2.Escucho lo que nos dice la(el) maestra(o).
3.Predigo lo que puede suceder.
¿Qué sucedería si el carro no se detiene cuando el semáforo da el
color rojo?
¿Qué sucedería si el niño no
estuviera amarrado a la otra
rama del árbol?
¿Qué sucedería si el chofer
del bus no viera la señal de ir
despacio porque hay paso de
ganado?
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
¿Qué sucedería si…?
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Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
1
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6
¿Cómo termina la historia?
Al realizar esta actividad el estudiante predice el final de una historia gráfica.
Conocimientos previos
Identificación de semejanzas y diferencias. Identificación de detalles. Vocabulario:
predicción, inicio, final, hamaca, basquetbol, encestar.
Materiales
• Hoja de trabajo como la de la siguiente página.
Actividades
1.Active conocimientos previos sobre predicciones. Explique que estas pueden
hacerse al inicio, durante o al final de una historia. Con este ejercicio, harán
predicciones sobre lo que sucede al final de una historia.
2.Para modelar la actividad presénteles una historia en tres gráficas, por ejemplo:
Pepe salió a
comprar las
tortillas
En el camino se encontró
con Oscar y le pidió que
lo acompañara. Se fueron
juntos al parque…
Pepe y Oscar se
quedaron jugando en el
parque. No compraron las
tortillas.
3.Promueva que los estudiantes hagan sus predicciones sobre el final de la historia
y luego presénteles la última gráfica para que comprueben sus predicciones.
4.Cuando hayan comprendido la actividad, entrégueles la hoja de trabajo y
explíqueles que ellos dibujarán la predicción del final de la historia.
5.Mientras los estudiantes están trabajando, pregunte a cada uno:
– ¿Cómo crees que terminará la historia?
– ¿Qué te hace pensar que ese será el final?
– ¿En qué detalles te has fijado para asegurar que así va a terminar?
• Observe el trabajo de los estudiantes y compruebe que están teniendo en
cuenta los detalles y las diferencias y similitudes que aparecen en las distintas
escenas, para hacer las predicciones.
• Puede registrar los avances en una lista de cotejo, como la que se presentó
en la página 24.
Esta actividad integra el área de Comunicación y Lenguaje con la de
Expresión Estética.
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1
27
7
1.Observo las ilustraciones.
2.Dibujo en el cuadro en blanco lo que pienso que sucederá
después.
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2
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Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
¿Cómo termina la historia?
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Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
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8
¿De qué tratará la historia?
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones acerca de lo que tratará la
historia.
Conocimientos previos
Identificación de detalles. Elaboración de predicciones.
Sobre plantaciones de bananos.
Vocabulario: predicción, inicio, final, taltuza, búho, circo, jaguar…
Materiales
• Hoja de trabajo como la de la página 29.
Actividades
1.Active conocimientos previos sobre los elementos que se van a trabajar en las
ilustraciones de la hoja de trabajo.
2.Comenten lo que saben sobre las predicciones y explique que les entregará una
hoja en donde aparecen dos ilustraciones que les van a gustar. Pídales que
observen la primera, léales el título y que comenten lo que ven.
– ¿Qué ven en la primera imagen? El título dice…
– ¿Por qué estarán las plantas de banano en el suelo?
– ¿Qué más ven? ¿Qué hará ese animalito allí? ¿Cómo se llama?
– ¿Qué piensan que sucedió?
3.Anote las diferentes predicciones en el pizarrón y pídales que escuchen la
historia. Si los estudiantes dominan las destrezas lectoras, puede pedirles que la
lean individualmente.
4.Entre todos verifiquen si se cumplieron o no las predicciones. Comenten las
predicciones que no se cumplieron y déjeles explicar en qué se fijaron para
hacerlas. Este ejercicio les ayudará para autoevaluarse e identificar formas de
autocorrección.
5.De la misma manera trabaje la segunda ilustración.
• Atienda las respuestas de los estudiantes para identificar posibles
deficiencias de comprensión en la elaboración de predicciones.
• Evalúe si tienen en cuenta los datos que proporciona la imagen para
hacer predicciones: plantas de banano en el suelo, la taltuza.
• Esta actividad puede variarse utilizando las portadas de libros de
cuentos o las fotos de algunas noticias de periódico.
Las predicciones, como cualquier otra actividad de comprensión lectora,
pueden trabajarse desde las distintas áreas curriculares del CNB.
29
¿De qué tratará la historia?
narración.
Hoy acompañé a Ismael a visitar la
plantación de banano. Me asusté mucho
cuando vi muchas plantas en el suelo.
Ismael me explicó que esas plantas se habían
caído porque las taltuzas les comieron las
raíces.
– Si no queremos que vuelva a suceder – me dijo-,
tenemos que prevenir la plaga de taltuzas.
Balam quiere conocer la ciudad
1. Observo la imagen y comento lo que veo.
2. Respondo a las preguntas:
¿Cómo es un jaguar? ¿Dónde vive? ¿Qué pasaría si un jaguar va a la
ciudad?
3. Digo lo que pienso de Balam.
4. Verifico si se cumplió mi predicción, después que la (el) maestra(o) lee la
narración.
Balam, el jaguar, vivía en la selva petenera. Un día quiso conocer la
ciudad. Pensaba que era más bonita que su hermosa selva. Se despidió
de los búhos y salió secretamente.
Cuando llegó a la ciudad, estuvo a punto de volverse loco. Había
mucho ruido y objetos que no conocía. Se sorprendió al ver unas cosas
que caminaban en dos patas y que querían atraparlo. Esas cosas
consiguieron apresarlo y lo metieron en una jaula. Lo llevaron a un circo
y lo obligaban a hacer piruetas y dar brincos sobre llamas.
Balam no era feliz. Un día consiguió escaparse y regresó a su querida
selva, decidido a no volver a abandonarla.
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
La taltuza destructora
1.Observo la imagen y comento qué sé de las plantaciones de banano.
2.¿Qué sé de las taltuzas?
3.Digo lo que pienso que sucedió con las plantas de banano.
4.Verifico si se cumplió mi predicción, después que la (el) maestra(o) lee la
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29
9
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
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1
30
0
¿Qué están pensando?
Al realizar esta actividad el estudiante imagina lo que piensan los animales que
aparecen en las ilustraciones.
Conocimientos previos
Predicciones. Alimentación de los animales de la granja. Cuidado de las plantas y
animales. Vocabulario: competencias, carrera, premio, pasto, riego, acurrucado.
Materiales
• Hoja de trabajo ¿Qué están pensando?
Actividades
1.Pregunte a los estudiantes qué saben sobre las competiciones. Anímelos a imaginar
una competición de animales. Oriéntelos para que observen detenidamente
la primera imagen de la hoja de trabajo y cuénteles que esos animales están
preparados para competir en una carrera. El premio es una gran cantidad de
pasto.
– Imaginen, ¿qué está pensando el pato?
– El pato está pensando que mejor no participa en la competencia.
– ¿Podría estar pensando en que quiere ganar el premio?
– ¡No!
– ¿Por qué?
– Porque el premio es pasto y los patos no comen pasto.
2.Ahora puede trabajar la segunda imagen.
• Atienda a las respuestas de los estudiantes y evalúe si han
comprendido lo que significa hacer
predicciones. Aproveche las predicciones
que no se cumplieron, para hacerles notar
los elementos que deben tener en cuenta
en el momento de formularlas.
• Si los estudiantes tienen el libro de
Comunicación y lenguaje 1, aproveche las
ilustraciones como la de la página 144 para
preguntar: ¿Qué estará pensando Félix?
La elaboración de predicciones se realiza sobre la base de conocimientos
y experiencias previas.
¿Qué están pensando?
El burro, el pato, el conejo y la vaca están listos para participar en una
competencia. El premio es una gran cantidad de pasto. Imagina ¿qué está
pensando el pato?
Neto el jardinero riega sus flores. No ha visto al gato que está acurrucado
en una maceta. Imagina ¿qué está pensando el gato?
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
1.Observo las imágenes y escucho lo que narra la (el) maestra(o).
2.Comento lo que veo.
3.Imagino lo que pueden estar pensando…
31
1
31
!
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
32
1
32
“
Cuento una historia
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones a partir de una ilustración.
Conocimientos previos
Expresión oral de pensamientos y opiniones. Identificar detalles importantes en
ilustraciones. Vocabulario: predicción.
Materiales
• Una ilustración que sea significativa para los estudiantes; la que aparece en la
página siguiente puede servir de ejemplo.
Actividades
1.Oriente a los estudiantes para que formen grupos de cinco.
2.Active conocimientos previos.
– ¿Han estado alguna vez cerca de un río? (Si nunca han estado en un río cuénteles
la experiencia).
– ¿Les gustó? ¿Qué fue lo que más les gustó?
– Les parece que los ríos son importantes… ¿Por qué?
3.Muestre la ilustración o entregue una a cada estudiante.
4.Motive a que la observen y que cada grupo por turnos, narre lo que ve.
5.Ayude a hacer predicciones, con preguntas:
– Si los niños están limpiando, ¿qué sucederá después?
– ¿Qué puede pasar si los niños no limpian las orillas de los ríos?
– Están sembrando árboles, ¿qué pasará si no siembran árboles?
6.Motive a los estudiantes a inventar una historia, por ejemplo: ¿qué les dijo el río
a los niños después que lo limpiaron?
• Atienda a las respuestas de los estudiantes para identificar si han
comprendido lo que significa hacer predicciones. Si encuentra
dificultades de comprensión explique nuevamente en qué consiste de
forma distinta.
• Solicite a los estudiantes ilustraciones de revistas, periódicos y otros,
haga preguntas para orientarlos a predecir lo que puede suceder si…
• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 1, puede
hacer predicciones con las ilustraciones de las páginas 18, 43, 122…
Siempre es importante que el docente haga preguntas de predicción.
Estas actividades pueden realizarse con temas del área de Medio Social y
Natural: ¿qué sucedería si siembro una semilla de rábano?, ¿qué sucedería
si no las riego?
Cuento una historia
3.Decimos qué puede suceder si:
• Mantenemos los ríos limpios.
• Sembramos árboles a la orilla de los ríos.
• Trabajamos bastante como estas personas.
• Utilizamos el agua de los ríos en forma responsable.
4.Inventamos una historia acerca de lo que les dijo el río a los miembros de la
comunidad después que lo limpiaron.
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
1.Observo la imagen.
2.Comento lo que veo con mis compañeros de grupo.
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1
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3
0
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
34
1
2
34
$
2
VI. ¿CÓMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES
HACEN PREDICCIONES?9
Realizando actividades de evaluación que permitan identificar si los estudiantes aplican
estrategias de predicción…
“El nuevo currículum propone poner especial énfasis a la función formativa de la
evaluación. Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, (…) el docente debe
hacer una verificación permanente del avance en los logros de los (…) alumnos.
Esta verificación permitirá reforzar los aspectos que se consideren necesarios para el
desarrollo de las competencias, tanto en el proceso de aprendizaje como el proceso
metodológico.” (USAID, (s.f.) p. 13)
En el caso de las predicciones, la evaluación formativa se puede llevar a cabo por
medio de la observación y análisis de las respuestas orales de los estudiantes durante
las diferentes actividades.
Se sugiere evaluar el desempeño de los estudiantes, en el uso de la estrategia de
predicción, por medio de actividades como La pregunta (Cfr. USAID, (s.f), p. 24).
La pregunta
Es una oración interrogativa que se formula con el propósito de:
¿Qué piensas
que hará
Juanito?
¿En qué te fijaste
para hacer esa
predicción?
Fomentar la
capacidad de
verificar lo que ha
aprendido.
Fomentar el
razonamiento en los
estudiantes.
Los resultados de las evaluaciones pueden registrarse en una lista de cotejo.
Estudiantes
Hace predicciones
Sí
No
Identifica detalles
importantes para
predecir
Sí
No
Explica por qué pensó
en esa predicción
Sí
No
La evaluación es una parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje,
ya que por medio de sus resultados se pueden tomar decisiones importantes
en el planeamiento de las actividades.
6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales
Ítem: Cada una de las preguntas de
que se compone una prueba, para
medir conocimientos, habilidades y
destrezas.
Las pruebas contemplan algunos ítems
en los que los estudiantes deben aplicar
estrategias de predicción, para responderlos
correctamente.
Ítem clonado: Ítem modificado de una
prueba, que llena los mismos requisitos
técnicos de su original.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
El siguiente es un ítem clonado de la prueba
de Lectura de primero primaria, de las
evaluaciones nacionales aplicadas en el
2010.
Instrucciones: Lea la siguiente historia y subraye la respuesta correcta.
Ángel es el encargado de limpiar los escritorios. Alicia se encarga de
ordenar los cuadernos y los lápices. Ángel se enfermó y Samuel hará lo
que le toca a Ángel.
¿De qué se encargará Samuel?
a) Ordenar los escritorios.
b) Guardar los lápices.
c) Limpiar los escritorios.
d) Ordenar los cuadernos.
Ítem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria,
forma NAC1, 2010.
Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe
seleccionar una.
• La respuesta correcta es la opción c). Si el estudiante selecciona esta opción,
significa que logró realizar una predicción de lo que estaba sucediendo en la
historia.
• Las otras tres respuestas son distractores. La opción a) menciona escritorios
también, pero en este caso es ordenar los escritorios.
• Las opciones b) y d) son las responsabilidades de Alicia, que es información extra
agregada para distraer la atención del lector.
La evaluación permite identificar los logros en el aprendizaje, detectar
deficiencias y corregirlas a tiempo.
Cfr. Bernardo, 2007.
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
Estas evaluaciones se realizan al final del
ciclo escolar, porque se espera que en
ese momento los estudiantes posean las
habilidades necesarias para realizar dicha
evaluación.
35
2
1
35
3
%
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
36
2
1
36
4
&
AGRADECIMIENTOS
A los docentes de primero primaria por sus valiosos aportes durante la validación
de este cuadernillo pedagógico.
Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad Escuela Oficial Rural Mixta No. 855
de Zet, Sector 1
Aldea Ciénaga Grande, J.M.
Ana Cristina López Gonzáles
María Alejandra López González
Escuela Oficial Rural Mixta “Valle de Escuela Oficial Rural Mixta No. 855
Nazareth”
Aldea Ciénaga Grande, J.M.
Carina Noemí Barrientos Sipaque
María del Rosario Silva Alvarez
Escuela Oficial Urbana Mixta “La
Arenera Parte Alta”
Claudia Magnolia Cifuentes Rivas
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo
Federeación No. 1 J.M.
Marta Julia Orellana Morales
Escuela Santa Bárbara
Elvia Yolanda Ajcúc Xajap
Escuela “25 de Septiembre”
Nidia Xiomara Coc Román
Escuela Oficial Rural Mixta No. 470 “El
Tabloncito”
Emma Maribel Millián Juárez
Escuela Oficial Urbana No. 76 para
niñas República de Líbano
Rosa Florídalma Cal Juárez de Pérez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 98 Escuela Oficial Urbana Mixta de
General José María Reyna Barrios
Aplicación No. 16 República de
Gerardo Florián Ramos
Bolivia
Silvia Lissette García Herrera de
Escuela
Oficial
Urbana
Mixta Guzmán
Licenciada Aracely Judith Samayoa
Godoy de Pineda
Escuela Oficial Urbana Mixta “Las
Iliana del Carmen Peralta Chávez
Ilusiones” J.V.
Silvia Pilar Chete
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo
Federación No. 1 Escuela Oficial Urbana Mixta No. 105
Ingridh Marisol García Ramírez
Nimajuyú “C” zona 21
Thelma Eujenia Galicia Rodriguez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 16
“Americana” J.M.
Ivonne Noemi Cruz Zamora
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Nivel Primario. Primer grado. Guatemala:
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Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
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Guatemala: El Ministerio; USAID.
37
2
1
37
5
/
Cuadernillo No. 3
PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora.
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2
1
38
6
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CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS
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Madrid: Instituto de Evaluación. P. 31.
2 Ministerio de Educación y Ciencia. (2005). Programa Pisa, Pruebas de comprensión
lectora. Madrid: INECCSE. P. 6.
3 Para desarrollar este tema se usó como base las propuestas de Sánchez, D. (2008) y
Roe, B., Burns, P. (1987).
4 Ministerio de Educación. (2009). PISA 2009. Programa para la evaluación internacional
de los alumnos. OCDE. Informe español. Madrid: Instituto de evaluación. P. 17.
5 Cfr. el significado de las palabras del glosario con el Diccionario de la Real Academia
de la Lengua Española.
6 Para desarrollar este tema se usaron como base los textos: Comprensión lectora:
estructura microreticular y Estrategias lectoras. La anticipación.
7 Este tema se desarrolló a partir de la propuesta de Las predicciones: cómo ayudar a
los niños preescolares a mirar hacia el futuro.
8 Cfr. El currículo organizado por competencias. Planificación de los aprendizajes, p. 27.
9 Este tema se desarrolló teniendo como base el documento Herramientas de Evaluación.
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Manual de Normas Gráficas para Cuadernillos Pedagógicos
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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación
e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del
acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada,
siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento
de las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa
para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando
variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada
en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual,
cultural, lingüística y sociodemográfica.